Концепція підручника розроблена українськими авторами з урахуванням навчальної програми, що забезпечує реалізацію українського контенту навчання. У розробці підручника брали участь французькі колеги, тому французька мова підручника є живою, сучасною. Саме носії французької мови виступили «голосами» в аудіо супроводі до підручника, що є особливо важливим в умовах, коли іноземна мова вивчається поза природним мовним середовищем. Яскраві малюнки та фото є яскравими та відповідають віковим особливостям учнів.

1. Шкільний підручник
- основний засіб
навчання і важливий
механізм реалізації
оновленого змісту
освіти.
Підручник « Français »
для 9 класу (друга
іноземна мова)
продовжує серію
підручників авторів
Чумак Н. П. ,
Кривошеєва Т.В.
Отже, особливості
його структури вже
відомі учням і
вчителям.

2. Підручник укладено відповідно до
 сучасних тенденцій розвитку шкільної
освіти,
 вимог навчальних програм,
 міжнародних освітніх вимог щодо
володіння французькою мовою,
 та з врахуванням останніх досягнень
педагогічної, психологічної, методичної
наук.

3. Підручник з французької мови
«Français 9» - автономний навчальний
засіб , який ґрунтується на
• компетентнісному,
• комунікативному,
• діяльнісному,
• особистісно-орієнтованому,
• культурологічному підходах.

4. Ретельно продумана архітектоніка
 Сім розділів, тематично та змістовно
пов’язаних з навчальною програмою.
 Кожний розділ підручника починається з
«Contrat d’apprentissage».
 Кожний розділ складається з трьох
подвійних уроків та навчального проекту.

6. Кожний розділ структуровано за
єдиною схемою:
 завдання на прослуховування опорного тексту,
 вправи на перевірку його розуміння,
 спостереження за граматичними явищами, які
учні зустріли в опорному тексті та робота з ними,
 введення та опрацювання ЛО та МЗ, з
подальшим їх використанням у вправах
тренувального та творчого характеру,
 робота над фонетикою, інтонацією,
 робота над формуванням комунікативної
компетенції учнів,
 робота з текстом.

7. Завдання під назвою « Tâche »
 передбачають завдання практичного
характеру, при виконанні яких учень
виступає в ролі «соціального агента», який
виконує певні функції та завдання у
соціумі.

8. Яскраві малюнки, схеми та фото
 полегшують роботу з мовним та
мовленнєвим матеріалом,
 пояснюють,
 зацікавлюють,
 мотивувують,
 тощо.

9. Іншомовна комунікативна діяльність не
обмежується лише формуванням умінь і
навичок вербальної взаємодії. Це…
 набуття досвіду самостійної діяльності (оволодіння
стратегіями користування двомовними словниками, роботи з
граматичними довідниками, пошуку з різних джерел, у мережі
Інтернет необхідної/додаткової інформації для підготовки
мовленнєвих продуктів відповідно до комунікативних потреб)
 доцільного використання невербальних стратегій комунікації
за умов дефіциту наявних мовних засобів і т.п.

10. Аудіо супровід
 записи текстів підручника
здійснено носіями мови та
інтегровано в підручник
завдяки QR-кодам, що значно
полегшує роботу з
підручником як вчителя так й
учнів.

11. зможуть забезпечити ефективність
набуття іншомовного комунікативного
досвіду та успішне виконання цілей
навчання, визначених чинною шкільною
програмою.
Дидактично доцільний
добір вправ і завдань
Методично виправдана
організація
Індивідуальні, парні і
групові форми роботи