1. 1
2
3
5
التهيئة
القراءة
الرتدادية -
الزمرية
التحليل
الصوتي
القراءة
الفردية
6
القراءة
الصامتة
القراءة
اجلهرية من
املعلمة
4
خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث
حـ ـص ـ ــة
التهٌئة
القراءة
الصامتة
•تهٌئة عامة : القوانٌن الصفٌة ،تسجٌل البٌانات على اللوحة ،التعرٌف بالمهارة المستهدفة (القراءة (
• إعالن أهداف مكون أقرأ النص وهً ( القراءة الصحٌحة والمسترسلة ، مراعاة مهارات التحلٌل الصوتً
، التعبٌر باإلشارات المناسبةوالتلوٌن الصوتً)
•تهٌئة أذهان التلمٌذات :التمهٌد للموضوع بمقدمة استهاللٌة شائقة تتناسب والمضمون (أسئلة ، قصة ....)
• عرض صورالنص القرائً (لوحة مكبرة عن صورة النص من الكتاب) بالوسائل المتاحة ، ومناقشة
مكونات الصورة لتصل التلمٌذات لتوقع مضمون النص ( مهارة رقم 91 من مهارات القراءة ) ثم اإلعالن
عن عنوان الدرس وتسجٌله .
• توجٌه التلمٌذات للقراءة الصامتة لمدة 3-5 د بعد تعرٌفهن على كٌفٌتها ( بالعٌن دون تحرٌك
الشفاه ) وللمعلمة أن تثٌر تركٌز التلمٌذات فً القراءة الصامتة بطرح سؤال واحد فقط قبل البدء
بالقراءة الصامتة (عن الحدث الرئٌس بالنص أو عن الشخصٌات الرئٌسة فً النص .....) لحثهن
على القراءة والتركٌز والبحث عن إجابة السؤال .
• مناقشة إجابة السؤال الذي طرحته المعلمة .
القراءة
الجهرٌة
القراءة
التردادٌة -
الزمرٌة
التحلٌل
الصوتً
والتهجً
القراءة
الفردٌة من
التلمٌذات
• القراءة الجهرٌة للنص من المعلمة مع مراعاة الضبط والصحة واالسترسال والتعبٌر عن المعنى بلغة
الجسد وبالتلوٌن الصوتً ومراعاة مواضع الوقف والوصل ، وٌمكن للمعلمة االستفادة من الوسائط
والصوتٌات مع إنتقاء وسائط سمعٌة صحٌحة وواضحة القراءة .
• توجٌه التلمٌذات لمتابعة القراءة مع المعلمة بحسب الوسائل المتاحة ( الكتاب أو لوحة خارجٌة أو جهاز
العرض ..)
• تقسٌم النص إلى وحدات مناسبة - القراءة الجهرٌة من المعلمة للوحدة ثم تتبعها قراءات تردادٌة جماعٌة
لمقطع كامل ( جملة تامة المعنى ) بحٌث الٌزٌد عدد المجموعة عن 4- 5 تلمٌذات .
• تتابع القراءات حتى االنتهاء من قراءة النص كامال من جمٌع مجموعات التلمٌذات .
• عند تعثر النطق والتلفظ من إحدى التلمٌذات ، تتابع مع المعلمة بقراءة فردٌة تردادٌة حتى االتقان .
• تختار المعلمة بعض الكلمات الجدٌدة من النص ذات الظواهر الصوتٌة ، أو كثٌرة المقاطع ،أو التً
تشكل صعوبة فً نطق حروفها عند التلمٌذات ، وتحللها صوتٌا باستخدام جدول التحلٌل على اللوح
الخارجً لمساعدتهن على التهجً الصحٌح للكلمات .
•تحلٌل الكلمة إلى مقاطع ( ساكنة – طوٌل – قصٌر ) بهدف مساعدة التلمٌذة على التهجً الصحٌح وذلك
بعرض الكلمات على التلمٌذات ( بطاقات – جهاز العرض ).
ْ َ
َ
ََ
•مثال / حَ ولَهمَا ( حَ و/لـ/ ـهُـ / ما ) تكسَّرَ ( تـَ / كـسَّـ / رَ ) السَّ مَاح ( السَّ ـ / مَا / ح )
ْ ُ
َ
حَ و( مقطع ساكن ) لـ / ـهُـ ( صوت قصٌر ) ما ( صوت طوٌل )
•
ْ
• القراءات الفردٌة من التلمٌذات على أن تقرأ كل تلمٌذة سطرٌن إلى ثالثة .
• القراءة فً هذا المكون للتدرٌب والتقوٌم ، والٌتم قٌاس مهاراتها إال عند االنتقال لكتاب النشاط فً
مكون أقرأ .
• إغالق الدرس بسؤال عام ومثٌر لتفكٌرهن ،ولتشوٌقهن لمكون أجٌب .
• تكلٌف التلمٌذات بقراءة النص كواجب منزلً .
•ٌمكن للمعلمة اختٌار 2- 3 أسطر للتلمٌذة لكتابتها فً كراستها مع مراعاة إنتقاء جمل تحوي
ظواهر صوتٌة ولغوٌة بحسب المستهدف فً الوحدة .
مشرفة الصفوف األولية / مشاعل الشبيلي مبكتب الرتبية والتعليم جنوب شرق جدة
