Ucenje na daljinu

1. УЧЕЊЕ НА ДАЉИНУ И ОЦЕЊИВАЊЕ

2.  Образовање или учење на даљину је поље образовања које
се фокусира на методе учења и технологију с циљем да кроз
њих, најчешће појединачно, пренесе знање ученицима који
нису физички присутни у близини наставника или у
традиционалним образовним установама, као што
су школа или учионица.
 Описује се као „процес који омогућава приступ учењу и када
су извор информација и ученик одвојени у простору, времену,
или и у једном и другом“.

3. СМЕРНИЦЕ ЗА ПРИПРЕМУ НАСТАВНИХ
МАТЕРИЈАЛА
 Наставне материјале можемо :
− припремити сами,
− њихово прављење можемо пронаћи на тржишту,
− са Интернета прузети материјал који је бесплатно
доступнан.
Најчешће се постојећи материјал претвара у е – документ
у облику ПДФ документа.
 При припреми е-садржаја морамо бити свесни, да и ту
важи тзв. Парето принцип, где, ако 80 % потенциала е-
садржаја користи само 20 % корисника, то је довољно да
се материјал оцени као ефикасан.

4. ПРЕПОРУКА ЈЕ ДА:
 садржај (текст, видео и аудио) поделимо на мање
делове,
 у садржај укључимо ознаке, које раздвајају различите
делове текста – нпр. наслове и поднаслове, циљеве,
смернице за размишљање, додатни ресурси,
коментари, итд.,
 текст треба организовати кроз меније, табеле,
 користимо линкове на додатне наставне материјале
или боље објашњење или илустрацију,
 корсницима треба понудити различите ресурсе, тако
да могу да изаберу оне који им најбоље одговарају,
 користимо слике или видео, ако је то могуће
 користимо хумор,
 одржавамо садржај јасним и једноставним!

5. ТРЕБА ИЗБЕГАВАТИ:
 превише свега, нпр. текста на екрану, као и слика, јер то
отежава учење,
 превелике датотеке, са којима ће ученици са слабом интернет
конекцијом имати потешкоће,
 премале фонтове,
 коришћење сувише живих боја и боја које су контрастне,
 сувише захтевна презентација садржаја,
 употреба ознака који окупирају пажњу корисника,
 не смемо изазвати негативне емоције учесника,
 коришћење тумачења које се може разумети и на потпуно
другачији начин,
 понављање,
 да у објашњењима будемо досадни.

6. ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА КОЈИ УЧЕ НА
ДАЉИНУ
 За организовање успешног учења програма који се
реализује учењем на даљину није довољно ученицима
обезбедити само материал за учење и препустити им да се
сами сналазе.
 Веома је важно обезбедити и:
− све информације које ће им помоћи током учења,
− дати им потребна објашњења материјала за учење,
− указати на додатне ресурсе релевантне за тему која се
проучава,
− помоћи им, адекватним саветима,
− помоћи да истрају у процесу учења,
− да одржавају темпо у учењу,
− да размењују информације са другим ученицима и сл.

7. ВАЖНО ЈЕ ЗНАТИ И ...
 Програми који се реализују учењем на даљину често
имају висок степен одустајања или неуспешног
завршавања...
 Као главни разлози се наводе:
− усамљеност ученика,
− недостатак социјалне интеграције,
− недовољна обавештеност,
− технички проблеми.
Све су то питања због којих, ученицима који уче на
даљину, мора да се обезбеде одређени облици додатне
подршке кроз различите функције и процесе.

8. ОЦЕЊИВАЊЕ УЧЕНИКА
 Формативно (шта је ученик постигао као и шта треба даље да усвоји );
 Сумативно (вредновање постигнућа ученика на крају програмске целине или
класиф. периода);
 Нормативно (оцењивањем се успех сваког ученика појединца мери и упоређује
са успехом и постигнућима других ученика) ;
 Дијагностичко (Оцењивањем се могу постављати дијагнозе, односно одређивати
потребе ученика, као у складу са образовноваспитним потребама уопште, тако и у
складу са психофизичким могућностима конкретног ученика);
 Интерно (наставник организује ову врсту оцењивања које служи само њему
и ученицима одређеног одељења ради конкретне наставне сврхе);
 Екстерно (спроводе заинтересовани испитивачи ван школе);
 Неформално (утемељено на праћењу рада у конкретном одељењу);
 Формално (унапред се најављује и даје ученицима времена да се припреме
кроз понављање и вежбу);
 Трајно (закључна оцена која има трајан карактер).

9.  У свету и код нас, је најраспрострањеније бројчано
и описно оцењивање. Међутим, постоје следеће
врсте оцењивања:
– нумеричко/ бројчано оцењивање;
– описно оцењивање;
– поенско оцењивање;
– оцењивање путем стандардизованих проблема
задатака;
– оцењивање путем тестова знања;
– комбиновано оцењивање.

10. Препоруке за оцењивање ученика који су
укључени у процес учења на даљину:
 Формативно оцењивање
 Сумативно оцењивање
 Поенско оцењивање
 Оцењивање путем он-лајн тестова знања

11. ШТА ЈЕ ФОРМАТИВНО ОЦЕЊИВАЊЕ?
 Формативно оцењивање одговара на питање шта је ученик постигао, да
би се потом прецизно и јасно одговорило на питање шта и како ученик
треба даље да учи. Формативно оцењивање има превентивну улогу –
спречава појаву неуспеха.
 Ово оцењивање треба да буде уграђено у наставне активности, процес
учења, свакодневну комуникацију између наставника и ученика.
 У формативном оцењивању саопштавање информација ученику има две
компоненте – једну у којој се говори о ономе шта је ученик постигао и
другу о ономе шта и како ученик треба да постигне у наредном кораку.
 „Формативна“ – „описна“ оцена је оно што наставници саопште
ученицима као низ информација о напредовању у учењу и планирању
даљег учења. Она садржи низ исказа па се зове описна (дескриптивна)
оцена.
 Код описног оцењивања ученику наводимо листу добрих страна његовог
рада и износимо предлог чему би требало да посвети пажњу у наредним
корацима што му отвара могућност постизања већег успеха и више
оцене. Када тако поступимо, ученику смо саопштили описну оцену.

12. ЈОШ КОЈА РЕЧ О ...
 Формативно оцењивање...редовно и планско прикупљање
релевантних података о напредовању ученика, постизању
прописаних исхода и циљева постигнутом степену развоја
компетенција ученика(...)
 садржи повратну информацију натавнику за даље креирање
процеса учења и препоруке ученику за даље напредовање и
евидентира се у педагошкој документацији наставника(...)
 могу се извести оцене које се уносе у књигу евиденције ( подаци
о знањина вештинама, ангажоању, самосталности и одговорности
према раду, ау складу са школским програмом).
 Припрему за реализацију иницијалног процењивања наставник
спроводи у сарадњи са наставницима истог предмета.
 Резултати се не оцењују бројчано, али се ученику даје повратна
информација о постигнућима(...) користе се и као податак за даље
унапређивање рада школе у област настава и учење.

13. СУМАТИВНО ОЦЕЊИВАЊЕ
 Сумативно оцењивање... Вредновање
постигнућа ученика на крају програмске
целине или за класификациони период из
предмета и владања.
 Оцене добијене сумативним оцењивањем, по
правилу су бројчане и уносе се у дневник рада,
такође могу бити унете и у педагошку
документацију.

14. ПОЕНСКО ОЦЕЊИВАЊЕ
 Ова врста оцењивања је, у ствари, разрађени облик нумеричког
оцењивања, самом чињеницом да су и у њему бројке средство
оцењивиња. Користећи овај начин оцењивања поједини елементи
учениковог знања биће прецизније и прегледније процењена.
Рашчлањеност знања на елементе и оцењивање појединих елемената,
даје свестранију слику о ученику, тако да је ово оцењивање у извесном
смислу аналитичко, али и дескриптивно. Оно је несразмерно
информативније од нумеричког оцењивиња.
 Поступак поенског оцењивања састоји се у томе што се за сваки
елемент знања даје одређени број поена. Овај начин оцењивања је
погодан у оним наставним областима, где се захтева рашчлањивање
(нпр: дају се одређени поени ученику за пређене задатке/мање целине,
у оквиру једне наставне области, затим сакупљањем одређеног броја
поена на крају целине ученик има увид о нивоу савладаности градива
и коју оцену ће имати).

15. ОЦЕЊИВАЊЕ ПУТЕМ ТЕСТОВА ЗНАЊА
 На основу учениковог одговора који зависи од свих
скривених чинилаца, наставник доноси коначан суд о
учениковом знању и утврђује оцену.
 У коришћењу тестова знања треба избећи
застрашивање, а поготову нестручно коришћење и
погрешно тумачење резултата.
 Састављање тестова знања је дуготрајан посао који,
поред осталог, изазива велике материјалне издатке.
Зато тај посао тражи тимски рад. Посебну стручност
захтева обрада података добијених тестовима знања.

16. КВИЗОВИ, ТЕСТОВИ, КЛИКЕРИ...
 Квиз - кратка питања са вишеструким избором на који ученици
одговарају (кликом) и одмах добијају повратну информацију.
 Тестови нуде више типова задатака и самим тим су
комплекснији .
 Кликери - врста тестова који се решавају на један клик у
реалном времену.
Уз овакве провере знања ученика, препорука је да се питањима
дода слика или други медијски садржај. Погодни су јер нуде и
детаљне анализе резултата важне за праћење и вредновање
ученичког знања. Постоји више сајтова који помажу у изради
оваквих провера знања.
*Препорука је да наставници који предају исти предмет,
усагласе критеријуме за писање и постављање тестова он-лајн
,као и њихово оцењивање.

17. ВАЖНО !
 Обавезно је вођење евиденције педагошке документације и
евиденције часова држаних он-лајн, у форми фолдера или
у педагошким свескама;
 У раду са ученицима користите платформе које су по вашем
одабиру најприхватљивије (вибер, електронска пошта, гугл
учионица...);
 Све своје материјале за рад као и ученичке, чувајте у својој
документацији .

18. Хвала на пажњи !