제3장 문항제작 박소희

20140010 윤리교육과 박
소희
제 3장 문항제작

1. 문항 제작의 기초
좋은 문항의 기본적 요건 : 신뢰롭고 타당한 양질
의 문항
1.1 문항의 요건
- 문항에서 요구하는 능력이 원래 측정하고자 하는 능력과 일치
하여야 한다.
(문항내용=평가목표)
- 복합성을 지녀야 한다.
- 참신성을 지녀야 한다.
- 문항이 모호하지 않도록 구조화되어야 한다.
- 학습동기를 유발시켜야 한다.
- 문항의 제작원리(유의점)와 검토 지침 등에 충실해야 한다.

1.2 문항의 유형
문항
채점 과정에서
주관성의 개입수준
주관식
객관식
피험자의 반응방법
선택형
(진위형,연결형,선다형)
서답형
(단답형,완성형,논술형)
주관식, 객관식 문항 = 서답형, 선택형 문항
-> 분류기준이 다르다!!

1.2 문항의 유형 - 선택형 (진위형, 연결형, 선다형)
1) 진위형 : 피험자에게 진술문을 제시하고 그것의 진위, 정
판단케 하는 문항형식(ex) 1개의 진술문 제시 후 옳고 그름
장점
단점
1. 시간이 적게 걸려 한 검사에 많은 학습 목표를 포함시킬
수 있다.
2. 학생들에게 실질적인 과제를 제공한다. (일상생활에서
당면가능)
3. 언어능력 or 읽기능력이 낮은 초등학교 저학년을 대상
으로 하기에 적당하다.
4. 채점이 신뢰롭고 빠르며 객관적이다.
1. 비교적 작고 별로 중요치 않은 정보를 많이 다룬다.
(단편적 정보를 잼 -> 명제의 맹목적 암기 강요)
2. 결과적으로 학생들에게 추측반응을 조장하고 있다./ 정
답 확률 50%
3. 자칫 잘못하면 모호한 진술문이 되기 쉽다.

2) 연결형: 일련의 전제와 답지, 그리고 전제와 답지를 배합
시키는 지시문. 세 가지로 구성되는 문항형식 (= 배합형)
장점
단점
1. 실시시간이 많이 걸리지 않고 많은 학습목표
를 다룰 수 있다. (사실 정보 + 개념, 원리, 사고
력 측정 가능)
2. 채점이 신뢰롭고 객관적이다
-> 검사의 객관도 신뢰도 상승
1. 좋은 배합형의 제작이 어렵다. (노력 need!)
2. 동질적인 전제와 동질적인 답지를 만들기 어
렵다.
3. 전제와 답지의 1: 1 배합이 아닐지라도, 배합
이 진행되면서 추측 요인이 작용할 가능성이

3) 선다형: 문두와 그에 따른 두 개 이상의 답지로 구성되어
피험자가 답을 택하는 형식,(#문두는 대개 서술적이고 불완전한 문장으로
장점
단점
1. 문항형식의 융통성과 우수성 (단순정보지식 + 원
리 적용력, 추리력, 판단력, 비판력 등도 잴 수 있
다!)
2. 채점이 쉽고 객관적이다.
3. 초등학교 저학년을 제외한 모든 학년에서 사용하
기에 용이하다.
1. 문항 제작이 어렵다.
(특히, 좋은 오답지를 만드는 일이 힘들다.)
2. 반응시간이 많이 걸린다.

1.2 문항의 유형 - 선다형
최선답형 정답형
다답형 합답형
선다형
답지의 성격 및 구성 방식에 따라,

1.2 문항의 유형 – 선다형
(1) 최선답형: 여러 가지 답지 중에서 [가장 맞는
답],[정답의 정도가 가장 큰 것]을 선택하게 하는
방법. 최선답
Ex) 다음 밑줄 친 부분과 가까운 뜻으로 문맥에
가장 잘 어울리는 말은?
①감싸주는 ②간수하는 ③갈무리하는
④북돋워주는 ⑤보호해주는
나무를 심었으면 그 뒤에 해야 할 일은
뿌리를 흙으로 잘 덮어주는 일이다.

(2) 정답형: 여러 개의 답지 중 한 개만 정답이고 다
른 것은 전혀 관계없는 것으로 되어 있는 형식. (하
나의 정답!!)
- 최선답형과 형식상의 차이는 없고 다루는 화제의 차이만 있다.
Ex) : 낙양(洛陽)은 지리적으로 교통이 사통팔달하여
예로부터 삼남을 잇는 ( )이었기 때문에 이 지역
차지하기 위한 전쟁이 많았다.
①요새(要塞) ②기로(岐路) ③요충(要衝)
④대처(大處) ⑤관문(關門)

(3) 다답형: 답지 중 정답이 여러 개인 형식.
- 분명한 정답이 여러 개 있고, 그것을 한 문항에 담고 싶을 대 사용.
- 문두에 답지 둥 정답을 ‘여러 개 골라야 한다’ 는 것을 명시하고 밑줄
을 긋는다.
- 다 맞아야 정답으로 인정 (전-무(all or nothing)방법 )
Ex) : 우리나라의 대도시에서는 도시가 성장함에 따라 주민들의 거주
지역이 시역을 넘어 인근의 농촌 지역으로 계속 확대되는 경향이 나타
나고 있다. 이와 같은 거주 지역의 확대로 대도시 근교 지역에서 일어난
변화 3개를 고른다면?
① 농경지의 지가가 안정되었다.
② 위락 및 편의시설이 많아졌다.
③ 도로교통의 발달이 지체되었다.
④ 토지이용방식에 변화가 일어났다.
⑤ 자연환경이 훼손되는 일이 많아졌다.

(4) 합답형: 여러 개의 답지 중 하나 혹은 그 이상이
합해서 정답이 되는 형식.
Ex) 다음 <보기>의 경제개념을 중심으로 한 진술 중에서 그 내용이
옳은 것을 모두 고른다면??
① ㄱ,ㄴ,ㄷ ② ㄱ,ㄴ,ㄹ ③ ㄱ,ㄷ,ㄹ ④ ㄴ,ㄷ,ㄹ ⑤ 정답 없음
<보기>
ㄱ. 신문배달을 하는 것도 생산이다.
ㄴ. 대학생의 학교생활에서 드는 등록금, 주거비, 식비 및 기타 잡비
는 기회비용이다.
ㄷ. 구입한 물건에 대한 만족도는 수치로 측정할 수 없지만 비교할
수는 있다.
ㄹ. 시장에서 경쟁하는 것은 효율성을 높여 주기는 하나 공평성을
보장해 주지는 않는다.
장점 단점
수험자가 완전히 이해해야
답할 수 있다.
묶여 있는 답지군 때문에
정답의 단서를 줄 수 있다.

1.2 문항의 유형 – 서답형 (단답형, 완성형, 논술형)
4) 단답형과 완성형
★ 단답형: 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 등 제한된 형태로 대
답하게 하는 문항유형
★ 완성형: 진술문의 일부분을 띄어 놓고 단어, 어구, 숫자, 기호
또는 문장을 써넣게 하는 문항유형(완결형)
장점
단점
1. 선택형 문항에 비해 추측요인을 줄일 수 있
다.
2. 배합형, 선다형에 비해 문항작성이 비교적
쉽다.1. 채점이 선택형 문항보다 어렵다.
2. 원리적용보다는 정보지식을 재는 경향이 있
다.
-> 단편적인 사실 기억측정, 정보지식학습으
로 이끌

1.2 문항의 유형 - 서답형 (단답형, 완성형, 논술형)
5) 논술형: 학생이 답을 고르는 것이 아니라 자신이
정답을 만들어 쓰는 것이다. 다른 문항에 비해 학생
반응의 자유도가 높으면서도 응답해야 할 분량이 많
다.
* 논술형 문항에서 흔히 사용하는 지시어 *
설명하라(~하시오)
논하라
비교하라
요약하라
서술하라
분석하라
해석하라
예시하라
제시하라
분류하라
종합하라
서술하라
재조직하라
정의 내려라
개요를 써라
항목을 들어라
관련시켜 설명하라
원인과 결과를 들어라

1.2 문항의 유형 - 논술형
장점
단점
1. 학생들에게서 반응의 자유도가 크다.
2. 고등정신기능의 측정에 효과적이다. (실제 교육목표에
접근 가능)
3. 문항 제작이 비교적 용이하다.
4. 논리적 사고, 종합력, 비판적 사고 등 고차적 사고력 학
습에 기여 할 수 있다.
1. 채점자들의 판단이 일관성을 확보하기가 쉽지 않다.
-> 채점의 객관성이 낮다. <구체적인 채점기준 필요>
2. 문항표집 수가 제한된다.
(한 문항에 긴 반응을 요구하기에 문항수가 少 -> 검사의
타당도, 신뢰도 낮아짐)
3. 채점에 시간과 노력이 많이 든다.

1.2 문항의 유형 - 논술형
(1) 학생 반응의 허용 정도에 따라
응답 자유형(확대 반응형)
응답 제한형
(2) 자료 제시 여부에 따라
단독 과제형
자료 제시형
(3) 재고자 하는 평가 내용에 따라
일반 쓰기 능력형
교과 관련 능력형
논술형

(1) 학생 반응의 허용 정도에 따라 : 응답 자유형(확대 반응형)
응답의 내용범위와 서술양식에 큰 제한이 가해지지 않고 답
길이에 대한 제한도 명시되어 있지 않은 것.
EX) 요즘 청소년 문화에서 새로이 부상하고 있는 특징 중의 하나는 연예인을
추종하며, 옷이나 좋아하는 물건, 사회에 대한 관점 등 생활의 거의 모든 측면
에서 연예인을 모방하는 것이다. 이 현상에 대한 자신의 생각을 쓰시오.
- 학생들이 조직화된 방법으로 자신의 생각을 자유롭게 표현하도록 한다.
- 중요한 교육목표의 성취 정도를 보다 직접적으로 파악하는 데 도움이 되며, 학
생의 개인적 특성을 나타나게 하는 데 유용하다.
- 다소 학교 교과 평가에서는 채점의 공정성, 객관성, 용이성 등을 고려할 때 적용
하기 쉽지 않다.
주요 특징

(1) 학생 반응의 허용 정도에 따라 : 응답 제한형
반응의 내용과 형식을 구체적으로 지시하여 제한된 방향으
구성하도록 요구하는 형태, 학생들의 반응 허용 정도를 상
EX) 학생에게 100m를 몇 초에 달릴 수 있는지 알아보려고 한다. 출발지점에는
출발을 알리는 총을 가진교사가 서 있고 도착지점에는 스톱워치를 가진 교사가 서
있다. 출발시에 총을 가진 교사가 총을 쏘아 신호를 하고 도착지점에서는 스톱워치
를 가진 교사가 시계를 작동한다. 시간을 정확하게 재기 위해서 스톱워치를 가진
교사가 총소리를 듣는 순간에 그 시계를 작동하는 것이 좋은가? 또는 그 총에서
나는 빛을 보고 그 시계를 작동하는 것이 좋은가?
선택을 하고 그 이유를 설명하시오.

(1) 학생 반응의 허용 정도에 따라 : 응답 제한형
- 문장표현력을 제외한 학생 성취도를 측정하는 데 주로 사용한다.
- 일반적이고 포괄적인 주제보다는 구체적인 문제에 대해 학생이 적당한
정보를 재생하고 적절한
방법으로 조직하여 합당한 결론에 도달하게 한다.
- 단답형 문항보다 학생반응의 자유도가 덜 제한되며, 응답 자유형보다는
더 제한된다.
주요 특징

(2) 자료 제시 여부에 따라: 단독 과제형, 자료 제시형
특정 질문에 응답하며 자료나
정보 제시 NO!!
‘응답 자유형’ 과 밀접함
EX) 남녀 간의 임금격차와 업종에
따른 임금격차의 관련성을 논하시오.
문항 속에 학생이 읽을 자료를 제
시하고,
이를 바탕으로 응답하도록 함.
보통 ‘응답 제한형’과 밀접함
EX) 다음은 컴퓨터 통신 대화 중 일부분이다.
이것을 참고하여 국어 순화의 관점에서 통신언
어 사용의 문제점을 200자 이내로 간략하게 써
보자.
단독 과제
형
자료 제시
형
Pe86: 안냐세요?
Ruri: 방가 방가
Pe86: 혹시 프리티한 분이신가여?
Ruri: 흑흑, 아뇽, 근대 왜여?
<이하 생략>

(3) 재고자 하는 평가 내용에 따라: 일반 쓰기 능력형
문항의 내용이 표현력과 관계된 문항유형. 대개 기본적인
능력을 포함하도록 요구.
Ex) 사람들은 때때로 단지 재미를 위해서 글을 쓴다. 이것은 당신이 재미나는
글을 쓸 기회이다. 당신이 ‘테니스 신발’이라고 가정하자. 당신은 날씨에 관
계없이 당신 주인과 함께 모든 일을 해왔다. 이제 당신이 당신 주인에 의해서
다시 선택되어졌다. ‘테니스의 신발’로서 당신에게 무슨 일이 일어날 것인
가에 대해 생각해서 말해 보아라. 당신 주인에 대한 감정을 말해 보아라.

(3) 재고자 하는 평가 내용에 따라: 교과 관련 능력형 (범교과적 성격
문제내용이 어떤 특정교과목과 직접 관련되어 있거나, 범교
성질을 띤 문항유형, 주로 사고능력을 포함하도록 요구.
Ex) 만약 여러분이 학생대표로 동남아 여러 나라를 여행할 기회가 생겼다고 가
정하자.여행에 참여한 학생대표 회합에서 여행할 때 각각 나라의 어떤 점에 관
해 어떻게 관찰, 조사해야 할 것인지에 대한 계획을 마련하는 일을 당신에게 맡
겼다고 하자. 우리나라의 국가적, 사회적, 문화적 상황에 비추어 당신의 계획을
어떻게 마련할 것인가에 대한 개요를 제안해 보자.

1.3 문항 및 검사의 제작 절차
검사의 목적 확인
검사 청사진 작성
•평가하고자 하는 교육목표의 분석
•평가목표, 평가장면,문항유형 결졍
•이원분류표 작성
문항 초안 작성
문항 검토 및 수정
검사 편집 및 인쇄
- 문항 및 검사 제작의 일반적 절차 -

☞ 검사의 목적에 따라 측정하고자 하는 내용, 문항 유형, 난
이도, 시행절차 및 방법 등이 달라진다.
진단평가 / 형성평가/ 총괄평가
상대평가(규준지향평가)/ 절대평가(목표지향평가) 등
그 검사의 목적을 명확히 규정해 놓아야 한다. !!
1. 검사의 목적 확인

(1)교육목표의 분석
- 교육과정 및 교과서 분석, 현재와 미래의 사회적 적합성 및 학교사태
에서의 성취 가능성 분석의 측면에서 구체화시켜, 학생 개개인에게 성
취시키고자 하는 교육목표를 확인하는 것. (평가의 기준!!!!)
Step 1. 어떤 내용을 가르치는 지에 대한 학습단위 분석
Step 2. 교육목표와 내용이 어떻게 ,어떤 방법으로 조직되는지 파악
Step 3. 평가하기에 적합하도록 구체적으로 진술하기, 최저 성취기준 제
시
2. 검사 청사진 작성

(2) 평가목표의 설정
- 평가할 대상 목표와 내용을 확인하거나 선정하는 것.
실제적으로 평가도구 작성의 최초단계!
- 평가도구 제작을 위한 대상목표 확인 및 선정은 평가활동의 기능이 무
엇인가에 따라
크게 달라진다.
Ex) 총괄평가: 학생들의 학습성과 판정에 필요한 자료의 수집을 위해 평가 -> 해
당 학습단위 중에서 세분화된 목표, 내용 중 중요부분을 표집하여 대상 선정.

(3) 평가 장면의 선정
* 평가장면(문제 사태)이란?
어떤 행동의 성취증거가 나타날 수 있는 장면을 선정하는 일.
- 문항 제작상의 유의점을 지키고 좋은 문항의 조건을 충족시킨 문항 장
면
= > 좋은 평가 장면

(4) 문항 유형의 결정
- 어떤 형태의 검사문항을 사용할 것인지 결정
검사형태별 특징에 대한 이해 + 실제적 측면 고려
- 보통 문항 유형선택의 준거로는…. 등이 있다.
평가목표
와 부합
성
수험자 특
성, 능력수
준과의 부
합성
검사목적
과 활용
도와의
부합성
검사 제작,
실시 여건
과의 부합
성

(5) 평가목표 이원분류표 작성
- 출제하고자 하는 문항의 측정 내용과 행동을 재확인하고 구체화하는
활동
* 이원분류표란?
-> 각 문항이 어떤 내용으로 어떤 행동능력을 측정하고자 하는지를 내용
과 행동으로
나누어 구성한 표.

☞ 평가목표에 따라 구체적인 문항을 작성하는 단계로. 문항
의 초안은
이미 설정된 평가대상 목표의 도달 정도를 파악해 낼 수 있는
문항으로
작성한다. -> 문항 카드에 기록
- 각종 기법, 창의적 아이디어의 발휘
- 최소한 최종 확정시킬 목표의
2배수 정도를 작성
3. 문항 초안 작성

3. 문항 초안 작성
위 부분은 문항의 수정, 검토 과정에서의 특이사항이나 검사 실시 후 해당 문항에 대한
총평을 기입한다.
- 왼) 선택형 문항카드 양식 / 오) 서답형 문항카드 양식

☞ 초안으로 작성된 문항을 논리적 측면에서 검토하는 것.
- 교과전문가, 평가전문가, 경험있는 현장 교사의 참여 요구,
협업 작업
-> 수험자의 관점을 수용하고
나아가 본인의 출제 의도를 잘 살릴 수 있는 길!!!
- 문항 검토 시 무엇보다 출제자의 관점 뿐 아니라 수험자의
관점에서도 문항을 바라보아야 한다.
# 자세한 검토 항목은 101- 103p 참고
4. 문항 검토 및 수정

☞ 최종 문항과 검사를 편집, 인쇄
5. 검사 편집 및 인쇄
- 검사문항이 주어진 명세적 목표를 측정하는 데 적절한지, 표현
이나 배열상
결함은 없는지를 재검토한다.
- 동일한 교수목표를 측정하는 문항끼리 묶는다.
- 검사를 받는 데 필요한 지시와 문항 유형에 따른 응답에 관한 지
시를 분명하게 제시하고, 하나의 제시문을 두고 두 개 이상의 문
항이 제시될 때는 가능한 묶어서 제시하는 것이 좋다.
- 간단하고 쉬운 문항 -> 복잡하고 어려운 문항 으로 배열
- 학생이 읽기 쉽고 채점이 간편하도록 배열한다.
- 문항 번호는 일렬로 매긴다.
유의점

문항제작에 관한 내용을 정리하면서 자연스레 내가 경험한 시험문제들을 떠올
리게 되었다. 시험이라 하면 정확한 답이 꼭 있어야 한다고 생각했고, 또 그런 문
제가 좋은 문제라고 여겼다. 돌이켜보면 내가 익숙하게 경험한 시험문제들은
모두 객관식이었다. 이를테면 우리가 주관식이라고 부르던 빈칸 채우기, 해당용
어 찾기 등은 나의 주관이 들어갈 수 없는 객관식 문제와 같은 것이었다. 그저
이 책에서 말하는 단편적인 지식암기 테스트용에 지나지 않았던 것이다. 왜 우
리는 교과 시험에 있어 주관식 문제를 제대로 경험해보지 못했던 것일까. 그리
고 서술형이라고 해도 그 교과내용을 암기해야만 풀 수 있는 문제밖에 없었던
것일까. 도대체 평가란 무엇일까? 그 동안 학교 생활을 하면서 겪은 학습 후의
평가는 나에게 항상 부담되는 존재였다. 그 문항들에 대한 점수로 내 자신을 평
가하고, 이는 나 스스로에게 자존감을 높이기도 낮추기도 했다. 평가는 그저 다
른 사람과 비교하고 순위를 매기기 위한 암기테스트 수단일 뿐일까? 이러한 생
각 때문에 교사를 꿈꾸는 지금 ‘평가’라는 것에 있어서 걱정스러운 부분이 많
다. 그 동안 나는 어떻게 하면 목적에 맞는 좋은 평가를 할 수 있을까, 내가 느꼈
던 평가에 대한 두려움을 아이들에게는 조금이나마 해소할 수 있도록 도울 순
없을까. 교과적 지식평가가 아닌 인성적 평가를 어떻게 하면 보다 정확하게 할
수 있을까 등 여러 고민을 많이 해왔다. 그리고 나는 이 책의 제 3장을 요약하면
서 먼저 어떻게 하면 좋은 평가를 할 수 있을까에 대한 공부를 할 수 있었다.
느낀 점

제 3장에서는 문항의 유형에는 어떤 것이 있고, 각 유형마다 가진 장단점은 무
엇이고, 어떻게 문항을 제작해야 하는 지에 대해 상세히 설명해준다. 나는 이에
대해 알아가면서 보다 평가라는 것이 어떻게 이루어지는 것이고, 문항 하나하나
마다 출제자 의도가 깊게 담겨있음을 다시 알게 되었고 신기하기도 했다. 이 글
에서 말하는 평가의 의도만으로 본 평가는 교육목표에 맞춘 아이들의 성취수준
이 어느 정도인지를 알고 부족한 부분을 채우는 것이다. 일종의 피드백 같은 것
이다. 언젠가 EBS 프로그램‘왜 대학에 가는가’에서 직접 초 중학교의 시험문
제를 여러 사람에게 풀게 해서 현 시험의 문제점을 보여주는 방송을 본 적 있다.
사실 초등학생에게는 중요하지도 의미가 있지도 않은 데 단순 암기나 벼락치기
로 가능한 내용을 점수를 내기 위해 출제한 문제들이 많았던 것이다. 물론 우리
사회에서는 보다 정확한 정답을 가지고, 공부한 내용을 평가하기 위한 방식을 필
요로 한다. 하지만 이러한 평가는 그 의미를 상실한 평가라고 할 수 있다. 특히
초등학교에서 만큼은 진정으로 아이들의 삶과 연결되고 학교에서 배운 내용을
바탕으로 하여 자신의 것으로 만들어 표현할 수 있는 적절한 서답형 평가가 이
루어져야 한다고 생각한다.

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