2. План:
Процесс обучения: задачи и функции.
Противоречия процесса обучения.
Закономерности процесса обучения.
Принципы процесса обучения.
3. Процесс обучения - целенаправленная совместная
деятельность учителя и учащихся, направленная на
достижение дидактических целей (А.С. Агафонова).
4. Процесс обучения – педагогически обоснованная,
последовательная, непрерывная смена актов обучения, в
ходе которой решаются задачи развития и воспитания
личности. В процессе обучения участвуют во
взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и
ученик (Б.М. Бим – Бад).
5. В.А. Сластёнин отмечает, что обучение –
специфический процесс познания, управляемый
педагогом. При этом познавательная деятельность – это
единство чувственного восприятия, теоретического
мышления и практической деятельности. Обучение всегда
происходит в общении и основывается на вербально –
деятельностном подходе.
6. Оно, как и целостный педагогический процесс (ЦПП)
имеет задачную структуру, а значит и движение в процессе
обучения идёт от решения одной педагогической задачи к
другой, продвигая учащегося по пути познания: от
незнания к знанию, от неполного знания к более полному и
точному.
7. Обучение не сводится к механической передаче знаний,
умений и навыков (ЗУН). Это двусторонний процесс, в
котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и
воспитанники: преподавание и учение.
8. Основные задачи процесса обучения:
Стимулирование учебно-познавательной
активности учащихся;
Формирование познавательных потребностей;
Организация познавательной деятельности
обучающихся по овладению научными ЗУН;
9.
Развитие познавательных и творческих
способностей обучающихся;
Формирование учебных умений и навыков для
последующего самообразования и творческой
деятельности;
Формирование научного мировоззрения и
воспитание нравственно – эстетической культуры.
Основные задачи процесса обучения:
10. Функции процесса обучения – назначение тех или иных
элементов процесса обучения по отношению к другим
частям, элементам или процессу обучения в целом.
12. Образовательная функция связана с расширением
объёма, развивающая – со структурным усложнением,
воспитывающая – с формированием отношений (В.В.
Краевский).
13. Процесс обучения как специфический процесс познания
надо рассматривать в его противоречивости – как
процесс постоянного движения и развития.
14. Исследователи отмечают, что к противоречиям
процесса обучения относится:
Противоречие между требованиями общества к
уровню обученности и образованности
учащихся и их познавательными
возможностями;
Противоречие между известным и неизвестным
(это является основой проблемного обучения);
15. Исследователи отмечают, что к противоречиям
процесса обучения относится:
Противоречие между фронтальным
изложением материала и индивидуальным
его восприятием;
Противоречие между знаниями и умениями
применять полученные знания в
практической деятельности.
16. Однако основным противоречием обучения является:
противоречие между постоянно усложняющимися
требованиями обучения и возможностями учащихся.
Данное противоречие является движущей силой процесса
обучения, т.к. оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс
познания.
17. Закономерность - отражение объективных, необходимых,
общих, устойчивых и повторяющихся в одних и тех же
условиях связей.
18. Закономерности процесса обучения:
Цели обучения зависят от потребностей и
возможностей общества;
Эффективность каждого нового этапа обучения
зависит от продуктивности предыдущего, объёма и
характера учебного материала;
Продуктивность обучения зависит от мотивов
обучения, уровня организации учебного процесса.
19. Важной педагогической закономерностью является:
зависимость содержания обучения, методов, средств и
форм от целей образования и обуче-ния, поставленных
обществом, от целей конкретной школы.
20. Принципы процесса обучения – основные требования,
которые предъявляются к процессу обучения, следование
им позволяет оптимизировать процесс обучения.
21. Учёные издавна уделяли большое внимание обоснованию
принципов обучения. Первые попытки в этом направлении
были предприняты Ж. – Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д.
Ушинским, Я.А. Коменский сформулировал такие
принципы обучения, как принцип природосообразности,
прочности, доступности, систематичности и др.
22. Формулировки и количество принципов изменялось
(Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина,
М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.). Это результат того, что
ещё до конца не открыты объективные законы
педагогического процесса.
23. В классической дидактике наиболее
общепризнанными считаются следующие принципы
обучения:
Научности;
Наглядности;
Доступности;
Сознательности и активности;
24. В классической дидактике наиболее
общепризнанными считаются следующие принципы
обучения:
Систематичности и последовательности;
Прочности;
25. В классической дидактике наиболее
общепризнанными считаются следующие принципы
обучения:
Связи теории с практикой;
Уважения к личности ребёнка в сочетании с
разумной требовательностью к нему и др.
26. Принцип научности в обучении – принцип, согласно
которому обучаемым предлагаются для усвоения только
прочно установленные в науке положения и используются
методы обучения, по своему характеру приближающиеся к
методам науки, основы которой изучаются.
27. Принцип наглядности в обучении – принцип, согласно
которому обучение строится на конкретных образцах,
непосредственно воспринятых учащимися не только через
зрительные, но и моторные, а также тактильные
ощущения.
28. Принцип доступности обучении – принцип, согласно
которому учебная работа строится с учётом возрастных,
индивидуальных и половых особенностей учащихся,
уровня их обученности.
29. Принцип сознательности, активности,
самодеятельности - принцип, сущность которого сводится
к тому, что собственная познавательная активность
обучаемого является важным фактором обучаемости и
оказывает решающее влияние на темп, глубину и
прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм
и быстроту выработки умений, навыков и привычек.
30. Принцип систематичности и последовательности в
обучении – соблюдение логических связей в процессе
обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в
большем объёме и более прочно.
