Prepoznavanje darovitih učenika i mogućnosti za rad sa njima u školi

1. П Р Е П О З Н А ВА Њ Е И РА Д СА Њ И М А У Ш КОЛ С К И М
У СЛ О В И М А
Б РА Н К А М И Т Р О В И Ћ Ј О С И П О В И Ћ , П С И ХОЛ О Г
Б И Љ А Н А К Н Е Ж Е В И Ћ , Н АС ТА В Н И К С Р П С КО Г Ј Е З И К А
Даровита деца

2. Шта је даровитост?
 Високо развијена општа или специфична
способност/и која омогућава натпросечно
постигнуће у одређеној области/предмету у
односу на узрасну групу.
 Таленат је развијена специфична способност-
математичка, музичка, ликовна.
 Некад се говори и о генијалности, креативности...

3. Шта је даровитост?
 Новије дефиниције (Рензули) укључују садејство
три основна фактора:
1. Високе интелектуалне способности
2. Креативност
3. Висока посвећеност задатку ( особине личности,
мотивација)

4. IQ ниво интелектуалне даровитости
Блага 115-129
Умерена 130-144
Јака 145-159
Изузетна 160+

5. Развој даровите деце
 Развијају се најчешће убрзано ( раније проговарају, брже им се развија
крупна и фина моторика, раније науче да читају и пишу...)
 Поседују велику дозу радозналости, често постављају необична питања
 Брже им се развија логичко закључивање
 Могу дужи временски период да се фокусирају на нешто и имају широк
распон пажње
 Имају добро памћење
 Мање спавају од просечне деце

6. Развој даровите деце
 Уче брзо
 Лако савладавају комплексне задатке
 Показују иницијативу у решавању задатака проблемског типа
 Воле да постављају доста необичних питања
 Показују виши ниво знања у одређеним областима
 Имају развијену машту па самим тим више развијају дивергентно
мишљење
 Воле да дискутују/расправљају о стварима које их занимају

7. Развој даровите деце
 Често су перфекционисти и теже успеху
 Имају необичан смисао за хумор
 Често делују одсутни (замишљени, сањаре)
 Брже раде у мислима што се понекад одражава
на брзину писања

8. Предрасуде о даровитима
 ,,Луди ,, научници
 Емоционално нестабилни
 Неприлагођени у друштву
 Даровити су-сами ће се снаћи

9. Ко може уочити даровитост код детета
 Родитељи/чланови породице
 Васпитачи
 Наставници
 Психолози/педагози
 Вршњаци

10. Како се утврђује даровитост
 Праћењем различитих фактора: нивоа постигнућа, брзине усвајања
градива, начина размишљања...
 Преко различитих чек листа и образаца
 Психолошким тестирањем интелигенције
Како ви примећујете надареност код својих ученика?

11. Замке у идентификацији даровите деце
 Није довољно да дете добро напредује и постиже
одличан успех да би било процењено као
даровито.
 Даровити ученици често подбацују у школском
окружењу.
 Примери познатих и успешних научника који су
били ,,лоши’’ ученици ( Алберт Ајнштајн,
Салвадор Дали, Стивен Хокинг, Винстон
Черчил...)

12. Шта са даровитом децом у школи
 У нашој земљи не постоји јасно прописан начин
идентификовања и подршке даровитој деци у
оквиру школског система
 Систем образовања је у највећој мери прилагођен
деци просечних способности и могућности уз
пружање подршке деци која спорије напредују

13. Шта каже закон
 Лице са изузетним способностима има право на образовање и васпитање
које уважава његове посебне образовне и васпитне потребе, у образовно-
васпитном систему, у посебним одељењима или посебној школи, у складу
са овим и посебним законом. ( члан 3, ЗОСОВ)
 Ученик који постиже резултате који превазилазе очекивани ниво
образовних постигнућа, установа обезбеђује прилагођавање начина
остваривања школског програма и израду, доношење и остваривање
индивидуалног образовног плана – ИОП3. ( члан 76, ЗОСОВ )
 Ученик који истиче знања и способности може завршити школу у року
краћем од осам година. У току једне школске године ученик може
завршити два разреда. Наставничко веће утврђује испуњеност услова за
брже напредовање ученика. Услове и поступак напредовања ученика
прописује министар. ( члан 67, Закон о основном образовању и
васпитању)

14. У реалности то значи
1. Убрзавање (акцелерација ) школовања
,,прескакање,, разреда под условом дa
емоционални развој прати интелектуални
развој детета
2. Доношење ИОП 3-проширивање и обогаћивање
садржаја за ученике за изузетним способностима
на основу израде педагошког профила,
сагласности родитеља и педагошког колегијума.

15.  Укључивање ученика у рад секција, додатне
наставе, посете ван школе...
 Укључивање у рад локалног Центра за таленте
 У сарадњи са родитељима, укључивање у системе
рада са даровитом децом ван образовног система
 Рад наставника са даровитим учеником на основу
афинитета, интересовања и мотивације ученика и
наставника (припрема за такмичења, припрема
додатног материјала...)

16. ИОП3
 Проширивање и обогаћивање садржаја у складу
са интересовањима ученика
 Прескакање онога што ученик зна
 Преплитање индивидуалних и заједничких
активности
 Индивидуализован приступ ученику

17. Примери
 решавање тежих задатака из одабраних збирки, радних свезака и са интернета
 (математика, физика, биологија, језици)
 читање и анализа додатне литературе (биологија, природа и друштво, и
језици)
 писање истраживачког рада (пројектна настава, биологија)
 креативно писање (српски и енглески језик)
 компоновање (музичка култура)
 израдa цртежа и инсталација (ликовна култура)
 специфичан тренинг и инструктажа по принципу наменског вежбања
(физичка култура)

18. Примери
 Често задавање проблемских задатака из
различитих предмета-учење путем открића
 Истраживачки задаци и пројекти
 Менторски рад са ученицима
 Подстицање развоја критичког мишљења-ученик
учествује или води дебату
 Даровити ученик-ученик асистент
 Ученик сам бира начин рада, материјал, начин
учења
 Ученик сам креира образовни материјал

19. Пример педагошког профила за ИОП 3
Образац 2 - Педагошки профил Филипа Станковића
Педагошки профил
Јаке стране и интересовања детета , односно ученика Потребе за подршком
Б.1 Учење и како учи (издвојити важне чињенице о начинима делања у ситуацијама учења и развоју диспозиција1
односно о досадашњим образовним постигнућима, стиловима учења, ставовима према школи, мотивацији за учење, интересовањима,
областима и специфичним и како се ови аспекти понашања испољавају у различитим ситуацијама)2
Филип учи са лакоћом и разумевањем материје, редовно,
систематично, у континуитету. Успешно и лако примењује научено у
пракси, повезује ранија знања са новима, а приликом учења врши
анализу, синтезу и примену наученог. Логичке проблеме решава
брзо. Воли да учи и најчешће све задатке са редовне наставе уради
тачно и брзо, а будући да неколико година уназад похађа часове у
Центру за таленте у одсеку за информатику добар део редовног
градива већ зна, па један део часа остаје без активности. Има развијен
такмичарски дух и увек тежи унапређивању својих вештина и знања.
Нарочито интересовање показује у oбластима које се везане за
роботику и програмирање. У досадашњем раду постизао је најбоље
резултате, у Центру за таленте је препознат као велики потенцијал у
овој области, где је такође један од најмлађих полазника у својој
групи. Сваки успех или неуспех смирено и логички анализира,
уочавајући разлоге који су до њега довели, на тај начин откривајући
праве кораке ка даљем успеху. Уколико нешто не постигне одмах,
планира даљи рад и начине да се побољша. Има велику способност
концентрације, веома је тачан и одговоран. Има способност брзе и
дутотрајне меморије, способност да планира на дуге стазе,
прилагодиљив је, спреман да учи и прихвати конструктивне
сугестије.
Ученику је потребно проширити знање и додати интересантне
садржаје из предмета информатика и рачунарство. Ученика
посебно упутити на проблемске и практичне задатке на којима
може да вежба критичко мишљење, решавање проблемских
задатака, програмирање.
1Односи се на дете у предшколском васпитању и образовању
2Односи се на ученика у основном и средњем образовању и васпитању и полазника у ФООО

20. Б.2 Социјалне вештине (издвојити важне чињенице о односима са другима, одраслима и вршњацима, поштовању правила и и реаговању у различитим
социјалним ситуацијама)
Ученик подједнако добро ради самостално као и у групи. Успешно сарађује и
комуницира са вршњацима, омиљен је у групи, одговоран у приступу обавезама,
темељан. Спреман је да помогне сваком ученику у вршњачком учењу и зато
ученици радо учествују у раду са њим (када је групни рад у питању) или прилазе да
виде како он практично ради (када се ради индивидуално). Несебичан је у
показивању свог знања друговима. Поштује сва правила заједнице. Воли да се
истакне, али се не намеће. Озбиљно приступа свему, па тако и учењу и обавезама
које има. Веома је одговоран и поуздан. Одељење у коме учи има радну атмосферу
на часовима, вредно и одговорно ради, подстицајно је.
Б.З Комуникацијске вештине (издвојити важне чињенице о начинима размене информација са другима, укључујући и степен познавања језика на коме се
одвија образовно васпитни процес, као и могућност коришћења вербалних, визуелних и симболичких средстава комуникације)
Ученик се јасно и прецизно изражава. Лепо и правилно размишља, логички
закључује. Способан је и вешт да теоријска знања примени у практичном раду.
Што се комуникацијских вештина тиче ученика треба упутити и
подржати у што прецизнијем и тачнијем изражавању.
Б.4 Самосталност и брига о себи (издвојити важне чињенице о способности старања о себи и обављању свакодневних активности код куће и у вртићу/
школи)
Ученик је самосталан у учењу (бризи о себи). Воли да ради са наставником, прати
објашњења, примењује их, способан је да реално процени своје знање и излагање.
И индивидуални и тимски рад подједнако стимулативно делују на њега.
/
Б.5 Утицај спољашњег окружења на учешће, развој и учење (издвојити важне чињенице о породичним и другим условима који могу да утичу на
добробит, укључивање, учење и напредовање)
Оба родитеља делују веома стимулативно у развоју детета. Филип има млађу
сестру која похађа исту школу (једну школску годину млађа од њега). Има сву
бригу и подстицај за развијање. Омогућено му је несметано развијање и приступ
свим информацијама (интернет, уџбеници, додатни садржаји, рачунар). Осим
информатике и роботике, дужи низ година се бави такмичарски пливањем где
такође постиже завидне резултате. У породици и блиском окружењу је препознат
као вредан, одговоран и успешан.
Подршка наставника му значи, као и индивидуални приступ у раду.
Идентификоване приоритетне области и потребе за подршком у образовању и
васпитању:
Додатна подршка за коју је потребно одобрење интерресорне
комисије:
Настава и учење /

21. Пример ИОП-а 3
Образац 4 - Персонализован програм наставе и учења из предмета информатика - ИОП 3
Ученик: Филип Станковић
Наставник: Марина Павловић
Период: март-јун школске 2021/22. године
Предмет/област:
Информатика
Циљ (очекивана промена): Ученик ће савладати основе програмског језика Јава.
Укупно трајање: март, април, мај, јун
Кораци/Активности: Реализатори: Учесталост и
трајање
Исход/очекивана промена Начин провере
остварености исхода
1.Увод у програмски језик Јаву. Наставник, ученик Март Ученик ће знати како да користи
примитивне типове података у
Јави. Научиће да самостално
учитава са стандардног улаза као
и да користи for и while петље.
Ученик ће умети да користи
библиотеку математичких
функција.
Израда основних задатака и
пројеката у програмском
језику Јава.
2. Упознавање са низовима, матрицама
и нискама у програмском језику Јава.
Наставник, ученик Април Ученик ће савладати низове и
матрице примитивних типова.
Ученик ће знати да користи
класе Arrays и String.
Израда комплекснијих
задатака у програмском
језику Јава. Самостално
програмира задатке који
захтевају рад са подацима.
3. Објектно-оријентисано програмирање Наставник, ученик Мај, јун Ученик ће знати да ради са
класама Студент и Тачка.
Упознаће основе објектно-
оријентисаног програмирања.
Ученик сам прави своје
класе као и функције које
користе дате класе.
Датум израде плана: 01.03.2022.
Датум евалуације: јун 2022.

22. Пример ИОП-а 3
Образац 3. План мера индивидуализације – ИОП 3
Ученик: Филип Станковић 7/2 Наставник: Марина Павловић
Предмет: Информатика Датум израде: 1.3.2022.
Процена потреба за подршком
Мере/врста подршке За које активности,
односно
предмете/области
Кратак опис мере/врсте подршке Циљ пружања
подршке
Реализује и
прати (ко, када)
Прилагођавање метода,
материјала и учила
(мере
индивидуализације)
Информатика
Омогућавање истраживачког приступа
учењу из више извора.
Поштовање индивидуалног напредовања.
Решавање разноврсних задатака.
Пратити индивидуалну динамику за
решавање задатака из редовног и
прилагођеног-додатног градива.
Успостављање сарадничког односа.
Прилагођавање месечног плана
активности.
Омогућавање обраде садржаја према
интересовању ученика.
Самосталан рад
ученика у складу са
сопственим
интересовањима.
Развијање вештина
и компетенција
ученика.
Унапређивање
знања ученика.
Предметни
наставник
Прилагођавање
простора/услова у којима
се активности односно
учење одвија
(нпр. отклањање
физичких баријера,
специфична организација
и распоред активности и
сл.)
Информатика
Ученик ће радити у учионици са осталим
ђацима и у терминима додатне наставе.
Ученику ће се омогућити рад на
посебном рачунарау који има инсталиран
софтвер за рад у програмском језику Јава.
Ученик ће имати
потребне услове за
рад.
Предметни
наставник
Прилагођавање начина
праћења развоја детета,
односно провере
постигнућа и оцењивања
ученика
Информатика
Пројекти и задаци који ће се израђивати
код куће и у учионици на редовној
настави.
Редовно оцењивање са осталим
ученицима.
Могућност учења преко интернета.
Праћење
напредовања
ученика у складу са
његовим
индивидуланим
карактеристикама.
Предметни
наставник
Одељењски
старешина
Остале мере подршке
(уколико их има,
навести)
Информатика / / /

23. За ученике За наставнике
 Препознавање и
развијање талената и
интересовања
 Лакши избор будућег
занимања
 Повећање
сампоуздања кроз
развој талената
 Лично и
професинално
задовољство због
напретка ученика
 И сам наставник
напредује
професионално кроз
рад са учеником
Добити од ИОП-а 3

24. Резултати истраживања рад са даровитим
ученицима – Структура узорка
49.40%
18.50%
19.00%
4.80%
0.60%
Наставници који предају од 5. до 8. разреда у основној школи
Наставници који предају од 1. до 4. разреда у основној школи
Наставници који предају у средњој школи
Наставници који предају од 1. до 8. разреда основне школе
Остали (дефектолози, наставници у музички школама,
наставници који раде и у средњој и у основној школи и др.)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

25. Ко и како преознаје даровите ученике?
 Предметни наставници
 Стручна служба и
одељењске старешине
 Друге установе и
институције
 Родитељи и ученици
 примећивањем
занимљивих примедби
ученика (69.9%)
 добри резултати и
оцене (65.5%)
 учешће у раду на часу
(60%)

26. Резултати истраживања рад са даровитом
децом
61.90%
44%
79.20%
45.80%
49.40%
4.80%
0.60%
Разговор са учеником
Разговор са колегама
Укључивање ученика у додатну наставу
Обраћање стручној служби
Разговор са родитељима ученика
Помоћ стручњака ван школе
Не урадим ништа
Начини рада са даровитим ученицима

27. Предности Недостаци
 Наставници су
мотивисани за рад са
даровитима и то им не
представља оптерећење
 Умеју да их препознају
 Радо размењују
искуства и материјале
са колегама
 Нису довољно
едуковани за рад са
даровитима
 Углавном сами пишу
планове
 Недостатак времена,
вишак администрације
Резулатати истраживања рад са даровитм
децом

28. Предлози наставника за унапређивање рада
са даровитим ученицима
1) Адекватна и квалитетна едукација организована од стране релевантних
институција која ће обухватати и јасно дефинисане начине препознавања
даровитих ученика, као и даљи рад са њима;
2) Постојање базе, платформе на којој ће се прикупљати материјали за рад са
даровитим ученицима и која ће омогућавати размену материјала и искустава
између наставника и других који раде са даровитим ученицима.
3) Различите врсте стимулације наставника: финансијске, ослобођање од других
обавеза због рада са надареним ученицима, смањење административних послова
везано за ову област.