الصعوبات التي تواجه مدرسي العموم في استخدام المختبر

1. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
432
‫العموم‬ ‫مدرسي‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬
‫م‬
.
‫م‬
.
‫محمود‬ ‫ايوب‬ ‫ماجد‬
‫االتربية‬ ‫كمية‬
/
‫ي‬
‫از‬
‫ر‬‫ال‬
‫ديالى‬ ‫جامعة‬
‫البحث‬ ‫ممخص‬
:
‫العموم‬ ‫مدرسو‬ ‫اجييا‬‫و‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫بيان‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ييدف‬
(
‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬
‫االحياء‬ ، ‫الكيمياء‬ ،
)
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ديالى‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬
‫اساس‬ ‫وعمى‬ ‫الصعوبات‬ ‫تمك‬ ‫عن‬ ‫منيم‬ ‫استطالعية‬ ‫لعينة‬ ‫اال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫الباحث‬ ‫وجو‬ ‫حيث‬ ،
‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫عرض‬ ‫الذي‬ ‫االستبيان‬ ‫وىي‬ ‫البحث‬ ‫اداة‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫السابقة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الخب‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الج‬
‫من‬ ‫يتكون‬ ‫فاصبح‬ ‫لتقييمو‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ائق‬
‫ر‬‫بط‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬
(
14
)
‫بعد‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فق‬
‫ـ‬‫ب‬ ‫المتمثمة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫عرض‬ ‫ثم‬ ‫التصحيح‬
(
60
)
‫في‬ ‫ومدرسة‬ ‫مدرسا‬
(
22
)
‫ثانوية‬ ‫مدرسة‬
.
‫ىي‬ ‫الصعوبات‬ ‫اكبر‬ ‫ان‬ ‫النتيجة‬ ‫وكانت‬
(
‫ال‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الحصص‬
‫تكفي‬
)
‫ىي‬ ‫صعوبة‬ ‫اقل‬‫و‬
(
‫إضافيا‬ ‫جيدا‬ ‫تحممني‬ ‫العممية‬ ‫التجارب‬
.)
‫الباحث‬ ‫اوصى‬
‫الحديثة‬ ‫العممية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫ة‬
‫ز‬‫باألجي‬ ‫ىا‬
‫وتجييز‬ ‫المدارس‬ ‫وتحديث‬ ‫بناء‬ ‫ة‬
‫ر‬‫بضرو‬
.
‫اليه‬ ‫الحاجة‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫اهمية‬
:
‫عمى‬ ‫يظير‬ ‫توجييا‬ ‫المختمفة‬ ‫حياتو‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫توجيو‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫اىداف‬ ‫من‬ ‫ان‬
‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫العممية‬ ‫بيذه‬ ‫ينجح‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫مجتمعو‬ ‫عمى‬ ‫وينعكس‬ ‫سموكو‬
‫اإلعداد‬‫و‬ ‫التأىيل‬ ‫من‬ ‫ـة‬‫ي‬‫كاف‬ ‫ـة‬‫ج‬‫در‬ ‫عمى‬ ‫ـي‬‫ب‬‫ر‬‫الم‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫تتطمب‬ ‫ـل‬‫ب‬ ‫المجتمع‬
(
‫محمد‬
/
1996
‫ص‬ ،
30
. )
‫حصيمة‬ ‫لمناشئين‬ ‫ينقل‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬ ‫العممي‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫بي‬‫ر‬‫الم‬ ‫ينجح‬ ‫ولكي‬
‫الروحية‬‫و‬ ‫المادية‬ ‫العادات‬‫و‬ ‫المفاىيم‬‫و‬ ‫المعارف‬ ‫من‬
(
‫رونيو‬
1961
‫ص‬،
56
)
.
‫وتعد‬
‫اداء‬ ‫ليست‬ ‫فيي‬ ، ‫خاص‬ ‫اعداد‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫الدقيقة‬ ‫الفنية‬ ‫المين‬ ‫من‬ ‫التعميم‬ ‫مينة‬
‫لو‬ ‫وفن‬ ، ‫مقوماتو‬ ‫لو‬ ‫وعمم‬ ، ‫اصوليا‬ ‫ليا‬ ‫مينة‬ ‫ىي‬ ‫بل‬ ، ‫المدرس‬ ‫يمارسو‬ ‫آلي‬

2. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
433
‫اضيعو‬‫و‬‫م‬
(
، ‫ي‬
‫الداىر‬
1986
‫ص‬ ،
83
)
‫البيئة‬ ‫تييئة‬ ‫في‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫وسيمة‬ ‫المدرسة‬ ‫وتعد‬
‫التي‬ ‫الميمة‬ ‫المؤسسة‬ ‫تمك‬ ‫وىي‬ ، ‫ووسائمو‬ ‫اىدافو‬‫و‬ ‫التعميم‬ ‫خطط‬ ‫لوضع‬ ‫المناسبة‬
‫في‬ ‫ومصمحين‬ ‫صالحين‬ ‫اده‬
‫ر‬‫اف‬ ‫ولجعل‬ ‫االساسية‬ ‫حاجاتو‬ ‫اساس‬ ‫عمى‬ ‫المجتمع‬ ‫انشأىا‬
‫ذاتو‬ ‫الوقت‬
.
‫التعميمية‬ ‫االساليب‬ ‫أفضل‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫ناجح‬ ‫مدرس‬ ‫وجود‬ ‫يستمزم‬ ‫وذلك‬
‫عالية‬ ‫وفعالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫االىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫عمى‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬
(
، ‫عايش‬
1994
‫ص‬،
95
)
‫نقل‬ ‫مجرد‬ ‫اليعني‬ ‫خاص‬ ‫بوجو‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫وتد‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫التعميم‬‫و‬ ،
‫كما‬ ‫يا‬‫ر‬‫وميا‬ ‫ووجدانيا‬ ‫عقميا‬ ‫بنموه‬ ‫تعني‬ ‫عممية‬ ‫ىو‬ ‫بل‬ ، ‫الطالب‬ ‫الى‬ ‫العممية‬ ‫المعرفة‬
‫ىي‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫االساسية‬ ‫فالميمة‬ ‫انبيا‬‫و‬‫ج‬ ‫مختمف‬ ‫من‬ ‫شخصيتو‬ ‫بتكامل‬ ‫تعني‬
‫يحفظون‬ ‫كيف‬ ‫ال‬ ‫يفكرون‬ ‫كيف‬ ‫الطمبة‬ ‫تعميم‬
.
‫العممي‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫االدب‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬
‫ياتي‬ ‫ما‬ ‫ممخصو‬ ‫العموم‬ ‫مدرسي‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫ان‬ ‫بعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫عام‬ ‫تصنيف‬
-:
1
.
‫يمقن‬ ‫الضعيف‬ ‫المدرس‬
.
2
.
‫يفسر‬ ‫المتوسط‬ ‫المدرس‬
.
3
.
‫يعرض‬ ‫الجيد‬ ‫المدرس‬
.
4
.
‫يميم‬ ‫الممتاز‬ ‫المدرس‬
.
(
، ‫اق‬
‫ز‬‫الر‬ ‫عبد‬
1976
‫ص‬
144
)
‫بيا‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫ابرز‬‫و‬ ‫اىم‬ ‫من‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫ويعتبر‬
‫اتاحة‬‫و‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫المجردة‬ ‫المفاىيم‬ ‫استيعاب‬‫و‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ه‬
‫ر‬‫لدو‬ ‫ا‬
‫ر‬‫نظ‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬
‫اىمية‬ ‫تظير‬ ‫كما‬ ، ‫بالتعميم‬ ‫استمتاعيم‬‫و‬ ‫اىر‬‫و‬‫الظ‬ ‫وتحميل‬ ‫البيانات‬ ‫لتجميع‬ ‫ليم‬ ‫الفرصة‬
‫معيا‬ ‫التعامل‬‫و‬ ‫المادة‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫المتعددة‬ ‫االساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العموم‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫المختبر‬
(
، ‫المقائي‬
1976
‫ص‬
20
)
.
‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫المختبر‬ ‫بتجارب‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫فيناك‬
‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يشترط‬ ‫ال‬
‫و‬ ، ‫زمالئو‬ ‫مع‬ ‫او‬ ‫منفردا‬ ‫بنفسو‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫اء‬
‫ر‬‫باج‬
‫ويتم‬ ‫المعمومات‬ ‫اكتشاف‬ ‫من‬ ‫الطمبة‬ ‫مايمكن‬ ‫وىذا‬ ‫اخر‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫المختبر‬
‫ات‬
‫ر‬‫ميا‬ ‫اكسابيم‬‫و‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫عمى‬ ‫يبيم‬‫ر‬‫تد‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫استيا‬
‫ر‬‫د‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫المعمومات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫التحقق‬‫و‬ ‫مختمفة‬ ‫عممية‬
(
، ‫اق‬
‫ز‬‫الر‬ ‫عبد‬
1976
‫ص‬
74
. )
‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العرض‬ ‫تجارب‬ ‫في‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫العممي‬ ‫الجانب‬ ‫اىمية‬ ‫تظير‬ ‫كما‬
‫الكافية‬ ‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫عند‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫ليذه‬ ‫ويمجأ‬ ، ‫طالبو‬ ‫امام‬ ‫اءىا‬
‫ر‬‫باج‬ ‫المدرس‬

3. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
434
‫الطمبة‬ ‫لجميع‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫نتائج‬ ‫تعطى‬ ‫حيث‬ ‫الجيد‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ولتوفير‬
(
‫ان‬‫و‬‫نش‬
1989
‫ص‬
113
)
.
‫الترفييي‬ ‫بالجانب‬ ‫تقترن‬ ‫حين‬ ‫العممي‬ ‫الجانب‬ ‫اىمية‬ ‫تاتي‬ ‫كما‬
‫الحسية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫بالخب‬ ‫الطمبة‬ ‫يزود‬ ‫حيث‬ ‫التعميمية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫السف‬ ‫الباب‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫فتدخل‬ ‫لمطالب‬
‫فرصة‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫وىي‬ ‫ليم‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫المعمومات‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫وتسيم‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المباش‬
‫ـة‬‫س‬‫المدر‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫اءىا‬
‫ر‬‫اج‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫عممية‬ ‫تجارب‬ ‫اء‬
‫ر‬‫الج‬
(
، ‫نادر‬
1997
‫ص‬ ،
90
. )
‫استخدامو‬ ‫اساليب‬ ‫تنويع‬ ‫عمى‬ ‫المدرس‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫اىمية‬ ‫تاتي‬ ‫كما‬
‫في‬ ‫ميمين‬ ‫اسموبين‬ ‫الى‬ ‫العممية‬ ‫بية‬‫ر‬‫بالت‬ ‫المختصون‬ ‫يشير‬ ‫حين‬ ‫ومكانو‬ ‫ضرفو‬ ‫حسب‬
‫وىما‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬
-:
‫أ‬
‌
.
‫التوضيحي‬ ‫المختبر‬
-:
‫ان‬ ‫سبق‬ ‫معمومات‬ ‫من‬ ‫التاكد‬‫و‬ ‫التحقق‬ ‫الى‬ ‫ييدف‬ ‫الذي‬
‫النتيجة‬ ‫لو‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ‫سمفا‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫اء‬
‫ر‬‫اج‬ ‫ات‬‫و‬‫بخط‬ ‫يزود‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫تعمميا‬
‫عمميا‬ ‫اليو‬ ‫توصل‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تعممو‬ ‫ما‬ ‫يقرن‬ ‫وبذلك‬ ‫عمييا‬ ‫سيحصل‬ ‫التي‬
(
، ‫ان‬‫و‬‫نش‬
1989
‫ص‬ ،
112
. )
‫ب‬
‌
.
‫االستكشافي‬ ‫المختبر‬
-:
‫التقصي‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫تعميم‬ ‫الى‬ ‫وييدف‬
‫التجارب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عممية‬ ‫مبادئ‬ ‫اكتشاف‬‫و‬ ‫جديدة‬ ‫نتائج‬ ‫الى‬ ‫لموصول‬
‫من‬ ‫الكافي‬ ‫بالقدر‬ ‫الطمبة‬ ‫يزود‬ ‫حيث‬ ‫المدرس‬ ‫بمساعدة‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ‫التطبيقات‬‫و‬
‫ا‬‫و‬‫وليتعمم‬ ‫مداركيم‬ ‫لتتوسع‬ ‫البحث‬ ‫عمى‬ ‫تعينيم‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫المعمومات‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬
(
، ‫عايش‬
1994
‫ص‬ ،
164
. )
‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫اشارت‬ ‫وقد‬
(
‫السعدي‬
.
1999
)
‫المادة‬ ‫بين‬ ‫لمجمع‬ ‫اساليب‬ ‫ثالثة‬ ‫بوجود‬
‫يسبق‬ ‫حيث‬ ‫التجارب‬ ‫اء‬
‫ر‬‫اج‬ ‫في‬ ‫القبمي‬ ‫االسموب‬ ‫اوليا‬ ، ‫العممية‬ ‫التجارب‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ ‫البعدي‬ ‫االسموب‬ ‫وثانييا‬ ، ‫ي‬
‫النظر‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫العممي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫الذي‬‫و‬ ‫بالعممي‬ ‫ي‬
‫النظر‬ ‫يقرن‬ ‫الذي‬ ‫التكاممي‬ ‫االسموب‬ ‫وثالثيا‬ ‫العممي‬ ‫عمى‬ ‫ي‬
‫النظر‬
‫السابقين‬ ‫باالسموبين‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫الطمبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫اضح‬‫و‬‫ال‬ ‫ه‬
‫ر‬‫بتأثي‬ ‫ظير‬
.
‫ـر‬‫ب‬‫المخت‬ ‫ـخدام‬‫ت‬‫اس‬ ‫بدون‬ ‫لمعموم‬ ‫ناجح‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ال‬ ‫بان‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫أساتذة‬ ‫ويشير‬
(
، ‫ان‬‫و‬‫نش‬
1989
‫ص‬ ،
275
. )

4. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
435
‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫تفاوت‬ ‫وجود‬ ‫فالمالحظ‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫صعيد‬ ‫عمى‬ ‫اما‬
‫العموم‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫المختبر‬
(
‫االحياء‬‫و‬ ‫الكيمياء‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬
)
(
‫ان‬‫و‬‫نش‬
1989
،
‫ص‬
275
)
‫الطالب‬ ‫ي‬
‫لير‬ ‫ة‬
‫ز‬‫األجي‬‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫ابسط‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫العمل‬ ‫ليذا‬ ‫متحمس‬ ‫فبين‬
‫عمى‬ ‫معينا‬ ‫بذلك‬ ‫ى‬
‫فير‬ ‫مستقبال‬ ‫سيدرسيا‬ ‫التي‬ ‫او‬ ‫درسيا‬ ‫التي‬ ‫المفاىيم‬ ‫بعض‬ ‫عمميا‬
‫الفيم‬
(
، ‫قطب‬
1979
‫ص‬ ،
158
)
‫في‬ ‫كتبت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫مستندا‬
‫عنو‬ ‫متكاسال‬ ‫او‬ ‫لو‬ ‫ميمال‬ ‫او‬ ‫االسموب‬ ‫ليذا‬ ‫معارض‬ ‫وبين‬ ، ‫المجال‬ ‫ىذا‬
.
‫ومما‬
‫بين‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىناك‬ ‫بان‬ ‫باىتمام‬ ‫عنده‬ ‫الوقوف‬ ‫ينبغي‬
‫المختبر‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫المرجوة‬ ‫االىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬‫و‬ ‫العموم‬ ‫مدرسي‬
‫اقعية‬‫و‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫الصعوبات‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫يوجب‬ ‫الذي‬ ‫االمر‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫استعمالو‬‫و‬
‫اجل‬ ‫من‬ ‫لتذليميا‬ ‫الالزمة‬ ‫الحمول‬ ‫وضع‬ ‫ومحاولة‬ ‫طبيعتيا‬ ‫عمى‬ ‫الضوء‬ ‫القاء‬ ‫في‬ ‫تسيم‬
‫في‬ ‫التعميمي‬ ‫ولمنظام‬ ‫الشاممة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫لعممية‬ ‫خدمة‬ ‫اكبر‬ ‫الىداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫افضل‬ ‫تعميم‬
‫يز‬‫ز‬‫الع‬ ‫بمدنا‬
.
‫البحث‬ ‫هدف‬
:
‫العموم‬ ‫مدرسي‬ ‫اجو‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ييدف‬
(
‫االحياء‬‫و‬ ‫الكيمياء‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬
)
‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬
.
‫البحث‬ ‫حدود‬
-:
‫الثانوية‬ ‫ديالى‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫العموم‬ ‫مدرسي‬
(
، ‫بعقوبة‬ ‫قضاء‬ ‫مركز‬
‫سعد‬ ‫بني‬ ‫خان‬ ‫ناحية‬ ، ‫ىبيب‬ ‫ناحية‬
)
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫لمعام‬
2009
/
2010
.
‫المصطمحات‬ ‫تحديد‬
-:
‫الصعوبات‬
-:

5. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
436
-
‫بانيا‬ ‫اىيم‬
‫ر‬‫اب‬ ‫عرفيا‬
:
‫يتطمب‬ ‫او‬ ‫معين‬ ‫ىدف‬ ‫تحقيق‬ ‫يعرقل‬ ‫او‬ ‫يعيق‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫الجسدية‬‫و‬ ‫العقمية‬ ‫الجيود‬ ‫من‬ ‫يدا‬‫ز‬‫م‬ ‫ه‬
‫ز‬‫اجتيا‬
(
، ‫اىيم‬
‫ر‬‫اب‬
1970
‫ص‬ ،
10
. )
-
‫كود‬ ‫عرفيا‬
Good
‫يتطمب‬ ‫اصطناعي‬ ‫او‬ ‫حقيقي‬ ‫تباك‬‫ر‬‫ا‬‫و‬ ‫اىتمام‬ ‫حالة‬ ‫بانيا‬
‫تامميا‬ ‫ا‬
‫ر‬‫تفكي‬ ‫حمة‬
(
Good,1973,p,2
. )
-
‫فيو‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫اض‬
‫ر‬‫الغ‬ ‫ائي‬
‫ر‬‫االج‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬ ‫اما‬
-:
‫استخدام‬ ‫عمى‬ ‫تو‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫ويحد‬ ‫العموم‬ ‫مدرس‬ ‫يعرقل‬ ‫او‬ ‫يعيق‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫المختبر‬
.
‫البحث‬ ‫اءات‬
‫ر‬‫اج‬
:
‫االتية‬ ‫اءات‬
‫ر‬‫االج‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫فقد‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اىداف‬ ‫لتحقيق‬
-:
‫ال‬‫و‬‫أ‬
:
‫البحث‬ ‫عينة‬
-:
‫من‬ ً‫ا‬‫قصدي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬
(
60
)
‫مدرسي‬ ‫يمثمون‬ ‫ومدرسة‬ ‫مدرس‬
‫في‬ ‫العموم‬ ‫ومدرسات‬
(
22
)
‫افية‬
‫ر‬‫الجغ‬ ‫الرقعة‬ ‫في‬ ‫ثانوية‬ ‫و‬ ‫متوسطة‬ ‫مدرسة‬
‫وباتجاه‬ ‫شماال‬ ‫السادة‬ ‫ية‬‫ر‬‫ق‬ ‫باتجاه‬ ‫جنوبا‬ ‫سعد‬ ‫بني‬ ‫خان‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الممتدة‬
‫بنسبة‬ ‫يقدر‬ ‫ما‬ ‫لتكون‬ ‫با‬‫ر‬‫غ‬ ‫ىبيب‬ ‫ناحية‬
20
%
‫المتمثل‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬
‫ديالى‬ ‫محافظة‬ ‫بمدارس‬
.
‫ثانيا‬
:
‫البحث‬ ‫اداة‬
-:
1
.
‫باالسموب‬ ‫ىا‬
‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫لعينة‬ ‫استطالعية‬ ‫استبانة‬ ‫تقديم‬
‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫اىم‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرف‬ ‫مفتوحا‬ ‫اال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫تضمنت‬ ‫ائي‬‫و‬‫العش‬
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫منيا‬
.
2
.
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫صيغت‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬
‫ر‬‫اف‬ ‫استجابات‬ ‫تحميل‬ ‫بعد‬
‫تألفت‬ ‫وبذلك‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫ى‬
‫اخر‬ ‫ات‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫الييا‬ ‫اضيفت‬‫و‬ ‫ات‬
‫ر‬‫العبا‬
‫من‬ ‫لالداة‬ ‫االولية‬ ‫العينة‬
(
20
)
‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬
(
‫رقم‬ ‫ممحق‬
(
1
. ) )
3
.
‫وعمم‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫يسين‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫االداة‬ ‫قدمت‬
‫من‬ ‫تتكون‬ ‫االداة‬ ‫اصبحت‬‫و‬ ‫ى‬
‫اخر‬ ‫اضيفت‬‫و‬ ‫اتيا‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫بعض‬ ‫فحذفت‬ ‫النفس‬
(
16
)
‫ثالثي‬ ‫مقياس‬ ‫ليا‬ ‫ووضع‬ ، ‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬
(
‫افق‬‫و‬‫ا‬ ‫ال‬ ، ‫افق‬‫و‬‫ا‬ ، ‫بشدة‬ ‫افق‬‫و‬‫ا‬

6. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
437
)
.
‫بشدة‬ ‫افق‬‫و‬‫ا‬ ‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫لكل‬ ‫االتية‬ ‫ان‬
‫ز‬‫االو‬ ‫اعطيت‬‫و‬
(
3
)
‫افق‬‫و‬‫ا‬ ،
(
2
)
‫ال‬ ،
‫افق‬‫و‬‫ا‬
(
1
)
‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫توحيد‬ ‫وتم‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫ة‬
‫ر‬‫االستما‬ ‫عت‬
‫وز‬ ‫ثم‬
‫الجدول‬ ‫في‬
(
1
. )
‫ثالثا‬
:
‫االحصائية‬ ‫الوسائل‬
-:
‫بشدة‬ ‫اوافق‬ ‫استجابات‬ ‫عدد‬
X
3
+
‫عدد‬
‫اوافق‬ ‫استجابات‬
X
2
+
‫اوافق‬ ‫ال‬ ‫استجابات‬ ‫عدد‬
X
1
1
.
‫المرجح‬ ‫الوسط‬
------------------------------------ =
‫العٌنة‬ ‫الفراد‬ ً‫الكل‬ ‫التكرار‬
(
ً‫البٌات‬
1977
‫ص‬
183
)
(
‫الراوي‬
2000
‫ص‬ ،
198
)
‫المرجح‬ ‫الوسط‬
2
.
‫للفقرة‬ ‫المئوي‬ ‫الوزن‬
---------------- =
X
100
‫القصوى‬ ‫الدرجة‬
‫النتائج‬ ‫عرض‬
-:
‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫االنتياء‬ ‫وبعد‬ ، ‫العينة‬ ‫اد‬
‫ر‬‫اف‬ ‫استجابات‬ ‫حممت‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫لتحقيق‬
‫الوسط‬ ‫باستخدام‬ ‫البيانات‬ ‫بمعالجة‬ ‫وذلك‬ ‫لحدتيا‬ ‫تبعا‬ ‫الصعوبات‬ ‫ثبتت‬ ‫البحث‬ ‫اداة‬
‫الجدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫المئوي‬ ‫الوزن‬‫و‬ ‫جح‬
‫المر‬
(
1
. )
‫رقم‬ ‫الجدول‬
(
1
)
‫ت‬
‫العبارات‬
‫الوسط‬
‫المرجح‬
‫الوزن‬
‫المئوي‬

7. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
438
1
ً‫تكف‬ ‫ال‬ ‫الدراسٌة‬ ‫الحصص‬
2.105
70
2
‫كمختبر‬ ‫مخصصة‬ ‫غرفة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
2.0
66
3
‫استخدام‬ ‫ٌعٌق‬ ً‫المدرس‬ ‫الكتاب‬ ‫طول‬
‫المختبر‬
1.947
64.9
4
‫على‬ ‫الوزارٌة‬ ‫االمتحانات‬ ‫اسئلة‬ ‫اعتماد‬ ‫عدم‬
‫المختبر‬ ‫تجارب‬
1.894
63.1
5
‫الدوام‬ ‫وتلكؤ‬ ‫العطل‬ ‫كثرة‬
1.842
61.3
6
‫مختبر‬ ‫كمساعد‬ ‫موظف‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
1.631
54.3
7
‫االحراج‬ ً‫ل‬ ‫تسبب‬ ‫العملٌة‬ ‫التجارب‬
‫والمتاعب‬
1.526
50.6
8
‫التجارب‬ ‫الجراء‬ ‫الكافٌة‬ ‫الخبرة‬ ‫لدي‬ ‫لٌس‬
1.526
50.6
9
‫الطالب‬ ‫بواقع‬ ‫المختبر‬ ‫لتجارب‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬
1.473
49.1
10
‫التجارب‬ ‫الجراء‬ ً‫الكاف‬ ‫الوقت‬ ‫لدي‬ ‫لٌس‬
1.421
47.3
11
‫واالدوات‬ ‫االجهزة‬ ‫على‬ ‫بالخوف‬ ‫اشعر‬
1.315
43.6
12
‫العملٌة‬ ‫بالتجارب‬ ‫الطلبة‬ ‫اهتمام‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
1.263
42
13
‫المختبر‬ ً‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫انضباط‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
1.263
42
14
ً‫ا‬ٌ‫اضلف‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ً‫تحملن‬ ‫العملٌة‬ ‫التجارب‬
1.263
42
15
‫الى‬ ‫ٌحتاج‬ ‫ال‬ ‫الكفوء‬ ‫المدرس‬ ‫بان‬ ‫اشعر‬
‫مختبر‬
1.0
33
16
‫المدرسة‬ ً‫ف‬ ‫مختبر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
1.0
33
‫النتائج‬ ‫مناقشة‬
-:
‫الجدول‬ ‫يبين‬
(
1
)
‫العموم‬ ‫مدرسي‬ ‫اجو‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫شيوعا‬ ‫االكثر‬ ‫الصعوبات‬
‫الثالث‬ ‫باختصاصاتيم‬
(
‫االحياء‬‫و‬ ‫الكيمياء‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬
)
‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ظيرت‬ ‫التي‬
‫البحث‬ ‫فييا‬ ‫ي‬
‫اجر‬
.
‫ىو‬ ‫ـح‬‫ج‬‫مر‬ ‫ـط‬‫س‬‫و‬ ‫ـى‬‫م‬‫اع‬ ‫فكان‬ ، ‫ليا‬‫ز‬‫تنا‬ ‫تيبا‬‫ر‬‫ت‬ ‫تبة‬‫ر‬‫م‬
(
2.105
)
‫مئوي‬ ‫ووزن‬
(
70
%
)
‫الصعوبة‬ ‫عميو‬ ‫حصمت‬
(
‫تكفي‬ ‫ال‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الحصص‬
. )
‫اقل‬‫و‬
‫كان‬ ‫ىو‬ ‫مرجح‬ ‫وسط‬
(
1
)
‫مئوي‬ ‫ووزن‬
(
42
%
)
‫لمصعوبة‬
(
‫في‬ ‫مختبر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫المدرسة‬
)
‫تتباين‬ ‫كذلك‬ ‫المئوية‬ ‫انيا‬
‫ز‬‫او‬‫و‬ ‫جح‬
‫المر‬ ‫وسطيا‬ ‫في‬ ‫تتباين‬ ‫الصعوبات‬ ‫وباقي‬
‫ياتي‬ ‫وفيما‬ ‫ظروفو‬ ‫وطبيعة‬ ‫ونشاطو‬ ‫تو‬‫ر‬‫خب‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫الخر‬ ‫مدرس‬ ‫من‬ ‫حدتيا‬ ‫في‬
‫الصعوبات‬ ‫تمك‬ ‫مناقشة‬
-:

8. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
439
1
.
‫تكفي‬ ‫ال‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الحصص‬
:
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
2.105
)
‫في‬ ‫السبب‬ ‫ويرجع‬
‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫تييئة‬ ‫في‬ ‫قميل‬ ‫غير‬ ‫وقت‬ ‫تأخذ‬ ‫المختبر‬ ‫تجارب‬ ‫كون‬ ‫الى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬
‫عمى‬ ‫ج‬
‫تزدو‬ ‫المدارس‬ ‫اكثر‬ ‫تجد‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫عمميا‬ ‫المطموبة‬ ‫المادة‬ ‫وعرض‬ ‫تيبيا‬‫ر‬‫وت‬
‫ى‬
‫اخر‬ ‫مدرسة‬ ‫مع‬ ‫ج‬
‫تزدو‬ ‫او‬ ‫ام‬‫و‬‫الد‬ ‫في‬ ‫نفسيا‬
.
2
.
‫لممختبر‬ ‫مخصصة‬ ‫غرفة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
:
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
2.0
)
‫ازدحام‬ ‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬
‫المدارس‬ ‫اكثر‬ ‫فنجد‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫د‬ ‫كصفوف‬ ‫المختبر‬ ‫غرفة‬ ‫استغالل‬‫و‬ ‫بالطمبة‬ ‫المدارس‬
‫ات‬
‫ر‬‫مختب‬ ‫لثالث‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫غرفة‬ ‫تخصص‬
(
‫احياء‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫وفي‬ ‫كيمياء‬
)
‫كمختبر‬ ‫بما‬‫ر‬‫و‬
‫لكل‬ ‫خاصة‬ ‫اليب‬‫و‬‫د‬ ‫في‬ ‫ات‬‫و‬‫االد‬‫و‬ ‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫تكديس‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫ايضا‬ ‫لمحاسبات‬
‫في‬ ‫اجد‬ ‫ولم‬ ‫اد‬‫و‬‫لمم‬ ‫مخزن‬ ‫مجرد‬ ‫الغرفة‬ ‫وتبقى‬ ‫استعماليا‬‫و‬ ‫استخداميا‬ ‫يعيق‬ ‫مما‬ ‫مختبر‬
‫ات‬
‫ر‬‫المختب‬ ‫لكل‬ ‫مخصصة‬ ‫غرف‬ ‫فييا‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫مدرسة‬ ‫المدارس‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫جولتي‬
.
3
.
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫يعيق‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫طول‬
:
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.947
)
‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬
‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المقر‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫يستنفذ‬ ‫حيث‬ ‫يا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫المنيج‬ ‫اكمال‬ ‫عمى‬ ‫المدرس‬ ‫حرص‬
‫االىتمام‬‫و‬ ‫الكيمياء‬ ‫في‬ ‫المعادالت‬ ‫ح‬
‫وطر‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬ ‫في‬ ‫المسائل‬ ‫كحل‬ ‫ع‬
‫الموضو‬ ‫تشعبات‬
‫وقت‬ ‫يتطمب‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫المنيج‬ ‫تفاصيل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫االحياء‬ ‫في‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫باالشكال‬
، ‫االمنية‬ ‫الظروف‬ ‫بسبب‬ ‫اصابو‬ ‫الذي‬ ‫الضعف‬ ‫بعد‬ ‫العممي‬ ‫الطمبة‬ ‫مستوى‬ ‫لرفع‬
‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫لضعف‬ ‫سببا‬ ‫وكانت‬ ‫البمد‬ ‫بيا‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الكثي‬ ‫االحداث‬‫و‬
‫الطمبة‬
.
4
.
‫المختبر‬ ‫تجارب‬ ‫عمى‬ ‫ارية‬
‫ز‬‫الو‬ ‫االمتحانات‬ ‫اسئمة‬ ‫اعتماد‬ ‫عدم‬
:
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.894
)
‫اضافة‬ ‫ذلك‬ ‫وسبب‬
‫محاولة‬ ‫الى‬ ‫االحيان‬ ‫اغمب‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫يدفع‬ ‫ما‬ ‫السابقة‬ ‫النقطة‬ ‫في‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫الى‬
‫العممي‬ ‫السادس‬‫و‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصفين‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫يا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫المنيج‬ ‫اكمال‬
.

9. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
440
5
.
‫ام‬‫و‬‫الد‬ ‫وتمكؤ‬ ‫العطل‬ ‫ة‬
‫كثر‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.842
)
‫تجعل‬ ‫التي‬
‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المقر‬ ‫الحصص‬ ‫ان‬‫و‬ ‫خاصة‬ ‫يا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫مادتو‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫عمى‬ ‫يحرص‬ ‫المدرس‬
‫المادة‬ ‫نصاب‬ ‫يكون‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ ‫ففي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫كثي‬ ‫غير‬
...
(
‫او‬ ‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬ ‫او‬ ‫الكيمياء‬
‫االحياء‬
)
‫اجو‬‫و‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫اكثر‬ ‫وما‬ ‫ام‬‫و‬‫الد‬ ‫في‬ ‫تمكوء‬ ‫بكل‬ ‫تتاثر‬ ‫يجعميا‬ ‫مما‬ ‫اسبوعيا‬ ‫حصتان‬
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫المدرس‬
.
6
.
‫مختبر‬ ‫مساعد‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.631
)
.
‫ىذه‬ ‫تاثير‬ ‫وياتي‬
‫في‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫ا‬
‫ر‬‫كبي‬ ‫عبئا‬ ‫يتحممون‬ ‫الذين‬ ‫االعدادية‬ ‫مدرسي‬ ‫عند‬ ‫خاصة‬ ‫الصعوبة‬
‫باختصاصو‬ ‫وحيدا‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬
.
7
.
‫المتاعب‬‫و‬ ‫اج‬
‫ر‬‫االح‬ ‫لي‬ ‫تسبب‬ ‫العممية‬ ‫التجارب‬
.
‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.526
)
.
‫عند‬ ‫ىا‬
‫تاثير‬ ‫وياتي‬
‫تحقق‬ ‫عدم‬ ‫يخشى‬ ‫الذي‬ ‫او‬ ‫ي‬
‫المختبر‬ ‫بالعمل‬ ‫قام‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫يسبق‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫المدرس‬
‫المختبر‬ ‫نحو‬ ‫توجيو‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫فينعكس‬ ‫طالبو‬ ‫امام‬ ‫المطموبة‬ ‫النتيجة‬
.
8
.
‫التجارب‬ ‫اء‬
‫ر‬‫الج‬ ‫الكافية‬ ‫ة‬
‫الخبر‬ ‫لدي‬ ‫ليس‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬
(
1.526
)
‫احد‬ ‫تمثل‬ ‫وىي‬
‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫ان‬ ‫االستبيان‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ ، ‫الجديد‬ ‫المدرس‬ ‫اجو‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬
‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فت‬ ‫منذ‬ ‫تديبية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫دو‬ ‫فتح‬ ‫دون‬ ‫حالت‬ ‫البمد‬ ‫بيا‬‫ر‬‫م‬
.
9
.
‫الطالب‬ ‫اقع‬‫و‬‫ب‬ ‫المختبر‬ ‫لتجارب‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبة‬ ‫ىذه‬ ‫حصمت‬ ‫وقد‬
(
1.473
)
‫من‬ ‫تيا‬‫ر‬‫اعتب‬‫و‬
‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫الييا‬ ‫يشير‬ ‫ان‬ ‫اتوقع‬ ‫اكن‬ ‫ولم‬ ‫يبة‬‫ر‬‫الغ‬ ‫االمور‬
.
10
.
‫التجارب‬ ‫اء‬
‫ر‬‫الج‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫لدي‬ ‫ليس‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫حصمت‬ ‫وقد‬
(
1.421
)
.
‫لم‬ ‫كسابقتيا‬ ‫صعوبة‬ ‫وىي‬
‫التاييد‬ ‫من‬ ‫الحجم‬ ‫ىذا‬ ‫تاخذ‬ ‫ان‬ ‫اتوقع‬ ‫اكن‬
.
‫غم‬
‫ر‬ ‫ال‬
‫ز‬ ‫ال‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ان‬ ‫غم‬
‫ر‬
‫فان‬ ‫بالمقابل‬ ‫ولكن‬ ‫الوظيفة‬ ‫نطاق‬ ‫ج‬
‫خار‬ ‫عمل‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫المادي‬ ‫الوضع‬ ‫تحسن‬

10. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
441
‫ة‬
‫ر‬‫خب‬ ‫ذو‬ ‫زمالء‬ ‫لو‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫خاصة‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫لديو‬ ‫منيم‬ ‫الكثير‬
‫عمييم‬ ‫العممية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫حصص‬ ‫ع‬
‫تتوز‬ ‫وبالتالي‬ ‫االختصاص‬ ‫نفس‬ ‫في‬
.
11
.
‫ات‬‫و‬‫االد‬‫و‬ ‫ة‬
‫االجهز‬ ‫عمى‬ ‫بالخوف‬ ‫اشعر‬
:
‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫حصمت‬ ‫وقد‬
(
1.315
)
.
‫بعض‬ ‫منيا‬ ‫يعاني‬ ‫الصعوبة‬ ‫وىذه‬
‫بين‬ ‫مشترك‬ ‫المختبر‬ ‫كون‬ ‫منيا‬ ‫بعضيم‬ ‫ويعاني‬ ‫السالمة‬ ‫حب‬ ‫باب‬ ‫من‬ ‫المدرسين‬
‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫عمى‬ ‫يتناوبو‬ ‫البناية‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫مدرسين‬ ‫مجموعة‬
.
12
.
‫العممية‬ ‫بالتجارب‬ ‫الطمبة‬ ‫اهتمام‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
.
13
.
‫المختبر‬ ‫في‬ ‫الطمبة‬ ‫انضباط‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
.
‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫حصمتا‬ ‫الصعوبتان‬ ‫ىاتان‬
(
1.263
)
‫من‬ ‫فئة‬ ‫تمثالن‬ ‫وىما‬
‫بينيم‬ ‫تجد‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫الذين‬ ‫بالكامل‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫مجموعة‬ ‫وليس‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫الصف‬ ‫طمبة‬
‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫بعضيم‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫من‬
.
14
.
ً‫ا‬‫اضافي‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫تحممني‬ ‫العممية‬ ‫التجارب‬
.
‫ه‬
‫ر‬‫مقدا‬ ‫جح‬
‫مر‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫حصمت‬
(
1.263
)
‫كسابقتييا‬
.
‫وجود‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫وىي‬
‫وضمن‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫يطرحو‬ ‫ما‬ ‫يتعدى‬ ‫ال‬ ‫ىميم‬ ‫المدرسات‬‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫قسم‬
‫يحمميا‬ ‫رسالة‬ ‫التعميم‬ ‫بان‬ ‫توجيو‬ ‫الى‬ ‫بحاجة‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫الء‬
‫ؤ‬‫وى‬ ‫لمحصة‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬
‫الناس‬ ‫يعممون‬ ‫الذين‬ ‫المرسمين‬‫و‬ ‫االنبياء‬ ‫وظيفة‬ ‫ىي‬ ‫بل‬ ‫وظيفة‬ ‫أي‬ ‫وليست‬ ‫المدرس‬
‫كل‬ ‫بعده‬ ‫نجح‬ ، ‫ونجح‬ ‫صح‬ ‫ان‬ ‫الذي‬ ‫االنسان‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫ىم‬
‫بدور‬ ‫ويقومون‬ ‫الخير‬
‫بناء‬
.
‫بو‬ ‫سيقوم‬ ‫فمن‬ ‫المدرس‬‫و‬ ‫المعمم‬ ‫بو‬ ‫يقم‬ ‫لم‬ ‫ان‬ ‫الدور‬ ‫وىذا‬ ، ‫االول‬ ‫البناء‬ ‫وىو‬
‫الرسالة‬ ‫ىذه‬ ‫امام‬ ‫تضحية‬ ‫كل‬ ‫خص‬
‫ويستر‬ ‫جيد‬ ‫كل‬ ‫يبذل‬ ‫ان‬ ‫لممدرس‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬
‫العظيمة‬
.
15
.
‫لممختبر‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫الكفوء‬ ‫المدرس‬ ‫بان‬ ‫اشعر‬
.
16
.
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫مختبر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
.

11. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
442
‫مرجح‬ ‫وسط‬ ‫عمى‬ ‫الصعوبتان‬ ‫ىاتان‬ ‫حصمت‬
(
1
)
‫مرجح‬ ‫وسط‬ ‫اقل‬ ‫وىو‬
‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫باىداف‬ ‫المدرس‬ ‫معرفة‬ ‫قمة‬ ‫الى‬ ‫ان‬
‫ر‬‫يشي‬ ‫وىما‬ ، ‫السابقة‬ ‫لمصعوبات‬
‫ووسائمو‬ ‫ائقو‬
‫ر‬‫وط‬
.
‫المقترحات‬‫و‬ ‫التوصيات‬
1
.
‫اعداد‬ ‫يادة‬‫ز‬‫و‬ ‫يتالئم‬ ‫بما‬ ‫وتوسيعيا‬ ‫المدارس‬ ‫وتحديث‬ ‫ببناء‬ ‫المطالبة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ضرو‬
‫العموم‬ ‫ات‬
‫ر‬‫لمختب‬ ‫مدرسة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫غرف‬ ‫وتخصيص‬ ‫الطمبة‬
.
2
.
‫المختبر‬ ‫اىمية‬‫و‬ ‫يتالئم‬ ‫بما‬ ‫الحديثة‬ ‫العممية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫ة‬
‫ز‬‫باالجي‬ ‫المدارس‬ ‫تجييز‬
‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬
.
3
.
‫االستخدام‬ ‫حسن‬ ‫عمى‬ ‫يبية‬‫ر‬‫تد‬ ‫ات‬
‫ر‬‫دو‬ ‫في‬ ‫منيم‬ ‫الجدد‬ ‫خاصة‬ ‫المدرسين‬ ‫ادخال‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫منيا‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫ة‬
‫ز‬‫االجي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫و‬
.
4
.
‫كفاءة‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫اىمية‬ ‫من‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ائق‬
‫ر‬‫ط‬ ‫ات‬
‫ر‬‫دو‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫ادخال‬
‫من‬ ‫ع‬
‫فر‬ ‫كل‬ ‫يس‬‫ر‬‫بتد‬ ‫الخاصة‬ ‫االىداف‬ ‫عمى‬ ‫االطالع‬‫و‬ ‫اختصاصو‬ ‫في‬ ‫المدرس‬
‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫الدور‬‫و‬ ‫التعميم‬ ‫رسالة‬ ‫ح‬
‫شر‬ ‫في‬ ‫ات‬
‫ر‬‫محاض‬ ‫الييا‬ ‫تضاف‬ ، ‫العمم‬ ‫ع‬
‫فرو‬
‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نمو‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫كونو‬ ‫المدرس‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬
‫كافة‬ ‫الوجدانية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫الميا‬‫و‬ ‫المعرفية‬
.
5
.
‫ومتابعة‬ ‫المدارس‬ ‫عمى‬ ‫يعو‬‫ز‬‫وتو‬ ‫العموم‬ ‫ع‬
‫فرو‬ ‫من‬ ‫ع‬
‫فر‬ ‫لكل‬ ‫عممي‬ ‫اس‬
‫ر‬‫ك‬ ‫اعداد‬
‫ي‬
‫المختبر‬ ‫المدرس‬ ‫عمل‬
.
‫المصادر‬

12. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
443
1
.
‫الدارسين‬ ‫صعوبات‬ ، ‫حنا‬ ‫يوسف‬ ، ‫اىيم‬
‫ر‬‫اب‬
(
‫المشرفين‬‫و‬ ‫الطمبة‬
)
‫محو‬ ‫ع‬
‫مشرو‬
‫المقترحة‬ ‫وحموليم‬ ‫الحمدانية‬ ‫قضاء‬ ‫في‬ ‫امي‬
‫ز‬‫االل‬ ‫االمية‬
.
‫ة‬
‫ر‬‫منشو‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬
/
‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كمية‬
/
‫بغداد‬
/
1970
.
2
.
‫الوصفي‬ ‫االحصاء‬، ‫الخولي‬ ‫اثناسيوس‬ ‫يا‬‫ر‬‫زك‬ ‫توفيق‬ ‫الجبار‬ ‫عبد‬ ، ‫البياتي‬
‫بغداد‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫المستنص‬ ‫الجامعة‬ ، ‫الكتب‬ ‫دار‬ ، ‫النفس‬ ‫وعمم‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫في‬ ‫االستداللي‬‫و‬
1977.
3
.
، ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫مجمة‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫التطبيع‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ، ‫صالح‬ ، ‫ي‬
‫الداىر‬
‫العدد‬ ، ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كالية‬ ، ‫بغداد‬ ‫جامعة‬
(
4
)
،
1986.
4
.
‫ط‬ ‫الغابات‬‫و‬ ‫اعة‬
‫ر‬‫الز‬ ‫كمية‬ ، ‫االحصاء‬ ‫الى‬ ‫المدخل‬ ، ‫محمود‬ ‫خاشع‬ ، ‫اوي‬
‫ر‬‫ال‬
2
، ‫اق‬
‫ر‬‫الع‬ ، ‫المصل‬ ‫جامعة‬
2000.
5
.
‫مطبعة‬ ، ‫الدائم‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫عبد‬ ‫جمة‬
‫تر‬ ، ‫العامة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫في‬ ‫الجامع‬ ، ‫ادبير‬ ، ‫رونيو‬
‫دمشق‬ ‫جامعة‬
1961.
6
.
‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المحاض‬ ‫مع‬ ‫العممية‬ ‫العروض‬ ‫تتابع‬ ‫اثر‬ ، ‫ناجي‬ ‫عائدة‬ ، ‫السعدي‬
‫ابن‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كمية‬ ، ‫ة‬
‫ر‬‫منشو‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ، ‫العممي‬ ‫ىن‬
‫تفكير‬ ‫ات‬
‫ر‬‫وميا‬ ‫الطالبات‬
، ‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ، ‫الييثم‬
1999
.
7
.
‫يع‬‫ز‬‫التو‬‫و‬ ‫لمنشر‬ ‫الشروق‬ ‫دار‬ ، ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫اساليب‬ ، ‫يتون‬‫ز‬ ‫محمد‬ ، ‫عايش‬
‫عمان‬
1994.
8
.
‫د‬ ، ‫اق‬
‫ز‬‫الر‬ ‫عبد‬
.
‫جامعة‬ ‫مطبعة‬ ، ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫اتجاىات‬ ، ‫رؤوف‬
، ‫بغداد‬
1976.
9
.
، ‫بيروت‬ ، ‫الشروق‬ ‫دار‬ ، ‫االنسانية‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫د‬ ، ‫محمد‬ ، ‫قطب‬
1979.
10
.
‫حسين‬ ‫احمد‬ ، ‫المقائي‬
:
‫منشور‬ ‫بحث‬ ، ‫المعممة‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫االداء‬ ‫مفيوم‬ ‫اىمية‬
، ‫بغداد‬ ، ‫االول‬ ‫العدد‬ ، ‫النفسية‬‫و‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العموم‬ ‫مجمة‬ ‫في‬
1976
‫م‬
.
11
.
‫دمشق‬ ، ‫الحديثة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫دار‬ ، ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ، ‫حمدان‬ ‫يدان‬‫ز‬ ، ‫محمد‬
،
1996
‫م‬
.
12
.
‫د‬ ، ‫نادر‬
.
‫المعممين‬ ‫لمعاىد‬ ‫العموم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ائق‬
‫ر‬‫ط‬ ، ‫اخرون‬‫و‬ ‫الوىاب‬ ‫عبد‬ ‫سعد‬
، ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ا‬
‫ز‬‫و‬
1997.

13. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
444
13
.
‫ط‬ ، ‫العموم‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ، ‫حسين‬ ‫يعقوب‬ ، ‫ان‬‫و‬‫نش‬
1
‫عمان‬ ، ‫الفرقان‬ ‫دار‬ ،
، ‫االردن‬
1989
.
14. Good Carter v. (Ed) Merrian, education dictionary Co val:
19,No…3,1971.
‫رقم‬ ‫ممحق‬
(
1
)
‫استطالعي‬ ‫استبيان‬
‫المحترم‬ ‫العموم‬ ‫مدرس‬ ‫السيد‬
.
‫ان‬ ‫منك‬ ‫يرجى‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫اجيكم‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫لتشخيص‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫بد‬ ‫الباحث‬ ‫يقوم‬
‫عالمة‬ ‫تضع‬
(
‫صح‬
)
‫مع‬ ‫االسم‬ ‫لذكر‬ ‫حاجة‬ ‫ال‬
‫و‬ ‫االستبيان‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫كل‬ ‫امام‬ ‫مناسبا‬ ‫اه‬
‫ر‬‫ت‬ ‫الذي‬ ‫البديل‬ ‫امام‬
‫التقدير‬
.

14. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
445
‫ت‬
‫العبارات‬
‫بشدة‬ ‫اوافق‬
‫اوافق‬
‫اوافق‬ ‫ال‬
1
‫المدرسة‬ ً‫ف‬ ‫مختبر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
2
‫االجهزة‬ ‫على‬ ‫خوفا‬ ‫المختبر‬ ‫استخدم‬ ‫ال‬
3
‫التجارب‬ ‫اجراء‬ ً‫ف‬ ‫الخبرة‬ ‫لدي‬ ‫لٌس‬
4
‫المتاعب‬ ً‫ل‬ ‫ٌسبب‬ ‫المختبري‬ ‫العمل‬
5
‫التجارب‬ ‫الجراء‬ ‫الوقت‬ ‫لدي‬ ‫لٌس‬
6
‫العمل‬ ‫على‬ ‫وشرحها‬ ‫تجربة‬ ‫قراءة‬ ‫افضل‬
7
‫للمختبر‬ ‫اضافٌة‬ ‫حصص‬ ‫الى‬ ‫احتاج‬
8
‫المختبر‬ ً‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫انضباط‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
9
‫الطلبة‬ ‫افكار‬ ‫ٌشتت‬ ‫المختبري‬ ‫العمل‬
10
‫المختبر‬ ‫بعروض‬ ‫افضل‬ ‫الطلبة‬ ‫استٌعاب‬
11
‫المختبر‬ ‫لعمل‬ ‫الطالب‬ ‫تقدٌر‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
12
‫المختبر‬ ‫لعمل‬ ‫االدارة‬ ‫تعاون‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬
13
ً‫طاقت‬ ‫ٌقوم‬ ‫جهد‬ ‫ٌتطلب‬ ‫المختبري‬ ‫العمل‬
14
‫االجهزة‬ ‫تنظٌف‬ ‫مسؤولٌة‬ ً‫ٌحملن‬ ‫المختبر‬
15
‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫العطل‬ ‫كثرة‬
16
‫المختبر‬ ‫استعمال‬ ‫دون‬ ‫ٌحول‬ ‫المنهج‬ ‫طول‬
17
‫للمختبر‬ ‫مخصصة‬ ‫غرفة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
18
‫للمختبر‬ ‫الٌحتاج‬ ‫الكفوء‬ ‫المدرس‬ ‫ان‬ ‫اشعر‬
19
‫الطالب‬ ‫بواقع‬ ‫المختبر‬ ‫لتجارب‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬
20
‫وال‬ ‫الصعبة‬ ‫المفاهٌم‬ ‫ٌعقد‬ ‫المختبر‬ ‫بان‬ ‫اشعر‬
‫ٌبسطها‬
.
Abstract
The aim of the research is to discuss difficulties in using labs in
teaching sciences. Special in Diyala preparatory schools. The researcher
asked a group of (60) science. Teachers in (20) schools and presented
these forms to a group pf specialist in methodology. The research consists
of (14) items. The result of the research is that the major difficulty in

15. ‫واالربعون‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬
‫ددالل‬ ‫ممجل‬
/
2010
446
using labs " the period of the lesson is not enough" . the minor difficulty
is " the xperiments require extra-efforts" . He recommens with the
necessity of building newlabs and supply them with modern equipments.