науковий вісник

1. Могила І., Пашалик О.
Формування текстової компетенції на уроках англійської мови
Стаття присвяченавивченню проблеми формування текстової
компетенції на уроках англійської мови .У статтітеоретично
обґрунтовано методологічне формування текстової компетенції та
визначено методи роботи з текстом . У запропонованій статтіметоди
реалізаціїі проблеми формування текстової компетенції. Сформульовано
також методичні рекомендаціїщодо впровадження технології розвитку
текстової компетенції.
Ключові слова: текстова компетенція, імітаційний метод, операційний
метод , метод продукування, репродуктивнадіяльність, репродуктивно-
креативна діяльність, продуктивно-креативнадіяльність.
Пашалык О., Могила И.
Формирование текстовой компетенции на уроках английского
языка
Статья посвящена изучению проблемы формирования текстовой
компетенции на уроках английского языка. В статьетеоретически
обосновано методологическое формированиетекстовой компетенции и
определены методы работы с текстом. В предложенои статьепути
реализациипроблемы формирования текстовой компетенции.
Сформированы такжеметодическиерекомендации повнедрению
технологии развития текстовой компетенции.
Ключевые слова: текстовая компетенция, иммитационныйметод ,
операционныйметод, метод продуцирования, репродуктивная деятельность,
репродуктивно-креативная деятельность, продуктивно-креативная
деятельность.

2. Pashalyk O., Mogyla I.
Formation of the text’s competence at the English lessons
This article is devoted to the problem of formation of the text’s competence
at the English lessons. It deals with methodology of the text’s competence. The
methods of working with a text have been examined in the article. The ways of
solving the following problem have been suggested.
Key words:a text’s competence , an imitative method, an operative method, the
method of production, a reproductive activity, a reproductive-creative activity, a
productive-creative activity.
Постановка проблеми. Активне й водночас життєво необхідне
впровадження іноземних мов вимагає нової орієнтації в освіті. На перший
етап висувається компетентнісно зорієнтована освітня програма:
формування ключових компетенцій, серед яких однією з основнихє текстова
компетенція.
Аналіз актуальнихдосліджень. Текстовакомпетенція (ТК) сприяє
формуванню ціннісно-смислової, загальнокультурної, навчально-
пізнавальної, інформаційної, комунікативної орієнтації учня, включає в себе
комплекс знань про текст як формукомунікації , а також набір знань, умінь,
навичок особистостіздійснювати текстову діяльність.
ТК- це знання мовних ресурсів, уміння їх організувати в процесі
текстової діяльності; це вибір життєвого матеріалу, його відображення у
слові, усвідомлення індивідуального авторськогостилю;це також знання про
сферу спілкування, адресата та вміння враховувати це при текстотворенній
сприйманні тексту. Від ступеню володіння текстовоюкомпетенцією
залежить успішність засвоєння учнем більшості загальноосвітніх дисциплін.
Крім комунікативних умінь, роботаз текстом забезпечує формування
логічних, лінгвістичних та фонетичних умінь, які характеризуються
розвитком мислення і відчуттям мови.

3. Актуальність текстоцентричного підходузумовлена новимивимогами
до випускників шкіл, програмоюЗНО з англійської мови,
Загальноєвропейськимирекомендаціямиз мовної освіти.
Методи роботиз текстом (за Н.Г.Марковоюта А.В. Шуваєвою):
Імітаційний метод використовуєтьсяприаналізі запропонованого текстового
матеріалу, мета якого сприятиз'ясуваннюобразностітексту. Забезпечує
репродуктивнудіяльність учнів з використанням наступних видів робіт:
переказ тексту, запам’ятовування образнихвисловів, дат, формул та ін.
Операційний метод сприяєформуванню структурних і стилістичних
умінь добиратирізноманітні мовні засоби. Видиробіт: перебудоватексту за
типологічноюознакою, добір ключовихслів до певної ситуації,
конструювання текстів за початком (серединою, кінцем), побудоватексту на
основіключових слів, зміна мовних одиниць для створення образності,
редагування, переклад тексту. Метод забезпечує репродуктивно-креативну
діяльність учня.
Метод продукування передбачаєстворення нового матеріалу, активізує
словниковийзапас, набуті ресурси, прищеплює уміння самостійно
висловлювати думки. Види робіт: ситуативні вправи( доповнення, вирішення
проблеми), композиційні вправи (розповідь за сюжетом, певною темою),
описовівправи (предмет, картина), створення власних есе, мініатюр. Метод
забезпечує продуктивно-креативнудіяльність учня.
Мета статті полягає в обґрунтуванні шляхів реалізації проблеми
формування текстової компетенції на уроках англійської мови.
Виклад основного матеріалу. Реформування сучасноїшколи
пов’язанезі зміною освітньої парадигми - головним стає формування
ключових компетенцій, серед яких однією з основнихє текстова
компетенція.

4. Текстовакомпетенція, розглядаєтьсянами, як комплекс знань про текст
як форму комунікації; знання мовних ресурсів, уміння організувати їх у
процесітекстової діяльності; знання про сферу спілкування, адресата та
вміння враховувати ці знання при текстотворенній сприйманнітексту.
Протягом останніх років спостерігаємо падіння цікавості до читання,
зниження якостіусних і письмовихтекстів учнів, звуження словникового
запасу й активізацію мовних штампів. Все це свідчить про недостатність
знань і невміння застосовуватисвої знання в текстовій діяльності. На
допомогуприходять новіметодики, зокремакомплексна роботаз текстом.
Організація такої роботина уроках англійської мови забезпечуєрозвиток
усіх видів мовленнєвої діяльностів єдностіі взаємозв’язку.
На першому етапі роботиз текстом актуалізуються універсальні прийоми
навчальної діяльності. Цей етап включає:
 виразне читання, за допомогоюякого розвиваються такі уміння: поділ
тексту на смисловівідрізки, уміння виділяти головну та другорядну
інформацію в тексті;
 лексичну роботу, яка сприяєрозумінню тексту, розширенню
словниковогозапасу, ростукультури учня.
Від ступеня володіння текстовоюкомпетенцією залежить успішність
засвоєння учнем більшості загальноосвітніх дисциплін. Крім комунікативних
умінь, роботаз текстом забезпечуєформування логічних, лінгвістичних та
фонематичних умінь, які характеризуються розвитком мислення і відчуттям
мови.
Для реалізації проблеми формування текстової компетентностіперед
учителями англійської мови були визначені наступні завдання:
1. підбір текстового матеріалу з урахуванням його виховного потенціалу;
2. впровадження сучасних форм і методів роботиз текстом;
3. удосконалення методики проведення уроків домашнього читання.

5. 4. організація науково-дослідницької діяльностіучнів, розробка
учнівських проектів;
5. залучення учнів до позакласної предметної роботишляхом розвиткуїх
літературної творчості;
6. інсценізація на уроках та в позаурочнійдіяльності.
Основними методамироботи з текстом є: імітаційний, операційний,
продукування.
Великого значення у формуванні ТК набуває комплексна роботаз
текстом, яка забезпечує розвитокусіх видів мовленнєвої діяльностів єдності
і взаємозв’язку.
Модель формування текстової компетенції:
Аналіз Тексту
Текст
Конспектування,
скорочений переказ
Текстознавчі
поняття
(тема,головна думка,
план,смисловічастини,
абзац,мікротекст
Твір-роздум
Есе
Виділення
головної/другорядної
інформації
Розподіл за
змістовими
частинами
Виділення
ключових слів у
змістових частинЗаголовок
Аналіз змісту тексту Аналіз структури тесту
Тема
Головна
думка
Ключові
слова
Авторська
позиція
Теза
аргумент
висновок
Змістові
частини
Засоби
зв’язку в
тексті

6. У комплексній роботіз текстом великого значення набуває розробка
завдань, спрямованихна формування інтелектуально-мовленнєвої діяльності,
на формування навичок писемного мовлення.
Актуальність текстоцентричного підходу обумовлена новими вимогамидо
випускників шкіл, програмоюЗНО з англійської мови,
ЗагальноєвропейськимиРекомендаціямиз мовної освіти.
Висновки. Таким чином, комплексна роботаз текстом:
1) сприяєуспішному засвоєннюматеріалу;
2) підвищує результативність навчального процесу;
3) розширюєсвітогляд учнів;
4) розвиває“почуття слова”;
5) сприяє формуваннюкомунікативних умінь і розвиткурозумової
діяльності;
6) навчає створювативласні тексти відповідно до прагматичної мети
спілкування;
7) вчить працювати з науковою літературою;
8) спонукає до створення самостійнихтворчихробіт.

7. Література
1. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та
українськіперспективи: Бібліотека з освітньої політики /Під заг.
ред. О.В. Овчарук. — К.: „ К.І.С.”, 2004. — 112 с.
2. Равен Джон. Компетентность в современном обществе:
выявление, развитие и реализация./Д. Равен. - М.: Когито-Центр,
2002.- 396 с.
3. Bartlett, E. J. & Scribner, S. (1981). Text and context: An
investigation of referential organization in children's written
narratives. In С. H. Frederiksen and J. F. Dominic (Eds.), Writing:
The nature, development, and teaching of written language, (Vol. 2).
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
4. Patricia L Carrell and Teresa E. Wise: THE RELATIONSHIP
BETWEEN PRIOR KNOWLEDGE AND TOPIC INTEREST IN
SECOND LANGUAGE READING, Studies In Second Language
Acquisition / Volume 20 / Issue 03 / September 1998, pp 285 – 309.
5. Thomas A. Upton and Li-Chun Lee-Thompson: THE ROLE OF THE
FIRST LANGUAGE IN SECOND LANGUAGE READING, Studies
in Second Language Acquisition / Volume 23 / Issue 04 / December
2001, pp 469-495.
6. Yoshiko Mori: READING IN A SECOND LANGUAGE: PROCESS,
PRODUCT AND PRACTICE. Sandy Urquhart and Cyril Weir. New
York: Longman, 1998.