1. Смертний гріх вчителя – бути нецікавим

4.  Вчитель повинен навчитися організувати
навчально-виховний процес таким чином, щоб
кожен учень мав змогу приймати участь у
проектуванні свого власного розвитку та
особистого зростання. Саме ІКТ повинні стати
інструментом вчителя, а сучасні засоби –
потужним інструментарієм навчального
процесу.
 Під ІКТ-компетентністю вчителя ми розуміємо
його здатність вирішувати професійні
педагогічні задачі із залученням інформаційно-
комунікаційних технологій.
 ІКТ-компетентність вчителя може бути
представлена як система компетентностей:

6. Рівні формування ІКТ-компетентностей
У формуванні ІКТ-компетентності вчителя можна виділили два
рівні:
базовий і предметно-орієнтований.
На базовому рівні формується базова ІКТ-компетентність, тобто
окреслюється і засвоюється інваріант знань, умінь, навичок і
досвіду, необхідних вчителю для вирішення освітніх задач
засобами ІКТ загального призначення. На предметно-
орієнтованому рівні формується предметно-орієнтована ІКТ-
компетентність, тобто освоєння спеціалізованих технологій і
ресурсів, розроблених відповідно до вимог змісту навчального
предмета та їх впровадження в освітню діяльність.
Сутність такої моделі навчання вчителів концентрується навколо
трьох ключових позицій:
1. Розуміння вчителями особистих потреб, запитів, інтересів.
2. Уміння співвідносити їх із життєво важливими, продуктивними
та
суспільними інтересами й запитами соціуму.
3. Здатність самостійно діяти та взаємодіяти з іншими членами
колективу для досягнення професійно значущої мети й
розв’язання
практичних проблем.

7. У процесі використання ІКТ-супроводу як засобу підвищення
теоретичного рівня змісту уроку вчителю необхідно враховувати:
*відповідність поставленої мети і завдань проектованим
результатам;
*чітку структуризацію теоретичного матеріалу;
*раціональність використання обраного чи авторського супроводу
(педагогічного програмного засобу);
*доцільність застосування ІКТ в діяльності вчителя та учнів;
*результативність використання ІКТ;
*технологічність формування предметної компетенції учнів.

8. У процесі моделювання уроку з ІКТ-супроводом, на якому
переважає практична спрямованість, вчитель повинен:
*підібрати завдання практичного спрямування, які
сприяють формуванню дослідницьких умінь і навичок
учнів;
*визначити доцільні форми організації навчальної
діяльності учнів;
*виокремити засоби встановлення результативності
використання СТЗН у процесі виконання учнями
практичних завдань.

9. Розвиток творчих здібностей
учнів засобами комп’ютерних
технологій для самовираження
інтерактивної особистості
принципи
захопити, зацікавити, вселити впевненість у своїх силах
допомогти здобути міцні знання, мислити
створити умови для творчого розвитку особистості

10. Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу й чую, я трохи
пам’ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я
починаю розуміти. лекції
Коли я чую, бачу, обговорюю й
роблю, я набуваю знань і навичок. читання
Коли я передаю знання іншим, я
стаю майстром. Аудіо-візуальні
Конфуцій методи
Демонстрації фізичних
процесів
Групові дискусії
Дидактичні ігри
Навчання інших (застосування засвоєного)

11. максимум
самостійної
навчально - Мотивуюча та
Максимум основної
пізнавальної регулююча
діяльності
ключової інформації учня
діяльність
вчителя

12. Супровід самостійної
пізнавальної
діяльності учнів
Індивідуальні
заняття
УРОК
Позаурочна
Проектна МАН
діяльність
діяльність
Факультативи
Олімпіади

13. Педагогічна мета використання ІКТ
Розвиток особистості
учня - підготовка до
самостійної продуктивної Інтенсифікація
діяльності в умовах освітнього процесу
інформаційного Реалізація
суспільства соціального
замовлення - виявлення та
використання
стимулів
 мислення,
- підготовка учнів до - активізація
 комунікативні
самостійної пізнавальної пізнаватльної
здібності,
діяльності, діяльності
 навички
дослідницької - Підготовка мобільних - підвищення
діяльності, конкурентноспроможних ефективності
 формування вмінь особистостей та якості уроків
приймати рішення поглиблення
в складних міжпредметних
ситуаціях,
зв´язків
 формування
інформаційної
культури.

14. Технологія
Проектний метод
модульного навчання
Дослідницька ІНФОРМАЦІЙНІ Навчання у
робота ТЕХНОЛОГІЇ співробітництві
Технологія розвитку
Групове навчання
критичного мислення

15. 1. Стосовно навчальної діяльності:
 *підвищення мотивації;
 *активізація роботи учнів.
2. Щодо ролі в розвитку учнів:
*підвищення науковості;
*можливість різного представлення інформації;
*розвиток модельних уявлень;
*Набуття навичок самостійного моделювання.
3. За технічними можливостями:
* моделювання складних процесів;
*наочність;
*розширення діапазону досліджень;
*робота з швидкісними процесами;
*економія часу.

16. Активізація пізнавальної діяльності
учнів в умовах комп´ютерізації навчання
Інтерактивне навчання Використання
Використання Інтернету
інтерактивних програм Інтеграція
Вдосконалення предметів
традиційних форм та Проектні роботи
методів за рахунок учнів
застосування комп´ютера
 уроках
На Позаурочна
діяльність

17. Інформаційні технології на уроках
• Робота з інтерактивною
дошкою
• Робота з електронними
підручниками,
анімаційними матеріалами
• Створення мультимедійних
• Створення електронних презентацій
УМК
• Тестовий контроль знань
• Діагностика та рейтингова
оцінка
• Дистанційне навчання
• Віртуальні екскурсії

18. Людина, що не знає нічого, може
навчитися; справа тільки в тому, щоб
запалити в ній бажання вчитись.