WTF - Why the Future Is Up to Us - pptx versionTim O'Reilly
This is the talk I gave January 12, 2017 at the G20/OECD Conference on the Digital Future in Berlin. I talk about fitness landscapes as applied to technology and business, the role of unchecked financialization in the state of our politics and economy, and why technology really wants to create jobs, not destroy them. (There is a separate PDF version, but some readers said the notes were too fuzzy to read.)
WTF - Why the Future Is Up to Us - pptx versionTim O'Reilly
This is the talk I gave January 12, 2017 at the G20/OECD Conference on the Digital Future in Berlin. I talk about fitness landscapes as applied to technology and business, the role of unchecked financialization in the state of our politics and economy, and why technology really wants to create jobs, not destroy them. (There is a separate PDF version, but some readers said the notes were too fuzzy to read.)
In this presentation I explain the Formative Assessment Cycle that describes the formative assessment process in 5 phases. Based on a literature review, all five phases are described in terms of concrete teacher activities in the classroom. This answers the question: What do teacher do when the implement formative assessment activities in their classroom?
Werk maken van de morele competentie - Werk in uitvoeringJurgen Marechal
Werk in uitvoering
De commissie identiteit van het Dr.-Knippenbergcollege heeft het stuk “Zingeving en goed onderwijs – Samen goed op weg”, van de werkgroep identiteit (OMO) , als uitgangspunt genomen om tot concrete handvatten te komen, met betrekking tot zichtbaar moreel gedrag en de hierbij behorende professionele (zelf)reflectie en communicatie .
De zichtbaarheid van de identiteit wordt bewust gelegd bij het getoonde gedrag en de onderlinge verantwoording hierover. De werkgroep identiteit van OMO gaat er vanuit dat het gedrag door diverse bronnen geïnspireerd mag zijn, als dat gedrag bijdraagt aan ‘goed onderwijs’, ‘een goed mens’ en ‘goed leven’. Goed onderwijs is niet alleen leerlingen voorbereiden op het eindexamen, maar is ook vormend levensbeschouwelijk onderwijs. De vraag mag gesteld worden wat je als docent (personeelslid), naast je vakkennis, bijdraagt aan de volwassenwording van leerlingen in moreel perspectief. De school, daar gaat de werkgroep identiteit (OMO) namelijk van uit, is een wegwijzer naar een humane samenleving: in hoeverre werk jij als professional de leerling, en daarmee de samenleving, hierin tegemoet?
De centrale vraag van de werkgroep identiteit (OMO) is: Hoe komen we met elkaar betekenisvol in gesprek over dieperliggende opvattingen over ‘goed onderwijs’? Niet iedereen gaat uit van traditioneel gedeelde visies. Hoe kunnen we met andere woorden identiteit een proces laten zijn van luisteren, in gesprek zijn en verstaan?
De commissie identiteit van het Dr.-Knippenbergcollege te Helmond wil een model aanbieden om concreet werk te maken van de morele competentie binnen het onderwijs. Een instrument om vanuit ieders individuele principes of bronnen in gesprek te geraken over goed onderwijs en om te zoeken naar gemeenschappelijke doelen die ons kunnen verbinden. We focussen ons op getoond gedrag: hoe laten we zelf zien wat een goed mens is en hoe we goed leven vorm geven?
Opvattingen over ‘een goed mens’ en ‘goed leven’ kunnen en mogen verschillen en vanuit diverse bronnen komen. Een doorgaande gedachte-wisseling zal nodig blijven. We zijn, volgens de werkgroep identiteit (OMO) op koers als uit ons gedrag blijkt dat we werk maken van een goed mens en goed leven.
Drs. J.L.C. Marechal
Karin Noorduin
Arjan van Hoorn
In deze workshop zoeken we het antwoord op de vragen: Hoe kun je studenten binden en
betrekken? Hoe bevorder je studiesucces? Arjan van der Hoorn, D-docent bij ROC Leiden
Sport & Bewegen, heeft voor zijn master bij het team Sport & Bewegen een onderzoek
gedaan: Welk invloeden heeft het gedrag van een docent op het studiesucces van een
student? Arjan verzorgt een boeiend, wetenschappelijk onderbouwd betoog over de invloed
van docenten op het studiesucces van studenten. Centraal staat het ‘interpersoonlijk leraargedrag’.
Na afloop van de workshop zul je beseffen dat studieloopbaanbegeleiding meer
dan ooit een centrale plek verdient binnen ons onderwijs.
In this presentation I explain the Formative Assessment Cycle that describes the formative assessment process in 5 phases. Based on a literature review, all five phases are described in terms of concrete teacher activities in the classroom. This answers the question: What do teacher do when the implement formative assessment activities in their classroom?
Werk maken van de morele competentie - Werk in uitvoeringJurgen Marechal
Werk in uitvoering
De commissie identiteit van het Dr.-Knippenbergcollege heeft het stuk “Zingeving en goed onderwijs – Samen goed op weg”, van de werkgroep identiteit (OMO) , als uitgangspunt genomen om tot concrete handvatten te komen, met betrekking tot zichtbaar moreel gedrag en de hierbij behorende professionele (zelf)reflectie en communicatie .
De zichtbaarheid van de identiteit wordt bewust gelegd bij het getoonde gedrag en de onderlinge verantwoording hierover. De werkgroep identiteit van OMO gaat er vanuit dat het gedrag door diverse bronnen geïnspireerd mag zijn, als dat gedrag bijdraagt aan ‘goed onderwijs’, ‘een goed mens’ en ‘goed leven’. Goed onderwijs is niet alleen leerlingen voorbereiden op het eindexamen, maar is ook vormend levensbeschouwelijk onderwijs. De vraag mag gesteld worden wat je als docent (personeelslid), naast je vakkennis, bijdraagt aan de volwassenwording van leerlingen in moreel perspectief. De school, daar gaat de werkgroep identiteit (OMO) namelijk van uit, is een wegwijzer naar een humane samenleving: in hoeverre werk jij als professional de leerling, en daarmee de samenleving, hierin tegemoet?
De centrale vraag van de werkgroep identiteit (OMO) is: Hoe komen we met elkaar betekenisvol in gesprek over dieperliggende opvattingen over ‘goed onderwijs’? Niet iedereen gaat uit van traditioneel gedeelde visies. Hoe kunnen we met andere woorden identiteit een proces laten zijn van luisteren, in gesprek zijn en verstaan?
De commissie identiteit van het Dr.-Knippenbergcollege te Helmond wil een model aanbieden om concreet werk te maken van de morele competentie binnen het onderwijs. Een instrument om vanuit ieders individuele principes of bronnen in gesprek te geraken over goed onderwijs en om te zoeken naar gemeenschappelijke doelen die ons kunnen verbinden. We focussen ons op getoond gedrag: hoe laten we zelf zien wat een goed mens is en hoe we goed leven vorm geven?
Opvattingen over ‘een goed mens’ en ‘goed leven’ kunnen en mogen verschillen en vanuit diverse bronnen komen. Een doorgaande gedachte-wisseling zal nodig blijven. We zijn, volgens de werkgroep identiteit (OMO) op koers als uit ons gedrag blijkt dat we werk maken van een goed mens en goed leven.
Drs. J.L.C. Marechal
Karin Noorduin
Arjan van Hoorn
In deze workshop zoeken we het antwoord op de vragen: Hoe kun je studenten binden en
betrekken? Hoe bevorder je studiesucces? Arjan van der Hoorn, D-docent bij ROC Leiden
Sport & Bewegen, heeft voor zijn master bij het team Sport & Bewegen een onderzoek
gedaan: Welk invloeden heeft het gedrag van een docent op het studiesucces van een
student? Arjan verzorgt een boeiend, wetenschappelijk onderbouwd betoog over de invloed
van docenten op het studiesucces van studenten. Centraal staat het ‘interpersoonlijk leraargedrag’.
Na afloop van de workshop zul je beseffen dat studieloopbaanbegeleiding meer
dan ooit een centrale plek verdient binnen ons onderwijs.
Maakt Internet nonchalante denkers van onze studenten?Patrick Koning
Presentatie over de samenwerking van mediawijsheid & Nederlands binnen het Koning Willem I College en Jeroen Clemens voor het CvI Congres 2016 (Groningen).
Workshop Positief Leerklimaat - 3.2 Criteria voor een goede invulling van dimensie 1 motivatie
1. Hoe vergroot ik motivatie van studenten? 24 april 2012
In onderstaande lijst staat een groot aantal criteria om Dimensie 1 van Marzano1: Motivatie positief
te beïnvloeden. De eerste tabel is van invloed op alle docenten. De tweede tabel gaat vooral over de
invulling van het (vernieuwd) mentorschap. Mochten er aanvulling en/of vragen en opmerkingen zijn
over dit document, dan kunt u altijd contact opnemen met Patrick Koning, Academy for Teaching
and Learning.
Criteria -- - + ++
Klassenklimaat positief beïnvloeden
Bevorderen van acceptatie
1. Gaat met alle leerlingen een relatie (“band”) aan.
2. Houd eigen (positieve) houding in de gaten.
3. Betrekt alle leerlingen gelijkmatig bij activiteiten in de les.
4. Gaat positief om met verschillen tussen leerlingen.
5. Reageert positief op foute of geen antwoorden.
6. Gebruikt verschillende soorten positieve bevestiging bij het juiste
antwoord.
7. Geeft gelegenheid voor groepswerk en samenwerking.
8. Zorgt ervoor dat leerlingen elkaar leren kennen en elkaar accepteren.
9. Helpt leerlingen om er zelf voor te zorgen dat ze geaccepteerd worden
door anderen.
Scheppen van veiligheid en orde
1. Laat leerlingen vaak dingen doen waarbij ze even moeten bewegen.
2
Leert leerlingen omgaan met het “tussen haakjes zetten” .
Hulpmiddel: Criteria voor een goede invulling van Dimensie 1: Motivatie
2.
3. Stelt gezamenlijk klassenregels en procedures vast.
4. Is zich bewust van pesten en bedreigingen binnen en buiten het lokaal.
5. Laat leerlingen zelf formuleren wanneer ze zich prettig voelen.
Een positieve houding t.o.v. leertaken ontwikkelen
Laat leertaken als waardevol en relevant ervaren
1. Ontwikkelt een gevoel van vertrouwen in doel en praktijk van de school.
2. Helpt leerlingen begrijpen wat de waarde is van specifieke kennis.
3. Ontwikkelt betrokkenheid bij leertaken.
4. Ontwikkel leertaken die aansluiten bij de doelen en de belangstelling van
leerlingen.
Bevorderd vertrouwen in eigen kunnen
1. Leert de leerlingen de leervaardigheden die nodig zijn om leertaken uit te
voeren.
2. Geeft positieve en/of passende feedback.
1
Leren in vijf dimensies, Marzano.
2
“Tussen haakjes zetten” betekent dat leerlingen zich richten op de leerstof en dat ze de andere dingen die hen
afleiden even “parkeren”.
Patrick Koning, Academie voor Teachning and Learning, Koning Willem I College 1
2. Hoe vergroot ik motivatie van studenten? 24 april 2012
3. Leert leerlingen positief tegen zichzelf te spreken: een soort
herprogrammering.
4. Helpt leerlingen in te zien dat ze wel de vaardigheden hebben om
bepaalde leertaken uit te voeren.
5. Staat altijd open voor hulp en advies.
Maakt heldere en duidelijke leertaken
1. Is helder over het doel van de leertaak en over wat de leertaak precies
van leerlingen vraagt.
2. Is duidelijk over de eindtermen/competenties die je met de taak wilt
toetsen.
3. Is duidelijk over het niveau dat verwacht wordt: welke eisen stel je aan
het resultaat?
Betrokkenheid bij eigen leren beïnvloeden
1. Zet leerlingen in als coach en begeleider.
Onderstaande criteria gaan specifiek over de invulling van het mentorschap binnen een gehele
opleiding.
Betrokkenheid bij eigen leren beïnvloeden
2. De mentor praat met leerlingen over:
a. Hoe het leren gaat, qua:
i. Voortgang
ii. Aanpak
iii. Leerstijl
b. Hoe de leerlingen zijn leerstijlen kan verbreden.
3. De mentor stimuleert de leerlingen zelf te laten zien wat ze in huis
hebben (mogelijk in een portfolio) door:
c. Leerlingen te stimuleren een (digitaal) portfolio bij te houden.
d. Voortgangsgesprekken te voeren aan de hand van het portfolio.
e. Feedback te geven op het portfolio.
Hulpmiddel: Criteria voor een goede invulling van Dimensie 1: Motivatie
f. Gaat in op feedback die andere leerlingen in het portfolio
hebben gegeven.
g. Overlegt met vervolgopleidingen over mogelijke
aansluitingsproblematiek.
Tops
Tips
Patrick Koning, Academie voor Teachning and Learning, Koning Willem I College 2