1. Apa sih anak berbakat cerdas dan istimewa (Gifted
Students) itu?
Written By: DR. Neng Nurhemah, M.Pd - Nov• 14•12
Berdasarkan kenyataan yang universal dan alamiah bahwa manusia itu berbeda suatu sama lain
dalam berbagai hal, seperti dalam hal intelegensi, bakat, kepribadian, kondisi jasmani dan
sebagainya. Oleh karena itu perlu dipikirkan bagaimana menangani penyaluran berbagai
perbedaan ini.
Pendidikan anak berbakat merupakan bagian integrasi pendidikan pada umumnya, dengan
kekhususan memberi kesempatan maksimal bagi anak berbakat untuk berfungsi sesuai dengan
potensinya, dengan harapan bahwa pada suatu saat anak juga akan memberi sumbangan yang
maksimal bagi peningkatan kehidupan sesuai dengan aktualisasi potensinya itu. Hal itu sesuai
dengan citra masyarakat yang kita anut dengan memperhatikan kaitan fungsional antara individu
dengan masyarakat Menurut definisi yang dikemukakan Renzuli, anak berbakat memiliki
pengertian:
“Anak berbakat merupakan satu interaksi di antara tiga sifat dasar manusia yang menyatu
ikatan terdiri dari kemampuan umum dengan tingkatnya di atas kemampuan rata-rata, komitmen
yang tinggi terhadap tugas-tugas dan kreativitas yang tinggi. Anak berbakat ialah anak yang
memiliki kecakapan dalam mengembangkan gabungan ketiga sifat ini dan mengaplikasikan
dalam setiap tindakan yang bernilai”.
Menurut penelitan Terman (1925) pada saat anak berbakat dilahirkan memiliki berat badan
diatas berat badan normal. Dari segi fisik pada umumnya mereka juga memiliki keunggulan
seperti terlihat dari berat dan tinggi badan, koordinasi, daya tahan tubuh dan kondisi kesehatan
pada umumnya (French, 1959). Mereka juga sangat energik (Meyen, 1978) sehingga orang salah
mendiagnosa sebagai anak yang hyperaktif (Swassing, 1985). Anak-anak berbakat berkembang
lebih cepat atau bahkan sangat cepat bila dibandingkan dengan ukuran perkembangan yang
normal. Hal ini disebabkan anak berbakat memiliki superioritas intelektual (Gearheart intelektual
1980) mampu dengan cepat melakukan analisis (Sunan, 1983), dan dalam irama perkembangan
kemajuan yang mantap (Swassing,1985) bahkan dalam berfikir mereka sering meloncat dari
urutan berfikir yang normal (Gearheart,1980).
Heller (2004) mengembangkan model multifaktor yang merupakan pengembangan dari Triadic
Interdependence model Monks serta Multiple Intellegences dari Howard Gardner. Menurut
Heller konsep keberbakatan dapat ditinjau berdasarkan empat dimensi multifaktor yang saling
terkait satu sama lain:
1. Faktor talenta (talent) yang relatif mandiri,
2. Faktor kinerja (performance),
3. Faktor kepribadian, dan
4. Faktor lingkungan;

2. Dua faktor terakhir menjadi perantara untuk terjadinya transisi dari talenta menjadi kinerja.
Faktor bakat (talent) sebagai potensi yang ada di dalam individu dapat meramalkan aktualisasi
kinerja (performance) dalam area yang spesifik. Bakat ini mencakup tujuh area yang masing -
masing berdiri sendiri, yaitu: kemampuan intelektual, kemampuan kreatif, kompetensi sosial,
kecerdasan praktis, kemampuan artistik, musikalitas, dan keterampilan psikomotor. Sementara
itu faktor kinerja (performance) meliputi delapan area kinerja, yaitu matematika, ilmu
pengetahuan alam, teknologi, komputer, seni (musik, lukis), bahasa, olahraga, serta relasi sosial.
The “Three-Ring Conceptions” atau Konsepsi Tiga Cincin menurut Renzulli (1981, 2005) yang
menyatakan bahwa tiga ciri pokok yang merupakan kriteria (persyaratan) keberbakatan
(giftedness) adalah keterkaitan antara:
1. Kemampuan umum (kapasitas intelektual) dan/atau kemampuan khusus di atas rata-rata.
2. Kreativitas di atas rata-rata.
3. Pengikatan diri terhadap tugas (task commitment) yang cukup tinggi.
The Triadich dari Renzulli-Monks merupakan pengembangan dari Konsepsi Tiga Cincin
Keberbakatan dari Renzulli. Model Renzulli-Monks ini disebut model multifaktor yang
melengkapi Konsepsi Tiga Cincin Keberbakatan dari Renzulli. Dalam model multifaktornya
Monks mengatakan bahwa potensi kecerdasan istimewa (giftedness) yang dikemukakan oleh
Renzulli tidak akan terwujud jika tidak mendapatkan dukungan yang baik dari sekolah, keluarga,
dan lingkungan di mana anak tinggal (Monks dan Ypenburg, 1995).
Sekolah keluarga
Multifaktor maka pendidikan anak cerdas istimewa tidak dapat dilepaskan dari peran orangtua
dan lingkungan dalam menanggapi gejala-gejala kecerdasan istimewa yang dimiliki, toleran
terhadap berbagai karakteristik yang ditampilkannya baik yang positif maupun berbagai
gangguan tumbuh kembangnya yang menjadi penghambat baginya, serta dalam mengupayakan
layanan pendidikan yang terbaik baginya. Lebih lanjut model pendekatan ini menuntut
keterlibatan pihak orangtua dalam pengasuhan di rumah agar berpartisipasi secara penuh dan
simultan dengan layanan pendidikan di sekolah.
Berkaitan dengan konsepsi keberbakatan ini, menarik pula model multiple intelligence dari
Gardner. Gardner menjelaskan bahwa intelegensi bukan merupakan suatu konstruk unit tunggal
namun merupakan konstruk sejumlah kemampuan yang masing-masing dapat berdiri sendiri
(Gardner, 1983). Pendapatnya ini seiring dengan upaya dari sejumlah pakar psikologi yang giat
meneliti kembali apa yang dimaksud dan bagaimana cara mengukur intelegensi dan mereka
berpandangan bahwa intelegensi tidak dapat diukur melalui pengukuran kemampuan skolastik
semata. Gardner berpendapat bahwa manusia memiliki 7 dimensi yang semi otonom, bahkan
akhir-akhir ini berkembang lagi menjadi 9 dan bahkan 10 jenis intelegensi.
Cara menghadapi anak cerdas istimewa

3. Anak-anak cerdas berbakat sering kali melakukan hal-hal aneh yang tidak biasa dilakukan oleh
anak-anak secara umum sering kali mereka bertindak sangat menjengkelkan terutama pada saat
proses belajar berlangsung di kelas-kelas, maupun dalam tingkah laku keseharian.
Cara menghadapi masalah pada situasi ini adalah keterlibatan seluruh aspek psikologis dan
biologis setiap anak berbakat pada saat mereka berhadapan dengan masalah tersebut. Mereka
akan memilih metode, pendekatan dan alat yang strategis sehingga diperoleh pemecahan masalah
yang efisien dan efektif. Langkah awal dapat dilihat bahwa setiap anak berbakat mempunyai
keinginan yang kuat untuk mengetahui banyak hal (Gearheart,1980) kemudian mereka akan
melakukan ekspedisi dan eksplorasi terhadap pengukuran saja. Setelah berpikir dengan baik
maka mereka akan memunculkan hasil pemikiran dalam bentuk tingkah laku.
Tingkah laku yang dimunculkan ialah mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara kritis.
Pertanyaan ini ditujukan pada diri sendiri atau orang lain (sebaya atau orang dewasa).
Karakteristik yang dimiliki anak berbakat dalam menghadapi masalah diantaranya:
 Mereka mampu melihat hubungan permasalahan itu secara komprehensif dan juga
mengaplikasikan konsep-konsep yang kompleks dalam situasi yang kongkrit. Mereka
akan terpusat pada pencapai tujuan yang ditetapkan (Gearheart, 1980).
 Mereka suka bekerja secara independent dan membutuhkan kebebasan dalam bergerak
dan bertindak.
 Mereka menyukai cara-cara baru dalam mengerjakan sesuatu dan mempunyai intens
untuk berkreasi (Meyen, 1978).
Karakteristik anak berbakat cerdas istimewa
1. Mampu mengaktualisasikan pernyataan secara fisik berdasarkan pemahaman
pengetahuan yang sedikit.
2. Dapat mendominasi diskusi.
3. Tidak sabar untuk segera maju ke tingkat berikutnya.
4. Suka ribut.
5. Memilih kegiatan membaca dari pada berpartisipasi aktif dalam kegiatan masyarakat,
atau kegiatan fisik.
6. Suka melawan aturan, petunjuk-petunjuk atau prosedur tertentu.
7. Jika memimpin diskusi akan membawa situasi diskusi ke situasi yang harus selalu tuntas.
8. Frustrasi disebabkan tidak jalannya aktivitas sehari-hari.
9. Menjadi bosan karena banyak hal yang diulang-ulang.
10. Menggunakan humor untuk memanipulasi sesuatu.
11. Melawan jadwal yang (hanya) didasarkan atas pertimbangan waktu saja bukan atas
pertimbangan tugas.
12. Mungkin akan kehilangan intens dengan cepat