VC
Uploaded byVladislav Chaykin
1,036 views

Психолого-Педагогический Отдел

Документ описывает различные коррекционно-развивающие занятия для детей, направленные на развитие познавательных процессов, мелкой моторики и эффективного общения. Программы включают использование игровых наборов, тренингов по самопрезентации, подготовки к экзаменам и работы с родителями, направленные на улучшение семейных отношений. Основной целью этих занятий является поднятие уровня когнитивных и социальных навыков у детей и подростков, а также развитие уверенности и эмоциональной стабильности в различных ситуациях.

Embed presentation

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ, ОСНОВАННЫЕ НА ИГРОВОМ КОМПЛЕКТЕ «ПЕРТРА» Развивают познавательные процессы и мелкую моторику детей дошкольного и младшего школьного возраста Проводит занятия педагог – психолог Сиратюкова Елена Владимировна Л ю б а я и н ф о р ма ци я п о ст уп а е т к ч е л о в е к у ч е р е з о р г а н ы ч ув ств , п о эт о - м у в а ж н о , ч то б ы к и с сл е д о в а н и ю п р е д м е то в , яв л е н и й и п р о це с с о в б ы - л о п о д к л ю ч е н о к а к мо ж н о б о л ьш е а н а л и з а то р н ы х с и с те м ( з р и т е л ьн а я, с л ух о в а я, о б о н ят е л ь н а я, та к т и л ьн а я, к и н е сте ти ч е с к а я и т. д . ). B процессе восприятия всегда включе- ны также двигательные компоненты -ощупывание предметов и движе- ние глаз при исследовании конкретных предметов, пропевание или про- говаривание соответствующих звуков при восприятии речи и т.д. ре- зультатом восприятия становится образ, включающий в себя ком- плекс различных взаимосвязанных ощущений. B дальнейшем этими об- разами оперируют внимание, па- мять, мышление, эмоции челове- ка. Мыслительная деятельность ос- новывается именно на той инфор- мационной базе, которую ребе- нок получает через органы чувств. C развитием тактильного восприятия ребенка, с приучени- ем его к исследовательской дея- тельности, обогащается его сло- варь, ребенок учится сравнивать предметы, различать критерии, по которым сравнение возможно или, наоборот, невозможно. Благодаря разнообразию деталей, «Пертра» всегда соответ- ствует настроению и потребностям ребенка. Взаимодействие c множеством интересных, красочных, приятных на ощупь игровых эле- ментов наборов «Пертра» вызывает y детей интерес и повышает их по- знавательную активность.
Обогащение тактильных и кине- стетических ощущений способ- ствует развитию внимания, зри- тельной, тактильной, кинестети- ческой памяти, речи. Развитие тактильного воспри- ятия напрямую связано с разви- тием мелкой моторики ребен- ка. Подробнейший образ пред- мета создается за счет восприятия информации об его форме, по- верхности, внутренней структуре путем ощупывания и манипуляции c разнообразными по форме деталями. Такая работа развивает мелкую моторику ребенка, координацию движений пальцев, их силу, ловкость, скоординированные действия пальцев руки. Одной из важнейших задач, стоящих перед педа- гогом, является формирова- ние у ребенка совместных дви- жений глаз и руки. Такое уме- ние позволит ребенку быстрее овладеть навыками чтения и письма. При работе с образцом ка- кого-либо узора формируется сознательное, целенаправленное изучение объекта, дети учатся внима- тельно изучать, понимать и использовать инструкцию, а затем создавать свой, четкий и понятный, алгоритм действий. Работа с любым набором игро- вых средств должна начинать- ся с исследования каждой де- тали. Нужно ощупать, обвести пальцем форму фигуры, по- трогать поверхность, у бусин - рассмотреть отверстие, прове- рить на совместимость детали одного чемодана, а затем и фигуры из разных чемоданов.
ЗАНЯТИЯ ПО ПСИХОМОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ И ПСИХОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ Развиваются когнитивные процессы, крупная и мелкая моторика детей дошкольного и младшего школьного воз- раста. Занятия по психомоторной коррекции основаны на хорошо совмещающихся дидактических пособиях, тренажерах и на- правлены на развитие познава- тельной сферы, воображения, пространственной ориентации, мелкой моторики и координации движений, повышения скорости реакции, фор- мирования навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, закладывания основ коммуникации ребенка, обучения рефлексии. Все занятия по психомоторному развитию проходят в игровой фор- ме, чем вызывается активный инте- рес и вовлеченность ребенка в про- цесс обучения. Игра является естественной средой для ребенка и именно в игре лучше всего протекает процесс обучения. Также в процессе игры создаются условия, позволяющие ребенку само- стоятельно строить систему взаимоот- ношений со сверстниками и со взрос- лыми. В игре со сверстниками дети получают психологический материал для осознания особенностей своего «Я» В парных и коллективных играх дети учатся отстаивать свое мнение и преодолевать разногласия, уважать мнение другого человека и достигать компромисса.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ Развитие профессионального самоопределения Психологическая подготовка к ЕГЭ Развитие навыков эффективного общения Проводят занятия педагоги-психологи: Москвина Александра Владимировна, Пухова Наталья Викторовна. Занятия тренинга эффективного общения для подростков включа- ют в себя упражнения, направленные на выработку навыков самопре- зентации, на умения слушать и «слышать» друг друга, проводятся дис- куссии на тему уверенного и неуверенного поведения. Используются сюжетно-ролевые игры, направленные на разрешение конфликтных си- туаций. Занятия проводятся в групповом режиме в составе 4 – 8 чело- век.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Цель данной программы: развитие профес- сионального самоопределения учащихся 8- 11 классов. «Кем стать?»- этот вопрос задавал, задаёт и будет зада- вать буквально каждый ученик школы без исключения. Профес- сиональное самоопределение старшекласс- ников и школьников – это луч- ший способ избежать проблем с выбором высшего учебного за- ведения, когда, проучившись несколько курсов, ваш ребенок понимает, что желает занимать- ся совершенно другим.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ЕГЭ Цель программы: повысить эффективность подготовки к экзамену. Задачи: научить осваивать материал при подготовке к экзамену повысить уровень эффективного запоминания научить распределять время снизить уровень тревожности перед экзаменом развить способность логично выстраивать ответ, выступление. Психологические развивающие занятия не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, но и позволяют чувствовать себя более уверенно в стрес- совых ситуациях и уметь мобилизовать себя, способствуют развитию навыков мысли- тельной работы, а также умению овладевать собственными эмоциями. Проведение программы: контингент - учащихся 9, 11 классов состоит из 5 занятий продолжительность одного занятия 2 урока. Результаты программы: Снижение уровня тревожности при подготовке и сдаче экзаменов, раз- витие уверенного поведения в стрессовых ситуациях.
СУПЕРПАМЯТЬ Уникальный курс по развитию навыков запомина- ния с использованием компьютерных технологий для учащихся 1-4 классов. Реальная помощь в развитии способности запоминания, сохранения и воспроизве- дения. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1.5 часа. Каждое занятие включает освоение навыка запоми- нания и работу на компьютерных тренажерах для вы- работки умения пользоваться этим навыком. Вторая часть занятия – логическая аналитическая игра «Мафия», имеющая своей целью формирование способности к воспроизведению смысла, доказа- тельств, аргументации, схем, рассуждений.
ПРОГРАММА СОВМЕСТНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ У РЕБЕНКА ЧУВСТВА СОПРИЧАСТНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ, ИНТЕРЕСА К ЕЕ ИСТОРИИ, КУЛЬТУРЕ И ТРАДИЦИЯМ РАЗВИВАЮЩИЕ ГРУППЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ Цель: коррекция нарушенных отношений «ребёнок-взрослый» по программе «Восстановление семьи» Проводит педагог – психолог Тарасова Татьяна Александровна, гештальттерапевт В последнее время в современной психологии выделяют особый детский психотип – «дети развода», имеющий специфические эмоцио- нально-поведенческие и личностные отклонения, формирующие отно- шения ребенка с людьми и оказывающие свое влияние как на протяже- нии всего периода детства, так и в дальнейшей жизни. В этих условиях перед администрацией и специалистами Цен- тра встала задача соз- дания программы, обу- чающей родителей об- щению с ребенком в сложный семейный пе- риод межличностных конфликтов. В про- грамме много психоло- гических упражнений, практических заданий, тестов, необходимых для того, чтобы увидеть себя со стороны и прини- мать взвешенные решения, рекомендаций по правилам поведения в се- мье с детьми на всех этапах послеразводного кризиса. Семья не просто сумма объединившихся и живущих вместе людей, это единый организм, и перемены затрагивают всех. Проблема распадающейся семьи – обя- занность не только матери, она не оставляет в стороне ни отцов, ни ба- бушек и дедушек. Поэтому курс рассчитан на широкую аудиторию.
ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уникальные уроки пере- ориентации взрослого по- ведения. Еженедельные занятия с родителями, где они мо- гут получить информа- цию о особенностях об- щения ребенка со взрос- лым, а также решить свои личностные проблемы, избавиться от тяжелых внутренних переживаний. № Тема занятия 1 Факторы воспитания и стиля общения взрослых, способствую- щих агрессивному поведению детей 2 Конфликтное взаимодействие взрослых и детей как основа аг- рессивного поведения 3 Тренинг «Чувства разные нужны, чувства разные важны» 4 Наказание. Вседозволенность. Вознаграждение. Переориента- ция 5 Приемы эффективного общения с детьми. Овладение языком « Я – высказывания» 6 Тренинг эффективного общения с ребенком 7 Активное слушание. Парафраз 8 Тренинг «Поддержка» 9 Тренинг «Эмпатия» 10 Позитивные намерения ребенка в фокусе внимания взрослых 11 Насилие в семье. Права, ответственность, границы в семье 12 Тренинг «Границы» 13 Семья как система. Функциональная и дисфункциональная се- мья. Роли в семье 14 Тренинг «Семья» 15 Тренинг «Традиции в семье. Семейная история»
ГРУППА ПОДДЕРЖКИ ДЛЯ МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ ( АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ИСТОК») П р о г р а мма « Ис т о к » н а п р а в л е н а н а у стр а н е н и е п си х о - л о г и ч е с к и х тр у д н о с те й , в о з н и к а ю щ и х в се м ья х , в о сп и ты - в а ю щ и х д е т е й с о тк л о н е н и ям и в р а з в и ти и . Д л я р е ш е н и я э т о й со ци а л ьн о й п р о б л е мы п р е д п о л а г а е т ся с о з д а н и е г р уп п в з а и мн о й п о д д е р ж к и д л я р о д и те л е й , и ме ю щ и х д е те й - инвалидов. П о д о б н ы е г р уп - п ы н о ся т п с и х о те р а - п е в ти ч е с к и й харак- т е р , в н и х о сущ е с тв - ляется работа по к о р р е к ци и п си х о - травмирующих си- туаций, возникаю- щ и х в се мь е , в о сп и - тывающей ребенка с о тк л о н е н и я ми в р а з - в и ти и . В о тл и ч и е о т п о п у л яр н ы х н ы н е тр е н и н г о в ы х г р уп п , г р уп п ы в з а и мн о й п о д д е р ж к и о б ъ е д и н яю т л ю д е й , и ме ю щ и х о д и н а к о в ы е п р о б л е мы . В о сн о в е г р уп п в з а и м н о й п о д д е р ж - к и л е ж и т о б ме н о п ы то м, т . е . ч е л о в е к , о б л а д а ю щ и й л и ч н ы м о п ы то м , св я з а н н ы м с и н в а л и д н о с тью р е б е н к а , х о ч е т п о мо ч ь д р уг и м л ю д я м , о к а з а в ш и м с я в п о д о б н о й с и т уа ци и . В р е - з ул ьта те в з а и м н о г о о б ме н а о п ы то м ч е л о в е к п о л уч а е т и н - ф о р ма ци ю , к о т о р а я п о мо г а е т е м у р е ш и т ь л и ч н о стн ы е п р о - б л е мы . Д авай зап омни м и сти н у одн у И н авсегда на том п оставим точку: Мы собрались здесь вместе п отому, Чтоб не страдать , не п лакать в один оч ку. Д авай зап омни м и сти н у одн у: П усть буде т толь ко так, а не ин аче , Мы собрались здесь вместе п отому, Что мы все вме сте ч то -н ибудь да зн ачим.
Психологическая подготовка к школе Коррекция и развитие по- знавательной и эмоциональ- ной сферы ребенка Коррекция и развитие коммуникативной сферы, умения общаться, бескон- фликтно решать возникшие вопросы Профилактика школьной дезадаптации Проводит педагог-психолог Чайкина Кира Алексеевна . ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ Что это такое? Выделяется три основных аспекта – интеллектуальная зрелость (функциональное созревание структур головного мозга), эмоцио- нальная (понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание) и социаль- ная (к ней относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а так же способ- ность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения). Но речь идет не просто о готовности к обучению (когда взрослый индивидуально за- нимается с ребенком), а о готовности к школь- ному обучению, то есть обучению в классе сразу 20-30 человек по одной программе. Ес- ли уровень актуального развития нескольких детей ниже, чем предусмотрено программой, то обучение не попадает в их «зону ближайше- го развития», и они сразу же становятся от- стающими. Готовый психологически к школе ребенок – это ребенок, который хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в об- ществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (вместе эти компоненты составляют «внутреннюю позицию школьника», сформированность которой необходима для успешного обучения в школе).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ Цель: выработка навыков учебной деятельности. Задачи: развитие и коррекция природной памяти, внимания, произ- вольности, мышления. Возраст 6-8 лет, 8-11 лет Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка, кото- рый требует постоянного внимания со стороны взрослых (родителей, учите- лей, школьных психологов). Развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый про- цесс. В этом возрасте растущий чело- век должен многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каж- дый день его жизни для личностного развития. Для каждого ребёнка на данном возрастном этапе важен уровень собст- венных достижений. Как показывает практика, вовсе не отсутствие способностей к усвоению того или иного предмета чаще всего мешает ребёнку учиться. В основ- ном причины учебных затруднений связаны с неумением учиться (ученик не мо- жет организовать свой учебный труд так, чтобы работать эффективно, не уста- вая, не затрачивая чрезмерных усилий), с отсутствием интереса к учебе, с не- уверенностью в себе.
ГРУППА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ РЕБЕНКА Цель: профилактика и коррекция агрессивности, тревожности, замкнутости, конфликтности. Задачи: выработка навыков бесконфликтного общения. Эмоциональная сфе- ра является важной со- ставляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как ника- кое общение, взаимодей- ствие не будет эффектив- ным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во- вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств так- же является важным мо- ментом в становлении лич- ности растущего челове- ка. При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — дос- таточно сложный процесс, требующий от ребенка оп- ределенных знаний, опре- деленного уровня разви- тия. Дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях. Данная программа включает в себя игры и упражнения, на- правленные на выработку навыков распознавания собственных чувств и чувств других людей, на умение выражать свои чувства приемлемым способом, а так же игры и упражнения для снижения уровня агрессивности и тревожности у детей.
ГРУППА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ Цель: профилактика школьной дезадаптации, помощь в психологической адаптации детей к школьному обучению, Ваш ребенок пошел в первый класс, это тяжелый период и для ребенка, и для Вас. Ребенок впервые вступает в общество «как большой», перед ним сто- ят сложнейшие задачи – вступить в новый социум, перейти на другой уровень общения с окружающи- ми его детьми и взрослыми, совершенно новую систему обучения. Сложен этот период и для родителей, которые вместе с детьми переходят на новый уровень взаимоотношений не только с об- разовательным учреждением, но и с собственным ребенком. Занятия проводятся в игровой форме или с элементами игры. Во время занятий детям предоставляется возможность отдохнуть при помощи зрительной гимнастики, физкультминуток, игровых пятиминуток. В работе используются также приёмы телес- но-ориентированной психотерапии, позволяющие ребёнку собраться, более эф- фективно воспринимать себя и поступающую информацию.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКИХ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ДЕЙСТВИЙ Цель: Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, социальная адаптация, дарить друг другу и всем людям хорошее настроение. Проводит занятия педагог- психолог Моисеичева Мария Николаевна Уникальное сочетание искусства, игр и движения спо- собствует наиболее полному и гармоничному развитию. В процессе занятий участники вовлекаются в игро- вые и театрализованные формы действия. Посредством художественных образов, двигательных упражнений и группового взаимодействия создаются условия для фор- мирования качеств, позволяющих уверенно, спонтанно и эффективно действовать в обществе. Появляются та- кие качества как целостность, согласованность мыслей, чувств и движений. Развивается образное и творческое мышление, эстетическое восприятие, совершенствуется осанка и манера движения. Особое внимание в процессе занятий уделяется: - развитию познава- тельных интересов детей, - навыков общения и творческого взаимо- действия ребенка в коллективе, - развитию фантазии, - памяти, - внимания, - чувства ритма, - пространства, - времени
Что может быть важнее для родителя, чем психологи- ческое благополучие и гармония во внутренних пе- реживаниях ребенка, радость и счастье на его лице? Педагог-психолог Миракян Тамара Владимировна Направления работы: 1. Арт-терапия и пе- сочная терапия детей дошкольного и младшего школьного возраста (с целью снятия психо- эмоционального напря- ж е н и я и п с и х о - физической гармониза- ции). 2. Арт-терапевтическая поддержка детей, пережи- вающих развод родителей 5-12 лет (в рамках програм- мы комплексной поддержки семьи в кризисный период развода). В рисунках-проекциях и в песочных картинах ребе- нок говорит о своем внутреннем мире, он его социа- лизирует. Задача психолога- посмотреть тревожные зоны, исследовать возможности и ресурсы ребенка, развить связи с поддерживающими фигурами в реаль- ности. 3. Индивидуальные и групповые кор- р е к ц и о н н о - развивающие заня- тия на оборудова- нии «Пертра» - дети с 3-7 лет. 4. Индивидуальные и групповые заня- тия по психомотор- ному развитию и психомоторной кор- рекции –дети с 4-8
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ Один из важнейших аспектов песочной терапии состоит в том, что это естественная среда и привычный материал для ребенка. Песочный мир удобен и подчинен воле ребенка; ребенок может совершать в нем все те действия, которые осуществляется в реальном мире и трансфор- мировать имеющиеся отношения. Работа с песком является дверью во внутренний мир ребенка. В образах этого мира выражены непосредственность мировосприятия, его наивность и эмоциональность, искренность самовыражения и сво- бодная игра фантазии. Этот мир можно рассматривать, ощущать, испы- тывать, изменять, обсуждать и фотографировать. Игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помо- щью перенесения своих фантазий на плоскость стекла и формирова- ния ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Песочная терапия-это излечи- вающий метод, который путем ото- бражения внутренних видений акти- визирует психическую энергию и от- крывает перед ребенком возмож- ность изменения. Ребенок рисует на песке свой особый мир, который принадлежит только ему. Удваивая реальность на подносе с песком, он разыгрывает жизненные ситуации, не задумываясь о конечном резуль- тате. Он получает удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так терапевтичен. Связь с песком помогает ребенку сосредоточиться на своих чувст- вах и направить свое внимание к тем событиям и переживаниям, кото- рые определяют его состояние сейчас. Создавая то, о чем говорит внут- ренний голос, он привносит во внешнюю действительность отношения с самим собой и позволяет бессознательному быть видимым. «. . . Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект бо- ролся напрасно» К. Г. Юнг (1960)
АРТ-ТЕРАПИЯ Коррекционная работа, опирающаяся на рисунки детей, на их активное воображение и творче- скую символическую иг- ру, способствует вы- страиванию мостика ме- жду вербальным и не- вербальным, между внутренним и внешним, между рациональным и эмоциональным, неосоз- наваемым и осознаваемым, между духовным и физиче- ским. Экспрессивные формы изобразительного искус- ства составляют важный путь к внутреннему миру чувств и образов ребенка. В спонтанной изобразительной дея- тельности ребенка на б е с с о з н а т е л ь н о - символическом уров- не формируются об- разы, отражающие процессы внутренне- го бессознательного ребенка. Рисуя по- д о б н ы е с к а з к и - проекции, ребенок в безопасной для себя с и т у а ц и и , д а е т вы- ход чувствам, желаниям и мечтам, перестраива- ет свои отношения в различных ситуациях, безболезненно сопри- касается с некоторыми пугающими, неприятны- ми и травмирующими образами, ищет новый опыт проживания своих к о н ф л и к тн ы х ситуа- ций.
ЦППРиК «Давыдково» Наш адрес: 121352, г. Москва, Славянский бульвар д. 11, к. 3 Телефоны: (499) 792 66 13 (Администрация) (495) 445 07 49 (Регистратура) E-mail: centr-davidkovo@mail.ru mailbox@davidkovo.msk.ru Сайт: http://davidkovo.msk.ru/

More Related Content

PPT
нефедова 78 д.с.
bys1erra123
 
PPTX
Бельчусов А.А. Тенденция развития различных методологических подходов к постр...
byАнатолий Бельчусов
 
PPT
Школа будущего первоклассника в 2013-2014
byTalyzina Alla
 
PPTX
Обобщение опыта
bylarra47
 
DOCX
Программа по крк
bygu9tsal
 
PPT
методический глоссарий
byalena2277
 
PPT
Діагностична робота вчителя
bytetana38
 
PPTX
презентация педсовет2013
byUVK_1
 
нефедова 78 д.с.
bys1erra123
 
Бельчусов А.А. Тенденция развития различных методологических подходов к постр...
byАнатолий Бельчусов
 
Школа будущего первоклассника в 2013-2014
byTalyzina Alla
 
Обобщение опыта
bylarra47
 
Программа по крк
bygu9tsal
 
методический глоссарий
byalena2277
 
Діагностична робота вчителя
bytetana38
 
презентация педсовет2013
byUVK_1
 

What's hot

PPSX
презентация педсовет2013
byUVK_1
 
PPTX
stuktura
bymirato
 
PPT
психологическая готовность к школе
byKatya_fs
 
PPTX
Сепп В.В. Психолого-компетентностные характеристики #protutor
byДистанционный репетитор
 
PPTX
презентация по теме периодизация возрастного развития
byФадеев Владислав
 
DOC
title
bymdou68
 
PPTX
экскурсия по детскому саду 39. (1)
byziomka
 
PPT
презентация игровые технологии в доу
byGBDOU №51
 
PPTX
тренинг для родителей
bypreemstvennost
 
PPTX
развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством игр
byIvushka98Sad
 
PDF
На пороге школы
byAnna Vitkovskaya
 
PPTX
презентация галимуллина
byvalerie_k
 
PPT
творческая работа берстеневой о.в.
bylesiksmirnova
 
PPT
презентация 2
byYakovsm
 
PPT
мультимедийная презентация
bykity90
 
PPTX
выступление начало
byyuyukul
 
PPT
Мастер - класс. Новая формула урока
byKit Keren
 
PPTX
игровые технологии в фгос
byAndrey Fomenko
 
PPT
Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...
byivanovayuliavladimirovna
 
презентация педсовет2013
byUVK_1
 
stuktura
bymirato
 
психологическая готовность к школе
byKatya_fs
 
Сепп В.В. Психолого-компетентностные характеристики #protutor
byДистанционный репетитор
 
презентация по теме периодизация возрастного развития
byФадеев Владислав
 
title
bymdou68
 
экскурсия по детскому саду 39. (1)
byziomka
 
презентация игровые технологии в доу
byGBDOU №51
 
тренинг для родителей
bypreemstvennost
 
развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством игр
byIvushka98Sad
 
На пороге школы
byAnna Vitkovskaya
 
презентация галимуллина
byvalerie_k
 
творческая работа берстеневой о.в.
bylesiksmirnova
 
презентация 2
byYakovsm
 
мультимедийная презентация
bykity90
 
выступление начало
byyuyukul
 
Мастер - класс. Новая формула урока
byKit Keren
 
игровые технологии в фгос
byAndrey Fomenko
 
Методический семинар "Активизация познавательной деятельности учащихся на уро...
byivanovayuliavladimirovna
 

Viewers also liked

PDF
Kod tatakelakuan aktiviti politik um
byCitizen Leong
 
PPT
Evaluation model risk equalization 2007
bypjastam
 
PPTX
Sant jordi power
byAntonia Agullo
 
PDF
Managing costs under universal insurance
bypjastam
 
PPT
Enabled
byvenkatachalam84
 
PPT
Web2 0 By Tech Foxes
byshabari giri jagadeesan
 
PPTX
Reunió pares 2016 2n torn
byAntonia Agullo
 
PDF
Financial risk Dutch health insurers
bypjastam
 
PPT
Worldpress
byvenkatachalam84
 
PPTX
La Paradoja. Joanna Martínez.
byuniversidad de oriente
 
PPT
Introductory speech PhD thesis
bypjastam
 
PPSX
Circuit electric
byAntonia Agullo
 
PPTX
power pointtt
byguest012cc2
 
PDF
Презентация Отдела "Ранняя Помощь"
byVladislav Chaykin
 
ODP
Mesa Inaugural max 2016
bydirectorcra
 
PPT
Worldpress
byvenkatachalam84
 
PPT
CSS
byvenkatachalam84
 
PPT
Salvador Dali
byzavinta g
 
Kod tatakelakuan aktiviti politik um
byCitizen Leong
 
Evaluation model risk equalization 2007
bypjastam
 
Sant jordi power
byAntonia Agullo
 
Managing costs under universal insurance
bypjastam
 
Enabled
byvenkatachalam84
 
Web2 0 By Tech Foxes
byshabari giri jagadeesan
 
Reunió pares 2016 2n torn
byAntonia Agullo
 
Financial risk Dutch health insurers
bypjastam
 
Worldpress
byvenkatachalam84
 
La Paradoja. Joanna Martínez.
byuniversidad de oriente
 
Introductory speech PhD thesis
bypjastam
 
Circuit electric
byAntonia Agullo
 
power pointtt
byguest012cc2
 
Презентация Отдела "Ранняя Помощь"
byVladislav Chaykin
 
Mesa Inaugural max 2016
bydirectorcra
 
Worldpress
byvenkatachalam84
 
CSS
byvenkatachalam84
 
Salvador Dali
byzavinta g
 

Similar to Психолого-Педагогический Отдел

PPT
предшкольная подготовка
byРесурсный центр ГБОУ ЦРР - детский сад 26
 
PPTX
отчет по психомоторике
byDenis Lvov
 
PPTX
Отчет по психомоторике
byDenis Lvov
 
PPTX
кружки нов. 1 4 класс
bylyceum179spb
 
PPT
фгт 1
byАнастасия Сазонова
 
PPTX
Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с фгт
bylfnf091271
 
PPTX
адаптация детей раннего возраста к условиям доу
byviktoriyakr2013
 
PPSX
помочь ребенку стать успешней
byrollence
 
PPTX
презентация икт
byВспомогательный образовательный сайт
 
PPT
Диагностика стартовой готовности к школьному обучению
bysodrugestvo
 
PPTX
проектная деятельность по фэмп
byYulia Chetverikova
 
PPTX
гкп департамент
byРесурсный центр ГБОУ ЦРР - детский сад 26
 
PPTX
Психологические особенности младшего подростка
bysvtisaeva
 
PPT
проект
byignatovablog
 
PPT
уверенный старт
by24022013ds8
 
PPT
развитие логического мышления
bykjazimich
 
DOC
творчество
bymsikanov
 
DOCX
проект
byAllaHasanova
 
PPT
Lekoteka
bymsikanov
 
DOC
Программа по развитию
bymashresurs
 
предшкольная подготовка
byРесурсный центр ГБОУ ЦРР - детский сад 26
 
отчет по психомоторике
byDenis Lvov
 
Отчет по психомоторике
byDenis Lvov
 
кружки нов. 1 4 класс
bylyceum179spb
 
фгт 1
byАнастасия Сазонова
 
Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с фгт
bylfnf091271
 
адаптация детей раннего возраста к условиям доу
byviktoriyakr2013
 
помочь ребенку стать успешней
byrollence
 
презентация икт
byВспомогательный образовательный сайт
 
Диагностика стартовой готовности к школьному обучению
bysodrugestvo
 
проектная деятельность по фэмп
byYulia Chetverikova
 
гкп департамент
byРесурсный центр ГБОУ ЦРР - детский сад 26
 
Психологические особенности младшего подростка
bysvtisaeva
 
проект
byignatovablog
 
уверенный старт
by24022013ds8
 
развитие логического мышления
bykjazimich
 
творчество
bymsikanov
 
проект
byAllaHasanova
 
Lekoteka
bymsikanov
 
Программа по развитию
bymashresurs
 

Психолого-Педагогический Отдел

  • 2.
    КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ, ОСНОВАННЫЕ НА ИГРОВОМ КОМПЛЕКТЕ «ПЕРТРА» Развивают познавательные процессы и мелкую моторику детей дошкольного и младшего школьного возраста Проводит занятия педагог – психолог Сиратюкова Елена Владимировна Л ю б а я и н ф о р ма ци я п о ст уп а е т к ч е л о в е к у ч е р е з о р г а н ы ч ув ств , п о эт о - м у в а ж н о , ч то б ы к и с сл е д о в а н и ю п р е д м е то в , яв л е н и й и п р о це с с о в б ы - л о п о д к л ю ч е н о к а к мо ж н о б о л ьш е а н а л и з а то р н ы х с и с те м ( з р и т е л ьн а я, с л ух о в а я, о б о н ят е л ь н а я, та к т и л ьн а я, к и н е сте ти ч е с к а я и т. д . ). B процессе восприятия всегда включе- ны также двигательные компоненты -ощупывание предметов и движе- ние глаз при исследовании конкретных предметов, пропевание или про- говаривание соответствующих звуков при восприятии речи и т.д. ре- зультатом восприятия становится образ, включающий в себя ком- плекс различных взаимосвязанных ощущений. B дальнейшем этими об- разами оперируют внимание, па- мять, мышление, эмоции челове- ка. Мыслительная деятельность ос- новывается именно на той инфор- мационной базе, которую ребе- нок получает через органы чувств. C развитием тактильного восприятия ребенка, с приучени- ем его к исследовательской дея- тельности, обогащается его сло- варь, ребенок учится сравнивать предметы, различать критерии, по которым сравнение возможно или, наоборот, невозможно. Благодаря разнообразию деталей, «Пертра» всегда соответ- ствует настроению и потребностям ребенка. Взаимодействие c множеством интересных, красочных, приятных на ощупь игровых эле- ментов наборов «Пертра» вызывает y детей интерес и повышает их по- знавательную активность.
  • 3.
    Обогащение тактильных икине- стетических ощущений способ- ствует развитию внимания, зри- тельной, тактильной, кинестети- ческой памяти, речи. Развитие тактильного воспри- ятия напрямую связано с разви- тием мелкой моторики ребен- ка. Подробнейший образ пред- мета создается за счет восприятия информации об его форме, по- верхности, внутренней структуре путем ощупывания и манипуляции c разнообразными по форме деталями. Такая работа развивает мелкую моторику ребенка, координацию движений пальцев, их силу, ловкость, скоординированные действия пальцев руки. Одной из важнейших задач, стоящих перед педа- гогом, является формирова- ние у ребенка совместных дви- жений глаз и руки. Такое уме- ние позволит ребенку быстрее овладеть навыками чтения и письма. При работе с образцом ка- кого-либо узора формируется сознательное, целенаправленное изучение объекта, дети учатся внима- тельно изучать, понимать и использовать инструкцию, а затем создавать свой, четкий и понятный, алгоритм действий. Работа с любым набором игро- вых средств должна начинать- ся с исследования каждой де- тали. Нужно ощупать, обвести пальцем форму фигуры, по- трогать поверхность, у бусин - рассмотреть отверстие, прове- рить на совместимость детали одного чемодана, а затем и фигуры из разных чемоданов.
  • 5.
    ЗАНЯТИЯ ПО ПСИХОМОТОРНОМУРАЗВИТИЮ И ПСИХОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ Развиваются когнитивные процессы, крупная и мелкая моторика детей дошкольного и младшего школьного воз- раста. Занятия по психомоторной коррекции основаны на хорошо совмещающихся дидактических пособиях, тренажерах и на- правлены на развитие познава- тельной сферы, воображения, пространственной ориентации, мелкой моторики и координации движений, повышения скорости реакции, фор- мирования навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, закладывания основ коммуникации ребенка, обучения рефлексии. Все занятия по психомоторному развитию проходят в игровой фор- ме, чем вызывается активный инте- рес и вовлеченность ребенка в про- цесс обучения. Игра является естественной средой для ребенка и именно в игре лучше всего протекает процесс обучения. Также в процессе игры создаются условия, позволяющие ребенку само- стоятельно строить систему взаимоот- ношений со сверстниками и со взрос- лыми. В игре со сверстниками дети получают психологический материал для осознания особенностей своего «Я» В парных и коллективных играх дети учатся отстаивать свое мнение и преодолевать разногласия, уважать мнение другого человека и достигать компромисса.
  • 7.
    КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ Развитие профессионального самоопределения Психологическая подготовка к ЕГЭ Развитие навыков эффективного общения Проводят занятия педагоги-психологи: Москвина Александра Владимировна, Пухова Наталья Викторовна. Занятия тренинга эффективного общения для подростков включа- ют в себя упражнения, направленные на выработку навыков самопре- зентации, на умения слушать и «слышать» друг друга, проводятся дис- куссии на тему уверенного и неуверенного поведения. Используются сюжетно-ролевые игры, направленные на разрешение конфликтных си- туаций. Занятия проводятся в групповом режиме в составе 4 – 8 чело- век.
  • 8.
    РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Цель данной программы: развитие профес- сионального самоопределения учащихся 8- 11 классов. «Кем стать?»- этот вопрос задавал, задаёт и будет зада- вать буквально каждый ученик школы без исключения. Профес- сиональное самоопределение старшекласс- ников и школьников – это луч- ший способ избежать проблем с выбором высшего учебного за- ведения, когда, проучившись несколько курсов, ваш ребенок понимает, что желает занимать- ся совершенно другим.
  • 9.
    ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КЕГЭ Цель программы: повысить эффективность подготовки к экзамену. Задачи: научить осваивать материал при подготовке к экзамену повысить уровень эффективного запоминания научить распределять время снизить уровень тревожности перед экзаменом развить способность логично выстраивать ответ, выступление. Психологические развивающие занятия не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, но и позволяют чувствовать себя более уверенно в стрес- совых ситуациях и уметь мобилизовать себя, способствуют развитию навыков мысли- тельной работы, а также умению овладевать собственными эмоциями. Проведение программы: контингент - учащихся 9, 11 классов состоит из 5 занятий продолжительность одного занятия 2 урока. Результаты программы: Снижение уровня тревожности при подготовке и сдаче экзаменов, раз- витие уверенного поведения в стрессовых ситуациях.
  • 10.
    СУПЕРПАМЯТЬ Уникальный курс по развитию навыков запомина- ния с использованием компьютерных технологий для учащихся 1-4 классов. Реальная помощь в развитии способности запоминания, сохранения и воспроизве- дения. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1.5 часа. Каждое занятие включает освоение навыка запоми- нания и работу на компьютерных тренажерах для вы- работки умения пользоваться этим навыком. Вторая часть занятия – логическая аналитическая игра «Мафия», имеющая своей целью формирование способности к воспроизведению смысла, доказа- тельств, аргументации, схем, рассуждений.
  • 11.
    ПРОГРАММА СОВМЕСТНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ У РЕБЕНКА ЧУВСТВА СОПРИЧАСТНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ, ИНТЕРЕСА К ЕЕ ИСТОРИИ, КУЛЬТУРЕ И ТРАДИЦИЯМ РАЗВИВАЮЩИЕ ГРУППЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ Цель: коррекция нарушенных отношений «ребёнок-взрослый» по программе «Восстановление семьи» Проводит педагог – психолог Тарасова Татьяна Александровна, гештальттерапевт В последнее время в современной психологии выделяют особый детский психотип – «дети развода», имеющий специфические эмоцио- нально-поведенческие и личностные отклонения, формирующие отно- шения ребенка с людьми и оказывающие свое влияние как на протяже- нии всего периода детства, так и в дальнейшей жизни. В этих условиях перед администрацией и специалистами Цен- тра встала задача соз- дания программы, обу- чающей родителей об- щению с ребенком в сложный семейный пе- риод межличностных конфликтов. В про- грамме много психоло- гических упражнений, практических заданий, тестов, необходимых для того, чтобы увидеть себя со стороны и прини- мать взвешенные решения, рекомендаций по правилам поведения в се- мье с детьми на всех этапах послеразводного кризиса. Семья не просто сумма объединившихся и живущих вместе людей, это единый организм, и перемены затрагивают всех. Проблема распадающейся семьи – обя- занность не только матери, она не оставляет в стороне ни отцов, ни ба- бушек и дедушек. Поэтому курс рассчитан на широкую аудиторию.
  • 13.
    ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уникальные уроки пере- ориентации взрослого по- ведения. Еженедельные занятия с родителями, где они мо- гут получить информа- цию о особенностях об- щения ребенка со взрос- лым, а также решить свои личностные проблемы, избавиться от тяжелых внутренних переживаний. № Тема занятия 1 Факторы воспитания и стиля общения взрослых, способствую- щих агрессивному поведению детей 2 Конфликтное взаимодействие взрослых и детей как основа аг- рессивного поведения 3 Тренинг «Чувства разные нужны, чувства разные важны» 4 Наказание. Вседозволенность. Вознаграждение. Переориента- ция 5 Приемы эффективного общения с детьми. Овладение языком « Я – высказывания» 6 Тренинг эффективного общения с ребенком 7 Активное слушание. Парафраз 8 Тренинг «Поддержка» 9 Тренинг «Эмпатия» 10 Позитивные намерения ребенка в фокусе внимания взрослых 11 Насилие в семье. Права, ответственность, границы в семье 12 Тренинг «Границы» 13 Семья как система. Функциональная и дисфункциональная се- мья. Роли в семье 14 Тренинг «Семья» 15 Тренинг «Традиции в семье. Семейная история»
  • 14.
    ГРУППА ПОДДЕРЖКИ ДЛЯ МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ ( АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ИСТОК») П р о г р а мма « Ис т о к » н а п р а в л е н а н а у стр а н е н и е п си х о - л о г и ч е с к и х тр у д н о с те й , в о з н и к а ю щ и х в се м ья х , в о сп и ты - в а ю щ и х д е т е й с о тк л о н е н и ям и в р а з в и ти и . Д л я р е ш е н и я э т о й со ци а л ьн о й п р о б л е мы п р е д п о л а г а е т ся с о з д а н и е г р уп п в з а и мн о й п о д д е р ж к и д л я р о д и те л е й , и ме ю щ и х д е те й - инвалидов. П о д о б н ы е г р уп - п ы н о ся т п с и х о те р а - п е в ти ч е с к и й харак- т е р , в н и х о сущ е с тв - ляется работа по к о р р е к ци и п си х о - травмирующих си- туаций, возникаю- щ и х в се мь е , в о сп и - тывающей ребенка с о тк л о н е н и я ми в р а з - в и ти и . В о тл и ч и е о т п о п у л яр н ы х н ы н е тр е н и н г о в ы х г р уп п , г р уп п ы в з а и мн о й п о д д е р ж к и о б ъ е д и н яю т л ю д е й , и ме ю щ и х о д и н а к о в ы е п р о б л е мы . В о сн о в е г р уп п в з а и м н о й п о д д е р ж - к и л е ж и т о б ме н о п ы то м, т . е . ч е л о в е к , о б л а д а ю щ и й л и ч н ы м о п ы то м , св я з а н н ы м с и н в а л и д н о с тью р е б е н к а , х о ч е т п о мо ч ь д р уг и м л ю д я м , о к а з а в ш и м с я в п о д о б н о й с и т уа ци и . В р е - з ул ьта те в з а и м н о г о о б ме н а о п ы то м ч е л о в е к п о л уч а е т и н - ф о р ма ци ю , к о т о р а я п о мо г а е т е м у р е ш и т ь л и ч н о стн ы е п р о - б л е мы . Д авай зап омни м и сти н у одн у И н авсегда на том п оставим точку: Мы собрались здесь вместе п отому, Чтоб не страдать , не п лакать в один оч ку. Д авай зап омни м и сти н у одн у: П усть буде т толь ко так, а не ин аче , Мы собрались здесь вместе п отому, Что мы все вме сте ч то -н ибудь да зн ачим.
  • 15.
    Психологическая подготовка к школе Коррекция и развитие по- знавательной и эмоциональ- ной сферы ребенка Коррекция и развитие коммуникативной сферы, умения общаться, бескон- фликтно решать возникшие вопросы Профилактика школьной дезадаптации Проводит педагог-психолог Чайкина Кира Алексеевна . ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ Что это такое? Выделяется три основных аспекта – интеллектуальная зрелость (функциональное созревание структур головного мозга), эмоцио- нальная (понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание) и социаль- ная (к ней относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а так же способ- ность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения). Но речь идет не просто о готовности к обучению (когда взрослый индивидуально за- нимается с ребенком), а о готовности к школь- ному обучению, то есть обучению в классе сразу 20-30 человек по одной программе. Ес- ли уровень актуального развития нескольких детей ниже, чем предусмотрено программой, то обучение не попадает в их «зону ближайше- го развития», и они сразу же становятся от- стающими. Готовый психологически к школе ребенок – это ребенок, который хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в об- ществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (вместе эти компоненты составляют «внутреннюю позицию школьника», сформированность которой необходима для успешного обучения в школе).
  • 16.
    ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПОРАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ Цель: выработка навыков учебной деятельности. Задачи: развитие и коррекция природной памяти, внимания, произ- вольности, мышления. Возраст 6-8 лет, 8-11 лет Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка, кото- рый требует постоянного внимания со стороны взрослых (родителей, учите- лей, школьных психологов). Развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый про- цесс. В этом возрасте растущий чело- век должен многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каж- дый день его жизни для личностного развития. Для каждого ребёнка на данном возрастном этапе важен уровень собст- венных достижений. Как показывает практика, вовсе не отсутствие способностей к усвоению того или иного предмета чаще всего мешает ребёнку учиться. В основ- ном причины учебных затруднений связаны с неумением учиться (ученик не мо- жет организовать свой учебный труд так, чтобы работать эффективно, не уста- вая, не затрачивая чрезмерных усилий), с отсутствием интереса к учебе, с не- уверенностью в себе.
  • 17.
    ГРУППА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙСФЕРЫ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ РЕБЕНКА Цель: профилактика и коррекция агрессивности, тревожности, замкнутости, конфликтности. Задачи: выработка навыков бесконфликтного общения. Эмоциональная сфе- ра является важной со- ставляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как ника- кое общение, взаимодей- ствие не будет эффектив- ным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во- вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств так- же является важным мо- ментом в становлении лич- ности растущего челове- ка. При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — дос- таточно сложный процесс, требующий от ребенка оп- ределенных знаний, опре- деленного уровня разви- тия. Дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях. Данная программа включает в себя игры и упражнения, на- правленные на выработку навыков распознавания собственных чувств и чувств других людей, на умение выражать свои чувства приемлемым способом, а так же игры и упражнения для снижения уровня агрессивности и тревожности у детей.
  • 18.
    ГРУППА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ Цель: профилактика школьной дезадаптации, помощь в психологической адаптации детей к школьному обучению, Ваш ребенок пошел в первый класс, это тяжелый период и для ребенка, и для Вас. Ребенок впервые вступает в общество «как большой», перед ним сто- ят сложнейшие задачи – вступить в новый социум, перейти на другой уровень общения с окружающи- ми его детьми и взрослыми, совершенно новую систему обучения. Сложен этот период и для родителей, которые вместе с детьми переходят на новый уровень взаимоотношений не только с об- разовательным учреждением, но и с собственным ребенком. Занятия проводятся в игровой форме или с элементами игры. Во время занятий детям предоставляется возможность отдохнуть при помощи зрительной гимнастики, физкультминуток, игровых пятиминуток. В работе используются также приёмы телес- но-ориентированной психотерапии, позволяющие ребёнку собраться, более эф- фективно воспринимать себя и поступающую информацию.
  • 19.
    КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ СРЕДСТВАМИМУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКИХ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ДЕЙСТВИЙ Цель: Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, социальная адаптация, дарить друг другу и всем людям хорошее настроение. Проводит занятия педагог- психолог Моисеичева Мария Николаевна Уникальное сочетание искусства, игр и движения спо- собствует наиболее полному и гармоничному развитию. В процессе занятий участники вовлекаются в игро- вые и театрализованные формы действия. Посредством художественных образов, двигательных упражнений и группового взаимодействия создаются условия для фор- мирования качеств, позволяющих уверенно, спонтанно и эффективно действовать в обществе. Появляются та- кие качества как целостность, согласованность мыслей, чувств и движений. Развивается образное и творческое мышление, эстетическое восприятие, совершенствуется осанка и манера движения. Особое внимание в процессе занятий уделяется: - развитию познава- тельных интересов детей, - навыков общения и творческого взаимо- действия ребенка в коллективе, - развитию фантазии, - памяти, - внимания, - чувства ритма, - пространства, - времени
  • 20.
    Что может бытьважнее для родителя, чем психологи- ческое благополучие и гармония во внутренних пе- реживаниях ребенка, радость и счастье на его лице? Педагог-психолог Миракян Тамара Владимировна Направления работы: 1. Арт-терапия и пе- сочная терапия детей дошкольного и младшего школьного возраста (с целью снятия психо- эмоционального напря- ж е н и я и п с и х о - физической гармониза- ции). 2. Арт-терапевтическая поддержка детей, пережи- вающих развод родителей 5-12 лет (в рамках програм- мы комплексной поддержки семьи в кризисный период развода). В рисунках-проекциях и в песочных картинах ребе- нок говорит о своем внутреннем мире, он его социа- лизирует. Задача психолога- посмотреть тревожные зоны, исследовать возможности и ресурсы ребенка, развить связи с поддерживающими фигурами в реаль- ности. 3. Индивидуальные и групповые кор- р е к ц и о н н о - развивающие заня- тия на оборудова- нии «Пертра» - дети с 3-7 лет. 4. Индивидуальные и групповые заня- тия по психомотор- ному развитию и психомоторной кор- рекции –дети с 4-8
  • 21.
    ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ Один из важнейших аспектов песочной терапии состоит в том, что это естественная среда и привычный материал для ребенка. Песочный мир удобен и подчинен воле ребенка; ребенок может совершать в нем все те действия, которые осуществляется в реальном мире и трансфор- мировать имеющиеся отношения. Работа с песком является дверью во внутренний мир ребенка. В образах этого мира выражены непосредственность мировосприятия, его наивность и эмоциональность, искренность самовыражения и сво- бодная игра фантазии. Этот мир можно рассматривать, ощущать, испы- тывать, изменять, обсуждать и фотографировать. Игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помо- щью перенесения своих фантазий на плоскость стекла и формирова- ния ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Песочная терапия-это излечи- вающий метод, который путем ото- бражения внутренних видений акти- визирует психическую энергию и от- крывает перед ребенком возмож- ность изменения. Ребенок рисует на песке свой особый мир, который принадлежит только ему. Удваивая реальность на подносе с песком, он разыгрывает жизненные ситуации, не задумываясь о конечном резуль- тате. Он получает удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так терапевтичен. Связь с песком помогает ребенку сосредоточиться на своих чувст- вах и направить свое внимание к тем событиям и переживаниям, кото- рые определяют его состояние сейчас. Создавая то, о чем говорит внут- ренний голос, он привносит во внешнюю действительность отношения с самим собой и позволяет бессознательному быть видимым. «. . . Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект бо- ролся напрасно» К. Г. Юнг (1960)
  • 22.
    АРТ-ТЕРАПИЯ Коррекционная работа, опирающаяся на рисунки детей, на их активное воображение и творче- скую символическую иг- ру, способствует вы- страиванию мостика ме- жду вербальным и не- вербальным, между внутренним и внешним, между рациональным и эмоциональным, неосоз- наваемым и осознаваемым, между духовным и физиче- ским. Экспрессивные формы изобразительного искус- ства составляют важный путь к внутреннему миру чувств и образов ребенка. В спонтанной изобразительной дея- тельности ребенка на б е с с о з н а т е л ь н о - символическом уров- не формируются об- разы, отражающие процессы внутренне- го бессознательного ребенка. Рисуя по- д о б н ы е с к а з к и - проекции, ребенок в безопасной для себя с и т у а ц и и , д а е т вы- ход чувствам, желаниям и мечтам, перестраива- ет свои отношения в различных ситуациях, безболезненно сопри- касается с некоторыми пугающими, неприятны- ми и травмирующими образами, ищет новый опыт проживания своих к о н ф л и к тн ы х ситуа- ций.
  • 23.
    ЦППРиК «Давыдково» Наш адрес: 121352, г. Москва, Славянский бульвар д. 11, к. 3 Телефоны: (499) 792 66 13 (Администрация) (495) 445 07 49 (Регистратура) E-mail: centr-davidkovo@mail.ru mailbox@davidkovo.msk.ru Сайт: http://davidkovo.msk.ru/