Dokumen ini membincangkan pelbagai kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Ia merangkumi penerangan tentang pendekatan, kaedah, teknik, dan aktiviti yang berbeza yang harus disesuaikan dengan gaya pembelajaran pelajar. Pelbagai kaedah termasuk kaedah syarahan, penyelesaian masalah, amali, dan demonstrasi dibincangkan, bersama dengan kelebihan dan kelemahan masing-masing.

1. sapon@uthm.edu.my 1
KAEDAH
PENGAJARAN
Prof. Madya Hj. Sapon bin Ibrahim

2. sapon@uthm.edu.my 2
Apabila seseorang guru itu mengajar, mereka
mengaplikasikan strategi tertentu. Strategi
pengajaran yang diguna akan menunjukkan
kebijaksanaannya memilih sesuatu pendekatan,
kaedah, teknik dan aktiviti bagi sesuatu
pengajaran.
Sesuatu pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti
yang dipilih dan diaplikasi dalam pengajaran
adalah strategi pengajaran seseorang guru atau
pensyarah dalam melaksanakan pengajarannya.
PENDAHULUAN

3. sapon@uthm.edu.my 3
PENDEKATAN, KAEDAH,
TEKNIK & AKTIVITI
Pendekatan – Kamus Dewan (1998) menyatakan bahawa pendekatan
merupakan cara atau langkah-langkah yang diambil bagi memulakan dan
melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah.
Kaedah – Cara atau peraturan membuat sesuatu. Dengan perkataan lain,
kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian tersusun.
Teknik – boleh ditakrifkan sebagai kemahiran guru yang digunakan untuk
pengelolaan dan perlaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti – bermaksud gerakerja atau tindakan iaitu aktiviti yang
mengandungi segala tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

4. sapon@uthm.edu.my 4
KAEDAH
PENGAJARAN

5. sapon@uthm.edu.my 5
PENGENALAN
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. Kaedah
merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan
mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek.
Edwart M. Anthony (1963) – Kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berlandaskan kepada
sesuatu pendekatan yang dipilih.
Kaedah mengajar boleh menjadi sebagai teknik mengajar apabila kaedah itu
dilaksanakan dengan suatu teknik yang sesuai. Teknik yang dipilih haruslah
sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang
dianuti

6. sapon@uthm.edu.my 6
PENGERTIAN KAEDAH DALAM
PROSES P&P
Perancangan atau prosdur yang perlu diamalkan oleh semua guru bagi
melaksanakan proses P&P yang sistematik terancang dan teratur.
Sebagai langkah atau cara yang perlu digunakan oleh guru supaya pelajar
dapat memahamimaksud sebenar pengajaran yang ingin disampaikan oleh
guru kepada mereka.
Satu prosedur bagi melkukan sesuatu aktiviti yang didahului dengan
kewujudan pendekatan.
Proses yang penting bagi ditentukan terlebih dahulu oleh guru sebelum mula
memikirkan apakah teknik yang mahu digunakan dalam satu-satu topik
pengajaran.

7. sapon@uthm.edu.my 7
KAEDAH PENGAJARAN GURU & GAYA
PEMBELAJARAN PELAJAR
Guru perlu mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berbeza dengan
mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza.
Melalui gaya pembelajaran, guru berpeluang mengenalpasti segala
kekutan dan kelemahan setiap pelajar.
Penentuan kaedah pengajaran berdasarkan gaya pembelajaran yang
berbeza di kalangan pelajar adalah penting dan perlu kerana setiap pelajar
mempunyai perbezaan dari sudut kekuatan, kelemahan, minat dan
kecenderungan.
Kaedah yang berbeza memberi peluang kepada pelajar bagi membuat
aktiviti di dalam kelas secara bebas dan aktif, sama ada dengan aktiviti
perbincangan, pertukaran idea, pemindahan buah fikiran, keupayaan
berhujah dan mengeluarkan pendapat.
Kaedah yang berbeza mendatangkan pendekatan yang menyeronokkan
dan dapat merangsang minat pelajar supaya terus belajar.

8. sapon@uthm.edu.my 8
MEMILIH
KAEDAH
PENGAJARAN

9. sapon@uthm.edu.my 9
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek, lawatan dan kajian masa depan. Walau
bagaimanapun, guru boleh mengubah suai cadangan
aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat
murid terhadap sains. pelajaran sains yang tidak menarik
akan membosankan pelajar.
PENGENALAN

10. sapon@uthm.edu.my 10
TUJUAN MEMILIH KAEDAH
PENGAJARAN
Menarik Minat murid
Mengekalkan perhatian
Membangkitkan rasa ingin tahu
Menyampaikan isi pelajaran dengan
berkesan

11. sapon@uthm.edu.my 11
KEPELBAGAIAN
KAEDAH
PENGAJARAN

12. sapon@uthm.edu.my 12
TUJUAN PENGGUNAAN PELBAGAI
KAEDAH
Membantu guru dalam menilai sejauh mana penguasaan
pelajar dalam satu-satu mata pelajaran sebelum berpindah ke
topik baru.
Meningkatkan tahap motivasi pelajar pada pengajaran dengan
merangsang minat dan semangat.
Menjamin objektif pengajaran guru dapat tercapai pada akhir
pengajaran.
Kepelbagaian kaedah semasa proses pengajaran dan
pembelajaran akan menggerakkan motivasi dalaman pelajar
supaya terus berminat mengikuti pengajaran guru.
Penentuan jenis kaedah yang akan digunakan oleh guru
semasa mengajar akan memandu guru supaya lebih
mengambil kira ciri-ciri perbezaan pelajar sebagai individu.

13. sapon@uthm.edu.my 13
Kaedah yang akan dibincangkan di
dalam topik ini ialah:
• Kaedah syarahan
• Kaedah Penyelesaian Masalah
• Kaedah amali/bengkel
• Kaedah tunjuk cara/demonstrasi
• Kaedah projek
• Kaedah simulasi
• Kaedah interaktif
• Kaedah lawatan.
JENIS KAEDAH PENGAJARAN

14. sapon@uthm.edu.my 14
Beberapa jenis lagi kaedah pengajaran selain
daripada kaedah yang telah disebutkan, iaitu:
Kaedah Hafalan
Kaedah Soal Jawab
Kaedah Permainan
Kaedah Latih Tubi
Kaedah Sokratik
Kaedah Diskoveri/ Penemuan
JENIS-JENIS KAEDAH PENGAJARAN

15. sapon@uthm.edu.my 15
KAEDAH
SYARAHAN/
KULIAH

16. sapon@uthm.edu.my 16
Kaedah kuliah berbentuk penerangan biasanya digunakan oleh
pensyarah dan guru dalam menyampaikan maklumat yang agak banyak
dalam tempoh masa tertentu antara satu hingga tiga jam.
Kaedah ini biasa digunakan di Pusat Pengajian Tinggi.
Di dalam kaedah ini biasanya pelajar akan mendengar,mencatat nota
tentang fakta yang di bincangkan. Penghuraian tentang sesuatu topik di ulas
secara langsung dengan pelajar.
Secara tidak langsung timbul satu konsepsi bahawa guru yang
manyampaikan kuliah adalah seorang yang pakar dalam pengetahun
tersebut .Guru di anggap individu yang mengetahui segala-galanya dan
pelajar sebagai individu yang tidak mengetahui apa-apa.(Atan Long
1980).
PENGENALAN

17. sapon@uthm.edu.my 17
Menurut kajian oleh Ramsden (1990), mendapati kaedah kuliah
sesuai jika tujuan asas pengajaran adalah untuk menyampaikan
maklumat, bahan berkenaannya sukar diperolehi, bahan perlu
disusun dengan cara tertentu untuk kumpulan tertentu dan untuk
membangkitkan minat dalam mata pelajaran berkenaan.
Menurut Eble, dalam menyampaikan kuliah pensyarah perlu
menggunakan pelbagai pergerakan, suara dan contoh untuk menarik
dan merangsang pelajar dalam pembelajaran mereka.
Seiringan dengan perkembangan teknologi masa kini, aplikasi ICT
dalam pengajaran menjadikan kaedah kuliah semakin menarik dan
berkesan.
PENGENALAN (Sambungan…)

18. sapon@uthm.edu.my 18
TEKNIK MEMPERTINGKATKAN
KULIAH
• Kekalkan kontek mata dengan pelajar
• Mengedarkan nota ringkas
• Berikan definisi bagi istilah dan konsep baru
• Pilih contoh yang relevan untuk menerangkan idea utama
• Membuat perkaitan antara idea baru dengan idea sebelumnya
• Rumus idea penting dari masa ke semasa
• Ulang penerangan atau perluaskan huraian jika perlu

19. sapon@uthm.edu.my 19
KELEBIHAN KAEDAH SYARAHAN/
KULIAH
• menjimatkan masa terutama ketika guru hendak menghabiskan sukatan pelajaran
yang tertinggal dalam tempoh masa yang terhad.
• Bahan atau isi kuliah yang telah disiapkan boleh digunakan untuk satu jangka masa
yang panjang selagi tiada perubahan sukatan pelajaran.
• Kaedah kuliah juga membolehkan pelajar belajar dari orang yang benar-benar
pakar dalam disiplin tersebut. Teknik perbincangan dalam kumpulan kecil tidak
berkesan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks atau untuk mengubah sikap
• Pengajar dapat mengembangkan isi pelajaran yang disampaikan kerana kaedah
kuliah memberi kelonggaran kepada guru untuk membuat huraian
• Guru juga dapat mengalih topik pelajaran dengan mengambil kira tahap kesediaan
murid mengikuti pelajaran baru.
• Guru juga dapat menjawab dan menyelesaikan masalah murid ketika pelajaran itu
sedang dikuliahkan.

20. sapon@uthm.edu.my 20
Kuliah melibatkan interaksi sehala di antara guru dan murid.
Melalui kaedah kuliah semata-mata juga amat sukar bagi guru untuk
mengukur tahap pembelajaran pelajar.
Keberkesanan kuliah yang disampaikan oleh guru juga banyak bergantung
kepada minat dan pemahaman guru tentang sesuatu topik.
Kaedah ini mendorong pelajar hanya mengingati fakta-fakta yang diajar dan
cepat membosankan.Ini kerana tendensi guru membaca teks syarahan.
secara tidak langsung ia akan menghilangkan minat pelajar untuk mengkaji
dengan lebih mendalam sesuatu topik pelajaran yang dikuliahkan..
KELEMAHAN KAEDAH
SYARAHAN/ KULIAH

21. sapon@uthm.edu.my 21
KEBERKESANAN KAEDAH
SYARAHAN/ KULIAH
Kuliah hanya diberikan pada masa yang sesuai seperti ketika hendak
memulakan atau memperkenalkan tajuk yang baru.
Guru haruslah menyampaikan kuliah dengan cara yang menarik dan
menggunakan unsur persamaan (analogy), perbandingan (comparison),
gambaran (illustration) dan alat bantu mengajar yang lain.
Kuliah juga hendaklah diselang-selikan dengan soal jawab, perbincangan
dan sebagainya yang difikirkan sesuai supaya interaksi pelbagai hala
dapat dibina dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Sinopsis kuliah yang bernas perlu diedarkan kepada murid sebagai
panduan. Jangan membuang masa dengan menulis formula atau
membaca petikan dari buku.
Sesuatu kuliah juga perlu ada permulaan, pertengahan dan penamat di
samping perlu disampaikan dengan intonasi suara yang baik.

22. sapon@uthm.edu.my 22
RINGKASAN…
Kaedah syarahan/ kuliah ini banyak melibatkan guru
memberi huraian, penjelasan dan penerangan kepada
pelajar.
Guru menyediakan sinopsis kuliah yang bernas dan
menyampaikan dengan jelas kepada pelajar
Guru menyampaikan syarahan/ kuliah secara harmoni,
menarik dan tidak membosankan

23. sapon@uthm.edu.my 23
KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH

24. sapon@uthm.edu.my 24
PENGENALAN
Kaedah yang memberi latihan dan sokongan semasa menyelesaikan
masalah yang timbul dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Dalam kaedah ini pelajar akan dibiarkan menyelesaikan sendiri masalah
yang diberikan oleh guru. Guru hanya menyatakan masalah tersebut
dengan jelas dan pelajar akan memikirkan kaedah bagi menyelesaikan
masalah tersebut.
Menurut Boud & Fletti (1991), penyelesaian masalah merupakan satu
kaedah bagi menyelesaikan satu persoalan, teka-teki atau kuiz yang
perlu diselesaikan.
Di dalam kedah penyelesaian masalah ini, akan dapat membantu
pelajar dalam melakukan dan menyesaikan kerja dengan sendiri dalam
proses mencari maklumat bagi permasalahan tersebut dengan
menggunakan kemahiran, prinsip atau teori yang telah mereka pelajari.

25. sapon@uthm.edu.my 25
LANGKAH-LANGKAH DALAM
KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH
Pelajar akan mengenal pasti permsalahan yang ada terlebih dahulu
Maklumat ataupun topik-topik berkaitan masalah akan dikenal pasti.
Kemudian pelajar akan membuat hipotesis berkaitan masalah.
Setelah hipotesis berjaya, pelajar akan menguji segala hipotesis itu.
Akhirnya pelajar akan menilai dan membuat rumusan pada masalah yang
dibincangkan

26. sapon@uthm.edu.my 26
KELEBIHAN KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH
Kaedah ini dapat membantu murid mengukukan pengalaman penyelesaian
masalah melalu ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.
Dapat menimbulkan kesedaran tentang kegunaan menguasai kemahiran
dan memperolehi ilmu pengetahuan untuk kepentingan sendiri.
Dapat meningkatkan pemikiran yang analitis, saintifik, rasional dan kritis.
Dapat membentuk pelajar yang mampu menyelesaikan permasalahan
tanpa perlu bergantung kepada sesuatu pihak.
Membentuk pelajar yang berkeyakinan dan berktrampilan dalam
melaksanakan pekerjaan tanpa wujud lagi istilah perkataan “makan suap”.
Dapat menyediakan pelajar yang berkualiti di dalam sektor pekerjaan di
masa akan datang.

27. sapon@uthm.edu.my 27
KELEMAHAN KAEDAH
PENYELESAIAN MASALAH
Tidak boleh dilaksanakan dengan menyeluruh dan berkesan
memandangkan terdapat perbezaan kebolehan di kalangan pelajar.
Pelajar yang lambat dalam pelajaran akan menghadapi banyak
kerumitan dalam penggunaan kaedah ini, akibatnya ia akan
meninggalkan kesan buruk terhadap pembelajaran mereka.
Proses ini memerlukan masa yang panjang.
Tujuan utama kaedah ini adalah untuk menggalakkan murid berfikir
secara saintifik dan rasional, walaubagaimanapun ini tidak akan
berjaya sekiranya pelajar tersebut hanya menggunakan langkah-
langkah penyelesaian masalah yang dihafal daripada nota-nota guru
atau buku.

28. sapon@uthm.edu.my 28
RINGKASAN
Kaedah penyelesaian masalah bertujuan memberi latihan
kepada pelajar bagi menyelesaikan masalah yang timbul
dalam pengajaran.
Menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis dan
kreatif.
Masalah akan ditimbulkan secara sengaja ataupun
spontan oleh guru.
Masa akan diberikan kepada pelajar bagi mencari jalan
penyelesaiannya.

29. sapon@uthm.edu.mysapon@uthm.edu.my 2929
Kaedah Amali/BengkelKaedah Amali/Bengkel
Kaedah Tunjukcara/DemonstrasiKaedah Tunjukcara/Demonstrasi
Kaedah ProjekKaedah Projek

30. sapon@uthm.edu.my 30
KaedahKaedah Amali/BengkelAmali/Bengkel
 Dapat membentuk sikap dan pemikiran kreatif pelajarDapat membentuk sikap dan pemikiran kreatif pelajar
supaya mereka mengalami secara terus sesuatu kerjasupaya mereka mengalami secara terus sesuatu kerja
amaliamali
 Memberikan peluang kepada pelajar untuk berinteraksiMemberikan peluang kepada pelajar untuk berinteraksi
semasa proses amali tersebutsemasa proses amali tersebut
 Pelajar akan melaksanakan kerja-kerja amali manakalaPelajar akan melaksanakan kerja-kerja amali manakala
guru bertindak sebagai pemerhati dan pembimbing danguru bertindak sebagai pemerhati dan pembimbing dan
penilai.penilai.

31. sapon@uthm.edu.my 31
Kelebihan Kaedah Amali/BengkelKelebihan Kaedah Amali/Bengkel
 Dapat mengesahkan sesuatu konsep atau teoriDapat mengesahkan sesuatu konsep atau teori
yang digunakanyang digunakan
 Melatih pelajar meguasai penggunaan peralatanMelatih pelajar meguasai penggunaan peralatan
bengkelbengkel
 Dapat memupuk semangat kerjasama antaraDapat memupuk semangat kerjasama antara
pelajarpelajar
 Melatih pelajar mematuhi arahan dengan betulMelatih pelajar mematuhi arahan dengan betul
 Dapat memberi idea kepada pelajar mengenaiDapat memberi idea kepada pelajar mengenai
aplikasi kehidupan sebenaraplikasi kehidupan sebenar
 Pelajar dapat melakukan amali, memerhati danPelajar dapat melakukan amali, memerhati dan
membuat kesimpulanmembuat kesimpulan

32. sapon@uthm.edu.my 32
Kelemahan Kaedah Amali/BengkelKelemahan Kaedah Amali/Bengkel
 Perlaksanaan amali memerlukan perbelanjaanPerlaksanaan amali memerlukan perbelanjaan
yang banyak iaitu dari segi peralatan dan bahanyang banyak iaitu dari segi peralatan dan bahan
 Tiada jaminan bahawa pelajar akan berfikirTiada jaminan bahawa pelajar akan berfikir
secara kreatif melalui kerja amalisecara kreatif melalui kerja amali
 Pelajar boleh terdedah kepada bahaya jika tidakPelajar boleh terdedah kepada bahaya jika tidak
menggunakan peralatan dengan betulmenggunakan peralatan dengan betul
 Kaedah amali tidak berkesan jika perlaksanaanKaedah amali tidak berkesan jika perlaksanaan
amali tertangguh atau gagal. Ini akan merugikanamali tertangguh atau gagal. Ini akan merugikan
masa.masa.

33. sapon@uthm.edu.my 33
KaedahKaedah Tunjukcara/DemonstrasiTunjukcara/Demonstrasi
 Menunjukkan bagaimana sesuatu aturcara atauMenunjukkan bagaimana sesuatu aturcara atau
prosedur dijalankan langkah demi langkah.prosedur dijalankan langkah demi langkah.
 Menggunakan bentuk komunikasi pendengaranMenggunakan bentuk komunikasi pendengaran
dan penglihatan dan perbuatan.dan penglihatan dan perbuatan.
 Memerlukan banyak masa untuk membuatMemerlukan banyak masa untuk membuat
persediaannya.persediaannya.
 Memerlukan pelajar membuat pemerhatianMemerlukan pelajar membuat pemerhatian
dengan telitidengan teliti

34. sapon@uthm.edu.my 34
Langkah Melaksanakan KaedahLangkah Melaksanakan Kaedah
DemonstrasiDemonstrasi
Kedah
Demonstrasi
Sebelum
Demonstrasi
Semasa
Demonstrasi
Selepas
Demonstrasi

35. sapon@uthm.edu.my 35
Sebelum DemonstrasiSebelum Demonstrasi
 Kenalpasti objektif, isi kandungan pelajaran danKenalpasti objektif, isi kandungan pelajaran dan
kemahiran yang hendak ditunjukkan kepada pelajarkemahiran yang hendak ditunjukkan kepada pelajar
 Sediakan bahan yang akan digunakan dalamSediakan bahan yang akan digunakan dalam
demonstrasidemonstrasi
 RancanganRancangan tempat duduk pelajar untuk melihattempat duduk pelajar untuk melihat
demonstrasidemonstrasi
 Pastikan keselamatan sebelum menggunakanPastikan keselamatan sebelum menggunakan
alat, radas atau bahan yang boleh mengakibatkanalat, radas atau bahan yang boleh mengakibatkan
kemalangankemalangan
 Terangkan tentang tujuan, prosedur danTerangkan tentang tujuan, prosedur dan
kemahiran yang hendak ditunjukkankemahiran yang hendak ditunjukkan

36. sapon@uthm.edu.my 36
Semasa DemonstrasiSemasa Demonstrasi
 Demonstrasi dilaksanakan sambil memberikanDemonstrasi dilaksanakan sambil memberikan
peneranganpenerangan
 Beri perhatian terhadap reaksi pelajarBeri perhatian terhadap reaksi pelajar
 Ulang penerangan jika pelajar kurang fahamUlang penerangan jika pelajar kurang faham
 Motivasikan pelajar membuat ramalan danMotivasikan pelajar membuat ramalan dan
bimbing dengan soalanbimbing dengan soalan
 Tegaskan bahagian yang pentingTegaskan bahagian yang penting
 Jika masa mencukupi, beri peluang kepadaJika masa mencukupi, beri peluang kepada
pelajar membuat demonstrasipelajar membuat demonstrasi

37. sapon@uthm.edu.my 37
Selepas DemonstrasiSelepas Demonstrasi
 Berbincang dengan pelajar tentang aspek pentingBerbincang dengan pelajar tentang aspek penting
semasa demonstrasisemasa demonstrasi
 Galakkan pelajar bertanya aspek yang kurang difahamiGalakkan pelajar bertanya aspek yang kurang difahami
 Memberi aktiviti susulan untuk mengukuhkan lagiMemberi aktiviti susulan untuk mengukuhkan lagi
penguasaan kemahiran yang dipelajaripenguasaan kemahiran yang dipelajari

38. sapon@uthm.edu.my 38
Jenis DemonstrasiJenis Demonstrasi
Terdapat 3 jenis demonstrasi yang boleh dijalankanTerdapat 3 jenis demonstrasi yang boleh dijalankan
di dalam kelas (Mok Soon Sang 1992)di dalam kelas (Mok Soon Sang 1992)
1) Demonstrasi Model Hidup1) Demonstrasi Model Hidup
2) Demonstrasi Model Simbolik2) Demonstrasi Model Simbolik
3) Demonstrasi Model Persepsi3) Demonstrasi Model Persepsi

39. sapon@uthm.edu.my 39
Demonstrasi Model HidupDemonstrasi Model Hidup
 Digunkan untuk menunjukkan demonstrasiDigunkan untuk menunjukkan demonstrasi
 Terdiri daripada guru dan pelajar yang telahTerdiri daripada guru dan pelajar yang telah
menguasai kemahiran untuk menunjukkanmenguasai kemahiran untuk menunjukkan
demonstrasi aktivitidemonstrasi aktiviti
 Menjadi contoh untuk diikuti oleh rakan pelajarMenjadi contoh untuk diikuti oleh rakan pelajar
yang lainyang lain

40. sapon@uthm.edu.my 40
Demonstrasi Model SimbolikDemonstrasi Model Simbolik
 Menggunakan arahan, prosedur dan carta yangMenggunakan arahan, prosedur dan carta yang
menerangkan cara melakukan sesuatumenerangkan cara melakukan sesuatu
 Cth: melakukan satu ujikaji/eksperimenCth: melakukan satu ujikaji/eksperimen
berdasarkan langkah-langkah yang ditunjukkanberdasarkan langkah-langkah yang ditunjukkan
dalam gambarajahdalam gambarajah

41. sapon@uthm.edu.my 41
Demonstrasi Model PersepsiDemonstrasi Model Persepsi
 Penggunaan video yang menayangkan sesuatuPenggunaan video yang menayangkan sesuatu
demonstrasidemonstrasi
 Aktiviti kemahiran yang spesifik sahaja yangAktiviti kemahiran yang spesifik sahaja yang
ditayangkan dan pelajar memerhatikan cara-caraditayangkan dan pelajar memerhatikan cara-cara
melakukannya dengan telitimelakukannya dengan teliti

42. sapon@uthm.edu.my 42
Kaedah ProjekKaedah Projek
 Diperkenalkan oleh Professor William Heard KilpatrickDiperkenalkan oleh Professor William Heard Kilpatrick
1871-19651871-1965
 Diperkenalkan berdasarkan teori pembelajaran iaituDiperkenalkan berdasarkan teori pembelajaran iaitu
hasil pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jikahasil pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika
pelajar berminat dan bersedia melaksanakan aktivitipelajar berminat dan bersedia melaksanakan aktiviti
yang telah dirancangyang telah dirancang
 Kaedah dimana pelajar menjalankan sesuatu ujikaji atauKaedah dimana pelajar menjalankan sesuatu ujikaji atau
kegiatan di dalam situasi yang sebenar dan bertujuankegiatan di dalam situasi yang sebenar dan bertujuan
untuk mendapatkan sesuatu hasiluntuk mendapatkan sesuatu hasil
 Memberi pengalaman pembelajaran kepada pelajarMemberi pengalaman pembelajaran kepada pelajar

43. sapon@uthm.edu.my 43
Jenis Pembelajaran ProjekJenis Pembelajaran Projek
Projek PengeluaranProjek Pengeluaran
 Mengeluarkan sesuatu sama ada dalam bentukMengeluarkan sesuatu sama ada dalam bentuk
sementara atau perkara-perkara yang lebih besarsementara atau perkara-perkara yang lebih besar
Projek PenggunaProjek Pengguna
 Bertujuan untuk digunakan dan dinikmatiBertujuan untuk digunakan dan dinikmati

44. sapon@uthm.edu.my 44
Samb…Samb…
Projek MasalahProjek Masalah
 Menyelesaikan sesuatu masalah dengan tujuanMenyelesaikan sesuatu masalah dengan tujuan
menerangkan sesuatu yang kurang jelasmenerangkan sesuatu yang kurang jelas
 Lahir hasil daripada projek pengeluaranLahir hasil daripada projek pengeluaran
Projek Latih-Tubi atau Projek Pembelajaran KhususProjek Latih-Tubi atau Projek Pembelajaran Khusus
 Bertujuan memperolehi sesuatu skil (kecekapan),Bertujuan memperolehi sesuatu skil (kecekapan),
atau pengetahuan khususatau pengetahuan khusus
 Cth: ketepatan mengiraCth: ketepatan mengira

45. sapon@uthm.edu.my 45
Kebaikan Kaedah ProjekKebaikan Kaedah Projek
 Pendekatan projek meliputi domain kognitif, afektifPendekatan projek meliputi domain kognitif, afektif
dan psikomotordan psikomotor
 Penyertaan pelajar dalam perancangan digalakkan. IniPenyertaan pelajar dalam perancangan digalakkan. Ini
menambahkan lagi minat dan motivasimenambahkan lagi minat dan motivasi
 Dapat mengembangkan sikap tanggungjawab danDapat mengembangkan sikap tanggungjawab dan
inisiatif pada pelajarinisiatif pada pelajar
 Memberi peluang kepada pelajar mendapatkanMemberi peluang kepada pelajar mendapatkan
pengetahuan dan pengalaman dengan cara tersendiripengetahuan dan pengalaman dengan cara tersendiri

46. sapon@uthm.edu.my 46
Kelemahan Kaedah ProjekKelemahan Kaedah Projek
 Memakan masa yang panjangMemakan masa yang panjang
 Disebabkan pengetahuan yang terhad, pelajarDisebabkan pengetahuan yang terhad, pelajar
berkemungkinan melakukan kesalahanberkemungkinan melakukan kesalahan
 Biasanya bahan dan sumber bagi sesuatu projek adalahBiasanya bahan dan sumber bagi sesuatu projek adalah
terhadterhad
 Berkemungkinan pelajar terpesong daripada objektif-Berkemungkinan pelajar terpesong daripada objektif-
objektif yang telah ditetapkanobjektif yang telah ditetapkan

47. sapon@uthm.edu.my 47
KAEDAH SIMULASI
Sesuatu situasi yang diwujudkan supaya
menyerupai keadaan sebenarnya tetapi dalam
bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau
dikecilkan supaya masalah atau isu yang
berkaitan lebih mudah diselesaikan

48. sapon@uthm.edu.my 48
TUJUAN
Untuk menguasai kemahiran.
Untuk membina pemikiran yang analitis dan kritis.
Untuk membina sikap positif
Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif
Untuk membawa situasi yang sebenar ke dalam bilik
darjah
Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran

49. sapon@uthm.edu.my 49
JENIS-JENIS
SIMULASI
SOSIODRAMA
Aktiviti lakonan yang menarik yangAktiviti lakonan yang menarik yang
berdasarkan sesuatu cerita yangberdasarkan sesuatu cerita yang
menggambarkan sesuatu situasi ataumenggambarkan sesuatu situasi atau
isu berkonflik, mempunyai perwatakanisu berkonflik, mempunyai perwatakan
yang menentang nilai sosialyang menentang nilai sosial
Contohnya hikayat Hang Tuah danContohnya hikayat Hang Tuah dan
Hang Jebat. Skrip lakonan biasanyaHang Jebat. Skrip lakonan biasanya
disediakan terlebih dahulu mengajardisediakan terlebih dahulu mengajar
pelajar berfikir cara-cara menyelesaikanpelajar berfikir cara-cara menyelesaikan
masalah berkonflik itu secara kritis danmasalah berkonflik itu secara kritis dan
rasionalrasional pelajar dapat menyatakanpelajar dapat menyatakan
sikap dan perasaan melalui lakonan,sikap dan perasaan melalui lakonan,
menyusun idea dan melatih bertindakmenyusun idea dan melatih bertindak
balas secara spontanbalas secara spontan
MAIN PERANAN
Satu lakonan spontan tanpa skripSatu lakonan spontan tanpa skrip
suatu situasi direka dan ditimbulkansuatu situasi direka dan ditimbulkan
oleh guruoleh guru
Pelajar membayangkan situasi yangPelajar membayangkan situasi yang
timbul, kemudian melakonkannyatimbul, kemudian melakonkannya
mengikut situasi yang dibayangkanmengikut situasi yang dibayangkan
secara spontansecara spontan
mengukuhkan kemahiran pertuturanmengukuhkan kemahiran pertuturan
dan melatih diri untuk berfikir secaradan melatih diri untuk berfikir secara
spontan supaya dapat menyelesaikanspontan supaya dapat menyelesaikan
masalah secepat mungkin dalammasalah secepat mungkin dalam
situasi yang terkawal.situasi yang terkawal.

50. sapon@uthm.edu.my 50
TUJUAN-TUJUAN
SOSIODRAMA
• Ia menimbulkan kesedaran tentang mengapa satu-
satu perbuatan itu dianggap salah
• Ia meningkatkan kefahaman pelajar terhadap satu
situasi tertentu
• Ia memberi peluang kepada pelajar untuk melahirkan
perasaan
• Ia membantu murid memikirkan masalah diri sendiri
• Ia memberi peluang kepada melakonkan pelbagai
watak dan dengan itu dia dapat memperluaskan
pengalaman hidup.
• Membantu pelajar berkomunikasi secara berkesan.

51. sapon@uthm.edu.my 51
PRINSIP-PRINSIP
SOSIODRAMA
• Pastikan situasi yang diwujudkan itu adalah berkaitan
dengan pengalaman pelajar.
• Pilih pelajar yang fasih dan lantang percakapannya
• Pelajar hendaklah memahami peranannya dengan jelas
• Pelajar boleh diberi masa untuk membuat persediaan
• Pastikan keadaan emosi sosiodrama dapat dikawal
• Di peringkat akhir, adakan perbincangan dan membuat
rumusan.

52. sapon@uthm.edu.my 52
TUJUAN-TUJUAN MAIN
PERANAN
• Ia menyediakan peluang bagi pelajar melahirkan
perasaan mengikut watak yang dimainkan
• Ia membolehkan pelajar berempati atau memahami
perasaan orang lain
• Ia meluaskan pengalaman hidup pelajar
• Ia menjadikan P&P lebih menarik dan menyeronokkan
• Ia melatih pelajar untuk mengawal perasaan dan
mencapai kestabilan emosi
• Ia membolehkan pelajar berkomunikasi dengan lebih
berkesan
• Ia memupuk nilai-nilai murni seperti tolong-menolong,
bekerjasama, dan bertimbang rasa.
• Ia memupuk sifat ingin bersosialisasi secara sihat.

53. sapon@uthm.edu.my 53
PRINSIP-PRINSIP MAIN
PERANAN
• Situasi hendaklah dirancang dengan baik.
• Peranan peserta-peserta hendaklah
dijelaskan bagi menjamin kelicinan
perjalanan main peranan itu.
• Masa hendaklah diberi untuk membuat
persediaan
• Pemerhati-pemerhati hendaklah membuat
nota dan memberi pandangan
• Guru hendaklah mewujudkan suasana
yang selamat.

54. sapon@uthm.edu.my 54
LANGKAH-LANGKAH
PELAKSANAAN SIMULASI
Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yang disediakan
Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi
bermasalah,peranan watak-watak dan tempoh lakonan
Guru memilih pelajar menjadi pelakon
Pelajar berdasarkan watak-watak,memainkan peranan mereka
dalam sesi simulasi sambil menunjukkan cara penyelesaiannya
Guru berbincang dengan pelajar prestasi pelakon-pelakon dan
cara menyelesaikan masalah
Guru membimbing pelajar membuat rumusan

55. sapon@uthm.edu.my 55
KELEBIHAN SIMULASI
Membenarkan pelajar mempraktikkan kemahiran
dalam keadaan yang selamat dan memberi peluang
kepada pelajar memikirkan cara penyelesaian secara
spontan dalam situasi bermasalah yang diwujudkan.
Pembelajaran adalah lebih berkesan kerana pelajar
boleh bersedia dengan rapi dengan suasana lebih
menyeronokkan.
Peluang untuk mencuba sesuatu dalam keadaan yang
selesa serta dapat meningkatkan kemahiran
pertuturan mereka dan interaksi di antara mereka.
Maklum balas tentang prestasi pelajar dalam satu-
satu situasi dapat diperoleh dengan cepat.

56. sapon@uthm.edu.my 56
Pelajar dapat mengambil bahagian yang aktif dalam
pengajaran guru.
Memberi kesempatan kepada pelajar untuk menghayati
nilai-nilai moral yang baik dan seterusnya mengubah sikap
negatif dan membina sikap positif.
Ketika mengambil bahagian dalam simulasi, pelajar dapat
menyatakan perasaan dan sikapnya.
la dapat memupuk daya cipta pelajar.
Sebagai persediaan kepada pelajar untuk menghadapi
situasi bermasalah yang sebenar.
samb
KELEBIHAN SIMULASI

57. sapon@uthm.edu.my 57
KELEMAHAN SIMULASI
Situasi yang diwujudkan mungkin di luar
pengalaman pelajar.
Prestasi pelakon yang kurang baik menyebabkan
penonton bosan dan membuat bising atau
mengejek kesilapan pelakon tertentu.
Hanya pelajar yang terlibat dengan lakonan
sahaja mendapat faedah dan pengalaman
berlakon.
Penilaian pembelajaran hasil daripada simulasi
adalah sukar dilakukan.

58. sapon@uthm.edu.my 58
KAEDAH INTERAKTIF
KAEDAH
INTERAKTIF
PERBINCANGA
N
BUZZBRAINSTORMING

59. sapon@uthm.edu.my 59
KAEDAH PERBINCANGAN
Aktiviti perbualan antara guru & pelajar
Guru memulakan sesuatu perbincangan
dengan mengemukakan tajuk
Pelajar  aktif memberikan pandangan.
Pelajar lain dibenarkan memberi kritikan.
Mencatatkan idea-idea yang dibentangkan &
peringkat akhir rumusan dibuat

60. sapon@uthm.edu.my 60
BENTUK
PERBINCANGAN
Perbincangan
Keseluruhan
Kelas
•Diketuai dan
diarahkan oleh
guru
Perbincangan
kumpulan-
kumpulan kecil
•Diketuai pelajar

61. sapon@uthm.edu.my 61
GURU
G
U
R
U
G
U
R
U
Perbincangan keseluruhan
kelas
Perbincangan kumpulan
kecil

62. sapon@uthm.edu.my 62
• Memupuk pemikiran kritis, analitis dan
kreatif
• Menggalakkan perkongsian pendapat
• Mengikis sikap angkuh dan mendorong
belajar menerima pandangan orang lain
• Memupuk semangat kerjasama
TUJUAN PERBINCANGAN

63. sapon@uthm.edu.my 63
BRAINSTORMING/SUMBANGSARAN
Satu sesi perbincangan yang membolehkan
setiap ahli kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea terhadap sesuatu topik

64. sapon@uthm.edu.my 64
TUJUAN BRAINSTORMING
• Melatih pelajar mengemukakan pendapat
yang logik dan rasional
• Memupuk semangat berkongsi idea
• Melatih pelajar menyelesaikan masalah
bersama

65. sapon@uthm.edu.my 65
PELAKSANAAN
BRAINSTORMING
Guru mengemukakan satu atau beberapa topik
perbincangan berbentuk soalan masalah
Pelajar dibahagikan beberapa kumpulan kecil (setiap
kumpulan mengandungi 4-7 orang pelajar)
Ahli-ahli kumpulan kecil digalakkan menyumbangkan
idea masing-masing tanpa dikritik
Selepas selesai, kumpulan-kumpulan kecil akan
bergabung semula untuk mempertimbangkan dan
menilai setiap cadangan atau idea yang dikemukakan
Guru akan membimbing pelajar membuat keputusan
atau rumusan yang kemudian direkodkan dalam buku

66. sapon@uthm.edu.my 66
Setiap ahli dalam kumpulan kecil diberikan peluang
untuk mencadangkan pendapatnya
Idea-idea penyelesaian didatangkan dari pelajar sendiri
Strategi pembelajaran berpusatkan pelajar
Melatih pelajar-pelajar berfikir dan mengeluarkan
pendapat secara analitis,kritis dan rasional
Penguasaan kemahiran lisan dapat dikukuhkan dan
dipertingkatkan
Dilatih untuk menghormati pendapat orang lain
Semangat kerjasama dan berkongsi idea ke arah
menyelesaikan masalah bersama-sama dapat dipupuk
KELEBIHAN
BRAINSTORMING

67. sapon@uthm.edu.my 67
Pelajar yang kurang cerdas mungkin tidak
dapat memberi sumbangsaran
Memakan masa yang lebih banyak
Terlalu banyak pendapat dan idea
dicadangkan
Pendapat dan idea pelajar yang tidak
dipilih menjadi rumusan akan
menimbulkan perasaan kecil hati murid
berkenaan
KELEMAHAN
BRAINSTORMING

68. sapon@uthm.edu.my 68
Perbincangan yang terdiri
daripada beberapa kumpulan
kecil ( 2-4 orang)
Pelajar boleh dibahagikan
kepada beberapa kumpulan
kecil
Kumpulan kecil seorang
pengerusi, seorang pelapor dan
beberapa ahli
Dimulakan selepas guru
mengajar
BUZZ

69. sapon@uthm.edu.my 69
Selepas perbincangan, kumpulan-kumpulan
kecil akan berkumpul semula dalam satu
kumpulan yang besar untuk mengadakan
satu perbincangan yang am
Membentangkan pendapat kumpulan
masing-masing
Pelajar membuat rumusan
Samb
BUZZ

70. sapon@uthm.edu.my 70
KAEDAH LAWATAN
Merupakan suatu jenis aktiviti sokongan yang
membolehkan pelajar memerhati apa yang
hendak dipelajari di dalam buku seperti
situasi yang sebenar

71. sapon@uthm.edu.my 71
TUJUAN LAWATAN
TUJUAN
LAWATAN
Memberikan pengalaman secara langsung
serta menarik
Memperkukuhkan ingatan tentang
perkara-perkara yang dipelajari
Mempelbagai aktiviti pembelajaran
di sekolah
Mempererat perhubungan di antara
Sekolah dengan masyarakat
Membandingkan perkara yang dipelajari
dalam kelas dengan situasi sebenar

72. sapon@uthm.edu.my 72
PRINSIP DAN
LANGKAH
SEBELUM LAWATAN
SELEPAS LAWATAN
SEMASA LAWATAN

73. sapon@uthm.edu.my 73
SEBELUM LAWATAN
Pilih tempat melawat yang berkaitan
Dapatkan kebenaran daripada Pengetua,pihak tempat
melawat, pihak polis serta ibu bapa
Menguruskan kenderaan
Memberi taklimat tentang logistik, aktiviti dan
keselamatan,
Menyediakan alat kelengkapan
Soalan-soalan dicetak.

74. sapon@uthm.edu.my 74
SEMASA LAWATAN
Dibahagi dalam beberapa kumpulan
Memastikan setiap orang melibatkan diri
secara aktif
Menjaga keselamatan
Menerima penerangan
Mencari jawapan

75. sapon@uthm.edu.my 75
SELEPAS LAWATAN
Adakan satu sesi perbincangan mengenai
perkara-perkara yang diperhatikan dan
dicatatkan semasa lawatan
Adakan aktiviti susulan seperti membuat
model,melukis plan dan poster atau
mempamerkan benda-benda yang dikumpulkan
dari tempat lawatan
Membuat laporan.

76. sapon@uthm.edu.my 76
KELEBIHAN LAWATAN
Memberikan pelajar kesempatan memperolehi
pengalaman secara langsung dan menarik.
Memberi kesempatan kepada pelajar
membandingkan perkara-perkara yang
dipelajari dalam bilik darjah dengan situasi
yang sebenar.

77. sapon@uthm.edu.my 77
Mengukuhkan ingatan tentang
perkara-perkara yang dipelajari.
Mempelbagaikan aktiviti
pembelajaran di sekolah.
Mengeratkan perhubungan di antara
sekolah dengan masyarakat.
samb
KELEBIHAN LAWATAN

78. sapon@uthm.edu.my 78
KELEMAHAN LAWATAN
Pengelolaan lawatan yang rumit
memerlukan banyak masa, tenaga dan
kos yang tinggi untuk menguruskannya.
Tanggungjawab yang berat menjaga
keselamatan dan mengawal disiplin
pelajar.

79. sapon@uthm.edu.my 79
samb
Objektif lawatan mungkin tidak tercapai
kerana mungkin pelajar menggunakan lawatan dengan
tujuan untuk menghiburkan hati.
Kebenaran melawat sukar terutama tempat-tempat
seperti kilang dan ladang-ladang swasta kerana ramai
di antara mereka enggan menerima lawatan pelajar
yang mungkin menimbulkan masalah disiplin semasa
membuat lawatan
KELEMAHAN LAWATAN

80. sapon@uthm.edu.my 80
SYAHANIM BT SAIDUN
HB060121

81. sapon@uthm.edu.my 81
KAEDAH PENGAJARAN
KOPERATIF

82. sapon@uthm.edu.my 82
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Koperatif bermaksud kerjasama.
Maka,pembelajaran koperatif ialah; pelajar-pelajar
belajar secara kerjasama, biasanya dalam bilik darjah.
Dalam pembelajaran koperatif pelajar-pelajar
berinteraksi & saling bantu membantu dalam aktiviti
pembelajaran dengan tujuan mencapai kemajuan &
prestasi yang cemerlang.

83. sapon@uthm.edu.my 83
Langkah-langkah pengajaran &
pembelajaran koperatif
Guru bermula menyampaikan pelajaran baru.
Pelajar-pelajar membentuk kumpulan untuk
membincangkan secara koperatif tentang pelajaran yang
telah disampaikan oleh guru.
Ujian ditadbirkan untuk mengesan kemajuan atau
pencapaian pelajar-pelajar dalam setiap kumpulan.
Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan yang
menunjukkan prestasi yang cemerlang.

84. sapon@uthm.edu.my 84
Ciri-ciri pembelajaran koperatif
Pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif &
koperatif dalam pembelajaran kumpulan.
Pelajar-pelajar dilatih dengan akauntabiliti diri &
tanggungjawab berkongsi.
Kemahiran interaksi sosial dapat dipupuk dalam
pembelajaran koperatif.
Kesedaran bahawa pembelajaran koperatif adalah
kunci pencapaian yang lebih baik daripada
pembelajaran diri sendiri.

85. sapon@uthm.edu.my 85
KAEDAH PENGAJARAN
KOLABORATIF

86. sapon@uthm.edu.my 86
PEMBELAJARAN KOLABORATIF
Mengikut kamus dewan (1998), kolaboratif bermaksud
kerjasama erat di antara dua pihak atau lebih.
Maka,pembelajaran kolaboratif melibatkan sekumpulan
pelajar yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi yang
baik, sama ada dalam bidang akademik atau bidang
kokurikulum.

87. sapon@uthm.edu.my 87
Mengikut Colen;
Matlamat intelek
Matlamat sosial
Matlamat penyelesaian
masalah displin
Pengajaran kolaboratif

88. sapon@uthm.edu.my 88
Schrage (1990)
Pembelajaran kolaboratif lebih menekankan
aktiviti bekerjasama kerana ia melibatkan
perkongsian hasil penemuan dan hasil yang
didapati daripada pembelajaran baru.
Jonassen (1996)
Pembelajaran secara kolaboratif dapat
membantu pelajar membina pengetahuan
yang lebih bermakna jika dibandingkan
dengan pembelajaran secara individu.

89. sapon@uthm.edu.my 89
Kriteria asas menjayakan P & P
secara Koperatif & Kolaboratif
Mempunyai semangat kesalingbergantungan yg
positif.
Kemahiran sosial.
Kesedaran akauntabiliti individu.
Penilaian kumpulan.

90. sapon@uthm.edu.my 90
Strategi, Kaedah & Teknik mengajar
secara Koperatif & Kolaboratif
1) Bahagikan kumpulan murid dgn menentukan saiz yg
sesuai dan memberikan nama utk setiap kumpulan
dgn tujuan mudah mengidentifikasikan mereka.
2) Nyatakan objektif, bahan-bahan pelajaran yg
digunakan serta langkah-langkah melaksanakan
aktiviti.
3) Mengajar prosedur melaksanakan aktiviti.
4) Tentukan dan mengajar kemahiran koperatif yg
diperlukan.
5) Tegaskan setiap anggota adalah berakauntabiliti dlm
prestasi kumpulan.
6) Ajarkan pelajar-pelajar cara menilai kejayaan usaha
bersama.

91. sapon@uthm.edu.my 91
cabaran-cabaran yang dihadapi oleh seorang
guru yang menggunakan kaedah pengajaran
pembelajaran koperatif & kolaboratif :
- kawalan kelas menjadi sukar
- masa guru membuat persediaan bertambah
- perlu mengambil kira perbezaan antara individu
- perlu mahir mengendalikan alat bantu mengajar yang pelbagai
-kemungkinan terdapat maklumat baru yang menimbulkan
percanggahan nilai
- berlaku percanggahan idea
- masalah mungkin timbul mengenai pembahagian tugas
-kemungkinan berlaku kemahiran kemahiran tidak dapat diajar secara
menyeluruh
- pelajar keliru mengenai peranan seseorang guru
-kesukaran mendapat kerjasama dari seseorang guru dalam sesuatu
bidang yang amat diperlukan
- kesukaran menilai hasil kerja/sumbangan dari pelajar

92. sapon@uthm.edu.my 92
KAEDAH PENGAJARAN
BERKOMPUTER

93. sapon@uthm.edu.my 93
Komputer- sebarang peralatan/mesin/alat/
teknologi terkini yang digunakan untuk
memproses maklumat/informasi berpandukan
kepada prosedur/arahan yang ditetapkan.
Hjetland(1995) menyatakan bahawa:
“Technology can make our lives easier.
Everyday tasks are simplified”.
Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi
dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan
prestasi guru seperti penggunaan teknologi
untuk kerja-kerja pengurusan dan kerja-kerja
pengajaran pembelajaran.

94. sapon@uthm.edu.my 94
Komputer Dalam Pendidikan
Pentadbiran
Alat Bantu Mengajar
Kurikulum
- Menyimpan rekod pentadbiran
- Menyimpan rekod pelajar
- Rekod kedatangan guru
- Sebagai bahan bantu mengajar supaya
lebih menarik, utk menarik minat pelajar
utk belajar.
- Komputer sebagai guru atau bahan
- Sebagai subjek kursus

95. sapon@uthm.edu.my 95
Pengajaran Berbantu komputer
Pengajaran Multimedia Sumber Maklumat
- Alternatif aktiviti pengajaran.
- Mengguna perisian seperti Microsoft Power Point
- Isi matapelajaran dapat diringkaskan.
- Menarik perhatian dan memberi rangsangan.
- Gabungan video, audio, grafik dan teks.
- Berbentuk perisian pengajaran dan –
pembelajaran.
- Contoh: Jaringan dan CD-Rom
- Laman Web
- Sebaran maklumat dari serata dunia.
- Membolehkan pelajar mengakses
sendiri di luar waktu belajar.

96. sapon@uthm.edu.my 96
Kelebihan Pengajaran Berkomputer
Proses P&P lebih menarik
Merangsang minda pelajar
Proses penyampaian lebih efektif
Lebih bersifat interaktif
Tidak membosankan

97. sapon@uthm.edu.my 97
Kelemahan Pengajaran Berkomputer
kos ovehead/ awal yang tinggi.
Teknologi cepat berubah.
Mengambil masa dalam penyediaan
bahan.

98. sapon@uthm.edu.my 98
KAEDAH PENGAJARAN
ANDRAGOGI

99. sapon@uthm.edu.my 99
Andragogi – Merujuk kepada ilmu dan kaedah
mengajar golongan dewasa.
Berasal daripada perkataan Yunani:
aner – orang dewasa
agogus – memimpin dan membina

100. sapon@uthm.edu.my 100
Pengajaran
Andragogi
Andaian
Adragogi
Prinsip Asas

101. sapon@uthm.edu.my 101
Prinsip asas
Orang dewasa:
perlu terlibat dalam perbincangan dan
penilaian pengajaran mereka.
Pengalaman sebagai asas kepada aktiviti
pembelajaran.
Berminat untuk mempelajari subjek yang
mempunyai hubungan dengan kerjaya dan
kehidupan mereka.
Berpusatkan masalah dan bukan berpusat
kepada isi kandungan.

102. sapon@uthm.edu.my 102
Andaian Andragogi
Malcom Kowles(1980):
Orang dewasa:
Perlu mengetahui kenapa mereka perlu belajar.
Perlu belajar secara kendiri.
Menggunakan kaedah penyelesaian masalah.
Cepat memahami sesuatu topik sekiranya
mempunyai nilai segera.

103. sapon@uthm.edu.my 103
Pengajaran Andragogi
Andragogi bermakna instruksi untuk orang dewasa perlu
berfokuskan lebih kepada proses daripada isi kandungan
yang diajar.
Strategi = kajian kes, main peranan, simulasi, dan
penilaian kendiri.
Pengajar memainkan peranan sebagai fasilitator dan
kurang sebagai pensyarah atau penilai.
Diaplikasikan kepada sebarang bentuk pengajaran orang
dewasa dan telah digunakan dengan meluasnya dalam
organisasi.

104. sapon@uthm.edu.my 104