развивающее обучение

1. Тема
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

2. Основы развивающего обучения
• 1. Сущность развивающего обучения.
• 2. Дидактичексая СРО им. Л.В. Занкова
• 3. СРО им. Эльконина-Давыдова
• 4. Система развивающего обучения,
основывающаяся на теории
интериоризации (П.Я. Гальперин).

3. Психологические основы
развивающего обучения
1. Сущность развивающего обучения

6. ВЫГОТСКИЙ Л.С.

26. Психологические основы
развивающего обучения
• 2. Система развивающего обучения,
основывающаяся на теории
интереиризации (П.Я. Гальперин).

27. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ:
УСВОЕНИЕ, РАЗВИТИЕ ОБУЧЕНИЕ
(по В.В. Давыдову)
Это воспроизведение учащимся
общественно выработанного опыта
Характеризуется прежде всего
качественными сдвигами
в уровне и форме присваиваемых
индивидом способностей,
видов деятельности и т.п.
есть процесс воспроизведения индивидом исторически
сформированных способов преобразований предметов
окружающей действительности, типов отношения к ним и
процесс превращения этих общественно выработанных
эталонов в форму индивидуальной «субъективности»
Усвоение
осуществляется через усвоение
(присвоение) индивидом
общественно-исторического опыта
Развитие
представляет собой систему организации
и способы передачи индивиду
общественно выработанного опыта
Обучение
Обучение является формой
организации усвоения
Обучение является формой
организации усвоения

28. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума
Под развивающим понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения,
идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу)
Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют
развитие наследственных данных личности
1
2
3
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности
качеств личности
Ребенок является полноценным субъектом деятельности
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка
4
5
6
Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность,
в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает
Содержание развивающего обучения дидактически построено в логике
теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений,
дедукция, содержательная рефлексия и т.д.)
Развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач
7
8
9

29. Занков Л.В.

30. Особенности урока
Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным
переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания,
включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества,
помощью и поощрением учителя
Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами,
пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними
заданиями
Концептуальные дидактические положения
1. Ведущая роль теоретических знаний
2. Обучение на высоком уровне трудности
3. Продвижение в изучении материала быстрым темпом
4. Осознание ребенком процесса учения
5. Работа над развитием всех (сильных и слабых) детей
Ход познания — «от учеников»
Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают,
группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика
ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА
1. Высокое общее развитие личности
2. Создание основы для всестороннего гармонического
развития (гармонизация содержания) личности
Целевые установки

31. СРАВНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА
И ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Принципытрадиционнойсистемы
обучения
Принципыдидактическойсистемы
развивающегообученияЛ.В.Занкова
Более высокий уровень трудности
в обучении
Осознание учащимися
процесса учения
Ведущая роль теоретических знаний
Работа над развитием всех учащихся,
как сильных, так и слабых
Прохождение материала
более быстрым темпом
Доступность
обучения
Сознательность в
обучении
Научность
Индивидуализация
обучения
Целенаправленность
обучения

32. ЛЕОНТЬЕВ А.Н.

33. ЭЛЬКОНИН Д.Б.

34. ДАВЫДОВ В.В.

35. СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА
Особенности содержания
Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы
научной области, организующее познание учащимся генетически исходных,
теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их
происхождения и преобразования
Повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только
эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного
сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей)
1. Формировать теоретическое сознание и мышление
2. Передавать детям не столько знания, умения и навыки,
сколько способы умственных действий
3. Воспроизвести в учебной деятельности
логику научного познания
Целевые установки
Гипотезы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
1. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические
понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать
с их частными эмпирическими проявлениями
2. Возможности ребенка к обучению (и следовательно, к развитию) огромны, но
не используются школой
3. Возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в
содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения
служит его содержание, от которого производятся методы организации
обучения
4. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе
стимулирует рост умственных способностей ребенка

36. ГАЛЬПЕРИН П.Я.

38. Талызина Н.Ф.

41. ТИПЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ
ДЕЙСТВИЙ (ООД)
1 I + + +
2 II + + +
3 III + + +
4 IV + + +
5 V + + +
6 VI + + +
7 VII + + +
8 VIII + + +
конкретная обобщенная неполная полная +дается готовая составлена
самостоятельно
по способу полученияпо полнотепо обобщенности
Характеристики ООД
№
п/п Тип