Tiga artikel ini membahas pendekatan pembelajaran konstruktivis dan penerapannya dalam pembelajaran biologi. Artikel pertama meneliti pengaruh penggunaan modul berbasis siklus belajar terhadap prestasi belajar siswa SMA pada biologi. Artikel kedua menjelaskan empat kriteria penting konstruktivisme dalam pembelajaran ilmu alam di perguruan tinggi. Artikel ketiga mengkaji persepsi guru SMA di Kenya terhadap

1. NUR ISMIRAWATI
Pascasarjana Pendidikan Biologi
Universitas Negeri Malang
2014
M.K : Seminar
Kajian

2. 
Antis
1
Antis
2
Antis
3
Analisis kritis
Pengembangan Pembelajaran Biologi
Dengan Menggunakan Modul
Berorientasi Siklus Belajar Dan
Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar
Siswa Di SMA . ISSN 0215 – 8250. No. 3
TH. XXXIX Juli 2006
A Field Guide to Constructivism in the
College Science Classroom: Four
Essential Criteria and a Guide to Their
Usage. Bioscene: Journal of College
Biology Teaching. v38 n2 p31-35 Dec
2012.
Secondary School Teachers’ Perceptions
of a Biology Constructivist Learning
Environment in Gem District, Kenya. P-
ISSN 0976-4089; E-ISSN 2277-1557
IJERT: Volume 4 [2] June 2013: 01 –
06.

3. 
 Untuk mengetahui bagimana prestasi hasil belajar siswa
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konstruktivis
yang berorientasi pada siklus belajar pada pembelajaran Biologi
siswa SMA.
 Penelitian ini bertujuan untuk melakukan penelitian tentang
presepsi guru sekolah menengah terhadap lingkungan
pembelajaran konstruktivis Biologi di daerah kecil di Kenya.
 Tujuan utama adalah untuk memberikan teori penelitian yang
berbasis keriteria penting dari konstruktivisme dengan cara
yang dapat digunakan dalam kelas biologi. Dengan harapan
dapat diterapkan untuk Universitas Pendidikan Biologi dan
praktisi pendidikan konstruktivisme dalam kegiatan
pendidikan.
Tujuan penulisan

4. 
 Citrawathi, Desak, Made. 2006. Pengembangan
Pembelajaran Biologi Dengan Menggunakan Modul
Berorientasi Siklus Belajar Dan Pengaruhnya Terhadap
Hasil Belajar Siswa Di SMA. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran IKIP Negeri Singaraja ISSN 0215 – 8250.
No. 3 TH. XXXIX Juli 2006
Artikel 1

5. 
 Hasil belajar siswa belum optimal model
pembelajaran yang dianut para guru didasarkan
pada asumsi tersembunyi bahwa “pengetahuan
dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke
pikiran siswa”.
 Secara alamiah siswa datang ke sekolah dengan
membawa pengalaman/fenomena dari alam sekitar
 menafsirkan berdasarkan domain kognitif.
 Siswa terkadang memiliki miskonsepsi terhadap
ilmu pengetahuan  perlu menghapus miskonsepsi
= prestasi belajar meningkat (waras, 197).
Fakta unik:

6. 
 Menurut pandangan kontruktivisme Struktur
kognitif itu “priorknowledge.
 guru harus menginventarisir dan mengidentifikasi
konsepsi siswa, kemudian merencanakan suatu
strategi “conceptual change” yang tepat dalam rangka
mengkonstruksi pengetahuan siswa menjadi
pengetahuan ilmiah.

7. 
 Strategi pembelajaran yang direncanakan adalah yang
memberi kesempatan kepada siswa untuk memeriksa
tepat tidaknya konsepsi mereka melalui argumentasi dan
refleksi mengenai alasan-alasannya.
 Konsep siswa diperoleh melalui diskusi dan argumentasi
mengenai konsep yang berasal dari siswa lain. Salah satu
strategi yang digunakan adalah siklus belajar.
 Siklus belajar memiliki tiga tahapan yaitu
eksplorasi, pengenalan istilah, dan penerapan atau
aplikasi konsep (Lowson 1988).

8. 
 R. Todd Hartle, Sandhya Baviskar, and Rosemary
Smith. A Field Guide to Constructivism in the College
Science Classroom: Four Essential Criteria and a Guide to
Their Usage. Bioscene: Journal of College Biology
Teaching, v38 n2 p31-35 Dec 2012.
Artikel 2

9.  Konsturktivisme merupakan salah satu hal yang penting
dalam teori pembelajaran saat ini. Ini adalah dasar dari
metode pembelajaran inkuiri.
 Konstruktivsime juga digunakan sebagai kerangka
teoritis dari beberapa penelitian dalam studi Biology
 Konstruktivisme adalah teori belajar student center
 Ada 4 kriteria penting untuk mengidentifikasi dan menilai
konsturktivisme adalah sebagai berikut: 1) memunculkan
pengetahuan sebelumnya, 2) menicptakan disonansi
kognitif, 3) menerapkan pengetahuan baru dengan
feadback, dan 4) metakognis (refleksi diri)
fakta-fakta unik

10. 
 Ongowo. O. RICHARD. 2013. Secondary School
Teachers’ Perceptions of a Biology Constructivist
Learning Environment in Gem District, Kenya.
International Journal of Educational Research and
Technology. P-ISSN 0976-4089; E-ISSN 2277-1557
IJERT: Volume 4 [2] June 2013: 01 – 06.
Artikel 3

11. 
 Guru memegang peranan penting terhadap kualitas
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Aubusson
and Watson (2003).
 Penelitian serupa yang dilakukan oleh Pekel demir and
Yildiz (2006) mengatakan bahwa guru penting untuk
mempersiapkan pembelajaran, kebiaasaan atau fasilitas
belajar siswa.
 Penelitian yang dilakukan oleh adeyemo (2011)
mengatakan bahwa presepsi mengajar guru untuk
sebagian besar menentukan tingkat pemahaman yang
dicapai oleh anak didiknya pada saat yang sama, presepsi
guru adalah input pendidikan yang paling penting
memprediksi prestasi siswa.
Fakta-fakta Unik

12. 
 Lingkungan belajar konstruktivistik memainkan peran
yang penting dalam pembelajaran bermakna,
memungkinkan siswa untuk meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah, berfikir kreatif dan keterampilan
berfikir kritis.
 Menurut Akinbobola dan afolabi (2010) lingkungan
pembelajaran konstruktivsitik guru memiliki peran untuk
melayani sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
 Guru memberikan pengalaman kepada siswa yang
memungkinkan mereka untuk menggunakan
keterampilan proses sains.

13. 
 Pintrich, mary, and Boyle (1993) beranggapan bahwa
konstruktivsitik memegang peranan dalam kelas dan
didefinisikan oleh enam struktur sebagai berikut: struktur
tugas, struktur otoritas, evaluasi, pengelolaan kelas,model
pembelajaran dan scaffolding.
 Pendekatan ini menunjukkan bahwa sebelum siswa
membangun ide baru dan konsep baru,siswa terlebih
dahulu menggunakan pengetahuan mereka setelah
proses “balancing mental” tidak menggunakan informasi
dari guru mereka (Ben-Ari, 2001; Hsu, 2004).

14. 
 Bagaimana ketersediaan penelitian pendukung yang menyatakan
bahwa dengan menggunakan modul yang beorientasi pada siklus
belajar yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa?
 Mengapa yang dikembangkan adalah bahan ajar, mengapa tidak
dengan perangkat pembelajaran?
 Bagaimanakah mengukur pembelajaran dengan menggunakan
konstruktivis yang sesuai dengan konsep utama dalam
pembelajaran konstrutivis (tidak berlebihan dan tidak
kekurangan)?
 Mengaktifkan siswa dalam sebuah kerja kelompok atau
diskusi, bukanlah kegaitan yang mudah, karena keterlibatan siswa
harus betul-betul disamakan, sehingga terjadi interkasi yang baik.
Apakah terdapat kiat-kiat tersendiri dalam menyelsaian
permasalahan tersebut?
Pertanyaan yang
dimunculkan

15. 
 Apakah peneliti memperhitungkan latar belakang
pendidikan guru dan lama masa bakti (pengalaman
mengajar)?
 Bagaimana gambaran kondisi sekolah yang dipilih
sebagai sampel penelitian?

16. 
 Prestasi belajar yang baik diasumsikan karena konsep yang di
miliki siswa adalah dengan pendekatan konstruktivis melalui
modul pembelajaran yang berbasis siklus belajar, dimana siswa
dapat dengan mudah mempelajari konsep dan siswa termotivasi.
 Motivasi yang dimiliki siswa bersumber dari pengetahuan awal
siswa yang kemudian mereka komunikasikan kepada teman-
teman mereka untuk mendaptkan umpan balik dari apa yang telah
mereka pahami sebelumnya.
 Model pembelajan yang berorinetasi pada siklus belajar telah
menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan mereka
lebih mandiri dalam belajar.
 Peran guru dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator dan
pengarah dalam pembelajaran, sehingga keberadaan guru tetapi
menjadi faktor terpenting dalam keberhasilan pembelajaran.
Konsep utama

17. 
 Model pembelajaran Inkuiri basicnya pada konstruktivis.
 Pembelajaran konstruktivistik mengarahkan siswa bagaimana
mengkonstruk pengetahuan siswa yang sebelumnya telah mereka
miliki, sehingga active learning dapat tercapai dan kondisi
pembelajaran tidak lagi menjadi teacher center.
 Pembelajaran konstruktivistik tidak harus dilakukan di dalam
kelas, di luar kelas dapat dilaksanakan.
 Guru merangsang pengetahuan siswa melalui permasalahan yang
ditemukan oleh siswa sendiri dan guru mengarahkannya untuk
menyelesaikan masalah tersebut baik secara sendiri ataupun
dengan diskusi kelompok. Hasil yang didapatkan menjadi
pengetahuan dan ide-ide baru dari siswa dan guru membantu
memberikan penyelesaian atau pencerahan terhadap jawaban yang
telah dibuat oleh siswa. (pembelajaran bermakna).


18. 
 Seperti apakah pembelajaran yang berbasis
konstruktivistik yang akan saya ajarkan pada jenjang
pendidikan Sekolah Menengah Atas?
 Pendekatan konstruktivistik mendukung pembelajaran
yang berpusat pada siswa,
 Kegiatan yang dilakukan untuk mengkonstruk
pemahaman siswa yang sebulmnya telah ada dapat
dilakukan dengan cara prsentasi dan diskusi kelompok,
kesimpulan yang mereka dapatkan dapat dijadikan
sebagai kesimpulan sementara mereka dan guru yang
bertindak sebagai fasilitator untuk memberikan
penguatan terhadap kesimpulan yang telah mereka buat.
Refleksi diri

19. 
Terima kasih