1. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида
№ 12 «БРУСНИЧКА»
Тема: «Годовой ритм праздников,
как основа культуры здоровья»
Петровская Людмила Леонидовна,
воспитатель высшая квалификационная
категория
г. Усть-Илимск
2013 год
2. Культура (от лат. cultura – возделывать) определяется как
«совокупность проявлений жизни, достижений и творчества
народов».
Культура здоровья может быть определена как междисциплинарная
категория, составляющая основу накопленного человечеством
(нацией) опыта в реализации здорового образа жизни человека в
биологическом,
психическом
и
социальном
аспектах
жизнедеятельности индивида, основанного на приоритете духовнонравственных ценностей.
Философский аспект культуры здоровья, являющийся синтезом
понятий Культура и Здоровье, подчеркивает актуальность творческой
деятельности, духовного начала, как истинно человеческого качества.
Культура
здоровья
дошкольника
понимается
как
интегративная характеристика жизнедеятельности и личности
растущего ребенка, отражающая знания о здоровье и приоритете
здоровья в формирующейся системе гуманистических ценностей,
реальное состояние здоровья и активность в креативной
здоровьесозидающей
жизнедеятельности
ребенка
на
основе
самоорганизации, обусловленной примерами здорового образа жизни
ближайшего социального окружения.
3.
4.
5.
6. В практике работы дошкольного
образовательного учреждения
компенсирующего вида, праздник
рассматривается как средство реализации
следующих задач:
развитие
профилактика
детей
обучение
оздоровление
8. Основные задачи
(Познавательный цикл)
Образовательные
знакомить детей с традициями и праздниками русского народа;
формировать систему представлений об окружающем мире
через образы, краски, звуки, используемые в театрализованных
занятиях;
дать правильные представления о формах взаимоотношений
сверстников, способов разрешения сложных ситуаций;
обеспечить
условия
для
овладения
дошкольниками
элементарными знаниями и понятиями, профессиональной
терминологией театрального искусства;
развивать у детей умение внимательно слушать, запоминать
последовательность событий, свободно ориентироваться в
тексте, представлять образы героев.
Воспитательные
воспитывать самостоятельность;
формировать гармоничную личность (чувство
окружающим, доброта, самокритичность).
уважения
к
9. Основные задачи
(Познавательный цикл)
Речевые
активизировать
словарь,
совершенствовать
звуковую
культуру речи в процессе работы над выразительностью
реплик персонажей;
развивать дыхание и свободу речевого аппарата;
учить владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией,
разнообразной интонацией, логикой речи;
ориентировать на самостоятельность суждений и действий.
Развивающие
развивать умение индивидуальности находить творческое
выражение в социуме, сотрудничать с другими людьми;
развивать любознательность, познавательный интерес,
творческие способности, умение сравнивать и обобщать;
развивать
игровое поведение, эстетическое чувство,
способность творчески относиться к любому делу;
формировать основы культуры здоровья.
10. Основные задачи
(Оздоровительный цикл)
сохранение и укрепление здоровья детей;
развитие сенсорных и моторных функций;
формирование потребностей в двигательной
активности;
профилактика нарушений опорно-двигательного
аппарата, зрения, простудных заболеваний;
развитие
эмоционально-волевой
сферы
и
игровой деятельности;
развитие эмпатии, дружеских взаимоотношений,
желания помочь друг другу.
16. Основы реализации
праздника выстраиваются на
компонентах:
Благополучное психо-эмоциональное
содержание;
Разнообразие используемых
оздоровительно-профилактических
видов деятельности;
Зрелищность.
18. Второй этап:
подготовка к созданию сценария
праздника
Включает:
отобранный
педагогами и специалистами
материал /осуществленный с учетом
личностных возможностей каждого
ребенка и группы детей в целом, а также
программных требований/;
постоянную
смену деятельности.
19. Третий этап:
предварительное знакомство с
праздником
Работа педагогов и родителей происходит на
родительских встречах, которая строится на
следующих принципах :
информирование о целях, смысле и содержании
праздника; обсуждение и изготовление подарков
для детей;
практическая часть /разучивание текстов песен и
хороводов/;
техническая часть /обсуждение технических
деталей, дополнительная информация,
установление сроков мероприятий, выбор
ответственных/.
20. Четвертый этап:
подготовка к празднику
Активное соучастие всех
субъектов образовательной практики в
настраивании на праздничное действо
содержащее:
традиционные
игры, хороводы, связанные с
событием;
уборку и изменение
интерьера к празднику,
украшение помещений;
блок творческого
изобритательства.
23. Методические
рекомендации:
деятельность детей на празднике должна быть
осознанной. Только при этом условии можно
создать необходимые мотивы деятельности и,
соответственно, достичь хороших результатов;
материал к празднику подбирать в соответствии
с
программными
требованиями
учитывая
личностные возможности каждого ребенка;
при разучивании стихов обращать внимание не
только на заучивание текста, но и на внутреннее
содержание;
строгий временной формат,
чтобы удержать внимание
детей на происходящем;
обеспечить постоянную
смену видов деятельности.
29. «Пасхальный
Колобок»
Сказка – это зашифрованная в символах народная мудрость,
которую нам предстоит понять. Каждый герой несет свою
информацию, заставляет задавать вопросы.
Герой попадает в сложные ситуации, из которых он должен
выбраться, преодолеть препятствия, найти решение,
выбрать тот путь, который выведет его на новый уровень.
И сейчас, когда многие из нас сознательно ищут
нравственные ориентиры, именно обращение к сказке
позволит заново открыть, вспомнить о простых глубоких
истинах.
30. Коррекционная работа средствами
театрального искусства:
стимуляция двигательной активности, коррекция
нарушений общей и мелкой моторики;
коррекция нарушений звукопроизношения,
формирование темпоритмической и
интонационной сторон речи, развитие связной
речи;
становление знаково-символической функции
мышления;
формирование познавательной, личностной
активности, расширения социальных контактов;
профилактика и коррекция коммуникативных
нарушений.
