типы обучения

1. Тема
• ТИПЫ И МОДЕЛИ
ОБУЧЕНИЯ: ИХ СУЩНОСТЬ,
ДОСТОИНСТВА И
НЕДОСТАТКИ

2. Учебные вопросы
• 1. Психолого-педагогические основы
традиционного обучения.
• 2. Психолого-педагогические основы
программированного обучения.
• 3. Психолого-педагогические основы
проблемного обучения.

3. Тип обучения
• Это педагогическая категория,
указывающаяся на имеющиеся общие
характеристики, которые позволяют
выделить его в самостоятельный подход
к учебно-воспитательному процессу.

4. Типы и модели обучения: их
сущность достоинства и недостатки
• 1. Психолого-педагогические
основы традиционного обучения

21. «Кривая забывания» Эббингауза

23. ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:
СУТЬ, ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Достоинства
1. Позволяет в сжатые сроки
в концентрированном виде
вооружить учащихся знаниями
основ наук и образцов способов
деятельности
2. Обеспечивает прочность
усвоения знаний и быстрое
формирование практических
умений и навыков
3. Непосредственное управление
процессом усвоения знаний и
навыков предупреждает
появление пробелов в знаниях
4. Коллективный характер
усвоения позволяет выявить
типичные ошибки и ориентирует
на их устранение и др.
Недостатки
1. Ориентировано больше
на память, чем на мышление
(«школа памяти»)
2. Мало способствует развитию
творчества, самостоятельности,
активности
З. В недостаточной степени
учитываются индивидуальные
особенности восприятия
информации
4. Превалирует субъектно-
объектный стиль отношений
между преподавателем и
учащимся
1. Учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия
путей доказательства их истинности
2. Предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их
применение в аналогичных ситуациях
Традиционное
обучение

25. Типы и модели обучения в вузе: их
сущность достоинства и недостатки
• 2. Психолого-педагогические
основы программированного
обучения

26. Программированное обучение
• Обучение по заранее разработанной
программе, в которой предусмотрены
действия как учащихся, так и педагога
(или заменяющей его обучающей
машины)

27. Бихевиоризм как психологическая
основа программированного обучения
• - Основные характеристики
бихевиоризма;
• - Задачи бихевиоризма;
• - Достоинства и недостатки
бихевиоризма.

28. Скиннер Б.Ф.

30. УОТСОН ДЖ.

31. ПАВЛОВ И.П.

32. Талызина Н.Ф.

41. Типы и модели обучения: их
сущность достоинства и недостатки
• 3. Психолого-педагогические
основы проблемного обучения.

42. Проблемное обучение
• Обучение, при котором преподаватель,
систематически создавая проблемные
ситуации организуя деятельность
учащихся по решению учебных проблем,
обеспечивает оптимальное сочетание их
самостоятельной поисковой
деятельности с усвоением готовых
выводов науки.

43. МАТЮШКИН А.М.

46. Ильясов И.И.

62. Мыслительные операции

63. Пирамида (иерархия) человеческих потребностей
(по А.Маслоу)

66. ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Ведущей является деятельность обучения. Учитель не только
конструирует систему обучения, но и является активным
началом этого процесса. Роль обучаемого сводится к
пассивному участию в организуемом преподавателем учебном
процессе. Это наиболее распространенный тип современного
обучения
Оставляя за учителем роль организующего начала, резко
меняется роль учащегося в таком обучении. Основная
активность передается обучаемым – они осуществляют
учебную деятельность, сознательно организуют свое участие в
учебном процессе. Учителя создают и обеспечивают наиболее
благоприятные условия для учебной деятельности учащихся,
тем самым появляется возможность управления процессами
учебной деятельности. Такой тип обучения является наиболее
перспективным в системе образования
Основан на ведущей роли деятельности учения (при этом
деятельность обучения является вторичной). Такое обучение
характерно для самообразования, когда обучаемый сам
находит себе учителя, который может обеспечить обучение по
интересующему учащегося направлению или предмету. Этот
тип обучения реализуется в самостоятельной работе учащихся
В своем основании имеет деятельность учения, но активность
принадлежит позиции обучающего. Такое обучение
прослеживается в современном репетиторстве, когда учителя
«натаскивают» учеников на определенном материале
Первый тип обучения
ДО ДУ
Второй тип обучения
ДО ДУ
Третий тип обучения
ДОДУ
Четвертый тип обучения
ДОДУ
ДУ – деятельность учения
ДО – деятельность обучения

67. ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Ведущей является деятельность обучения. Учитель не только
конструирует систему обучения, но и является активным
началом этого процесса. Роль обучаемого сводится к
пассивному участию в организуемом преподавателем учебном
процессе. Это наиболее распространенный тип современного
обучения
Первый тип обучения
ДО ДУ
ДУ – деятельность учения
ДО – деятельность обучения

68. ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Оставляя за учителем роль организующего начала, резко
меняется роль учащегося в таком обучении. Основная
активность передается обучаемым – они осуществляют
учебную деятельность, сознательно организуют свое участие в
учебном процессе. Учителя создают и обеспечивают наиболее
благоприятные условия для учебной деятельности учащихся,
тем самым появляется возможность управления процессами
учебной деятельности. Такой тип обучения является наиболее
перспективным в системе образования
Второй тип обучения
ДО ДУ
ДУ – деятельность учения
ДО – деятельность обучения

69. ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Основан на ведущей роли деятельности учения (при этом
деятельность обучения является вторичной). Такое обучение
характерно для самообразования, когда обучаемый сам
находит себе учителя, который может обеспечить обучение по
интересующему учащегося направлению или предмету. Этот
тип обучения реализуется в самостоятельной работе учащихся
Третий тип обучения
ДОДУ
ДУ – деятельность учения
ДО – деятельность обучения

70. ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
В своем основании имеет деятельность учения, но активность
принадлежит позиции обучающего. Такое обучение
прослеживается в современном репетиторстве, когда учителя
«натаскивают» учеников на определенном материале
Четвертый тип обучения
ДОДУ
ДУ – деятельность учения
ДО – деятельность обучения

71. ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Ведущей является деятельность обучения. Учитель не только
конструирует систему обучения, но и является активным
началом этого процесса. Роль обучаемого сводится к
пассивному участию в организуемом преподавателем учебном
процессе. Это наиболее распространенный тип современного
обучения
Оставляя за учителем роль организующего начала, резко
меняется роль учащегося в таком обучении. Основная
активность передается обучаемым – они осуществляют
учебную деятельность, сознательно организуют свое участие в
учебном процессе. Учителя создают и обеспечивают наиболее
благоприятные условия для учебной деятельности учащихся,
тем самым появляется возможность управления процессами
учебной деятельности. Такой тип обучения является наиболее
перспективным в системе образования
Основан на ведущей роли деятельности учения (при этом
деятельность обучения является вторичной). Такое обучение
характерно для самообразования, когда обучаемый сам
находит себе учителя, который может обеспечить обучение по
интересующему учащегося направлению или предмету. Этот
тип обучения реализуется в самостоятельной работе учащихся
В своем основании имеет деятельность учения, но активность
принадлежит позиции обучающего. Такое обучение
прослеживается в современном репетиторстве, когда учителя
«натаскивают» учеников на определенном материале
Первый тип обучения
ДО ДУ
Второй тип обучения
ДО ДУ
Третий тип обучения
ДОДУ
Четвертый тип обучения
ДОДУ
ДУ – деятельность учения
ДО – деятельность обучения