1. ภารกิจ
ครูมอใหม่
ื

2. ปัญหาที่ 1
กระบวนทัศน์ ของการออกแบบการสอนเป็ น
อย่ างไร และสิ่ งใดเป็ นพืนฐานที่สาคัญในการ
้
เปลียนกระบวนทัศน์ ดังกล่ าว
่

3. เป็ นกระบวนการวางแผนการเรียนการสอนโดยการแปลงหลัก
ของการเรียนรู้ (learning) การเรียนการสอน (Instruction) ลงสู่ การ
วางแผนสาหรับการเรียนการสอน
ซึ่งกระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนนั้นมีพนฐานมาจาก
ื้
ทฤษฏีการเรียนรู้พนฐานทีใช้ ในการออกแบบการสอน 3 ทฤษฏี คือ
ื้ ่
ทฤษฏีกลุ่มพฤติกรรมนิยม กลุ่มพุทธิปัญญานิยม และกลุ่มคอนสตรัคติ
วิสต์

4. ปัญหาที่ 2
พืนฐานทฤษฎีการเรียนรู้ทสาคัญในการ
้ ี่
ออกแบบการสอนมีอะไรบ้ างและมีสาระสาคัญ
อย่ างไร และมีความแตกต่ างกันอย่ างไร

5. พืนฐานทฤษฎีการเรียนรู้ทสาคัญในการออกแบบการสอนมี
้ ี่
ทั้งหมด 3 ทฤษฎี
1.การออกแบบการสอนตามแนวพฤติกรรมนิยม
มุ่งที่ศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่ งเร้า
(Stimulus) กับการตอบสนอง (Response) ซึ่งจะให้ความสนใจกับพฤติกรรม
ที่สามารถวัดและสังเกตจากภายนอกได้และเน้นความสาคัญของสิ่ งแวดล้อม
เพราะเชื่อว่าสิ่ งแวดล้อมจะเป็ นตัวที่กาหนดพฤติกรรม

6. นักจิตวิทยาในกลุ่มพฤติกรรมนิยม ได้ แบ่ งพฤติกรรมมนุษย์ ออกเป็ น
2 ประเภทใหญ่ ๆ คือ
ทฤษฎีการวางเงือนไขแบบคลาสสิ ค
่ ทฤษฎีการวางเงือนไขแบบโอเปอร์
่
แรนต์
Povlov การเรี ยนรู ้เกิดจากการนาสิ่ ง Thorndike การเรี ยนรู ้เกิดจากการลอง
เร้าที่เป็ น CS และUCS มาเสนอควบคู่ ผิดลองถูก ในระหว่างนั้น S-R คู่ใด
กันและสิ่ งเร้านั้นมีลกษณะที่เป็ นแรง
ั ได้รับการเสริ มแรงจะทาให้เกิด ความ
เสริ ม เชื่อมโยงระหว่าง S-R คู่น้ นั
ตามธรรมชาติ
Watson การเรี ยนรู ้เกิดจากความ Skinner การเรี ยนรู ้เกิดจากการลงมือ
ใกล้ชิดของสิ่ งเร้ากับการตอบสนอง ทา และถ้าหากได้รับการเสริ ม
โดยไม่จาเป็ นต้องมีการเสริ มแรง แรงจะทาให้เกิดพฤติกรรมนั้นซ้ าอีก

7. 2.การออกแบบการสอนตามแนวพุทธิปัญญานิยม
นักจิตวิทยากลุ่มพุทธิปัญญานิยม (Cognitivism) เชื่อว่าการเรี ยนรู ้เป็ น
สิ่ งที่มากกว่าผลของการเชื่อมโยงระหว่างสิ่ งเร้าการตอบสนอง โดยให้ความ
สนใจในกระบวนการภายในที่เรี ยกว่า ความรู ้ความเข้าใจ หรื อการรู ้คิดของ
มนุษย์ การเรี ยนรู ้ตามแนวพุทธิปัญญา หมายถึง การเปลี่ยนแปลงความรู ้ของ
ผูเ้ รี ยนทั้งทางด้านปริ มาณและด้านคุณภาพ คือนอกจากผูเ้ รี ยนจะมีสิ่งที่เรี ยนรู ้
เพิมขึ้นแล้ว ยังสามารถจัดรวบรวมเรี ยบเรี ยงสิ่ งที่เรี ยนรู ้เหล่านั้นให้เป็ น
่
ระเบียบ เพื่อให้สามารถเรี ยกกลับมาใช้ได้ตามที่ตองการ และสามารถถ่ายโยง
้
ความรู ้และทักษะเดิม หรื อสิ่ งที่เรี ยนรู ้มาแล้ว ไปสู่ บริ บทและปัญหาใหม่

8. ทฤษฎีในกลุ่มนีทนามาใช้ เป็ นพืนฐานในงานทางด้ านเทคโนโลยี
้ ี่ ้
การศึกษา ได้ แก่

9. 3.การออกแบบการสอนตามแนวคอนสตรัคติวสต์
ิ
มีรากฐานความเชื่อมาจากการพัฒนาการทางด้านพุทธิ
่
ปัญญา (Cognitive Development) ที่วาความรู ้เกิดจากประสบการณ์ และ
กระบวนการในการสร้างความรู ้ หรื อเกิดจากการกระทา โดยที่ผเู ้ รี ยนสร้าง
่
เสริ มความรู ้ผานกระบวนการทางจิตวิทยาด้วยตนเอง ครู สามารถช่วยให้
ผูเ้ รี ยนปรับขยายโครงสร้างทางปัญญา โดยการจัดสภาพการณ์ที่ทาให้เกิด
ความขัดแย้งทางปัญญาขึ้น ซึ่งก็คือสภาวะที่โครงสร้างทางปั ญญาเดิมใช้
ไม่ได้ตองมีการปรับเปลี่ยนให้สอดคล้องประสบการณ์มากขึ้นหรื อเกิด
้
โครงสร้างทางปัญญาใหม่นนเอง ั่

10. ทฤษฎีคอนสตรัคติวสต์ ที่นามาใช้ เป็ นพืนฐานในการพัฒนา
ิ ้
งานทางเทคโนโลยีการศึกษา มีรากฐานมาจาก 2 กลุ่มคือ

11. เปรียบเทียบทฤษฏีการเรียนรู้ทใช้ ในการออกแบบการสอน
่ี
ทั้ง 3 ทฤษฏี
1. ทฤษฏีกลุ่มพฤติกรรมนิยม เน้นการถ่ายทอดเนื้ อหาโดยแยกเป็ นส่ วนย่อยตามลาดับ
ขั้นตอน ข้ามขั้นไม่ได้ จะมีการตั้งวัตถุประสงค์ก่อนเรี ยนและหลังเรี ยน บางครั้งมี
การเสริ มแรง
2. ทฤษฏีกลุ่มพุทธิปัญญานิยม เน้นการถ่ายทอดเนื้อหาที่ให้ผเู ้ รี ยนเรี ยนรู ้อย่างมี
ความหมาย โดยการจัดระเบียบหมวดหมู่ของสารสนเทศ เพื่อให้สมองสามารถ
บันทึกได้ง่ายและเรี ยกออกมาใช้ได้อย่างไม่ลืม
3. ทฤษฏีกลุ่มคอนสตรัคติวสต์ เน้นการสร้างความรู้โดยการกระตุนด้วยสถานการณ์
ิ ้
ั ่
ปั ญหา โดยผูเ้ รี ยนเป็ นผูลงมือปฏิบติ ที่ผานกระบวนการคิด เสาะแสวงหาคาตอบ
้
การแลกเปลี่ยนแนวคิดระหว่างกัน ตลอดจนเน้นการพัฒนากระบวนการทางปั ญญา
ขั้นสู ง(การคิด)

12. ปัญหาที่ 3
ให้ วเิ คราะห์ และวิพากษ์ จุดเด่ นและจุดด้ อย
ของการ ออกแบบการสอนทีมพนฐานจากทฤษฎี
่ ี ื้
การเรียนรู้ กลุ่มพฤติกรรมนิยม พุทธิปัญญา
นิยม และคอนสตรัคติวสต์ ิ

13. ทฤษฎีการ จุดเด่ น จุดด้ อย
เรียนรู้
สามารถวัดและสังเกตจาก ไม่คานึงถึงสิ่ งที่เกิดขึ้น
ภายนอกได้ เชื่อว่าสิ่ งแวดล้อมจะ ภายในตัวบุคคล ไม่วาจะ ่
กลุ่มพฤติกรรม เป็ นตัวที่กาหนดพฤติกรรม เป็ นกระบวนการเรี ยนรู ้
นิยม ทักษะ
สนใจในกระบวนการภายในที่ ไม่คานึงถึงสิ่ งเร้า
เรี ยกว่า ความรู ้ความเข้าใจ หรื อ ภายนอกซึ่งจะส่ งผลต่อ
พุทธิปัญญานิยม การรู ้คิดของนักเรี ยนทั้งทางด้าน สภาพภายในจิตใจทั้ง
ปริ มาณและด้านคุณภาพ ความรู ้ ความเข้าใจ และ
การรู ้คิด

14. ทฤษฎีการเรียนรู้ จุดเด่ น จุดด้ อย
ครู สามารถช่วยปรับขยาย ยากแก่การจัดการเรี ยน
โครงสร้างทางปัญญาของผูเ้ รี ยน การสอน ครู ผสอนต้อง
ู้
ได้ โดยการจัดสภาพการณ์ที่ ทาความเข้าใจในทฤษฎี
คอนสตรัคติวสต์ ก่อให้เกิดความขัดแย้งทางปั ญญา
ิ และสามารถนามา
ขึ้น ประยุกต์เพื่อจัดการเรี ยน
การสอน

15. ปัญหาที่ 4
จากสิ่ งที่กาหนดต่ อไปนีให้ ท่านจาแนกประเภทตาม
้
ลักษณะการออกแบบโดยระบุเกณฑ์ และเหตุผลทีใช้ ในการ ่
จาแนกด้ วย ชุดการสอน ชุดสร้ างความรู้ คอมพิวเตอร์ ช่วย
สอน มัลติมีเดียทีพฒนาตามแนวคอนสตรัคติวสต์ บทเรียน
่ ั ิ
โปรแกรม เว็บเพือการสอนสิ่ งแวดล้ อมทางการเรียนรู้ บน
่
เครือข่ าย การเรียนแบบร่ วมมือกันเรียนรู้

16. จากสิ่ งทีกาหนดให้ เราจะใช้ เกณฑ์ การจาแนกโดยยึดตามทฤษฎีการเรียนรู้ ท้ง
่ ั
3 แบบ คือ พุทธิปัญญานิยม พฤติกรรมนิยม และคอนสตรัคติวสต์ ิ
สื่ อการสอน ทฤษฎีที่ใช้ ออกแบบ เหตุผล
เน้นที่สิ่งเร้าภายนอกเพื่อ
ชุดการสอน พุทธิปัญญานิยม เสริ มสร้างความรู ้มากกว่าเน้น
การสร้างความรู ้จากภายในตัว
ผูเ้ รี ยน
เน้นการสร้างความรู ้ ความเข้าใจ
ชุดสร้างความรู ้ พฤติกรรมนิ ยม จากตัวผูเ้ รี ยน ทาให้เกิด
กระบวนการเรี ยนรู ้ และการคิด
จากสิ่ งเร้าภายใน
เน้นสิ่ งแวดล้อมภายนอกเพื่อ
คอมพิวเตอร์ช่วยสอน คอนสตรัคติวิสต์ เสริ มกระบวนการเรี ยนรู ้ การคิด
และทักษะแก่ผเู ้ รี ยน

17. สื่ อการสอน ทฤษฎีทใช้ ออกแบบ
ี่ เหตุผล
เน้นให้ผเู้ รี ยนได้เรี ยนรู้ดวยตนเอง
้
บทเรี ยนโปรแกรม พุทธิปัญญานิยม จะเกิดการเรี ยนรู ้จากสิ่ งเร้าภายใน
เป็ นสื่ อการสอนที่เน้นให้สิ่งเร้า
เว็บเพื่อการสอน พฤติกรรมนิยม ภายนอกมีผลต่อผูเ้ รี ยน
เน้นให้เกิดปฏิสมพันธ์ทางสังคม
ั
สิ่ งแวดล้อมทางการเรี ยนรู้บน คอนสตรัคติวสต์
ิ ซึ่งเน้นให้ผเู้ รี ยนเกิดกระบวนการ
เครื อข่าย เรี ยนรู้ การคิด ผ่านทางการมี
ปฏิสมพันธ์กบผูอื่น
ั ั ้
การเรี ยนแบบร่ วมมือกัน คอนสตรัคติวสต์
ิ ่
เน้นให้เกิดการเรี ยนรู้ผานทางการ
เรี ยนรู้ มีปฏิสมพันธ์กบผูอื่น
ั ั ้

18. ผู้จดทา
ั
• 1. นางสาวพรเพ็ญ เฟื่ องฟู 543050039-3
• 2. นางสาวนันทพร โพนยงค์ 543050354-5
• 3.นางสาวรุจศสิ นี เวียงนนท์ 543050362-6
ิ
สาขาคณิตศาสตรศึกษา