Laporan kaedah pengajaran kekuatan dan kelemahan

1. 0
NAMA PELAJAR
BIL NAMA NO. MATRIK
1 NOR MAZIDAH BINTI ABDULLAH 047664
2. RUZINA ANITA BINTI HARUN 047676
MAKLUMAT KURSUS
NAMA KURSUS : KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM
KOD KURSUS : DWE 31503
NAMA PENSYARAH UST AB AZIZ B SULAIMAN
TARIKH HANTAR 13 DISEMBER 2019
TAJUK TUGASAN :
LAPORAN KAEDAH PENGAJARAN
PENGAKUAN:
Tandatangan Digital:
NOR MAZIDAH
RUZINA ANITA
Tarikh : 27 APRIL 2019

2. 1
SENARAI ISI KANDUNGAN
BIL. ISI KANDUNGAN MUKA SURAT
1. PENGENALAN …………………………………………………... 2
2. LAPORAN KAEDAH PENGAJARAN
2.1 KAEDAH PERTAMA : TALAQQI MUSYAFAHAH …….
2.2 KAEDAH KEDUA : TIKRAR ……………………………….
2.3 KAEDAH KETIGA : PENERANGAN ………………………
2.4 KAEDAH KEEMPAT : PERBINCANGAN ………………...
3
4
5
7
3. KESIMPULAN ……………………………………………………. 8

3. 2
KAEDAH PENGAJARAN
Ada dua perkataan yang hampir-hampir sama maksudnya dengan kaedah dan ia memang
tergolong dalam kaedah juga, iaitu teknik dan pendekatan. Mok Soon Seng (1992) mengatakan
pendekatan ialah cara mendekati sesuatu mata pelajaran. Iaitu cara bagaimana suatu mata
pelajaran diajar berdasarkan objektifnya. Jadi ia merupakan satu set teori yang sistematik.
Kaedah pula ialah satu siri tindakan yang sistematik dengan tujuan mecapai objektif pelajaran
dalam jangka masa pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran
dengan langkah penyampaian yang tersusun (Mok Soon Seng 1992). Manakala teknik pula ialah
kemahiran guru dalam pengelolan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran
ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Hasan Langgulung
(1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai
tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk memberi faham kepada pelajar bagi
mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah kaedah. Melihat kepada misal-misal yang
diutarakan oleh Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), Mok Soon Seng (1992), Rashidi Azizan &
Abdul Razak Habib (1995), Atan Long (1980) dan Mahfudh Salahuddin (1987), nampaknya
yang dikatakan kaedah itu ialah yang ada nama, seperti kaedah kuliah, demonstrasi, Socrates,
simulasi, inquiri penemuan, Forebel dan sebagainya.
Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran yang
mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula mempunyai
kemahiran dan latihan yang terancang. Padanya, kaedah mengajar bukanlah tujuan utama
pengajaran, tetapi ia merupakan wasilah, iaitu satu jalan untuk mencapai obektif pengajaran.
Berdasarkan kepada ini bermakna tidak ada satu kaedah yang terbaik untuk semua mata
pelajaran bagi semua pelajar dalam semua keadaan. Kaedah harus berubah mengikut keadaan
masa, tempat dan pelajar. Dengan demikian, guru harus pandai memilih kaedah yang baik, yang
sesuai dengan keadaan masa, tempat dan pelajar.

4. 3
LAPORAN KAEDAH PENGAJARAN
KAEDAH PERTAMA : TALAQQI MUSYAFAHAH
Pengenalan
Kaedah mempelajari bacaan al-Quran yang tertua dan dipraktik oleh Jibril a.s kepada Rasulullah
SAW dikenali sebagai “Talaqqi Musyafahah”. Caranya Jibril membaca ayat suci al-Quran
kemudian Rasulullah SAW meniru bacaan tersebut dengan diperhatikan oleh Jibril. Setelah itu
Rasulullah SAW terus menghafal ayat berkenaan. Seterusnya Rasulullah SAW membacakan
kepada para sahabat, para sahabat pula meniru bacaan Rasulullah SAW kemudian diminta
dituliskan, seterusnya tulisan itu dibacakan dan dihafalkan.
Talaqqi
Talaqqi pada bahasa : pertemuan secara berhadapan atau bersemuka. Talaqqi pada Istilah :
Pertemuan antara guru dan murid secara bersemuka. Guru memberi contoh bacaan kepada
sekumpulan murid, kemudian murid mengikut bacaan guru secara beramai-ramai.
Musyafahah
Musyafahah pada bahasa : sebutan daripada mulut ke mulut yang diambil dari pergerakan dua
bibir. Musyafahah pada Istilah : Murid menerima pengajaran secara dengan sebutan guru,
melihat pergerakan bibir guru dan menyebutnya ( mengikut ) Guru memberi contoh bacaan
kepada seorang murid, kemudian murid itu mengikut contoh bacaan guru secara
individu. Dalam kaedah talaqqi musyafahah, murid yang mempelajari al-Quran mesti
berhadapan secara langsung kepada gurunya. Faktor ini sangat ditekankan supaya murid tahu
betul secara amali bagaimana pelaksanaan semua hukum-hukum tajwid dalam bacaan yang
meliputi makhraj-makhraj huruf, sifat-sifat huruf dan lain-lain hukum tajwid
Prinsip
1. Mengutamakan sebutan dan bacaan yang tepat.
2. Memerhati pergerakan mulut guru secara berdepan.(bersemuka)
3. Murid menyebut (mengikut) cara sebutan guru.
4. Kelemahan contoh bacaan daripada guru memberi kesan besar kepada murid.

5. 4
Objektif
1. Menyebut bunyi huruf hijaiyah yang berbaris dengan tepat.
2. Membezakan panjang / pendek sebutan huruf.
3. Membaca dengan betul dan fasih.
4. Yakin dan berani mencuba di hadapan guru.
Kekuatan
1. Murid dapat membaca dengan tepat dan betul dari segi makhraj dan tajwid mengikut bacaan
guru.
2. Isi pembelajaran tidak diragui akan kesahihannya.
3. Murid dapat ilmu secara langsung daripada guru ini dapat mengelakkan murid-murid
mendapat kefahaman dan ilmu yang salah.
4. Meningkatkan keyakinan murid berhadapan dengan guru.
Kelemahan
1. Pembelajaran lebih berpusatkan guru
2. Murid menjadi pasif
3. Kelemahan contoh bacaan guru akan menimbulkan kesan yang besar terhadap murid.
4. Memerlukan banyak masa untuk menyemak bacaansetiap murid dengan waktu pengajaran danpembelajaran
yang terhad.
KAEDAH KEDUA : TIKRAR
Pengenalan
Pada sudut bahasa bermaksud ulangan berkali-kali dan pada istilah iaitu aktiviti bacaan berulang-
ulang kali untuk menguatkan ingatan dan mengingati sesuatu bacaan berulang kali.Selepas guru
membaca murid-murid ikut. Seorang murid membaca dan diikuti oleh murid –murid lain. Murid-
murid membaca secara kelas . Murid-murid membaca beramai -ramai mengikut kumpulan,
kumpulan lain mendengar sahaja. Seorang murid membaca, yang lain mendengar sahaja.
Seorang murid membaca ,yang lain mendengar sahaja.

6. 5
Prinsip
1. Hendaklah ditentukan bahan/ isi kandungan
2. Memastikan tahap kebolehan murid
3. Guru memperdengarkan bacaan, sementara murid dengar dengan teliti
4. Guru meminta murid mengulangi bacaan fasih dan guru berpuas hati
5. Kemahiran yang diajar tidak diubah sehingga murid menguasainya.
Objektif
1. Murid dapat menyebut huruf (kalimah) dengan betul dan fasih.
2. Menekan sebutan ulangan sehingga menghasilkan satu kemahiran yang tekal
3. Boleh membezakan bunyi sebutan dengan pelbagai baris.
Kekuatan
1. Guru dapat mengenal pasti kemahiran yang dikuasai oleh setiap murid.
2. Ia sesuai digunakan untuk aktiviti pemulihan.
3. Dapat membina kenyakinan diri murid.
Kelemahan
1. Mengambil masa yang agak panjang untuk menamatkan proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Kurang berkesan untuk murid yang bijak dan cepat menguasai pelajaran.
KAEDAH KETIGA : PENERANGAN
Pengenalan
Penerangan merupakan kaedah pendidikan tradisional. Ia digunakan secara meluas oleh para
guru dan pensyarah dan disampaikan secara lisan. Struktur kaedah penerangan merupakan
pengucapan yang mengandungi semua bahagian ciri yang diikuti dengan hujjah dan pandangan
(arguments) serta penyoalan retorikal (metaforikal, simbolik, tidak literal dan abstrak). Ia boleh
dibina dalam bentuk menyatakan, kuliah, narration, mendedahkan, menjelaskan atau ucapan
mudah (simple speech).

7. 6
Prinsip
1. Perancangan untuk penerangan yang sesuai.
2. Penyediaan contoh, ilustrasi dan bahan bantu.
3. Jangka masa menerang yang sesuai.
4. Pemeringkatan atau penyusunan idea.
5. Penggunaan bahasa (istilah, perkataan dan ayat) yang sesuai.
6. Daripada senang kepada mudah, daripada yang diketahui kepada yang belum diketahui.
7. Berkait rapat dengan objektif.
8. Respons para pelajar.
Objektif
1. Menyampaikan maklumat atau menjelaskan isi pelajaran dalam masa yang singkat.
2. Memudahkan pelajar memahami konsep atau isi pelajarandengan jelas.
3. Menghuraikan sesuatu proses atau prosedur seperti langkah – langkah menjalankan satu
ujikaji atau menyelesaikan masalah.
4. Menjelaskan sebab – sebab berlakunya sesuatu peristiwa atau meramalkan kemungkinan
berlakunya peristiwa tertentu.
Kekuatan
1. Cara yang berkesan menyediakan maklumat baru dan mem beri penjelasan mengenai
maklumat sedia ada.
2. Ianya berguna untuk meliputi konsep asas, prinsip dan sistem.
3. Boleh merangsang minat murid pada pelajaran akan datang.
4. Boleh direkodkan untuk kegunaan masa akan datang.
Kelemahan
1. Memberi beban pembelajaran sepenuhnya kepada guru.
2. Menawarkan peluang yang terhad untuk penilaian dan maklum balas.
3. Menimbulkan masalah kepada guru jika guru tidak menguasai pelajaran tersebut.
4. Memberi bebanan kepada murid terlalu banyak maklumat yang diberikan oleh guru dalam
masa yang singkat.

8. 7
KAEDAH KEEMPAT : PERBINCANGAN
Kaedah yang melibatkan aktiviti pembelajaran melalui percambahan dan pertukaran idea serta
perkongsian maklumat tentang sesuatu perkara atau isu. Murid akan berbincang, bertukar fikiran
dan maklumat berkaitan untuk memantapkan pemahaman terhadap konsep, membina konsep
yang baru, membuat keputusan serta menyelesaikan masalah. Melalui perbincangan, idea-idea
yang menyokong atau menentang akan dibangkitkan untuk mendapatkan satu kesimpulan
pemahaman yang lebih mantap dan jitu. Perbincangan kelas (atau kumpulan kecil) yang
dirancang dengan rapi akan dapat merangsang minat murid untuk menambahbaik pengetahuan
lama serta menambah pengetahuan serta kemahiran yang baru.
Prinsip
1. Tajuk yang sesuai
2. Maklumkan tujuan perbincangan.
3. Lantik pengerusi, pencatat dan pelapor
4. Pastikan pelajar tahu cara perbincangan
5. Guru sebagai fasilitator
6. Penglibatan pelajar perlu aktif
7. Pelajar digalakkan catat idea yg disarankan
8. Adakan rumusan akhir
9. Peruntukkan masa untuk guru buat ulasan
10. Beri pujian dan galakan
Objektif
1. Memberi peluang kepada murid-murid melakukan aktiviti berpura-pura di bawah keadaan
terkawal.
2. Mengembangkan potensi intelek, jasmani, rohani dan sosial murid-murid.
3. Mengukuhkan kemahiran-kemahiran yang baru dipelajari.Kelebihan :

9. 8
Kekuatan
1. Meningkatkan kemahiran pelajar utk mengeluarkan pendapat dan hujah yang bernas dan
tersusun.
2. Bertutur dengan intonasi dan gaya yang betul.
3. Kemahiran mendengar dan memahami sesuatu perbincangan.
4. Menggalakkan pelajar bekerjasama dan berkongsi pendapat.
5. Mewujudkan sikap suka membaca kerana perlu membuat rujukan.
6. Memperkembangkan kemahiran belajar.
7. Melatih mengeluarkan pendapat dan buah fikiran secara ligik dan matang.
Kelemahan :
1. Tidak semua terlibat secara aktif.
2. Mengambil masa yang lama.
3. Kadang-kadang disiplin murid dan bilik darjah tidak terkawal.
4. Terkadang menimbulkan rasa tidak puas hati dengan jawapan atau kesimpulan yang diberikan.
5. Hanya pelajar aktif saha yang mengeluarkan idea dan pendapat manakala sebahagiannya
hanya mendiamkan diri dan kurang mitivasi untuk meningkatkan daya pemikiran mereka.
6. Secara tidak langsung, guru hanya berinteraksi dan b
KESIMPULAN
Keperluan kepada kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran yang betul tidak boleh
dipandang ringan dalam satu-satu sistem pembelajaran yang ideal. Kepentingan kaedah ini sama
pentingnya dengan objektif dan kurikulum yang dinyatakan dalam mana-mana sistem falsafah
pendidikan terutamanya Pendidikan Islam. Pelaksanaan kaedah-kaedah pengajaran yang
dirancang dengan teliti akan membolehkan ia berkembang mengikut matlamat yang ditentukan.
Musa Daia (1992) berpendapat bahawa seorang guru mesti mempunyai kemahiran yang
cukup dalam menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang berbeza. Walaupun banyak kaedah
pengajaran yang baharu diperkenalkan, tetapi perlu ditekankan bahawa tidak ada satu formula
pun yang betul-betul dapat menentukan bagaimana cara untuk mengajar. Apa yang perlu

10. 9
dilakukan ialah menyesuaikan kaedah-kaedah yang pelbagai itu dengan kehendak dan kehidupan
manusia yang dinamik.
Pengabungjalinan antara pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan
Islam merupakan kaedah yang terbaik bagi mengatasi segala kelemahan yang ada pada setiap
kaedah. Memandangkan setiap kaedah mempunyai kelebihan yang tersendiri dan ianya adalah
bergantung kepada kehendak individu guru itu untuk mengunakan mana-mana kaedah yang
bersesuaian dengan tahap dan kemahiran yang ada pada mereka.
RUJUKAN:
Ahmad Mohd Salleh. (2008). Pengajian Agama Islam & j-QAF: Metodologi dan Pedagogi
Pendidikan. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (2009). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Sekolah Rendah) Komponen 1 & 2.
Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
https://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com/2011/07/kaedah-pendidikan-islam-1.html
http://tujuhpen.blogspot.com/2014/05/kaedah-dan-teknik-pengajaran.html
http://blogkita86.blogspot.com/2009/04/kaedah-dan-model-pengajaran-pendidikan.html
http://cikthur.blogspot.com/2010/04/strategi-pembelajaran-dan-pengajaran.html