Downloaded 12 times
Uploaded byEsther van Popta
20120523 virtual action learning bij master pedagogiek v2
Presentatie over Virtual Action Learning
20120523 virtual action learning bij master pedagogiek v2
- 1. Virtual Action Learning Esthervan Popta, 23 mei 2012 Van Popta Consultants | Hogeschool van Arnhem en Nijmegen
- 2. Programma • VAL in vogelvlucht • Verdieping peer feedback • Opdracht peer feedback • Afsluiting
- 3. VAL in vogelvlucht • Resultaten • GEEN • Uitgangspunten • Nieuw leren? • 11 VAL-stappen • Virtuele leerinteractie • De praktijk • Promotieonderzoeken
- 4. Resultaten VAL (onderzoekCitowoz) • Docenten werken met meer plezier en resultaat • Cursisten zijn anders en meer met hun studie bezig • Opleidingskosten kunnen omlaag • Eindniveau wordt hoger
- 6. Theoretische achtergrond • Samenleren verleidt tot actief en productief leren • Meer informatie, meer media – persoonlijke leerinterface – andere informatieverwerking – beïnvloedt formeel leren • Theoretische basis = connectivistische en sociaal constructivistische leertheorieën (Vygotsky, Dewey, Piaget) • Individuele kennisconstructie die zich in interactie met medeleerlingen ontwikkelt
- 7. en ook… Community ofInquiry • Cognitive presence: betekenis construeren door reflectie en dialoog met anderen • Social presence (affectief) verbonden voelen met elkaar binnen de online gemeenschap (vertrouwen en transparantie) • Teaching presence: onderwijsontwerp, de begeleiding en sturing Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000)
- 8. Uitgangspunten van lerenin VAL • Samenlerend produceren gericht op competentieontwikkeling • Kennis als student informatie kan expliciteren • Competentie als student kennis kan toepassen • Betekenisvolle interactie rond kennisverwerving • Leerinteractie bij samen produceren leerproducten • Studenten leren van en door elkaar • Leerproces transparant
- 9. Is VAL eenvorm van nieuw leren? Mening van Robert Jan Simons (video 2:40) • http://www.youtube.com/watch?v=1Mrn ZXpzB7o
- 10. de 11 VAL-stappenvan de student kiest leerarrangement spreekt verzamelt compentieprofiel af informatie maakt doet assessment leerproduct virtuele publiceert op plaza leerinteractie neemt deel aan participeert in editorial review bijeenkomsten verbetert & best wordt beoordeeld en practising krijgt feedback leerprocesanalyse
- 11. Virtuele leerinteractie • portfolio • verbetersuggesties • mededelingen • dialoog • stellingname • leerprocesanalyse • voortgangstoets • best practising • waarderen virtuele leerinteractie Maar hoe activeer je studenten tot interactie?
- 13. Hoe activeer jestudenten tot interactie (samen leren) in een ELO? Inrichting • door het ontwerp/inrichting van de ELO geschikt te maken voor interactie • door de interactie expliciet te integreren in onderwijsleerproces (contextuele inbedding – de 11 stappen) • door de interactie te belonen, vb door te koppelen aan bewijslast (beoordeling) & feedback te valideren • door voldoende activerende (digitale) opdrachten die expliciet stimuleren tot interactie in de ELO
- 14. Hoe activeer jestudenten tot interactie (samen leren) in een ELO? Uitvoering • door duidelijk te communiceren naar studenten wat van hen wordt verwacht (Start is cruciaal!!) • door ervoor te zorgen dat er voldoende en geschikte objecten (content) zijn die uitnodigen tot interactie • door een brug te slaan tussen bijeenkomsten en virtueel leren • door modereren
- 15. Bespiegelingen uit depraktijk • Fontys Hogescholen ▫ o.a. Minor de Jeugd van Tegenwoordig • HRO ▫ o.a. derdejaar AGZ HBO-V • HAN ▫ o.a. Master Neurorevalidatie en Master Social Work maar ook bij NHTV, Belastingdienst, VAL- Junior etc.
- 16. Fontys: Minor deJeugd van Tegenwoordig • website Resultaten evaluatie, o.a.: • docenten allen enthousiast • studenten moeten wennen aan ‘cultuuromslag’ • docenten hebben moeite met vinden van evenwicht tussen wanneer en hoe in te grijpen in het leerproces van de student
- 17. HRO: 3e jaarAlgemene gezondheidszorg HBO-V Resultaten evaluatie o.a.: • studenten leren meer van mede-studenten • alle docenten geven aan beter in staat te zijn om de studievoortgang te volgen en te begeleiden • studenten willen niet meer terug naar ‘oude’ model
- 18. HAN: Master Neurorevalidatie •aanpak via Action Learning (casuïstiek uit eigen praktijk) • functionaliteiten voor VAL ingebouwd in Sharepoint (ALE-sjabloon – Action Learning Environment) • website en artikel
- 19. VAL-junior = VAL voorPO (video 3:10) • http://youtu.be/Vhw3PaHhsfA
- 20. Promotieonderzoeken 1. Onderzoek naarde relatie tussen virtuele leerinteractie en leerresultaten 2. Onderzoek naar de kwaliteit van online peer feedback
- 21. www.e-peerfeedback.nl • Doel: verbeterenkwaliteit online peerfeedback 1. Analyse feedback 2. Toets en aanscherpen analysemodel 3. Interventies 4. Verbeteren VAL-methodiek
- 22. Peer feedback inVAL • Functies van peer feedback • Wat is goede peer feedback? • Waarderen en valideren
- 23. Functies van PeerFeedback • Voordelen: meer feedback, meer onzekerheid, dieper leren • Leren van geven en ontvangen van feedback • Geen Peer Assessment, maar Peer Assisted Learning | Peer Tutoring • Formatieve en summatieve functie van peer feedback
- 24. Wat is goedepeer feedback (VAL)? • Gericht op inhoud, in samenhang bekijken • Voegen beknopte relevante informatie toe • Blijkt dat gever ‘deskundig’ is 1. Inhoudelijke verrijking/toevoeging 2. Als …. dan …. –redenering Bv. als je methode X had gebruikt dan had je een betere probleemanalyse gemaakt
- 25. Voorbeelden goede peerfeedback 1. Je had bij je gesegmenteerde doelgroepanalyse met een T-toets moeten werken ipv een Z-toets want het is een binominale verdeling 2. Ik mis de emancipatiegolf in de jaren 60 als verklaring voor deze ongelijkheid want als je dat wel had gedaan had de beleidsverklaring meer conformistisch geweest
- 26. 3 fasen enstatussen van feedback Gewenning Verdieping Verrijking Begrips- Compliment Leesbewijs Aanvulling Verbetering Verrijking vorming Bewijsmateriaal voor competentieontwikkeling
- 27. Opdracht: ‘waarderen, validerenen leren van online peer feedback’ 1. Vorm duo’s 2. Formuleer een definitie van ‘Self-efficacy’ (op het formulier) 3. Geef de definitie aan je duopartner 4. Formuleer feedback op de definitie van je duopartner (op het formulier) 5. Geef de feedback aan je duopartner 6. Heeft je buurman/vrouw goede feedback gegeven? check mbv achterkant formulier ‘status gevalideerde peerfeedback’ 7. Plenaire bespreking
- 28. Formulier: geven/beoordelen peer feedback DefinitieSelf-efficacy Feedback op definitie Ik gradeer deze suggestie als: compliment| leesbewijs| begripsvorming| aanvulling | verbetering | verrijking
- 29. Afsluiting Impact VAL opstudenten en opleiders Openstaande punten? Ben je tevreden over dit college? Zijn je leervragen beantwoord? Wil je met VAL aan de slag? Contact opnemen met Esther van Popta via info@vpconsultants.nl en www.e- peerfeedback.nl
- 30. Impact VAL opstudenten • Moeten ook wennen • Meer met studie bezig • Leert meer van medestudent dan van opleiders • Meer gemotiveerd, studeert intensiever • Meer en betere vragen / hoger niveau • Bagagedragergedrag verdwijnt • Werken in community gaat makkelijk af • Gebruikt meer buitenschoolse leerervaringen
- 31. Impact VAL opopleiders • Grote omschakeling / verandering • Nieuwe vaardigheden • Wordt weer zichtbaar • Is meer met zijn vak en actualiteit bezig • Communiceert anders met student • Moet leren niet in te grijpen • Professionalisering • Focus op competenties
- 32. Fase De status van gevalideerde feedback kan zijn: compliment: uit de feedback blijkt overduidelijk dat de student het Leerproduct positief waardeert Gewenning leesbewijs: uit de feedback blijkt dat de student het Leerproduct serieus heeft gelezen begripsvorming: uit de feedback blijkt dat de student een begripsvolle relatie kan leggen tussen verschillende aspecten van het Leerproduct Verdieping aanvulling: uit de feedback blijkt dat de student een relevante aanvulling op het Leerproduct heeft geleverd verbetering: uit de feedback blijkt dat de student met nieuwe informatie binnen dit kennisobject heeft aangegeven hoe en met welk resultaat het Leerproduct wordt verbeterd verrijking: uit de feedback blijkt dat de student met nieuwe, relevante informatie buiten dit kennisobject heeft aangegeven Verrijking hoe en met welk resultaat het Leerproduct substantieel wordt verbeterd of uit de feedback blijkt dat de student in staat is aan te geven met welke achterliggende theorie het Leerproduct kan worden verbonden en hoe daardoor de kwaliteit van het Leerproduct substantieel wordt verrijkt
- 33. Sociaal constructivisme • Uncertaintyis a crucial component of learning and knowing (Dewey)”