Gli ambienti digitali e la complessità nella gestione didattica

1. Ambienti digitali
complessi
Ambienti digitali complessi, EAS
(Episodi di Apprendimento Situati),
Competenze, Didattica)
Laura Antichi

2. PNSD
PIANO NAZIONALE
SCUOLA DIGITALE
GLI AMBITI
http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pieghevole-
highres.pdf
AMBIENTI DIGITALI PER LA
DIDATTICA
(legge
107/2015)

3. Ambienti digitali
complessi
Spazi che consentono l’uso
delle tecnologie a scuola per
favorire l’apprendimento e
la Media Literacy
Sono complessi perché la loro implementazione
significa
«Investire su una visione sostenibile di scuola digitale, che non si limiti a
posizionare tecnologie al centro degli spazi, ma che invece abiliti i nuovi
paradigmi educativi che, insieme alle tecnologie, docenti e studenti
possono sviluppare e praticare
1. Spazi alternativi per l'apprendimento
2. Laboratori mobili
3. Aule "Aumentate" dalla tecnologia»
Da: La buona Scuola Digitale
http://www.istruzione.it/scuola_digitale/prog-ambienti-
digitali.shtml

4. La complessità degli ambienti digitali
DIPENDE
Da un mutamento di
paradigma
pedagogico che:
• considera la centralità del soggetto in formazione
(Costruttivismo);
• Valorizza il ruolo del docente come Teacher Thinking,
mediatore, costruttore di contesto (Post costruttivismo);
• si fonda sull’approccio teorico-pratico (Pedagogia
Olistica scientifica)
DIPENDE
Da l’organizzazione
didattica per competenze e
dalla necessità di
riorganizzare i curricula
• 8 Competenze chiave
Europee https://goo.gl/rACHkm
• Le Indicazioni Nazionali 2012: Il testo ufficiale delle
Indicazioni (D.M. 254 del 16 novembre 2012 in G.U.
n. 30 del 5 febbraio 2013) http://goo.gl/5uQI3c
• Assi Culturali http://goo.gl/HwAULZ
• Competenze Chiave di
cittadinanza http://goo.gl/dMIajN
RIF.
COMPETENZE
DIPENDE
Dalle operazioni di digitalizzazione che devono considerare i livelli di scolarità,
problemi di sicurezza in accesso alla rete, privacy.

5. È IMPORTANTE
RICONOSCERE LA
COMPLESSITÀ DEGLI
AMBIENTI A SCUOLA
Per costruire e organizzare un
contesto di azioni didattiche efficaci
… perché la didattica si misura con il
diluvio informazionale e di ambienti,
che fanno da sfondo
all’apprendimento …
Per anticipare (scuola primaria) e gestire (scuola
secondaria) i contesti di vita e di rete.
Per generare
attraverso la
didattica
situated cognition (considera gli aspetti sociali e
culturali della cognizione oltre che gli aspetti ambientali)
embodied cognition (considera la cognizione dipendente
dal corpo e dall’ambiente circostante nel determinare i comportamenti
e i processi cognitivi)

7. AMBIENTI DI
APPRENDIMENTO
SONO CARICHI DI VARIABILI
COMPLESSE RELATIVE A :
• SCELTE PEDAGOGICHE DIDATTICHE
(Didattica flip? Didattica frontale?
Lavoro individuale? Lavoro di gruppo?)
• LA PROGETTAZONE DIDATTICA
• LE MODALITÀ PREVISTE DI
APPRENDIMENTO
• GLI STRUMENTI A DISPOSIZIONE (siano
essi a bassa o alta tecnologia)
• I TEMPI
• LE RELAZIONI, INTERAZIONI,
MOTIVAZIONI, EMOZIONI
• GLI ARREDI
• LA RETE

8. AMBIENTI DI
APPRENDIMENTO
DIVENTANO SIGNIFICATIVI ED ORDINANO
LA COMPLESSITA’ E NON LA IGNORANO
SE
PROMUOVONO NEGLI
STUDENTI
COMPETENZE
AUTOVALUTAZIONE
COLLABORAZIONE
OPERATORIETÀ
INCLUSIONE
CREATIVITÀ
MOTIVAZIONE

9. DA AMBIENTI IPOTETICI E
RAPPRESENTABILI NEL DESIGN
FUNZIONALE PER LE CLASSI
DEFINIRE IL PROPRIO
CONTESTO REALE
CONCRETIZZARE SUBITO UN
SETTING D’AULA!
AMBIENTI DI
APPRENDIMENTO
UN PUNTO
DI
PARTENZA

10. I CONTESTI TECNOLOGICI D’AULA
SONO RAPPRESENTATI DA:
• SPAZI D’AULA
• MATERIALI DIDATTICI
• METODI (FLIP)
• MODALITÀ DI VALUTAZIONE
• ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
• STRUMENTI PER L‘ACCESSO AI CONTENUTI
• CANALI COMUNICATIVI

11. IL RIFERIMENTO ALLA RIORGANIZZAZIONE
DEI CONTESTI TECNOLOGICI A SCUOLA
NASCE DALL’IDEA DI CONSIDERARE LA
DIDATTICA COME
PRATICA LABORATORIO
CHE SI SVILUPPA
NEGLI SPAZI CHE
PROGETTIAMO

12. GLI STRUMENTI
POSSONO ESSERE A
BASSA O AD ALTA
TECNOLOGIA
GLI AMBIENTI, COME
ARREDI E SPAZI (NUOVI E
VECCHI), POSSONO ESSERE
MANIPOLATI
OBIETTIVO
ATTIVARE COMPETENZE NELLA GESTIONE DEGLI
APPRENDIMENTI SIGNIFICATIVI RAPPORTATI AL SOCIALE E
ALLE CONOSCENZE
UN PAIO DI OSSERVAZIONI …

13. GLI SPAZI CHE
PROGETTIAMO GLI ATTEGGIAMENTI DI
APPRENDIMENTO
LE RELAZIONI COMUNICATIVE
LA MOTIVAZIONE
LA COLLABORAZIONE
LO SPIRITO DI INIZIATIVA
INTERPRETANO LA
COMPLESSITÀ E
CREANO UN PONTE
CON IL SOCIALE

14. PRENDERSI CARICO DELLA COMPLESSITÀ E
DIREZIONARLA A FAVORE DELL’APPRENDIMENTO
ATTIVO DEGLI STUDENTI
3 MOSSE
INTERCONNESSE
SETTING D’AULA
PROGETTAZIONE
DIDATTICA
LA CLASSE
VIRTUALE

15. SETTING D’AULA
MEGLIO UNO SPAZIO CON
DOTAZIONI TECNOLOCICHE, MA SI
PUÒ FARE ANCHE A MENO …
IMPORTANTE È RENDERLO
OPERATIVO PER SOLLECITARE LA
PARTECIPAZIONE E IL
MOVIMENTO MENTALE
È CENTRATO SULLO
STUDENTE

16. SETTING
D’AULA
LO SPAZIO FISICO
• SPAZIO DI
APPRENDIMENTO
• SPAZIO
LABORATORIALE
• PRIVILEGIA IL FARE E
RIDUCE LA LEZIONE
FRONTALE

17. SETTING
D’AULA
LO SPAZIO OPERATIVO
Primo requisito
FLESSIBILITÀ DI
SPOSTAMENTO DEI
BANCHI (MODULARITÀ)
in relazione alla tipologia
di attività svolte
(studio, individuale,
lavoro di Gruppo,
presentazioni in plenaria,
lesson …)

18. SETTING
D’AULA
LO SPAZIO OPERATIVO
DA USARE COME
Spazio di esplorazione
Laboratori specifici per
esperimenti, esperimenti,
analisi dati
Spazio individuale
• Di approfondimento personale
secondo propri tempi e ritmi.
• Di ricerca e approfondimento
individuale.
• Per il recupero e il supporto
docente.
• Per relax.
Spazio collaborazione,
discussione e condivisione
• Per il lavoro di
gruppo.
• Per la lesson.
• Per la plenaria.

19. SETTING D’AULA
CRITERI DI
CREAZIONE
• POLIFUNZIONALITÀ
• PERCEZIONE VISIVA
• COMUNICAZIONE
• ERGONOMIA

20. SETTING D’AULA
GLI
INDISPENSABILI
• LAVAGNA INTERATTIVA
MULTIMEDIALE
• COLLEGAMENTO ALLA RETE
• BYOD (OPZIONALE)
• TABLET (OPZIONALE)

21. SETTING D’AULA
Quando non sono presenti arredi funzionali si fa ugualmente

22. GLI EAS
(EPISODI DI
APPRENDIMENTO
SITUATI)
• PER RENDERE EFFICACE TUTTO QUELLO CHE C’È
• PER IMPLEMENTARE, IN UNA DIDATTICA COMPLESSA, LE COMPETENZE DELLO
STUDENTE
PROGETTAZIONE
DIDATTICA

23. IL MODELLO OPERATIVO EAS (EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATI)
PROGETTAZIONE DIDATTICA
• GLI EAS SONO MICROLEARNING e in quanto tali monitorano
riducendola la complessità. La loro granularità è intensiva e
trasversale. Sceglie contenuti altamente formalizzanti.
• Privilegiano l’apprendimento significativo, che si basa sui costrutti
d’esperienza e sulla previsione.
• Credono nell’apprendimento situato e seguono le teorie
dell’EMBODIEMENT.
• Si fondano su una didattica flip, rifiutando la didattica tradizionale.
• Credono nel problem solving come strategia privilegiata.
• L’apprendimento meta-riflessivo accompagna ogni momento
dell’apprendimento.
• Forniscono uno schema di processo, nel quale il docente progetta
attività e contenuti.

24. IL MODELLO OPERATIVO EAS (EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATI)
PROGETTAZIONE DIDATTICA

25. LA CLASSE VIRTUALE
LE PIATTAFORME
• GESTIRE LA PROPRIA CLASSE ON LINE estendendo la classe reale.
• PROGETTARE DIDATTICA BLENDED
• RENDERE DISPONIBILI MATERIALI, COMPITI, VERIFICHE, VALUTAZIONI
• TRACCIARE LA PARTECIPAZIONE
• FAVORIRE IL LAVORO DEI GRUPPI
• SVILUPPARE COLLABORAZIONE E COMPETENZE
• FARSI UNA REPUTAZIONE
• INCLUSIONE
• PORTFOLIO

26. LA CLASSE VIRTUALE
LE PIATTAFORME
UNA SCELTA POSSIBILE
TRA MOLTE
… ma tenere conto del
livello di scolarità,
dell’accesso alla rete
per tutti …
Esempi:
• FIDENIA
• EDMODO
• MOODLE o
MOODLE CLOUD
FREE
• CHALKUP
• …

27. LA CLASSE VIRTUALE
LE PIATTAFORME
UN’ESPERIENZA MOLTO IMPORTANTE SE LA TUA SCUOLA HA
ATTIVATO GSuite for Education

28. LA CLASSE VIRTUALE
Google classroom
«Classroom è disponibile per tutti gli utenti di G Suite for Education, la
suite gratuita di strumenti per la produttività che include Gmail,
Documenti e Drive.»
GLI STUDENTI POSSONO ACCEDERE CON INVITO DEI DOCENTI O CON CODICE DELLA CLASSE
FORNITO DAI DOCENTI.

29. LA CLASSE VIRTUALE
Google Classroom
Le Apps disponibili
sono:
• Gmail;
• Drive;
• Calendar;
• Documenti;
• Fogli di lavoro;
• Presentazioni;
• Hangouts;
• Sites.
- È free per le scuole;
fornisce salvaguardia
dei dati ;
- è ambiente protetto;
- asseconda e semplifica
il lavoro collaborativo;
- gli studenti possono
monitorare le
scadenze dei compiti,
operare, vedere le loro
valutazioni;
- i docenti vedono chi
ha svolto i compiti e
forniscono feedback
assegnando voti;
- docenti inviano
compiti, documenti,
avviano discussioni
con la classe;
- si possono condividere
risorse;
- I docenti creano corsi.
G Suite for
Education

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