В документе представлена педагогическая концепция Оксаны Вячеславовны Малявкиной, посвященная роли педагога-исследователя в формировании познавательного интереса у детей через активную исследовательскую деятельность. Основные методы включают проблемное обучение, экспериментирование и моделирование, а также использование мини-лабораторий с разнообразным оборудованием для развития естественнонаучных представлений. Концепция акцентирует внимание на самостоятельных действиях детей и отсутствии прямых инструкций со стороны воспитателя.

1. Педагогическая концепция
Малявкиной
Оксаны Вячеславовны
Воспитателя МБДОУ детский сад №3
Тема: «Педагог - исследователь»

2. Живущая в нас жажда новизны!
Стремление узнать, найти, увидеть...
Так пусть прекрасней Солнца и Луны
Сияет в нас не меркнувшее чувство
Любви, науки — высшее искусство,
Ума и сердца раскалённый сгусток -
Живительное чувство новизны!
Пусть будут вечно им заражены
Собравшиеся в дальнюю дорогу,
Познавшие всего хоть понемногу...
Великим чувством, данным нам от Бога,
Носящим имя — чувство новизны!

3. Платон

5. Методы проблемного
обучения:
 вопросы, развивающие логическое
мышление;
 моделирование проблемных
ситуаций;
 экспериментирование;
 опытно - исследовательская
деятельность;
 решение кроссвордов, головоломок.

6. Цель:
Развитие познавательного
интереса у детей в активной
исследовательской деятельности.

7. Задачи
Развивать Развивать
поисковую познавательную
деятельность инициативу
Стимулировать
дошкольников
детей к
сравнению,
поиску сходства
и различия

10. Мини – лаборатория.
Задачи: развитие первичных естественнонаучных
представлений, наблюдательности, любознательности,
активности, мыслительных операций (анализ, сравнение,
обобщение, классификация, наблюдение);
формирование умений комплексно обследовать
предмет.
Основное оборудование лаборатории:
приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты
живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного
объёма и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи
перья, спил и листья деревьев, мох, семена
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха,
ткани, пробки;
разные виды бумаги;
красители: гуашь, акварельные краски;
медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки,
резиновые груши, шприцы (без игл);
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль,
сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
Дополнительное оборудование:
детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры
для хранения сыпучих и мелких предметов.

11. Наша
лаборатория

19. Структура детского
экспериментирования
Проблемная ситуация.
Целеполагание.
Выдвижение гипотез.
Проверка предположения.
Если предположение подтвердилось: формулирование
выводов (как получилось)
Если предположение не подтвердилось: возникновение новой
гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой
гипотезы, формулировка вывода (как получилось).
В процессе экспериментирования ребенку необходимо
ответить на следующие вопросы:
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в
результате?

20. Задачи исследовательского
обучения
Учу детей действовать самостоятельно и
независимо, избегаю прямых инструкций
Не сдерживаю инициативы детей
Не делаю за них то, что они могут
сделать самостоятельно
Не спешу с вынесением оценочных
суждений

21. Скажи мне – я забуду,
покажи мне – я запомню,
сделай со мной вместе – я пойму!