1. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №8 «Солнышко»
г. Новоалтайск
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНО -ОЦЕНОЧНОЙ
ЛЕКСИКИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У
ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
АВТОР: Берстенева О.В.
учитель-логопед
2. Дошкольный возраст – это самое благоприятное время для развития
речевой способности. Речь является полноценным средством общения
лишь тогда, когда сформированы или в случае речевой патологии
скорригированы все ее структурные компоненты.
Одним из основных структурных компонентов речевого развития у
дошкольников является лексика, которая представлена в виде
общеупотребительной, т.е. бытовой и эмоционально – оценочной,
которая является наиболее адекватным средством выражения ребенка к
тому или иному предмету, ситуации.
2
3. Актуальность
Проведенное исследование под руководством доктора педагогических
наук, профессора Г.В.Чиркиной, направленное на изучение особенностей
развития эмоциональной и нейтральной лексики у детей старшего
дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, показало, что у детей
имеются специфические особенности лексической стороны речи: наиболее
ярко выражены недостатки в выражении эмоционально – смыслового
содержания высказывания, отмечены признаки гипотонии лицевой
мускулатуры , проявляющиеся в трудностях выражения на лице
эмоциональных состояний.
Спонтанное развитие эмоциональной лексики у детей с нарушениями
речи не может привести к удовлетворительным результатам и требует
специальной коррекционной работы.
Целенаправленное формирование эмоционально – оценочной лексики у
детей с речевыми нарушениями способствует:
правильному пониманию и вербальному обозначению эмоциональных
состояний;
оцениванию коммуникативных ситуаций;
словесному выражению своих и пониманию чужих переживаний;
оказывает положительное влияние на когнитивные процессы;
способствует формированию у детей адаптивных способностей.
3
4. Литература , используемая автором при
работе по формированию эмоционально -
оценочной лексики у старших дошкольников :
Кондратенко И.Ю. Проблема усвоения системы лексических
значений у дошкольников с ОНР, отражающих их эмоциональные
состояния и оценки: Дошкольное воспитание детей с
ограниченными возможностями: [ОНР] // Дефектология. – 2001. -
№6. – с. 41-47.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет /
Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. Ярославль: Академия
развития, 2000. – 160 с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной
разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб:
«Союз», 2004. – 224 с.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия.
Игры. Пособие для практикующих работников дошкольных
учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. 4
5. Цели и задачи деятельности :
Цель : целенаправленное формирование
эмоционально-оценочной лексики прилагательных;
обеспечение системности, планомерности
коррекционно-развивающего процесса, целостности
развития всех сторон личности ребенка.
Задачи :
формировать у детей эмоциональную
выразительность речи, мимики, умение невербально
выражать свои эмоции;
развивать коммуникативную (умение устанавливать и
поддерживать контакты) и регуляторную (умение
управлять своими эмоциями) функции речи;
обогащать словарь детей эмоционально-оценочной
лексикой;
развивать лицевую и общую моторику;
формировать у детей уверенность в себе, своих силах,
повышать самооценку.
5
6. При построении системы работы по
формированию эмоционально -
оценочной лексики учитываются :
полученные во время диагностики данные об уровне
речевого и коммуникативного развития детей;
структура дефекта;
период обучения;
индивидуальные особенности, способности ребенка;
зона ближайшего развития;
компенсаторные возможности.
6
7. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНО - ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ДВА ЭТАПА :
7
8. Формы работы :
Фронтальные и подгрупповые занятия по развитию связной
речи и формированию
лексико-грамматических средств языка
8
10. Методы и приемы :
Эмоциональные этюды, игры имитации
«Улыбнись, как солнышко,
нахмурься, как тучка»
«Изобрази удивленного мишку»
10
11. Учитывая специфические особенности
эмоционально -оценочной лексики , а также
эмоционально -волевую незрелость детей с
речевыми нарушениями , обучение носит
последовательный характер . Формирование
эмоционально -оценочной лексики
прилагательных ведется по следующему
алгоритму :
11
12. В целях повышения продуктивности усвоения
речевого материала используются :
художественные произведения
12
13. Рисунки человека и животных с
изображением различных эмоциональных
состояний
13
23. Содержательная интеграция деятельности
специалистов повышает эффективность
работы по формированию эмоционально -
оценочной лексики
Воспитатель по
изодеятельности
Музыкальный
руководитель
23
25. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
В результате выполнения этих видов работ у детей с
речевыми нарушениями формируется эмоционально-
оценочная лексика прилагательных:
• они могут правильно назвать различные чувства,
переживаемые самим говорящим или другим лицом;
• точно подбирать слова – оценки,
квалифицирующие предмет, или явление с
положительной или отрицательной стороны;
• правильно и точно употреблять эмоциональную
лексику в спонтанной речи.
25
26. В связи с этим, у детей формируются коммуникативные
навыки, что позволяет им более успешно
адаптироваться к условиям обучения в школе.
26
27. Данный опыт был представлен на
Региональной научно – практической
конференции «Комплексное сопровождение
лиц с особыми образовательными
потребностями : проблемы и перспективы », по
итогам конференции включен в сборник
материалов
27
