1. Развитие творческих способностей дошкольников на основе методики
Силивон В. А.
Введение
«Мәңгілік Ел» ─ это национальная идея как источник непрерывности и
неиссякаемости, вечности традиций, языка, духовно-нравственной основы
народа. Развитие основ формирования духовно-нравственного воспитания у
детей дошкольного возраста в контексте реализации национальной идеи
«Мәңгілік Ел» осуществляется через создание образовательных условий для
формирования национального самосознания, ценностного отношения
личности ребенка к обществу, государству. Уважительное отношение к этим
ценностям закладывается сначала в семье, затем продолжается в дошкольной
организации.
Методические рекомендации разработаны в соответствии с содержанием
Патриотического акта «Мәңгілік Ел» с учетом возрастных особенностей
детей дошкольного возраста.
Формирование личности, - способного нести личную ответственность за
судьбу своей семьи, города, Родины; - проявляющего чувства гордости и
патриотизма за достижения в стране, верности Родине и готовности служить
Отечеству.
«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшиенити – ручейки, которыепитает источник
творческой мысли. Другими словами, чем более мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок».
В. А. Сухомлинский.
Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений
искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь
ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и
красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.
Один восточный мудрец сказал: «Ребенок – это не сосуд, который надо
наполнить, а огонь, которыйнадо зажечь».
Основной целью современной системы дополнительного образования
является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели
невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью
“Художественно - эстетическое развитие”, составляющая часть которого -
изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает
многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно
привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои
фантазии. Проанализировав авторские разработки В.А. Силивон , мы
заинтересовались возможностью применения способов и приемов
изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения,
творческого мышления и творческой активности по ее методике, решив
использовать как вариативный компонент.
2. Вариативная часть направлена на поддержку областей основной части
учебного плана. Вариативность образования – один из основополагающих
принципов и направление развития современной системы образования в
Казахстане. Вариативность - это качество образовательной системы,
характеризующее ее способность создавать и предоставлять учащимся
варианты образовательных программ или отдельных видов образовательных
услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными
потребностямиивозможностями.
Согласно Положению о вариативной части типового учебного плана
дошкольных организаций, нами был разработан вариативный компонент
«Юныйхудожник» по методике Силивон В. А.
Методика В. А. Силивон по обучению детей рисованию поможет взрослым
побудить дошкольников к изобразительному творчеству, развитию образного
мышления, наблюдательности, фантазии, остроты зрения,
самостоятельности.
Пособие «Когда ребенок рисует» В. А. Силивон состоит из двух частей: в
первой части – краткая характеристика рисунка, возможные варианты
рисования предмета, цель и назначения каждой таблицы; вторая часть
состоит из таблиц, которые сгруппированы по возрастам, в них представлены
вариативные способы изображения различных предметов. Схемы рисунков,
предлагаемые В. А. Силивон по каждому возрасту, с поэтапным и
постепенным усложнением, помогут даже тем взрослым, которые не умеют
рисовать, но очень хотят помочь своемуребенку научиться рисовать.
Например: схема для младшего возраста
Цель: показать детям возможные варианты рисования лиственных и хвойных
деревьев, связать вариативность изображения и цветовое решение с личным
опытом и знаниями детей об этих объектах природы и их образным
видением; научить с помощью цвета передавать «веселый», «грустный»
образы елочек.
При показе ориентируйтесь на образное решение: у веселой елочке веточки
торчаткверху, у грустной - книзу, у очень пышной – в стороны.
Схема для среднего возраста.
3. Цель: побуждать детей рисовать деревья, передавать их основное строение: у
дерева есть ствол, крона; от ствола растут сучья, от сучьев – ветки, на
веточках – листья.
Помогите ребенку заметить, что выбор определенного варианта или способа
изображения определяется художественной задачей (дерево зимой, летом и
т.д.), подскажите, используя образное сравнение: «листья, словно бусинки,
окружили веточку» и т.д.
Схема для старшего возраста.
Цель: продолжать развивать изобразительные способности ребят, учить
замечать, что характер и построение рисунка чаще всего определяются
характерными отличительными особенностями изображаемых объектов, их
образностью. Приближать рисунокк реалистическомуизображению.
В процессе рисования различных деревьев учите детей передавать
характерные особенности различных пород и видов деревьев: береза
тонкоствольная, стройная, ветки у нее гибкие; дуб могучий, сучья и ветки
крепкие, но не гибкие; сосна высокая, стройная, ветки у взрослой сосны
расположены только вверху, а у молодой – по всему стволу.
4. На первый взгляд все рисуют дерево, но цель для каждого возраста
поставлена разная. То же самое и с другими схемами, для каждого возраста
своицели.
Нами были самостоятельно составлены перспективные планы по возрастам,
по которым и проводится работа с детьми. Для определения уровня развития
художественно-творческих способностей детей проводится диагностика в
начале и конце учебного года.
Диагностика уровня
развития художественно - творческих способностей.
Критерии
(индикаторы)
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Творческая
активность.
Повышенный
интерес,
творческая
активность.
Ребенок активен,
есть интерес к
данному виду
деятельности, но
выполняет работу
по указанию
педагога
Ребенок не
активен,
выполняет
работу без
особого
желания.
Новизна,
оригинальност
ь.
Субъективная
новизна,
оригинальность и
вариативность как
способов решения
творческой задачи,
так и результата
детского
творчества.
«индивидуальный»
подчерк детской
продукции.
Ребёнок правильно
выполняет задание,
внесение новых
замыслов случайно,
с подсказками
педагога.
Нет новизны и
оригинальност
и в работе,
выполняет
задание по
образцу, с
ошибками.
Сенсорные
способности
(чувство цвета,
формы).
Форма передана
точно.
Разнообразие
цветовой гаммы,
передан реальный
цвет,
выразительность
изображения.
Есть
незначительные
искажения.
Отступления от
окраски.
Форма не
удалась,
искажения
значительные.
Безразличие к
цвету,
одноцветность.
Композиция. По всей плоскости
листа, соблюдается
пропорциональност
ь между
предметами.
На полосе листа с
незначительными
элементами.
Не
продуманно,
носит
случайный
характер.
Общая ручная Хорошо развита Ручная умелость Слабо развита
5. умелость. моторика рук,
аккуратность.
развита. моторикарук.
Самостоятельн
ость.
Выполняет задание
самостоятельно, без
помощи. Ребенок
самостоятельно
выбирает тему,
замысел, умеет
планировать свои
действия, выбирать
выразительные
средства, доводить
начатое дело до
конца.
Требуется
незначительная
помощь.
Не может
самостоятельно
выполнять
задания, без
помощи
педагога,
необходима
поддержка и
стимуляция.
Мы с детьми уже второй год занимаемся по методике Силивон, и детям
нравится учиться рисовать. С этой методикой им легко и интересно.
Конечно же, не все станут художниками. Это дело таланта и осознанного
выбора. Но можно и не быть художником, а любить и понимать прекрасное,
постигая волшебный мир творчества.
Рисование приносит малышу много радости. Рисуя, ребенок не только
отражает то, что видит вокруг, но и проявляетсобственную фантазию.
Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и
эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является
источником хорошего настроения ребенка, то следует поддерживать и
развивать интерес ребенка к изобразительномутворчеству.
Все мы хотим, чтобы ребенок, подрастая и развиваясь, учился видеть
окружающую жизнь во всем ее многообразии.
Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом
деятельности дошкольников. Она позволяет ребёнку отразить в
изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить своё
отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет
неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного,
трудового иумственного развития детей.
Используемая литература:
1. Силивон В.А. « Когда ребенок рисует»: Книга для воспитателей
д/садов,1990.
2. ГОСО Дошкольноевоспитание и обучение, 2016.
