Downloaded 108 times
Uploaded byNur Shuhada Hamzan
Reka bentuk instruksional
Dokumen ini membincangkan pelbagai teori pendidikan termasuk behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme, serta pentingnya reka bentuk instruksional dalam pembelajaran. Ia menyoroti peranan motivasi dan teknik penilaian dalam pembelajaran aktif, di mana guru berfungsi sebagai fasilitator. Selain itu, ia juga menyentuh tentang pengimplementasian model-model seperti ADDIE dan 5E dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan.
More Related Content
Reka bentuk instruksional
- 2. Menyusun semulapelbagai jenis teori yang mengelirukan ( Brenda Mergel, Pelajar Pend. Komunikasi & Teknologi Universiti Saskatchewan- May 2008)
- 3. 1. Teori Behaviorisma: Berdasarkan kepada perubahan sikap seseorang Fokus kepada perubahan sikap yang baru sehingga menjadi kebiasaan 2. Teori Kognitivisma : Berdasarkan kepada pemikiran disebalik sikap seseorang 3. Teori Konstruktivisma : Fokus kepada penyelesaian masalah di kalangan pelajar (Schuman, 1996)
- 4. Behaviorisma Pelajar tidak memberikan respon sekiranya stimulusyang kurang tepat diberikan / ditukar Kognitivisma Pelajar belajar untuk menyiapkan tugasan tetapi bukan dengan cara yang terbaik untuk dirinya atau persekitarannya / gagal mengaplikasikan Konstruktivisma Dalam situasi sebenar, kepelbagaian pemikiran akan mewujudkan kepelbagaian tindakan untuk menyeleaikan masalah yang satu.
- 5. Akhir 1970; kognitif sains mula mempengaruhi reka bentuk instruksional Mengaitkan kognitivisma dengan behaviorisma melalui aktiviti analisis (analisis tugasan & analisis pelajar)
- 6. Model Reka Bentuk Instruksional ADDIE Model ARCS (John Keller) ASSURE ( Heinich, Molenda, Russel& Smaldino) Backward Design ( Wiggin & Mc Tighe) Dick and Carey Iterative Design Kemp Design ( Morrison Ross & Kemp) BSCS 5E
- 7. Fokus kepadapersekitaran pembelajaran yang bermotivasi Diasakan pada akhir 80-an Penekanan kepada motivasi : Punca minat Mencipta asas Membangunkan keinginan untuk berjaya Menghasilkan kepuasan melalui sikap
- 8. Diolah olehguru untuk digunakan dalam pdp A •Analyse learner S •State standarts & Objective S •Select strategies, technology, media & material U •Utilize technology, media & materials R •Require learner participation E •Evaluate & revise
- 9. Pengenalan : BSCS = Biological Science Curiculum Study 5E = Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration & Evaluation Satu organisasi yang ditubuhkan pada 1957 Apabila Soviet Union mempelopori penerokaan angkasa lepas melebihi daripada rakyat Amerika. Untuk menekankan pembelajaran berasaskan pembentukan konsep
- 10. • Mengenalpasti pengetahuansedia pelajar • Membantu pelajar mengaitkannya dengan konsep baru Menarik perhatian • Aktiviti asas semasa pengenalan kepada konsep baru • Bantu membina idea baru Penerokaan • Fokus kepada perhatian pelajar • Beri peluang kepada pelajar menunjukkan kefahaman mereka. Penerangan • Guru menggalakan pelajar untuk meluaskan kefahaman konsepnyaPenguraian • Galakkan pelajar menilai kefahaman sendiri • Guru juga menilai pelajar samada mencapai objektif atau tidak. Penilaian
- 11. Menumpukan kepadapembelajaran aktif Membantu pelajar membina konsep sendiri Aktiviti yang sesuai membantu pelajar mendapatkan kefahaman yang betul Penilaian dibuat oleh pelajar dan guru Tetapi – kurang dijalankan dalam pdp akibat kekangan masa dan ruang
- 12. • Guru menyediakanpengalaman lepas kepada pelajar untuk memupukkan kesedaran Penyediaan • Guru memperkenalkan pengalaman baru • Guru menghubungkaitkan pengalaman lama & baru Penyampaian • Guru menerangkan idea • Guru membina konsep baru untuk pelajar Generalisasi • Guru menyediakan pengalaman untuk pelajar menunjukkan kefahaman mereka • Pelajar berupaya membina konsep baru. Aplikasi
- 13. Terlalu berfokuskanguru Pembelajaran pasif di pihak pelajar Guru tidak mengenalpasti pengalaman lepas yang pelajar miliki Guru hanya menyediakan dan menghubungkan konsep lama dan baru. Tetapi – ini la yang selalu terjadi dalam pdp kerana mengejarkan sukatan.
- 14. Keadaan kebingungan • Gurumenyediakan pengalaman yang mebuatkan pelajar untuk menerokainya Menjelaskan masalah • Guru membantu pelajar mengenalpasti masalah Membentuk Tentatif Hipotesis • Pelajar diberi peluang membentuk hipotesis sendiri Uji Hipotesis • Pelajar menjalankan pelbagai cara ( eksperimen, imaginasi, penulisan) untuk uji hipotesis Menyemak ujian utama • Guru mencadangkan ujian yang diterima atau ditolak bedasarkan hipotesis yang dibuat Tindakan penyelesaian • Guru membantu pelajar mengaitkan kesimpulan dengan tindakan yang mungkin.
- 15. Pembelajaran yangefektif dan bermakna Melibatkan pelajar dan guru secara aktif Guru memberikan peluang kepada pelajar untuk merasai pengalaman sebenar Pelajar belajar daripada pengalaman sendiri Guru sebagai fasilitator yang membantu pelajar mendapatkan konsep yang sebenar dan betul