Materi kajian tentan Penilaian Pembelajaran Berbasis IT

1. Dr. Hj. Suredah Hamid, M.Pd.I.
PENGEMBANGAN PENILAIAN
PEMBELAJARAN PAI
Pendidikan Agama Islam
Program Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Parepare

2. Identitas Mata Kuliah
• Prodi : Pendidikan Agama Islam (S2)
• Mata kuliah : Pengembangan Perangkat
Pembelajaran
• SKS : 2
• Semester : I / Gazal
• Dosen : 1. Dr. Hj. Suredah Hamid, M.Pd.I.
2. Dr. St. Wardah Hanafie Das, M.Pd.I.

3.  Merupakan Mata Kuliah inti dalam Prodi Magister PAI
 Mata kulih ini mengkaji tentang urgensi dan relevansi
evaluasi pembelajaran PAI, tahapan-tahapan dalam
kegiatan penilaian Hasil Belajar, objek-objek penilaian
Hasil Belajar, Tes diagnostic belajar, dan acuan kriteria
dan norma penilaian PAI
 Mengembangkan konsepsi Pengukuran tingkat
validitas dan realibilitas alat tes yang digunakan.
 Konsep dan aplikasi Evaluasi Pembelajaran PAI yang
mengacu Kepada Kurikulum 2013, KKNI, dan SNP.
 Serta mengkaji isu-isu dan problematika pembelajaran
PAI pada institusi pendidikan.
Kompetensi Pelatihan

4. 1. Menjelaskan konsep penilaian
2. Menjelaskan manfaat penilaian
3. Menjelaskan prinsip-prinsip alat penilaian yang baik
4. Menjelaskan langkah-langkah menyusun alat penilaian
5. Menyusun alat penilaian
6. Menyusun pedoman penskoran
7. Membuat laporan hasil penilaian
Indikator

5. 5
Perkuliahan dilaksanakan melalui pembelajaran
tatap muka, studi pustaka, presentasi, dan
diskusi materi perkuliahan.
Media yang digunakan adalah, LCD,
whiteboard, dan web hybrid learning dan
buku-buku referensi

6. 6
1. Presentasi disajikan dengan power point (ringkas,
menarik dan jelas.
2. Makalah yang dijilid terdiri dari:
Sampul, kata pengantar, daftar isi, Bab I
pendahuluan, masalah, Bab II isi dan pembahasan,
Bab 3 kesimpulan dan saran, daftar pustaka).
(Ditulis Jelas, nama Kelas dan Kelompok)
3. Daftar pustaka minimal 10 sumber (buku dan sumber
dari internet).
4. Makalah diketik font Time New Roman 12, spasi 1.5,
margin kiri 4 cm, atas 3 cm, kanan 3 cm, dan bawah 3
cm).
5. Selain dikumpul sebelum Persentase, Power point dan
file makalah dikirim via WhatsApp

7. 7
Kelompok
I
Pengantar Penilaian Pembelajaran PAI, Ruang Lingkup dan Karakteristik
Penilaian Pembelajaran PAI
Kelompok
II
Hasil Belajar sebagai Objek Penilaian:
Ranah Kognitif, Ranah Afektif, Ranah Psikomotorik, dan Ranah Spiritual
Kelompok
III
Model-Model Evaluasi Program Pendidikan:
Goal-Oriented Evaluation Model, Goal-Free Evaluation
Countenance Evaluation Models, Responsif Evaluation, CSE-UCLA Models,
CIPP Evaluations Models dan Descrepancy Models
Kelompok
IV
Model Evaluasi Berbasis Cognitive Test:
Tes Objektif dan Tes Subjektif
Kelompok
V
Tes Acuan Kriterion dan Tes Acuan Norma:
Makna Kriterion, Metode Pengembangan Tes, Manfaat Tes untuk pengajaran
dan Evaluasi Program, Perbandingan Criterion-Referenced Tes (CRT) dan
Norm-Referenced test (NRT)
Kelompok
VI
Validitas Alat Ukur:
Pengertian Alat Ukur yang valid, Jenis-jenis Validitas Alat Ukur, Validitas Isi,
Konstruk, Kriterion, Prekdiksi, Faktor-Faktor yang mempengaruhi Alat Ukur,
Pengujian Validitas Alat Ukur.

8. 8
 Evaluasi kegiatan perkuliahan dilaksanakan melalui
kehadiran tatap muka di kelas (35%)
 Partisipasi dalam kegiatan presentasi dan diskusi,
simulasi materi perkuliahan (35%)
 Tugas-tugas perkuliahan (30%)

9. 9
Pengantar Mata Kuliah
Pengembangan Penilaian Pembelajaran PAI
Pendahuluan
Gambaran Penilaian Pembelajaran Secara
Umum

10. Pengukuran
Penilaian
Evaluasi
TERMINOLOGI

11. Pengukuran
Pemberian angka pada suatu karakteristik yang dimiliki
seseorang, hal atau objek tertentu menurut aturan/formulasi
yang jelas dengan menggunakan alat.
Contoh:
Untuk mengukur tinggi atau berat seseorang, lebih mudah dipahaminya
karena aturannya telah diketahui secara umum. Tetapi untuk mengukur
pendengaran, penglihatan, atau kepekaan seseorang itu jauh lebih
kompleks dan tidak semua orang dapat memahaminya.

12. Penilaian
Suatu proses untuk mengambil keputusan dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui
pengukuran hasil belajar, baik dengan
menggunakan instrument tes atau non tes.

13. Perbedaan Penilaian Hasil Belajar dan
Proses Pembelajaran
Penilaian Hasil Belajar Penilaian Proses
Pembelajaran
Disebut juga penilaian
substantif, tes, atau
pengukuran hasil belajar.
Dikenal sebagai penilaian
diagnostik

14. Evaluasi
• Usaha untuk memperoleh informasi
tentang proses dan hasil belajar
• Proses untuk mengukur pencapaian
tujuan untuk membuat keputusan

15. PENGUKURAN
MEMBERIKAN ANGKA PADA PROSES DAN
HASIL PEMBELAJARAN, HASILNYA
KUANTITATIF DAN BELUM MEMBERIKAN
MAKNA
ALAT UKUR
TES -- NON TES
KRITERIA:
PEMBANDING UNTUK MENETAPKAN KUALITAS
BISA DITETAPKAN SEBELUM DAN SESUDAH
PENGUKURAN
KUALITAS SEBAGAI HASIL
PEMBANDINGAN HASIL PENGUKURAN
DENGAN KRITERIA TERTENTU
(Menafsirkan hasil pengukuran)
PENILAIAN
EVALUASI
Proses pemberian
pertimbangan mengenai
nilai dan arti sesuatu yang
dipertimbangkan

16. Tujuan Penilaian
• Seleksi
• Penempatan
• Diagnosis dan Remedial
• Umpan Balik Strategi Belajar dan
Pembelajaran
• Motivasi dan Membimbing Belajar

17. 1. Valid
2. Reliable
3. Terfokus pada kompetensi
4. Keseluruhan
5. Objektivitas
6. Mendidik
7. Otentik
8. Akuntabel
9. Transparan
Prinsip Penilaian

18. Domain Penilaian Hasil Belajar
Hasil Belajar memiliki 3 domain:
1. Domain kognitif (kecerdasan bahasa
dan logika-matematika)
2. Domain afektif (kecerdasan emosi)
3. Domain psikomotor (kecerdasan
kinestetik, visual-spasial dan musikal)

19. KOMPETENSI
Sikap
(afektif)
Ketrampilan
(skill)
Knowledge
(kognitif)
A5 Menjadikan pola
hidup
A4 Mengatur diri
A3 Menghargai
A2 Menanggapi
A1 Menerima
P5 Naturalness
P4 Perangkaian
P3 Ketepatan
P2 Penggunaan
P1 Peniruan
C6 Menciptakan
C5 Evaluasi
C4 Analisis
C3 Penerapan
C2 Pemahaman
C1 Ingatan

20. • Penilaian kemampuan
KOGNITIF
• Penilaian kemampuan
AFEKTIF
• Penilaian kemampuan
PSIKOMOTOR
Unjuk Kinerja
Pengamatan
Ujian tulis &
Lisan
Strategi Penilaian Domain

21. Berdasar nilai kelompok Berdasarkan kriteria yang
terukur/terskala
Penilaian Acuan
Norma
(PAN)
Penilaian Acuan
Patokan
(PAP)
Pendekatan Penilaian

22. • Pemberian nilai mengacu pada
perolehan kelompok
Cara:
• Nilai tertinggi diberi skor 100 
skor standar
atau
• Menganggap kemampuan siswa
berdistribusi normal
A Rata-rata + 1,5SD
AB Rata-rata + 1SD
B Rata-rata + 0,5SD
BC Rata
C Rata-rata – 0,5SD
D Rata-rata – 1SD
E Rata-rata – 1,5SD
Penilaian Acuan Norma (PAN)

23. • Pemberian nilai mengacu
pada skor standar untuk
menggambarkan
kemampuan akademik yang
sesungguhnya
Standar
Skor Nilai
>81 A
71 – 80 AB
66 – 70 B
61 – 65 BC
56 – 60 C
41 – 55 D
<40 E
Penilaian Acuan Patokan (PAP)

24. • Pendekatan penilaian: PAP
• Pelaksanaan: Periodik dan berkelanjutan.
• Pelaporan: terbuka
• Assesor: ada penilai lain selain dosen
• Teknik penilaian: Menggunakan berbagai penilaian.
• Alat penilaian: Menggunakan berbagai alat
penilaian.
Penilaian Menurut SNPT
No. 44 Tahun 2015 Pasal 19

25. LANGKAH-LANGKAH
1. Menetapkan kompetensi akhir yang harus dimiliki peserta
didik.
2. Merencanakan pemberian tugas, quiz, dan ulangan harian
dalam satu semester.
3. Mengembangkan teknik penilaian, sistem pencatatan, dan
pengelolaan.
4. Menginterpretasikan hasil penilaian.
5. Membuat laporan hasil penilaian.

26. LANGKAH-LANGKAH

27. Bentuk Penilaian Instrumen
Tes tertulis 1. Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah,
menjodohkan dll.
2. Tes isian: isian singkat dan uraian
Tes lisan Daftar pertanyaan
Tes praktik (tes kinerja) 1. Tes identifikasi
2. Tes simulasi
3. Tes uji petik kinerja
Penugasan individual atau
kelompok
1. Pekerjaan rumah
2. Projek
Penilaian portofolio Lembar penilaian portofolio
Jurnal Buku cacatan jurnal
Penilaian diri Kuesioner/lembar penilaian diri
Penilaian antarteman Lembar penilaian antarteman
BENTUK PENILAIAN DAN INSTRUMEN

28. No Kompetensi
Akhir &
indikator
Pokok Bahasan
& Sub Pokok
Bahasan
Jumlah soal proses
berpikir maksimal
Jumlah
Butir
Soal
%
C1 C2 C3 C4 C5 C6
Format Kisi-Kisi Soal

29. Contoh Kisi-Kisi Soal
No Kompetensi Akhir /
INDIKATOR
POKOK
BAHASAN/SUB
POKOK BAHASAN
Jumlah soal proses berpikir maksimal Jumlah Soal %
C1 C2 C3 C4 C5 C6
1.

30. Pedoman untuk memberi skor pada setiap
langkah jawaban mahasiswa ada 2 metode:
1. Metode Analistik
2. Metode Holistik
Pedoman Penskoran

31. • Contoh: Mata kuliah PAI
• Soal:
Bagaimana Tingkat Pemahaman Nilai-Nilai
Religiusitas Peserta Didik yang Tinggal
dipegunungan dan Pesisir Pantai!
(Nilai Maksimum 9)
Metode Analistik

32. PEDOMAN PENILAIAN
No Aspek/Konsep yang Dinilai
1
2
3
Pegunungan lebih tinggi letaknya dari pantai (1)
Pemahaman Nilai-Nilai Religiusitas Peserta Didik
tergantung Pada:
a) Tingkat Pendidikan (2)
b) Kondisi Lingkungan Sekitar (3)
c) Kondisi Internal Keluarga (4)
d) Pengaruh Teman Sebaya (5)
e) Kondisi Arus Informasi (6)
f) Fasilitas Keagamaan (7)
Komunitas pegunungan berbeda dengan pantai, (8)
sehingga religiusitas yang hidup di pegunungan berbeda
dengan di pantai (9)

33. • Tidak perlu disiapkan model jawaban
• Telaah satu soal secara keseluruhan
• Ditumpuk, diklasifikasikan menjadi
tumpukan:
Metode Holistik
Skor
Baik sekali 95
Baik 75
Sedang 55
Kurang 35
Kurang sekali 15

34. 1. Rubrik penilaian: panduan penilaian yang
menggambarkan kriteria yang diinginkan dalam menilai
atau memberi tingkatan dari hasil kinerja belajar
mahasiswa.
2. Rubrik penilaian terdiri dari dimensi yang dinilai dan
kriteria kemampuan hasil belajar mahasiswa ataupun
indikator capaian belajar mahasiswa
Rubrik Penilaian

35. 1. Rubrik holistik adalah pedoman untuk menilai
berdasarkan kesan keseluruhan atau kombinasi semua
kriteria.
2. Rubrik deskriptif memiliki tingkatan kriteria penilaian
yang dideskripsikan dan diberikan skala penilaian atau
skor penilaian.
3. Rubrik skala persepsi memiliki tingkatan kriteria penilian
yang tidak dideskripsikan namun tetap diberikan skala
penilaian atau skor penilaian. (contoh rubrik KPT 2016 hal
41)
3 Macam Rubrik Penilaian