330,23.docx

1. 0
ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ДО СТВОРЕННЯ І ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЦА
В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
ЧЕРЕЗ ІНТЕГРАЦІЮ
УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ
ДЛЯ ДІТЕЙ З ООП

2. 1
Вступ
Постановка проблеми. Виклики часу ставлять перед педагогом нові вимоги і
українська громада очікує активно-позитивних дій. Дистанційне навчання стало
нашим сьогоденням. Воно значно розширює можливості комунікування
педагогів і учнів незалежно від місця їхнього перебування. Незаперечними
перевагами дистанційного навчання, на думку вчених, «є його масовість,
доступність, відкритість, інтерактивність, комфортність, оперативність,
економічність тощо» [4]. Важливо, щоб у цей час відчули увагу і турботу діти з
особливими освітніми потребами (ООП).
Враховуючи індивідуальні особливості таких учнів та умови дистанційного
навчання, стає потрібним створення і забезпечення комфортного освітнього
середовища для них.
Аналіз останніх педагогічних досліджень і публікацій. Концепція розвитку
дистанційної освіти в Україні передбачає забезпечення розвитку освіти на основі
нових прогресивних концепцій, запровадження новітніх педагогічних технологій
і науково-методичних досягнень, створення нової системи інформаційного
забезпечення освіти. У ній визначено дистанційну освіту як форму навчання,
механізм реалізації якої забезпечують відповідні технології [12]. Про важливість
застосування дистанційної форми навчання йдеться в працях різних педагогів
(В.Бикова, І.Воротникової, Г.Корицької, В.Кухаренка, О.Кучерук, Н.Морзе,
Д.Пейнтера, М.Починкової, О.Рибалко, С.Семерікова, Н.Сиротенка, О.Спіріна,
Р.Шанка та ін.). Інститутом педагогіки НАПН України розроблено методичні
рекомендації з організації дистанційного навчання (за заг. ред. О.Топузова) [18].
І.Воротникова та Н.Чайковська розробили рекомендації з організації
дистанційного навчання за предметами [2]. Н.Голуб і О.Горошкіна пропонують
методи і прийоми навчання української мови та їх адаптування до умов
дистанційного навчання розроблено[4].
Особливості дистанційного навчання для дітей з ООП на часі. Методичні
рекомендації МОН України [13], інші методологічні праці накреслюють основні
напрямки роботи вчителя-предметника. Ця тема розглядалась Н.Гладких [3],
М.С.Чайкою з колегами [19], А.Лотоцькою, О.Пасічник [14], Г.А.Шиліна[20],
Т.Яценко, О.Міщенко[21]. Вони надають базові рекомендації з освіти дітей з
ООП. Вивчення наукових досліджень дає підстави стверджувати, що питання
організації дистанційного навчання особливих дітей актуальне, але наразі немає
дослідження, у якому системно представлено методи дистанційного навчання
дітей з ООП з української мови в аспекті інтеграції з літературою.
Мета статті – презентувати власні підходи до здійснення дистанційного
навчання української мови в класах з особливими дітьми через інтергацію з
літературою.
Матеріал призначається для вчителів гуманітарного спрямування, які
працюють з дітьми з особливими освітніми потребами.

3. 2
Виклад основного матеріалу. В умовах, що склалися в Україні, я, як
учитель, у пошуці шляхів організації самостійно-індивідуальної та командної
роботи класу та учнів з ООП на дистанційній формі навчання. Працюю в
інклюзивному класі, де навчається чотири учні з нозологією «діти з розумовою
відсталістю». Для реалізації завдань індивідуальної освітньої траєкторії осіб з
особливими освітніми потребами з командою супроводу склали індивідуальну
програму розвитку дітей [15].
У роботі з інклюзивним класом враховую особливості психофізичного
стану особливих дітей. Звертають на це увагу В.М.Синьов, М.П.Матвєєва,
О.П.Хохліна у праці «Психологія розумово відсталої дитини» [17]. Тому на
уроках вербально підтримую цих учнів, при перевірці їх робіт застосовую
візуальний стимул (смайл, Gif, Емодзі) та слова підтримки, заохочення. Це
стимулює дітей до подальшої роботи, долання труднощів. Під час відео-
спілкування особливу роль відіграє слово впливу, щоб учнів надихнути,
створити позитивну атмосферу. У цей емоційно складний час розумію про
важливість визнання їх досягнень. Водночас спонукаю дітей самостійно
виконувати завдання, хоч і з помилками, які опрацьовуємо при наступній відео-
зустрічі. Пошуки засобів ефективного навчання української мови зумовлюють
створення й застосування ІК-технологій, які сприяють цілеспрямованому
оволодінню компетентостями [16]. Дистанційний навчальний процес –
самоосвіта учнів у мережі інтернет, де є консультування, спілкування, співпраця,
самостійна робота.
Для роботи в дистанційному форматі обрала платформу Google Classroom.
Вона зрозуміла, доступна, як для мене, так і для учнів. Для відео-спілкування
використовую ZOOM.
У центрі комунікативного простору перебуває навчальний предмет –
українська мова. У процесі побудови взаємодії «вчитель-учень» необхідно
враховувати і предметну спрямованість й мотиваційну складову навчання –
зробити матеріал максимально доступним, цікавим, наочним і таким, що
стимулюватиме до бажання вчитись, відповідно кожен вид діяльності і в
Classroom, і в ZOOM для учнів класу та особливих дітей продумую заздалегідь.
Використовую можливості ZOOM для більш ефективно-очного засвоєння
навчального матеріалу. Мій ланцюг взаємодії з учнями проходить за наступними
етапами:
1) вербально-комунікативне сприйняття учнями нового матеріалу із
використанням демонстраційного матеріалу (схеми, таблиці, карти,
відео, матеріал підручника тощо);

4. 3
2) коментовано-колективне виконання 1-2 вправ із супроводом роз`яснень
складних (незрозумілих) частин навчального матеріалу із використанням
демонстраційного матеріалу;
3) закріплення навчального матеріалу здійснюється через повторення-
проговорення учнями засвоєного матеріалу.
Для формування пізнавального інтересу учнів практикую використання
онлайн-сервісу LearningApps.org. За його допомогою учні перевіряють (етап
актуалізації) і закріплюють (етап закріплення, рефлексії) свої знання в ігровій
формі.
Тема Вид роботи Посилання
Лексикологія Знання понять https://learningapps.org/display?v=pxdcihd9j23
Архаїзми https://learningapps.org/display?v=pk3s38gvn23
Ввести
неологізми
https://learningapps.org/display?v=ppng826e523
Пароніми https://learningapps.org/display?v=pu9od9mpc23
Фразеологія Значення
фразеологізмів
https://learningapps.org/display?v=ppw0vvbht23
Джерела
фразеологізмів
https://learningapps.org/display?v=pp1em06s523
Словотвір Кросворд https://learningapps.org/display?v=pnzgzw9f523
Морфологія.
Іменник
Рід https://learningapps.org/display?v=p03ddehkj23
Відміни https://learningapps.org/create?new=86#preview
Відмінювання
іменників
https://learningapps.org/display?v=p1ubii9rk23
Написання
складних
іменників
https://learningapps.org/display?v=p092ggos323
Написання
власних назв
https://learningapps.org/display?v=pvgwnoskc23
Прикметник Розряди https://learningapps.org/display?v=pt7i7pdv323
Правопис
прикметників
https://learningapps.org/display?v=pu8nksoz223
Числівник https://learningapps.org/display?v=pq903n41a23
Займенник Розряди https://learningapps.org/display?v=py14aqpa323
Т. В. Захарчук вважає, що «навчальні ігри мають за мету, окрім засвоєння
навчального матеріалу, вмінь і навичок, ще й надання учневі можливості самови-
значитися, розвивати творчі здібності, сприяють емоційному сприйманню змісту
навчання» [8]. І я з цим згодна.
Така система роботи має дієвий результат: рівень навченості учнів з ООП
при системній і систематичній роботі зріс: від 5 балів до 7.
Робочі завдання в Classroom структурую за рівнем складності: від
елементарного до більш складного.

5. 4
Підвищую внутрішню мотивацію особливих дітей: даю їм вибір у тому, які
завдання виконувати (наприклад, 3 з 5 запропонованих, або на вибір одну із двох
вправ, крім обов`язкових) та у будь-якому порядку. Якщо щось не зрозуміло —
учні звертаються за роз’ясненнями в чат (якщо це ZOOM) або пишуть коментарі
(якщо це Classroom).
Особливість мого викладання української мови полягає в інтеграції з
літературою. Сучасна педагогічна наука вважає інтеграцію одним з головних
дидактичних принципів. Я.А.Коменський [11] акцентував увагу на необхідності
«завжди і всюди брати разом те, що пов’язано одне з одним». Необхідність
інтегрованого підходу до організації освітнього процесу великий дидакт
пояснював таким чином: «Всі знання виростають з одного коріння -
навколишньої дійсності, мають між собою зв’язки, а тому повинні вивчатися у
зв’язках». І це дійсно так, обидва предмети взаємопов`язані: література є
джерелом вивчення мовних явищ.
Сутність інтеграції як цілісного впливу на становлення особистості,
її форми і види, розкриті у працях О.Л.Алєксєєнко, С.У.Гончаренка [6],
О.М.Біляєва[1], Н. В. Кучерук, Н. В. Полицька, Н. В. Полицький та інших[9].
Девід Вільямсон Шафер (David Williamson Shaffer), американський вчений
Центру дослідження навчання Університету Вісконсин-Медісон (University of
Wisconsin–Madison), говорить про те, що ми більше не живемо в промисловій
економіці, сьогодні маємо економіку знань, тому повинні думати про освіту
принципово в інший спосіб[10]. Адже міжпредметне навчання лежить в основі
нових підходів до освіти в нашій країні – НУШ.
Інтегрування української мови і літератури надає вчителю можливості
реалізувати головні завдання навчання:
• виховання стійкої мотивації й свідомого прагнення до вивчення
української мови;
• формування духовного світу учнів, цілісних світоглядних уявлень,
загальнолюдських ціннісних орієнтирів, тобто прилучення через мову до
культурних надбань українського народу й людства загалом;
• формування у школярів компетентностей комунікативно доцільно й
виправдано користуватися засобами мови в різних життєвих ситуаціях і сферах
спілкування з дотриманням норм українського етикету;
• ознайомлення з мовною системою й формування на цій основі базових
лексичних, граматичних, стилістичних, орфоепічних і правописних умінь і
навичок; здатності учня до аналізу й оцінки мовних явищ і фактів;
• формування вмінь розрізняти, аналізувати, класифікувати мовні факти,
оцінювати їх з погляду нормативності, відповідності ситуації та сфери
спілкування; працювати з текстом, здійснювати пошук інформації в

6. 5
різноманітних джерелах, використовувати її в самостійно створених
висловленнях різних типів, стилів і жанрів;
• формування ціннісного ставлення до того, що відбувається навколо,
розуміти, що події важливо пропускати через себе. У пам’яті лишається те, що
має емоційне насичення.
Ідея інтегрованого навчання української мови і літератури актуальна,
оскільки з її успішною реалізацією передбачається досягнення мети якісної
мовно-літературної освіти [7] для усіх дітей, можливо створити в учнів цілісну
картину світу, націлити кожного самостійно досягти життєву ціль,
самоствердитися в будь-якій соціальній сфері, починаючи із міні-досліджень на
інтегрованих уроках мови і літератури. Чим більшою кількістю компетенцій
володітиме людина, тим успішнішою, впевненішою, самодостатньою вона буде.
Застосування на уроках української мови і літератури інтегративного
принципу з використанням художніх текстів позитивно позначається на
результативності формування в школярів мовленнєвих навичок, розвитку і
соціалізації особистості учнів, формування їхньої національної самосвідомості,
загальної культури, світоглядних орієнтирів, екологічного стилю мислення і
поведінки, творчих здібностей, дослідницьких і життєзабезпечувальних навичок,
здатності до саморозвитку й самонавчання в умовах глобальних змін і викликів,
що є основною метою базової загальної середньої освіти.
Таке навчання, поряд із іншими формами взаємодії вчителів та учнів, є
актуальною моделлю активізації інтелектуальної діяльності школярів. Воно
зобов’язує вчителя до використання різноманітних форм викладання, що має
великий вплив на ефективність сприйняття учнями навчального матеріалу,
формування їхнього світогляду.
Отже, інтегрований урок – це урок, який певною мірою знімає суворі
кордони предметного викладання і допомагає дітям емоційно й системно
сприймати поняття та явища. Інтеграція словесної творчості з різними видами
діяльності дає можливість сформувати в учня здатність сприймати предмети та
явища довкілля різнобічно, емоційно й водночас системно.
При плануванні інтегрованого уроку застосовую наступні етапи:
- вибір теми;
- вибір форм інтеграції;
- постановка комплексної мети уроку;
- визначення змісту навчального процесу;
- підбір матеріалу для розкриття теми;
- застосування різних форм співпраці на уроці для досягнення мети;

7. 6
- способи перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу.
Художні тексти української літератури є джерелом лінгвістичного
дослідження учнями вже з 5 класу. Так, при повторенні вивченого у тому ж 5
класі використовується матеріал усної народної творчості, яка в цей час
вивчається. Після повторення теоретичного матеріалу учням цікаво самостійно
знайти у текстах народних пісень словосполучення, речення, види ускладнень.
Діти відчувають себе дослідниками. Із задоволенням досліджують літературний
матеріал учні з особливими потребами. Ознайомившись із підказками
підручника з мови, школярі знаходять мовні поняття на сторінках художнього
твору, а саме:
*пошук форм різних частин мови;
*утворення різних форм;
* пошук різних орфограм;
*пошук різних типів словосполучень, речень;
*утворення різних типів словосполучень, речень за зразком літературного;
*пошук, визначення та утворення ступенів порівняння;
*пошук та утворення нових слів різними способами;
* пошук та визначення різних видів лексики української мови тощо.
Поєдную завдання з української мови і літератури на змістовному,
мотиваційному та процесуальному рівнях, що позитивно перебудовує весь
навчальний процес, сприяє поєднанню на одному уроці предметних компетенцій
двох предметів, що раніше формувалися розрізнено (Див. Додаток 2). Слушною
з цього приводу вважаю думку відомого українського вченого, педагога-
методиста С.У.Гончаренка: «Сама предметна система породжує необхідність
об’єднання, інтеграції, синтезу часткових знань з окремих предметів у цілісну
картину світу» [6].
Художні твори мають величезний матеріал для дослідження теми
«Морфологія», яка починає вивчатись у шостому класі. Мовну тему можна
вивчати на будь-якому літературному матеріалі. Для підсилення мотиваційного
ефекту урок в ZOOM краще розпочинати виразним читанням найемоційнішого
епізоду тексту (2-3 речення). Так здійснюється перехід до вивчення нової теми з
мови. Учні спочатку колективно вчаться визначати на кількох прикладах, взятих
із твору, потім заохочую дітей з ООП, щоб відчували себе більш впевнено.
Наприклад, за зразком матеріалу підручника з мови знайти на конкретно
вказаній сторінці художнього тексту іменник (чи іншу частину мови), визначити
його морфологічні ознаки.

8. 7
Виховання свідомого українця повинно базуватися на історичних і
культурних знаннях, традиціях, на переосмисленні сучасного досвіду на основі
загальнолюдських цінностей: добра, вірності, мужності, стійкості, мудрості. І
вчителю важливо не втратити виховний аспект художнього твору і донести його
школярам. Для цього в ZOOM використовую літературну канву. На зразок:
▼ Що таке добро?
▼ Звідки починається воно?
▼ Що треба робити, щоб стати доброю людиною?
▼ Біда – це зло чи випробування?
▼ Що таке зло? Які вчинки вважаються лихими?
▼ Поміркуйте, чому в казках завжди перемагає добро.
▼ А що найчастіше перемагає в житті?
Першим надаю слово бажаючим. Діти з ООП не проявляють ініціативи.
Проте вони замислюються над поставленими питаннями. Наступне слово надаю
їм. Поки відповідали перші учні, особливі діти емоційно готувались до бесіди.
Перехідним «містком» між літературою та мовою може бути словникова
робота з лексикою художніх творів: визначення лексичного значення слова,
добір синонімів, антонімів, створення асоціативного ряду тощо. Наприклад:
поняття «добро» і «зло» є антонімами. Завдання: дібрати синоніми до цих слів.
«Добро –користь, благо, друг». «Зло – лихо, погань, ворог».
Або визначення поняття «доброта» – «чутливість, стан душі людини, що
спонукає творити добро». Та визначення твірного ланцюжка: «добро-доброта»
Або створення «грона асоціацій» понять «добро» і «зло» за твором
В.Винниченка «Федько-халамидник» в онлайн-конференції.
Вивчаючи художні твори, застосовую технологію кооперативного (у малих
групах або в парах) та колективно-групового навчання (мікрофон, незакінчене
речення, вирішення проблеми). Названі учні створюють питання по змісту чи
аналізу тексту літературного твору для однокласників – опоненти відповідають.
З цією роллю добре справляються діти з ООП. Далі відповідь учнями
записується у зошит та визначаються морфологічні ознаки вивчених частин
мови (рід, число, відмінок). Таким чином здійснюється обговорення твору та
вивчення мовної теми. Залучаючи до такої форми роботи, усі діти знаходяться у
стані пошуку, правильну відповідь знаходять у співпраці з іншими, вчаться не
лише висловлюватись, а й чути думки однокласників. Так виникає процес
комунікації і соціалізації школярів, що створює ситуацію успіху, необхідної
умови для позитивного ставлення до навчання, для дітей з ООП –

9. 8
самоствердитися. Це дає можливість формувати в учнів ключові компетентності:
адаптуватися, думати, вивчати, шукати, братися за справу, співпрацювати.
Для розвитку цілісного світогляду школярів у навчальному процесі при
проведенні інтегрованих уроків необхідно забезпечувати правильне
співвідношення репродуктивної і продуктивної діяльності. Так, при вивченні
теми «Прикметник» використовується матеріал творів Лесі Українки, І.Жиленко,
В.Винниченка, В.Нестайка, Я.Стельмаха. Учні здобувають нові компетенції з
мови: знаходять прикметники, визначають їх види, морфологічні ознаки, ступені
порівняння, способи творення, синтаксичну роль.
Читання літературних шедеврів, усебічний аналіз змістової, жанрової та
естетичної специфіки наближають дітей до розуміння літератури як мистецтва
слова, потужного чинника світосприйняття та самоідентифікації.
Сучасна методика спонукає якнайбільше приділяти уваги самостійності
учнів у вивченні навчального матеріалу, а це, у свою чергу, сприяє формуванню
розумової діяльності школярів, розвиває довільну увагу, сталість у засвоєнні
знань, формує самостійність як рису характеру і в дітей з ООП. Як от:
• Робота з книжкою (як самостійно, так і в ZOOM): опрацювання аналіз,
порівняння, узагальнення й систематизація матеріалу.теоретичного матеріалу з
мови чи літератури; складання ідейно-художньої характеристики прочитаного
твору; пошук відповіді на поставлені завдання;
• Виконання вправ (як самостійно, так і в ZOOM): тренувальних,
відтворювальних і за зразком, складання завдань або запитань і їх вирішення;
вправ, спрямованих на вироблення практичних умінь та навичок (встановити
відповідність; знайти синоніми (антоніми); вибрати правильну відповідь;
встановлення взаємозв´язків мід поняттями, явищами, визначення характерних
рис, ознак або явищ; порівняння мовних (літературних) процесів; з’ясування
значення слова за допомогою словників, енциклопедій, довідників; добір слів і
термінів, що стосуються певної теми, розділу тощо). (Приклад. Віднайти
синтаксичні конструкції, які ускладнюють речення у запропонованих уривках
художніх текстів.)
• Самостійна діяльність (завдання Classroom), що виявляється в переносі
знань з одного предмета на інший (Приклад. Скласти висловлювання про
вивчений твір з використанням слів певної частини мови чи певних мовних
конструкцій).
• Творчі самостійні роботи (завдання Classroom): міні-твори з
використанням конкретних слів (синтаксичних конструкцій), сенкани тощо.
• Складання планів, кросвордів (завдання Classroom).
• Роботи з таблицями (проаналізувати, заповнити, скласти) (як самостійно,
так і в ZOOM).

10. 9
На кожному інтегрованому уроці учень стає активним учасником пошуку
знань, а не пасивним об’єктом навчання. (Приклади. Визначити речення за
метою висловлювання даних поезій чи уривка прозового твору. Записати
речення із зворотом, визначити граматичну основу речень. Віднайти в творах
частини мови, визначити їх розряди, види тощо.)
Використання інтегративних підходів виробляє в учнів уміння критично
осмислювати інформацію двох предметів, що вивчається. Новий матеріал
школярі порівнюють із тими знаннями, які їм відомі, зіставляють їх, аналізують,
додають із відомого, і ця системна активна розумова діяльність сприяє міцному
засвоєнню. (Приклади. Як ви розрізняєте види числівників? Визначити спосіб
творення слів. Утворити нові слова з лексики літературних творів.)
Особливого значення інтеграція набуває у процесі проблемного навчання:
як з боку вивчення мови, так і при вивченні літератури. Об'єктами пізнавальної
діяльності стають: загальні для обох предметів ідеї, теорії, закони, факти. Так, в
поезії Лесі Українки, І.Жиленко багатий матеріал для вивчення прикметників,
службових частин мови, у прозі В.Винниченка, В.Нестайка, Я.Стельмаха,
Е.Андрієвської - іменних частин мови, у гуморесках, байках – займенників, у
біографічних відомостях - числівника. Загалом, будь-який художній твір є
джерелом матеріалу мовної теми. Призвичаюю учнів до пошуку й аналізу мови
на матеріалі художньої літератури як за завданням учителя, так і в самоосвіті:
дослідити художній твір на предмет вивчення певної лінгвістичної теми.
У Додатках 1 подаю завдання, які застосовую у своїй роботі.
Висновки та перспективи подальших досліджень
У межах даної роботи важко висвітлити достеменно всі аспекти порушеної
проблеми. Вибір методів дистанційного навчання дітей з ООП з української
мови базується на спроможних можливостях таких учнів й орієнтується на нові
успіхи.
Для процесу учіння дітей з ООП важливі такі групи методів: організаційна
діяльність, опрацювання й засвоєння інформації, закріплення й творче
застосування компетенцій, самоконтролю та контролю з боку вчителя, моральна
та емоційна підтримка, схвальне відношення до результатів освітньої діяльності.
Актуальними для процесу навчання є всі різновиди методу розповіді. Більшість
методів розподілено між самонавчанням учня і спільною діяльністю вчителя й
учня, що включає: пояснювально-ілюстративний, діалогічний, пошуковий,
аналітичний, дослідницький, проблемний, метод роботи з підручником.
Наступні дослідження мають деталізувати та описати згадані вище методи,
щоб показати механізм дії кожного та його продуктивність. Також створити
збірник завдань з української мови на літературному матеріалі для учнів 7
класу.

11. 10
Список літератури
1. Біляєв О. Інтегровані уроки рідної мови. Дивослово. 2003. No 5, С. 36-40.
2. Воротникова І. П. Чайковська Н. В. Дистанційне навчання: виклики, результати та
перспективи. https://ippo.kubg.edu.ua/content/18970. 2020
3.Гладких Н. Особливості дистанційного навчання дітей з ООП.
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
d&q=%D0%9D%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%8E+%D0%93%D0%BB%
D0%B0%D0%B4%D0%BA%D0%B8%D1%85+%C2%AB%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1
%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96+%D0%B4%D0%B8%D1%81
%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE
+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B4%D1
%96%D1%82%D0%B5%D0%B9+%D0%B7+%D0%9E%D0%9E%D0%9F%C2%BB.#fpstate=ive
&vld=cid:916f8b93,vid:HTunncZbvko
4.Голуб Н., Горошкіна О. Методи дистанційного навчання української мови.
https://uej.undip.org.ua/index.php/journal/article/view/635
5.Горошкіна О.М. Робота з підручником як метод навчання української мови Проблеми
сучасного підручника: збірник тез Міжнародної науково-практичної інтернет конференції
(електронне наукове видання), 20‒21 травня 2021 р. Київ: Педагогічна думка.
http://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/725620
6.Гончаренко С., Мальований Ю. Інтегроване навчання: за і проти // Освіта. - 1994. - 16
лютого.
7.Державний стандарт базової середньої освіти: Постанова Кабінету Міністрів України від 30
вересня 2020 р. № 898. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/898-2020-%D0%BF#n16.
8. Захарчук Т. В. Інноваційні технології навчання в сучасній школі /Т. В. Захарчук // Зб. наук.
праць. Випуск 16. [укл. : Анатолій Загнітко (наук. ред.) та ін.]. – Донецьк: ДонНУ, 2008. – С.
393-400. – Бібліогр.: с. 399-400.
9.Інтегровані уроки з української мови та літератури / Упоряд. Н. В. Кучерук, Н. В. Полицька,
Н. В. Полицький. — Х.: Вид. група «Основа», 2007, 208 с.
10.Інтегроване навчання як освітній пазл. - https://nus.org.ua/view/integrovane-navchannya-yak-
osvitnij-pazl/
11.Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори / Я.А. Коменський. - У 2-х т. - М.: Педагогіка,
1982.
12.Концепція дистанційної освіти в Україні. http://uiite.kpi.ua/2019/06/03/1598.
13.Лист МОН України, № 1/9-609 від 2 листопада 2020 року. Щодо організації дистанційного
навчання. https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-organizaciyi-distancijnogo-navchannya.
14.Лотоцька А., Пасічник О. Організація дистанційного навчання в школі. Методичні
рекомендації.https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/metodichni%20recomenda
zii/2020/metodichni%20recomendazii-dustanciyna%20osvita-2020.pdf
15.Методичні рекомендації щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами
– Лист МОН. 30 серпня 2021

12. 11
16.Про організацію освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2022/2023
навчальному році. Лист МОН, № 1/10258-22, 06.09.2022
17.Синьов В.М., Матвєєва М.П., Хохліна О.П. Психологія розумово відсталої дитини. Київ:
Знання, 2008. 359 с.
18.Топузов О.М. Дистанційне навчання в умовах карантину: досвід та перспективи.
Аналітико-методичні матеріали. Київ: Педагогічна думка.
https://undip.org.ua/library/dystantsiyne-navchannia-v-umovakh-karantynu-dosvid-ta-perspektyvy
2021.
19.Чайка М.С., Усатенко Г. В., Кривоногова О. В. Навчально-методичний посібник «Теорія та
практика використання альтернативної комунікації для осіб з особливими освітніми
потребами». К., 2021.
20.Шиліна Г.А. Методика дистанційного навчання української мови учнів основної школи.
Київ, 2016. 241 с.
21.Яценко Т., Міщенко О. Шкільне дистанційне навчання літератури: від можливості до
необхідності. Українська мова і література в школі. 2020, 4, 20–29.

13. 12
ДОДАТОК 1
Збірник завдань
з української мови на літературному матеріалі
для 6 класу
Повторення
1. Виписати словосполучення з пісні «Кривий танець»
А в Кривого Танця
Та не виведу Кінця,
Треба Його та виводити,
Кінця, Ладу ізнаходити.
Треба ж Його вести,
Як віночок плести;
Веду, веду та не виведу,
Плету, плету та не виплету.
Ой Вінку ж мій, Вінку,
Хрещатий Барвінку,
Ой я ж Тебе плела
Ще учора звечора,
Повісила тебе
На Золотім кілочку,
На Золотім кілочку,
На Шовковім Шнурочку.
2. Які види речень за метою висловлювання та емоційним забарвленням
вжито у народній пісні ? Яких видів немає?
Добрий вечір тобі, пане господарю! Радуйся!
Ой радуйся, земле, Син Божий народився!
Застеляйте столи, та все килимами, радуйся!

14. 13
Ой радуйся, земле, Син Божий народився!
Та кладіть калачі з ярої пшениці, радуйся!
Ой радуйся, земле, Син Божий народився!
Бо прийдуть до тебе три празники в гості, радуйся!
Ой радуйся, земле, Син Божий народився!
3.Знайти і записати речення із звертаннями з пісні «Ой вінку мій, вінку,
хрещатий барвінку!»
Ой вінку мій, вінку, хрещатий барвінку!
А я тебе плела вчора до вечора.
Виси, мій віночку, на злотім кілочку,
На злотім кілочку, шовковім шнурочку.
А матінка взяла, миленькому дала.
Якби була знала, ще б кращего вбрала,
Злотом взолотила, м’ятою обвила.
4.Із статті «Жниварські пісні», стор. 24, виписати 5 простих речень, визначити в
них граматичну основу – головні члени речення.
5.Із статті «Пісні зимового циклу», стор. 28, виписати 5 простих речень,
визначити в них граматичну основу – головні члени речення.
6.Із статті «Жниварські пісні», стор. 24, 1-ий абзац, виписати прості речення з
однорідними членами речення, підкресліть їх.
7. Із статті «Пісні зимового циклу», стор. 28, 2-ий абзац, виписати прості речення
з однорідними членами речення, підкресліть їх.
8. Із статті «Жниварські пісні», стор. 25 виписати 5 складних речень, підкресліть
в них граматичні основи.
9. Із статті «Пісні зимового циклу», стор. 28, виписати 5 складних речень,
підкресліть в них граматичні основи.

15. 14
10. Із твору В.Винниченка «Федько-халамидник», початок від стор.80, виписати
будь-який діалог. Прокоментувати розділові знаки в ньому.
11. Із твору В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», стор.144, чи 149, або іншої,
виписати будь-який діалог. Прокоментувати розділові знаки в ньому.
12. Із твору В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», стор.143, 155, 168, 169,
виписати речення з прямою мовою. Прокоментувати розділові знаки при ній.
13. Із твору Я.Стельмаха «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового озера»,
початок від стор.179, виписати будь-який діалог. Прокоментувати розділові
знаки в ньому.
14. Із твору Лесі Ворониної «Таємне Товариство Боягузів», початок від стор.196,
виписати будь-який діалог. Прокоментувати розділові знаки в ньому.
15. З байки Л.Глібова «Муха і Бджола», стор.220, виписати будь-який діалог.
Прокоментувати розділові знаки в ньому.
16. З гуморески С.Руданського «Гуменний», стор.225, виписати 5 речень з
прямою мовою. Прокоментувати розділові знаки.
17. З творів С.Руданського «Запорожці у короля», «Свиня свинею», стор.227,
виписати 5 речень з прямою мовою. Прокоментувати розділові знаки.
Лексикологія
1.Знайти і виписати власне українську лексику
Маяло житечко, маяло,
Як у полі стояло,
А тепер не буде маяти,
А буде в стодолі лежати.
До межі, женчики, до межі,
Бо мої пиріжечки у діжі.
До краю, женчики, до краю,
То я вам пиріжечка покраю.
Котився віночок по полю,

16. 15
Просився у женчиків додому:
— Возьміте мене, женчики, з собою
Та занесіть мене до господаря в стодолу,
Бо я вже в чистім полі набувся,
Буйного вітречку начувся,
Од ясного сонечка нагрівся,
А дрібного дощику напився;
Нехай же я у стодолі одпочину,
Поки вивезуть знову на ниву.
2.Знайти і виписати діалектні слова із народної пісні «Ой кувала
зозуленька»
Ой кувала зозуленька
В лісі на горісі,
Шануй мене, мій миленький,
Як ластівку в стрісі.
Як мя не меш шанувати –
Не будеш мя мати.
Бо ж я тобі не наймичка
У полі орати.
Бо я ж тобі не наймичка.
Але ж я газдиня.
Куди підеш, звідти прийдеш,
Хата не пустиня.
Ой кувала зозуленька
У полі, у полі.
Краще мати жінку гарну,
Ніж сто моргів поля.

17. 16
Бо у полі наробишся,
Врожаю не буде,
А як маєш файну жінку –
Підеш межи люди.
3.Знайти застарілу лексику, визначити архаїзми, історизми.
В давніх літописах наших
Єсть одно оповідання,
Що зворушує у серці
Найсвятіші почування.
Мономах, князь Володимир,
Взяв його під час походу
З ясирем в полон і потім
При собі лишив за вроду.
Оточив його почотом
І розкошами догідно —
І жилось тому хлоп'яті
І безпечно, і вигідно.
Кличе він гудця до себе
І таку держить промову,
Що мов кров'ю з його серця
Слово точиться по слову…
4.Знайти слова іншомовного походження в реченнях твору Лесі Ворониної
«Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку N9»
Після літніх канікул я побачив Кактуса й просто остовпів. А тепер він став
схожий на гібрид жирафи з орангутангом. Ось що відчувають альпіністи,
потрапивши під гірську лавину. А почав виходити з дому, як шпигуни у старих

18. 17
фільмах. Я відчув, що втягаю голову в плечі, як черепаха, яка помітила
небезпеку й намагається сховатися у панцир.
5.Знайти професійні слова, визначте, до якої професії належать.
Бабусю, а що то за дивовижний засіб від переляку? Я винайшла
універсальні ліки від переляку – вони блокують вірус страху. Це спеціальний
сорт квітів, пилок яких знищує отруту…Бабуся розповіла про свій чудовий
винахід так буденно. Хіба це не я наказав синьомордам забиратися з нашої
планети? Хіба не я мандрував на часольоті?.. (Леся Воронина «Таємне
Товариство боягузів, або засіб від переляку N9»)
Фразеологія
1.Знайти і виписати фразеологізми.
1.Вилазь зараз же! Бо такого втру маку – тиждень чухатимешся! 2.
Причепилось оте «Ява» до нього, як реп`ях до собачого хвоста. 3. А взагалі
характер у Яви ого-го! Сталь, а не характер! 4. Таких на мільйон лише один
буває. 5. Ми з тобою, Павлушо, хлопці неабиякі. 6. Треба, щоб слава про нас
гриміла на всю Васюківку, як радіо на травневі свята. 7. Я люблю гокати у
колодязь: таке «го» виходить – аж у вухах лящить. (з твору В.Нестайка
«Тореадори з Васюківки»).
Словотвір
1.Подумайте, від яких слів утворились подані слова, запишіть через риску.
Велосипедист, подальший (план), добридень, зустріч, захопитися,
захоплено, Василева, закам`яніти, Прибалтика. (Лексика з твору Я.Стельмаха
«Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового озера»)
2.Подумайте, яким способом утворені наступні слова.
Пробелькотіти, по-твоєму, весело, краєзнавчий, колекціонер, передумав,
кореневище, чудовисько, неправда, вилазити. (Лексика з твору Я.Стельмаха
«Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового озера»)
3.Утворіть нові слова від поданих та подумайте, яким способом ви
утворили.
Тихо, книга, онука, пробувати, три роки, до дім, дарувати, готувати,
здоровий, дивуватися, ранок. (Лексика з твору Я.Стельмаха «Митькозавр із
Юрківки, або Химера лісового озера»)
4.Подумайте, від яких слів утворились подані слова, запишіть через риску.

19. 18
Довжелезний, будмайданчик, мимоволі, кумкання, травинка, неймовірні,
найбільний, синьопикий, ТТБ, передавати. (Лексика з твору Лесі Ворониної
«Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку N9»)
5.Подумайте, яким способом утворені наступні слова.
Прибувати, снодійне, спокійнісінький, бабусин, спортивний, ТТБ,
промайнути, синьомордик, автострада, фізкультура. (Лексика з твору Лесі
Ворониної «Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку N9»).
6.Утворіть нові слова від поданих та подумайте, яким способом ви
утворили.
Просити, час летить, син, безпека, Єгипет, одна і єдина, головний, часто,
гадати, отрута, секрет, весь світ. (Лексика з твору Лесі Ворониної «Таємне
Товариство боягузів, або засіб від переляку N9»).
7.Подумайте, яким способом утворені наступні слова.
Приїзд, довгенько, Бурмилова (хата), кукурудзяне, шурхотіння, наступав,
нічого, забруднитися, кілометр, пообідати. (Лексика з твору В.Нестайка
«Тореадори з Васюківки»).
8.Утворіть нові слова від поданих та подумайте, яким способом ви
утворили.
Село, ходити, швидко, йшли, думали, дряпати, хуліган, малий, голуб.
(Лексика з твору В.Нестайка «Тореадори з Васюківки»).
Морфологія
Іменник
1.Із твору Я.Стельмаха «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового
озера», стор. 184-187 знайти і виписати іменники, що позначають власну назву
та 7-8 – загальної.
2.Із вірша С.Чернілевського «Забула внучка в баби черевички», стор. 102-
103, знайти і виписати іменники, що позначають конкретне поняття і абстрактне.
3.Із віршів «Жар-птиця» та «Підкова» Ірини Жиленко виписати іменники
спільного роду, стор.105, 107, та навести кілька своїх прикладів.
4.Знайти і виписати збірні іменники.
1.Колись пастушок, переплигуючи зі скелі на скелю за козою, посковзнувся
й упав у глибочезне провалля. 2. Пастушок підійшов до найближчого чоловіка,
що порпався з кельмою серед купи каміння. 3. Врешті вже зовсім зневірившися,

20. 19
що хтось дасть йому тут бодай окрайчик хліба. 4. У великих водах, що існують
від віків, серед табунів мовчазної риби, у шанованих риб`ячою громадою батьків
народилася балакуща риба. 5. Тому вся рибна громада після ще глибшої
мовчанки…ухвалила безслівний присуд… 6. Балакуща риба саме гналася за
виводком оселедців…7. Там її поставили на ноги, вручивши листок, де було
намальовано, що їй заборонено користуватися водний царством. 8. Спочатку
вона трохи побоювалася оточення. (З творів Е.Андрієвської).
5.Зі стор. 80 оповідання В.Винниченка «Федько-халамидник» виписати у
три стовпчики: іменники, що вживаються лише в однині, лише в множині та ті,
що міняють число.
6.Зі стор. 82 оповідання В.Винниченка «Федько-халамидник» виписати у
два стовпчики: іменники І і ІІ відміни.
7.Віднайти іменники ІІІ відміни, визначити їх відмінок.
1. Досить було залишити наші колясочки поруч, як ми відразу ж намагалися
видерти одне в одного іграшки й билися пляшечками з молочною сумішшю. 2.
Не знаю, з чого почалася наша ворожнеча, але скільки себе пам`ятаю, кожна
наша зустріч закінчувалася якщо не бійкою, то штурханами. 3. Ми, на відміну
від вашої примітивної мови, володіємо досконалим мистецтвом передавати
думки на відстані. 4. Та у відповідь тато серйозно проказав: «Що ж, цілком
можливо, що ця машина універсальна». 5. Річ у тім, що сім тисяч років тому
Земля вже зазнала нашестя блакитних жаб. (Леся Воронина «Таємне Товариство
боягузів, або засіб від переляку N9»)
8.Перегорніть сторінки 196-210 повісті Лесі Ворониної «Таємне Товариство
боягузів, або засіб від переляку N9». Випишіть усі форми кличного відмінка у
два стовпчика (він у діалогах): правильний запис та помилковий запис (через
риску написати правильний варіант).
9.Віднайдіть і випишіть складні іменники.
1.Цей пилок робить синьомордів безпорадними. 2. «Люди стануть нашими
рабами й працюватимуть на мушиних фермах – вирощуватимуть комах-
бройлерів». 3. Хіба не я мандрував на часольоті й ледве втік від навіснілого
ватажка блакитних жаб? 4. Проти отруту від цієї жахливої епідемії винайшла
наша бабуся… 5. Батьки перезирнулися, а тоді схопили мене в обійми і
тихенько, щоб не чули хижі чужопланетяни, крикнули: «Врятовані!». 6. Ось ще
секунду тому я був в українському селі, а тепер мій автомобільчик стояв на
вершечку височенної усипальниці фараонів. 7. Політ крізь часопростір
дивовижний. 8. Схожий свисток має наш вчитель фізкультури. 9. Ми мчали
автострадою з неймовірною швидкістю. (Леся Воронина «Таємне Товариство
боягузів, або засіб від переляку N9»)

21. 20
Прикметник
1.З твору В.Винниченка «Федько-халамидник», стор.86, виписати у два
стовпчика якісні і відносні прикметники.
2.З твору В.Винниченка «Федько-халамидник», стор.86, випишіть власні
назви (імена хлопців, їх 6). Утворіть від них присвійні прикметники.
3.З яких якісних прикметників твору В.Винниченка «Федько-халамидник»,
стор.84, не можна утворити ступінь порівняння. Випишіть їх.
4. З вірша Лесі Українки «Мрії», стор.71, (1-ий стовпчик) випишіть
прикметники повної нестягненої форми.
5.З вірша Лесі Українки «Співець», стор.75, випишіть прикметники повної
нестягненої форми.
6.З вірша Лесі Українки «Співець», стор.75, випишіть 5 якісних
прикметників й утворіть різні форми вищого і найвищого ступенів порівняння.
7.З вірша Ірини Жиленко «Гном у буфеті», стор.108, випишіть 5 якісних
прикметників й утворіть різні форми вищого і найвищого ступенів порівняння.
8.Випишіть прикметники, що мають ступінь порівняння, визначте форму і
ступінь порівняння.
1. Ми з вами, зокрема, будемо вивчати ботаніку, а згодом і зоологію,
перейдемо до глибшого розуміння світу, що оточує вас. 2. Щоб продовжити
добру традицію наших старших класів, вам треба за літо зібрати колекцію
комах. 3. Така колекція має бути більшою і кращою. 4. Швидше б ми його
побачили, а то прив`язані до цього куреня, як та курка до дерева. 5. Так, я був
готовий, здавалося, стріти в нашому озері що завгодно, але те, що я побачив,
перевершило найхимернішу уяву. (З твору Я.Стельмаха «Митькозавр із
Юрківки, або Химера лісового озера»)
9.З повісті В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», стор. 148, другий абзац,
виписати 5-7 прикметників, визначити їх розряд, групу.
10.З повісті В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», стор. 167, третій абзац,
виписати 5-7 прикметників, визначити їх розряд, групу, відмінок.
11.З біографічних відомостей про Я.Стельмаха, стор.178, виписати 5-7
прикметників, визначити їх рід, число, відмінок.
12. З повісті Я.Стельмаха «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового
озера», стор. 179, виписати 5-7 прикметників, визначити їх рід, число, відмінок.
13.Визначити спосіб творення прикметників.

22. 21
Василева, жовтогарячий, краєзнавчий, маленька, гостренні, незвичайне,
загадковий, здоровенний, воронячих, береговий, неголосний, найхимерніша. (З
твору Я.Стельмаха «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового озера»)
14.Утворити прикметники за допомогою суфіксів –есеньн-, -еньк- або -
ісіньк-. Який це буде спосіб творення?
Глибокий, великий, вузький, довгий, близький, кволий, низький, справжній,
звичайний. (З «Казки про яян» Е.Андрієвської).
Числівник
1.Із біографії Степана Руданського, стор.223-224, випишіть числівники,
записавши їх словами. Визначити їх розряд, вид за будовою, відмінок.
2.Із біографії Лесі Українки, стор.68-70, випишіть числівники, записавши їх
словами. Визначити їх розряд, вид за будовою, відмінок.
3.Випишіть числівники із статті про Миколу Вороного, стор.49-50.
А)Утворіть від них кількісні числівники. Б) Які з них прості, які складені?
4. З 14 розділу повісті В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», на сторінці
164, є числівники. Знайдіть і випишіть їх, визначте їх розряд і будову.
5. З 24 розділу повісті В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», на сторінці
170, є числівники. Знайдіть і випишіть їх, визначте їх розряд і будову.
6. У 26 розділі повісті В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», на сторінці
173, є число. Запишіть його як числівник, визначте розряд, будову, відмінок.
7. З 26-ого розділу повісті В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», сторінка
173, випишіть числівники (їх 6), визначте розряд і відмінок.
Займенник
1.Із гуморески «Щука» Леоніда Глібова, стор.218, виписати займенники у
стовпчик, визначити їх розряд і відмінок.
2.Із гуморески «Жаба і віл» Леоніда Глібова, стор.221, виписати займенники
у стовпчик, визначити їх розряд і відмінок.
3.Із гуморески «Муха і бджола» Леоніда Глібова, стор.220, виписати
займенники у стовпчик, визначити їх розряд і відмінок.
4.Із повісті В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», сторінка 172, 2-ий абзац,
випишіть означальні займенники, визначте їх відмінок.

23. 22
5.Із повісті В.Нестайка «Тореадори з Васюківки», сторінка 151, 2-ий розділ,
випишіть 9 особових займенники, визначте їх відмінок.
6.Із «Казки про яян» Емми Андрієвської, сторінка 126, випишіть
займенники, визначте їх розряд, відмінок.
7.Із повісті Я.Стельмаха «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового
озера», 7-ий розділ, стор. 188, випишіть займенники, визначте їх розряд і
відмінок.
8. Із повісті Лесі Ворониної «Таємне Товариство боягузів, або Засіб від
переляку N9», 11-ий розділ, стор. 199, випишіть вказівні й неозначені
займенники, визначте їх відмінок.
9. Із повісті Я.Стельмаха «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового
озера», 1-ий розділ, стор. 179, випишіть займенники, крім особових, визначте їх
розряд і відмінок.
10. Із повісті Лесі Ворониної «Таємне Товариство боягузів, або Засіб від
переляку N9», 12-ий розділ, стор. 201, випишіть займенники, крім особових,
визначте їх розряд і відмінок.

24. 23
ДОДАТОК 2
Інтегрований урок.
Тема уроку: Групи прикметників за значенням: якісні, відносні, присвійні.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Вид уроку: урок-дослідження.
Мета уроку: формувати предметні компетентності: поглибити знання про
прикметник, знаходити його в реченні; визначати морфологічні ознаки,
синтаксичну роль в реченні; визначати, розрізняти якісні, відносні й присвійні
прикметники, знаходити їх у текстах; формувати навички дослідження як спосіб
отримання потрібної інформації; дослідити, яку роль у художньому творі
відіграють прикметники; формувати кругозір, світогляд, активну життєву
позицію;
формувати ключові компетентності: удосконалення вмінь самостійної
роботи, розвивати творчі здібності використовувати прикметники у власних
висловлюваннях, для характеристики образів художніх творів; підтверджувати
власну думку цитатами з тексту; вміння робити висновки;
формувати емоційно-ціннісне ставлення: виховувати інтерес до української
мови через виконання вправ, інтерес до літератури; позитивне ставлення до
навчальної діяльності; усвідомлення потреби виховання патріотичного почуття;
Обладнання: комп'ютер (ноутбук, планшет), підручник з мови, підручник з
української літератури, Л.Т. Коваленко, для 6 класу.
Рідний степ – широкий, вільний,
Пишнотравний і квітчастий –
Раптом став перед очима…
М.Вороний «Євшан-зілля»
Хід уроку
І. Актуалізація.
1. Бесіда (Робота в ZOOM):
- Що таке прикметник?
- Від якого непохідного слова утворилося «прикметник»?
- Що значить «прикмета»?

25. 24
- Слова, що означають ознаку, прикмету, на яке питання відповідають?
- Наведіть приклади прикметників (Четвертим відповідає дітина з ООП).
- Які ще ознаки мають прикметники? (За бажанням можуть відповідати діти
з ООП).
2. Вибірковий диктант на літературному матеріалі (стор.51, М.Вороний
«Євшан-зілля», вступ). Виписати із вступу поеми прикметники, визначити рід,
число, відмінок. (Ймовірна відповідь: давніх – чол.р., мн., М.в., найсвятіші –
сер.р., мн., Н.в., гучних – сер.р., мн., Р.в., мальовничих – сер.р., мн., Р.в.,
войовничих – чол.р., мн., Н.в., старе – сер.р., одн., Н.в., певну – жін.р., одн., З.в.,
рідний – чол.р., одн., З.в. ) (Для учнів з ООП – четверта строфа).
ІІ. Мотивація.
Обговорення епіграфа до уроку.
ІІІ. Тема та мета уроку. Повторити і поглибити знання про прикметник,
ознайомитись із його видами, удосконалити навички визначення морфологічних
ознак як частини мови, вміння знаходити прикметники в текстах, визначати їх
види, роль у художньому тексті; розвивати творчі вміння використовувати
прикметники у власних висловлюваннях; розкрити патріотичний мотив твору
М.Вороного «Євшан-зілля», визначити проблему вибору героя у вирішальній
ситуації, дослідити, як у творі зображується головний герой, яка при цьому роль
прикметників.
ІV. Сприйняття й усвідомлення учнями нового матеріалу(Робота в ZOOM).
1. Перегляд відео про види прикметників.
(https://www.youtube.com/watch?v=B11E57PvDog – від 3-ої хвилини до
10-ої)
2.Ознайомлення з теоретичним матеріалом підручника мови (стор. 145).
3. Робота з таблицею.

26. 25
3. Робота з художнім твором. Відгадайте, з яким твором працюватимете
(проектується на екран):
4.1. Лінгвістичне дослідження. Знайти серед виписаних із вступу поеми
М.Вороного «Євшан-зілля» прикметників якісні. Довести їх належність до цієї
групи. (Ймовірна відповідь: давній, найсвятіші, гучних, мальовничіші, старе,
певну, рідний. Можуть проявляти ознаку у більшій чи меншій мірі, або можуть
приєднувати слова «дуже, трохи» ).
4.2. Лінгвістичне дослідження (продовження). Знайти серед виписаних
прикметників відносні. Довести їх належність до цієї групи. (Ймовірна
відповідь:войовничих. Не може проявляти свою якість у більшій чи меншій мірі,
має відношення до війни.)
4.3. Лінгвістичне дослідження (продовження). Знайти прикметники у
першій строфі основної частини поеми, визначити вид. Довести їх належність до
групи. (Ймовірна відповідь: ханський (чий?) –присвійний. Малий – якісний, може
проявляти свою якість у більшій чи меншій мірі. Половецький -- відносний, бо
утворилося від «половець». Найулюблена – уже має ступінь порівняння, тому -
якісний).

27. 26
5.Ознайомлення з теоретичним матеріалом підручника мови (стор. 146, 147)
(Робота в ZOOM).
V. Закріплення вивченого (Робота в Класрумі).
1. Розподільний диктант. Записати у три стовпчики:
- 1 – якісні,
- 2 – відносні,
- 3 – присвійні.
(Ймовірна відповідь:
- 1 група – якісні: широкий, сміливий, розумний, охайний, лагідний,
дотепний,
- 2 група – відносні: мідний, український, учнівський, батьківський,
спортивний, тижневий, сусідський,
- 3 група – присвійні: Тетянин, батьків, Петрів, сусідчин.)
2. Пошукова робота (в групах. Групи визначаються за списком у рівній
кількості). Віднайти 8 прикметників і визначити їх розряд (для дітей з
ООП – 5 прикметників):
- 1 група – 1-ий стовпчик поеми, стор. 52,
- 2 група – 2-ий стовпчик (з 4-тої сторфи), стор.52,
- 3 група – 1-ий стовпчик, стор. 53.
(Ймовірна відповідь:
- 1 група – якісні: ясним, сірим, любую, вільного,
– відносні: Божий, Руськую, привільне, молодецьке,
- 2 група – якісні: славетнії, страшні,скажена,
– відносні: вільного, лицарськії, молодецькі, акордовий,
народний,
- 3 група – якісні: чарівне, рівні, рідний, широкий, пишнобарвний

28. 27
--відносні: вільний, нещасний
– присвійні: стареча.)
3. Літературні висновки. Дати відповіді на питання:
- Якою б була наша мова і художні тексти без прикметників?
- Який уривок виражає патріотичний мотив твору М.Вороного «Євшан-
зілля»?
- Які прикметники передають патріотичні настрої?
4. Творча робота. У кожного з ваших рідний є предмети, речі, які йому
належать. Утворіть 6-8 словосполучень із присвійним прикметником (діти з
ООП- 5-6 словосполучень).
Зразок: мамина сукня, тітчина заповідь, сестрина лялька, Олексин ноутбук,
застосовуючи матеріал підручника, стор. 147.
VІ. Рефлексія (Робота в Класрум і комунікація з рідними).
1. Лінгвістична гра за посиланням:
https://learningapps.org/display?v=pt7i7pdv323.
2. Бліц-опитування (самим собі, рідним, будь-кому для тренування пам´яті):
- Назвати розряди прикметників.
- Яка особливість якісних прикметників? Навести приклади, довести, що
вони якісні.
- Яка особливість відносних прикметників? Навести приклади, довести, що
вони відносні.
- Яка особливість присвійних прикметників? Навести приклади, довести, що
вони присвійні.
- Яка вправа вам сподобалась найбільше? Утворіть подібну або іншу.
3. Вправа «Мікрофон» («Незакінчене речення»). Дати інтерв´ю рідним:
- На уроці я дізнався …
- Найбільші труднощі я відчув …
- Я зрозумів, що …
- Я не вмів, а тепер умію …
- Я не знав, а тепер знаю …
- На наступних уроках мені б хотілося знову …

29. 28
5. Домашнє завдання. Вивчити правила, стор 145-147, таблицю розрядів
прикметників. Вправа: з будь-якого твору української літератури виписати по 6-
7 прикметників різних розрядів, вказати, з якого твору виписано.
Важливо: Якщо присвійних прикметників знайдете мало, придумати свої
(не повторювати ті, що використовували на уроці). Бажаю успіху!