2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ,
ОСНОВАННЫЕ НА ИГРОВОМ КОМПЛЕКТЕ
«ПЕРТРА»
Развивают познавательные процессы и
мелкую моторику детей дошкольного и
младшего школьного возраста
Проводит занятия педагог – психолог
Сиратюкова Елена Владимировна
Л ю б а я и н ф о р ма ци я п о ст уп а е т к
ч е л о в е к у ч е р е з о р г а н ы ч ув ств , п о эт о -
м у в а ж н о , ч то б ы к и с сл е д о в а н и ю
п р е д м е то в , яв л е н и й и п р о це с с о в б ы -
л о п о д к л ю ч е н о к а к мо ж н о б о л ьш е
а н а л и з а то р н ы х с и с те м ( з р и т е л ьн а я,
с л ух о в а я, о б о н ят е л ь н а я, та к т и л ьн а я,
к и н е сте ти ч е с к а я и т. д . ).
B процессе восприятия всегда включе-
ны также двигательные компоненты -ощупывание предметов и движе-
ние глаз при исследовании конкретных предметов, пропевание или про-
говаривание соответствующих звуков при восприятии речи и т.д. ре-
зультатом восприятия становится образ, включающий в себя ком-
плекс различных взаимосвязанных ощущений.
B дальнейшем этими об-
разами оперируют внимание, па-
мять, мышление, эмоции челове-
ка. Мыслительная деятельность ос-
новывается именно на той инфор-
мационной базе, которую ребе-
нок получает через органы
чувств. C развитием тактильного
восприятия ребенка, с приучени-
ем его к исследовательской дея-
тельности, обогащается его сло-
варь, ребенок учится сравнивать
предметы, различать критерии, по которым сравнение возможно или,
наоборот, невозможно.
Благодаря разнообразию деталей, «Пертра» всегда соответ-
ствует настроению и потребностям ребенка. Взаимодействие c
множеством интересных, красочных, приятных на ощупь игровых эле-
ментов наборов «Пертра» вызывает y детей интерес и повышает их по-
знавательную активность.

3. Обогащение тактильных и кине-
стетических ощущений способ-
ствует развитию внимания, зри-
тельной, тактильной, кинестети-
ческой памяти, речи.
Развитие тактильного воспри-
ятия напрямую связано с разви-
тием мелкой моторики ребен-
ка.
Подробнейший образ пред-
мета создается за счет восприятия информации об его форме, по-
верхности, внутренней структуре путем ощупывания и манипуляции c
разнообразными по форме деталями. Такая работа развивает мелкую
моторику ребенка, координацию движений пальцев, их силу, ловкость,
скоординированные действия пальцев руки.
Одной из важнейших
задач, стоящих перед педа-
гогом, является формирова-
ние у ребенка совместных дви-
жений глаз и руки. Такое уме-
ние позволит ребенку быстрее
овладеть навыками чтения и
письма.
При работе с образцом ка-
кого-либо узора формируется
сознательное, целенаправленное изучение объекта, дети учатся внима-
тельно изучать, понимать и использовать инструкцию, а затем создавать
свой, четкий и понятный, алгоритм действий.
Работа с любым набором игро-
вых средств должна начинать-
ся с исследования каждой де-
тали. Нужно ощупать, обвести
пальцем форму фигуры, по-
трогать поверхность, у бусин -
рассмотреть отверстие, прове-
рить на совместимость детали
одного чемодана, а затем и
фигуры из разных чемоданов.

5. ЗАНЯТИЯ ПО ПСИХОМОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ И
ПСИХОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ
Развиваются когнитивные
процессы, крупная и мелкая
моторика детей дошкольного
и младшего школьного воз-
раста.
Занятия по психомоторной
коррекции основаны на хорошо
совмещающихся дидактических
пособиях, тренажерах и на-
правлены на развитие познава-
тельной сферы, воображения, пространственной ориентации, мелкой
моторики и координации движений, повышения скорости реакции, фор-
мирования навыков постановки цели
и следования инструкции, выдержки,
самоконтроля, закладывания основ
коммуникации ребенка, обучения
рефлексии.
Все занятия по психомоторному
развитию проходят в игровой фор-
ме, чем вызывается активный инте-
рес и вовлеченность ребенка в про-
цесс обучения.
Игра является естественной средой для ребенка и именно в игре
лучше всего протекает процесс обучения.
Также в процессе игры создаются
условия, позволяющие ребенку само-
стоятельно строить систему взаимоот-
ношений со сверстниками и со взрос-
лыми. В игре со сверстниками дети
получают психологический материал
для осознания особенностей своего
«Я» В парных и коллективных играх
дети учатся отстаивать свое мнение и
преодолевать разногласия, уважать
мнение другого человека и достигать
компромисса.

7. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Развитие профессионального
самоопределения
Психологическая подготовка к ЕГЭ
Развитие навыков эффективного
общения
Проводят занятия педагоги-психологи:
Москвина Александра Владимировна,
Пухова Наталья Викторовна.
Занятия тренинга эффективного общения для подростков включа-
ют в себя упражнения, направленные на выработку навыков самопре-
зентации, на умения слушать и «слышать» друг друга, проводятся дис-
куссии на тему уверенного и неуверенного поведения. Используются
сюжетно-ролевые игры, направленные на разрешение конфликтных си-
туаций. Занятия проводятся в групповом режиме в составе 4 – 8 чело-
век.

8. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Цель данной программы: развитие профес-
сионального самоопределения учащихся 8-
11 классов.
«Кем стать?»- этот вопрос
задавал, задаёт и будет зада-
вать буквально каждый ученик
школы без исключения.
Профес-
сиональное
самоопределение старшекласс-
ников и школьников – это луч-
ший способ избежать проблем с
выбором высшего учебного за-
ведения, когда, проучившись
несколько курсов, ваш ребенок
понимает, что желает занимать-
ся совершенно другим.

9. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ЕГЭ
Цель программы: повысить эффективность подготовки к экзамену.
Задачи:
научить осваивать материал при подготовке к экзамену
повысить уровень эффективного запоминания
научить распределять время
снизить уровень тревожности перед экзаменом
развить способность логично выстраивать ответ, выступление.
Психологические развивающие занятия не только повышают эффективность
подготовки к экзаменам, но и позволяют чувствовать себя более уверенно в стрес-
совых ситуациях и уметь мобилизовать себя, способствуют развитию навыков мысли-
тельной работы, а также умению овладевать собственными эмоциями.
Проведение программы:
контингент - учащихся 9, 11 классов
состоит из 5 занятий
продолжительность одного занятия 2 урока.
Результаты программы:
Снижение уровня тревожности при подготовке и сдаче экзаменов, раз-
витие уверенного поведения в стрессовых ситуациях.

10. СУПЕРПАМЯТЬ
Уникальный курс по развитию навыков запомина-
ния с использованием компьютерных технологий для
учащихся 1-4 классов. Реальная помощь в развитии
способности запоминания, сохранения и воспроизве-
дения.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1.5 часа.
Каждое занятие включает освоение навыка запоми-
нания и работу на компьютерных тренажерах для вы-
работки умения пользоваться этим навыком.
Вторая часть занятия – логическая аналитическая
игра «Мафия», имеющая своей целью формирование
способности к воспроизведению смысла, доказа-
тельств, аргументации, схем, рассуждений.

11. ПРОГРАММА СОВМЕСТНЫХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ
У РЕБЕНКА ЧУВСТВА СОПРИЧАСТНОСТИ К
СВОЕЙ СЕМЬЕ, ИНТЕРЕСА К ЕЕ ИСТОРИИ,
КУЛЬТУРЕ И ТРАДИЦИЯМ
РАЗВИВАЮЩИЕ ГРУППЫ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
Цель: коррекция нарушенных отношений «ребёнок-взрослый»
по программе «Восстановление семьи»
Проводит педагог – психолог
Тарасова Татьяна Александровна, гештальттерапевт
В последнее время в современной психологии выделяют особый
детский психотип – «дети развода», имеющий специфические эмоцио-
нально-поведенческие и личностные отклонения, формирующие отно-
шения ребенка с людьми и оказывающие свое влияние как на протяже-
нии всего периода детства, так и в дальнейшей жизни.
В этих условиях
перед администрацией
и специалистами Цен-
тра встала задача соз-
дания программы, обу-
чающей родителей об-
щению с ребенком в
сложный семейный пе-
риод межличностных
конфликтов. В про-
грамме много психоло-
гических упражнений,
практических заданий,
тестов, необходимых для того, чтобы увидеть себя со стороны и прини-
мать взвешенные решения, рекомендаций по правилам поведения в се-
мье с детьми на всех этапах послеразводного кризиса. Семья не просто
сумма объединившихся и живущих вместе людей, это единый организм,
и перемены затрагивают всех. Проблема распадающейся семьи – обя-
занность не только матери, она не оставляет в стороне ни отцов, ни ба-
бушек и дедушек. Поэтому курс рассчитан на широкую аудиторию.

13. ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уникальные уроки пере-
ориентации взрослого по-
ведения.
Еженедельные занятия с
родителями, где они мо-
гут получить информа-
цию о особенностях об-
щения ребенка со взрос-
лым, а также решить свои
личностные проблемы,
избавиться от тяжелых
внутренних переживаний.
№ Тема занятия
1 Факторы воспитания и стиля общения взрослых, способствую-
щих агрессивному поведению детей
2 Конфликтное взаимодействие взрослых и детей как основа аг-
рессивного поведения
3 Тренинг «Чувства разные нужны, чувства разные важны»
4 Наказание. Вседозволенность. Вознаграждение. Переориента-
ция
5 Приемы эффективного общения с детьми. Овладение языком
« Я – высказывания»
6 Тренинг эффективного общения с ребенком
7 Активное слушание. Парафраз
8 Тренинг «Поддержка»
9 Тренинг «Эмпатия»
10 Позитивные намерения ребенка в фокусе внимания взрослых
11 Насилие в семье. Права, ответственность, границы в семье
12 Тренинг «Границы»
13 Семья как система. Функциональная и дисфункциональная се-
мья. Роли в семье
14 Тренинг «Семья»
15 Тренинг «Традиции в семье. Семейная история»

14. ГРУППА ПОДДЕРЖКИ ДЛЯ
МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ
( АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ИСТОК»)
П р о г р а мма « Ис т о к » н а п р а в л е н а н а у стр а н е н и е п си х о -
л о г и ч е с к и х тр у д н о с те й , в о з н и к а ю щ и х в се м ья х , в о сп и ты -
в а ю щ и х д е т е й с о тк л о н е н и ям и в р а з в и ти и . Д л я р е ш е н и я
э т о й со ци а л ьн о й п р о б л е мы п р е д п о л а г а е т ся с о з д а н и е г р уп п
в з а и мн о й п о д д е р ж к и д л я р о д и те л е й , и ме ю щ и х д е те й -
инвалидов.
П о д о б н ы е г р уп -
п ы н о ся т п с и х о те р а -
п е в ти ч е с к и й харак-
т е р , в н и х о сущ е с тв -
ляется работа по
к о р р е к ци и п си х о -
травмирующих си-
туаций, возникаю-
щ и х в се мь е , в о сп и -
тывающей ребенка с
о тк л о н е н и я ми в р а з -
в и ти и .
В о тл и ч и е о т п о п у л яр н ы х н ы н е тр е н и н г о в ы х г р уп п ,
г р уп п ы в з а и мн о й п о д д е р ж к и о б ъ е д и н яю т л ю д е й , и ме ю щ и х
о д и н а к о в ы е п р о б л е мы . В о сн о в е г р уп п в з а и м н о й п о д д е р ж -
к и л е ж и т о б ме н о п ы то м, т . е . ч е л о в е к , о б л а д а ю щ и й л и ч н ы м
о п ы то м , св я з а н н ы м с и н в а л и д н о с тью р е б е н к а , х о ч е т п о мо ч ь
д р уг и м л ю д я м , о к а з а в ш и м с я в п о д о б н о й с и т уа ци и . В р е -
з ул ьта те в з а и м н о г о о б ме н а о п ы то м ч е л о в е к п о л уч а е т и н -
ф о р ма ци ю , к о т о р а я п о мо г а е т е м у р е ш и т ь л и ч н о стн ы е п р о -
б л е мы .
Д авай зап омни м и сти н у одн у
И н авсегда на том п оставим точку:
Мы собрались здесь вместе п отому,
Чтоб не страдать , не п лакать в один оч ку.
Д авай зап омни м и сти н у одн у:
П усть буде т толь ко так, а не ин аче ,
Мы собрались здесь вместе п отому,
Что мы все вме сте ч то -н ибудь да зн ачим.

15. Психологическая
подготовка к школе
Коррекция и развитие по-
знавательной и эмоциональ-
ной сферы ребенка
Коррекция и развитие
коммуникативной сферы,
умения общаться, бескон-
фликтно решать
возникшие вопросы
Профилактика школьной
дезадаптации
Проводит педагог-психолог Чайкина Кира Алексеевна
.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Что это такое? Выделяется три основных аспекта – интеллектуальная
зрелость (функциональное созревание структур головного мозга), эмоцио-
нальная (понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность
длительное время выполнять не очень привлекательное задание) и социаль-
ная (к ней относится потребность ребенка в общении со сверстниками и
умение подчинять свое поведение законам детских групп, а так же способ-
ность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения).
Но речь идет не просто о готовности к
обучению (когда взрослый индивидуально за-
нимается с ребенком), а о готовности к школь-
ному обучению, то есть обучению в классе
сразу 20-30 человек по одной программе. Ес-
ли уровень актуального развития нескольких
детей ниже, чем предусмотрено программой,
то обучение не попадает в их «зону ближайше-
го развития», и они сразу же становятся от-
стающими.
Готовый психологически к школе ребенок –
это ребенок, который хочет учиться и потому, что
ему хочется занять определенную позицию в об-
ществе людей, а именно позицию, открывающую
доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность,
которую он не может удовлетворить дома (вместе эти компоненты составляют
«внутреннюю позицию школьника», сформированность которой необходима
для успешного обучения в школе).

16. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Цель: выработка навыков учебной деятельности.
Задачи: развитие и коррекция природной памяти, внимания, произ-
вольности, мышления. Возраст 6-8 лет, 8-11 лет
Младший школьный возраст – это
особый период в жизни ребёнка, кото-
рый требует постоянного внимания со
стороны взрослых (родителей, учите-
лей, школьных психологов).
Развитие младшего школьника –
очень сложный и противоречивый про-
цесс. В этом возрасте растущий чело-
век должен многое понять, а поэтому
нужно максимально использовать каж-
дый день его жизни для личностного
развития. Для каждого ребёнка на данном возрастном этапе важен уровень собст-
венных достижений. Как показывает практика, вовсе не отсутствие способностей к
усвоению того или иного предмета чаще всего мешает ребёнку учиться. В основ-
ном причины учебных затруднений связаны с неумением учиться (ученик не мо-
жет организовать свой учебный труд так, чтобы работать эффективно, не уста-
вая, не затрачивая чрезмерных усилий), с отсутствием интереса к учебе, с не-
уверенностью в себе.

17. ГРУППА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ РЕБЕНКА
Цель: профилактика и коррекция агрессивности,
тревожности, замкнутости, конфликтности.
Задачи: выработка навыков бесконфликтного общения.
Эмоциональная сфе-
ра является важной со-
ставляющей в развитии
дошкольников и младших
школьников, так как ника-
кое общение, взаимодей-
ствие не будет эффектив-
ным, если его участники
не способны, во-первых,
«читать» эмоциональное
состояние другого, а во-
вторых, управлять своими
эмоциями. Понимание
своих эмоций и чувств так-
же является важным мо-
ментом в становлении лич-
ности растущего челове-
ка. При всей кажущейся
простоте, распознавание
и передача эмоций — дос-
таточно сложный процесс,
требующий от ребенка оп-
ределенных знаний, опре-
деленного уровня разви-
тия.
Дети прежде всего обращают внимание на выражение лица,
не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом,
даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления
об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.
Данная программа включает в себя игры и упражнения, на-
правленные на выработку навыков распознавания собственных
чувств и чувств других людей, на умение выражать свои чувства
приемлемым способом, а так же игры и упражнения для снижения
уровня агрессивности и тревожности у детей.

18. ГРУППА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ
Цель: профилактика школьной дезадаптации, помощь в
психологической адаптации детей к школьному обучению,
Ваш ребенок пошел в первый класс, это тяжелый
период и для ребенка, и для Вас. Ребенок впервые
вступает в общество «как большой», перед ним сто-
ят сложнейшие задачи – вступить в новый социум,
перейти на другой уровень общения с окружающи-
ми его детьми и взрослыми, совершенно новую
систему обучения.
Сложен этот период и для родителей, которые
вместе с детьми переходят на новый уровень взаимоотношений не только с об-
разовательным учреждением, но и с собственным ребенком.
Занятия проводятся в игровой форме или с элементами игры. Во время занятий
детям предоставляется возможность отдохнуть при помощи зрительной гимнастики,
физкультминуток, игровых пятиминуток. В работе используются также приёмы телес-
но-ориентированной психотерапии, позволяющие ребёнку собраться, более эф-
фективно воспринимать себя и поступающую информацию.

19. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКИХ
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ДЕЙСТВИЙ
Цель: Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка,
социальная адаптация, дарить друг другу и всем людям
хорошее настроение.
Проводит занятия педагог- психолог
Моисеичева Мария Николаевна
Уникальное сочетание искусства, игр и движения спо-
собствует наиболее полному и гармоничному развитию.
В процессе занятий участники вовлекаются в игро-
вые и театрализованные формы действия. Посредством
художественных образов, двигательных упражнений и
группового взаимодействия создаются условия для фор-
мирования качеств, позволяющих уверенно, спонтанно
и эффективно действовать в обществе. Появляются та-
кие качества как целостность, согласованность мыслей,
чувств и движений. Развивается образное и творческое
мышление, эстетическое восприятие, совершенствуется
осанка и манера движения.
Особое внимание в процессе занятий уделяется:
- развитию познава-
тельных интересов
детей,
- навыков общения и
творческого взаимо-
действия ребенка в
коллективе,
- развитию фантазии,
- памяти,
- внимания,
- чувства ритма,
- пространства,
- времени

20. Что может быть важнее для родителя, чем психологи-
ческое благополучие и гармония во внутренних пе-
реживаниях ребенка, радость и счастье на его лице?
Педагог-психолог Миракян Тамара Владимировна
Направления работы:
1. Арт-терапия и пе-
сочная терапия детей
дошкольного и младшего
школьного возраста (с
целью снятия психо-
эмоционального напря-
ж е н и я и п с и х о -
физической гармониза-
ции).
2. Арт-терапевтическая поддержка детей, пережи-
вающих развод родителей 5-12 лет (в рамках програм-
мы комплексной поддержки семьи в кризисный период
развода).
В рисунках-проекциях и в песочных картинах ребе-
нок говорит о своем внутреннем мире, он его социа-
лизирует. Задача психолога- посмотреть тревожные
зоны, исследовать возможности и ресурсы ребенка,
развить связи с поддерживающими фигурами в реаль-
ности.
3. Индивидуальные
и групповые кор-
р е к ц и о н н о -
развивающие заня-
тия на оборудова-
нии «Пертра» - дети
с 3-7 лет.
4. Индивидуальные
и групповые заня-
тия по психомотор-
ному развитию и
психомоторной кор-
рекции –дети с 4-8

21. ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ
Один из важнейших аспектов песочной терапии состоит в том, что
это естественная среда и привычный материал для ребенка. Песочный
мир удобен и подчинен воле ребенка; ребенок может совершать в нем
все те действия, которые осуществляется в реальном мире и трансфор-
мировать имеющиеся отношения.
Работа с песком является дверью во внутренний мир ребенка. В
образах этого мира выражены непосредственность мировосприятия,
его наивность и эмоциональность, искренность самовыражения и сво-
бодная игра фантазии. Этот мир можно рассматривать, ощущать, испы-
тывать, изменять, обсуждать и фотографировать.
Игра с песком предоставляет
ребенку возможность избавиться
от психологических травм с помо-
щью перенесения своих фантазий
на плоскость стекла и формирова-
ния ощущения связи и контроля над
своими внутренними побуждениями.
Песочная терапия-это излечи-
вающий метод, который путем ото-
бражения внутренних видений акти-
визирует психическую энергию и от-
крывает перед ребенком возмож-
ность изменения. Ребенок рисует
на песке свой особый мир, который
принадлежит только ему. Удваивая
реальность на подносе с песком, он
разыгрывает жизненные ситуации,
не задумываясь о конечном резуль-
тате. Он получает удовольствие от
самого процесса, вот почему этот процесс для него так терапевтичен.
Связь с песком помогает ребенку сосредоточиться на своих чувст-
вах и направить свое внимание к тем событиям и переживаниям, кото-
рые определяют его состояние сейчас. Создавая то, о чем говорит внут-
ренний голос, он привносит во внешнюю действительность отношения с
самим собой и позволяет бессознательному быть видимым.
«. . . Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект бо-
ролся напрасно» К. Г. Юнг (1960)

22. АРТ-ТЕРАПИЯ
Коррекционная работа,
опирающаяся на рисунки
детей, на их активное
воображение и творче-
скую символическую иг-
ру, способствует вы-
страиванию мостика ме-
жду вербальным и не-
вербальным, между
внутренним и внешним,
между рациональным и
эмоциональным, неосоз-
наваемым и осознаваемым, между духовным и физиче-
ским. Экспрессивные формы изобразительного искус-
ства составляют важный путь к внутреннему миру
чувств и образов ребенка.
В спонтанной
изобразительной дея-
тельности ребенка на
б е с с о з н а т е л ь н о -
символическом уров-
не формируются об-
разы, отражающие
процессы внутренне-
го бессознательного
ребенка. Рисуя по-
д о б н ы е с к а з к и -
проекции, ребенок в
безопасной для себя
с и т у а ц и и , д а е т вы-
ход чувствам, желаниям
и мечтам, перестраива-
ет свои отношения в
различных ситуациях,
безболезненно сопри-
касается с некоторыми
пугающими, неприятны-
ми и травмирующими
образами, ищет новый
опыт проживания своих
к о н ф л и к тн ы х ситуа-
ций.

23. ЦППРиК «Давыдково»
Наш адрес:
121352, г. Москва,
Славянский бульвар д. 11, к. 3
Телефоны:
(499) 792 66 13
(Администрация)
(495) 445 07 49
(Регистратура)
E-mail:
centr-davidkovo@mail.ru
mailbox@davidkovo.msk.ru
Сайт:
http://davidkovo.msk.ru/