1. 1
การจัดการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากล โรงเรียนทุงยาวผดุงศิษย
การพัฒนาผูเรียนใหมีคุณภาพตามมาตรฐานสากลที่กําหนด สถานศึกษาควรสงเสริมใหครูผูสอน
ทุกกลุมสาระการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากลจัดทําหนวยการเรียนรูที่สงเสริมใหผูเรียนไดเรียนรูตาม
กระบวนการ 5 ขั้นตอน หรือบันได 5 ขั้น ของการจัดการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากล ทั้งในรายวิชา
พื้นฐาน รายวิชาเพิ่มเติม และกิจกรรมพัฒนาผูเรียน ซึ่งกระบวนการ 5 ขั้นตอน หรือบันได 5 ขั้น ของการ
จัดการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากล เปนกระบวนการที่มีความตอเนื่อง ไดแก
1. การตั้งประเด็นคําถาม / สมมุติฐาน
2. การสืบคนความรูจากแหลงการเรียนรูและสารสนเทศ
3. การสรุปองคความรู
4. การสื่อสารและการนําเสนออยางมีประสิทธิภาพ
5. การบริการสังคมและจิตสาธารณะ
5. การบริการสังคมและจิตสาธารณะ (Public Service)
4. การสื่อสารและการนําเสนอ (Effective Communication)
3. การสรุปองคความรู (Knowledge Formation)
2. การสื บ ค น ความรู จ ากแหล ง เรี ย นรู แ ละสารสนเทศ
1. การตั้งประเด็นคําถาม/ Formulation
1 . ก า ร ตั้ ง ป ร ะ เ ด็ น คํ า ถ า ม / ส ม มุ ติ ฐ า น (Hypothesis
กระบวนการดังกลาวจะชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูอยางตอเนื่องและเปนระบบ และไดรับการ
พัฒนาอยางเต็มตามศักยภาพ บรรลุตามเปาหมายของการจัดการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากล
การจัดการเรียนรู IS (Independent Study) ในโรงเรียนมาตรฐานสากล ระดับมัธยมศึกษา สามารถ
จัดได 2 ลักษณะ คือ จัดเปนรายวิชาเพิ่มเติม 2 รายวิชา ไดแก 1) รายวิชาการศึกษาคนควาและสรางองค
ความรู (Research and Knowledge Formation: IS1) เปนการพัฒนาใหผูเรียนเกิดความรูและทักษะตาม
IS1 ผูเรียนเลือกประเด็นที่สนใจในการเรียนรู เพื่อกําหนดประเด็นปญหา ตั้งสมมุติฐาน คนควา แสวงหา

2. 2
ความรูจากแหลงขอมู ลตาง ๆ และฝกทักษะการคิดวิ เคราะห สังเคราะห และสรางองคความรู และ 2)
รายวิชาการสื่อสารและการนําเสนอ (Communication and Presentation: IS2) เปนการเรียนรูตอเนื่องจาก
รายวิชา IS1 ผูเรียนนําสิ่งที่ไดศกษาคนควาจากรายวิชาการศึกษาคนควาและสรางองคความรูมาเขียนรายงาน
ึ
หรือเอกสารทางวิชาการ และนําเสนอเพื่อสื่อสารถายทอดขอมูลความรูนั้นใหผูอ่ืนเขาใจ โดยจัดทําเปน
ผลงานการเขี ย นทางวิ ช าการ 1 ชิ้ น และการสื่ อ สารนํ า เสนอสิ่ ง ที่ ไ ด จ ากการศึ ก ษาค น คว า ในระดั บ
มัธยมศึกษาตอนตน เปนภาษาไทย 2,500 คํา มัธยมศึกษาตอนปลายเปนภาษาไทย 4,000 คํา
หรือภาษาอังกฤษ 2,000 คํา และจัดเปนกิจกรรมพัฒนาผูเรียนในกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน
โดยจัดกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคม (Social Service Activity: IS3) ซึ่งเปนการนําสิ่งที่
เรียนรูจากรายวิชาเพิ่มเติมทั้ง 2 รายวิชาขางตน ไปประยุกตใชในการทําประโยชนตอสังคม ดังตัวอยางการ
จัดการเรียนรู ตอไปนี้
1. รายวิชาเพิ่มเติมการศึกษาคนควาและสรางองคความรู (Research and Knowledge Formation: IS1)
รายวิชาเพิ่มเติมการศึกษาคนควาและสรางองคความรู (Research and Knowledge Formation: IS1)
ประกอบดวยสาระการคนควาและแสวงหาความรูเพิ่มเติมอยางลึกซึ้ง เพื่อใหผูเรียนไดพิสูจนประเด็นความรู
ขอคนพบหรือสมมติฐานของความรูที่ไดรับรู และสงเสริมใหผูเรียนรูจักการตรวจสอบความนาเชื่อถือของ
แหลงที่มาของความรู รวมทั้งจัดประสบการณใหผูเรียนเรียนรูกระบวนการรับรูในลักษณะที่เปนวัฒนธรรม
ของการรับรูและการรับรูท่ใชความรูสึก และปลูกฝงการสรางความเขาใจที่เปนสากลใหแกผูเรียน
ี
การจัดการเรียนรูรายวิชาเพิ่มเติมการศึกษาคนควาและสรางองคความรูมีวัตถุประสงค เพื่อใหผูเรียน
แ ส ด ง ค ว า ม คิ ด เ ห็ น เ ชิ ง วิ เ ค ร า ะ ห ตั้ ง ส ม ม ติ ฐ า น แ ละ ห า คํ า ต อ บ เ กี่ ย ว กั บ สิ่ ง ที่ รู ตั้ ง คํ า ถ า ม
ใหคําอธิบายแสดงความคิดเห็นตาง ๆ รูจักหาทางออกในการแกปญหาไดอยางกระจางชัด เชื่อมโยงความรู
เปรียบเทียบวิธีการแสวงหาความรูเกี่ยวกับสาขาวิชาตาง ๆ และวิธีการรับความรู (Ways of Knowing) 4 วิธี
ไดแก 1) วิธการสรางความรูจากการสัมผัสรับรู 2) วิธีการสรางความรูจากการใชภาษา 3) วิธีการสรางความรู
ี
จากการใหเหตุผล และ 4) วิธีการการสรางความรูจากสิ่งที่เปนอารมณ
แนวการจัดการเรียนรู
1. ครูผูสอนรวมกับผูเรียนในการกําหนด หรือตั้งประเด็นความรู หรือหัวขอเกี่ยวกับ Public Issues
หรือ Global Issues สําหรับการศึกษาคนควา เปนขั้นที่ผูเรียนจะรับรูถึงจุดหมายและมีแรงจูงใจในการเรียนรู
บทเรียน ผูสอนสามารถเลือกใชกิจกรรมตาง ๆ ในการจัดการเรียนรู เชน
1.1 การเลาเรื่องตาง ๆ ใหผูเรียนซักถาม หรือตั้งคําถาม
1.2 การฉายภาพนิ่งใหผูเรียนชมและติดตาม
1.3 การชวนสนทนา เพื่อใหผูเรียนตั้งประเด็นที่ตองการรู
1.4 การกระตุนความสนใจดวยเกม เพลง ภาพ ฯลฯ


3. 3
1.5 การอาน / ฟงขาวจากหนังสือพิมพ
1.6 การตั้งประเด็นอภิปราย / คําถามสรางพลังความคิด
1.7 การยกตัวอยางประโยค คําพังเพย บทกวี
1.8 การกําหนด หรือการตั้งประเด็นความรู หรือหัวขอเกี่ยวกับ Public Issues หรือ Global
Issues
2. ใหความรูพื้นฐานเกี่ยวกับการสรางองคความรู 3 สวน ไดแก สวนที่ 1 “Ways of Knowing” วิถี
การรับรู ความรู สวนที่ 2 “Areas of Knowledge” ศาสตร / สาขา แขนงความรู สวนที่ 3 การเรียบเรียงขอมูล
ข อ ค น พบ ความคิ ด ความคิ ด เห็ น การให เ หตุ ผ ลโต แ ย ง และสนั บ สนุ น เพื่ อ ให ผู เ รี ย นเข า ใจถึ ง การ
กระบวนการสรางองคความรู ครูผูสอนควรมีเทคนิคการจัดการเรียนรูที่หลากหลาย ไดแก
2.1 การอภิปรายกลุม เพื่อแลกเปลี่ยนความคิดเห็น
2.2 การระดมพลังความคิด
2.3 การเรียนรูโดยใชสถานการณจําลอง

3. ปรับเปลี่ยนความคิด เปนขั้นตอนสําคัญซึ่งเปนหัวใจของขั้นตอนการเรียนรู ผูเรียนจะศึกษา
คนควาตามประเด็นความรู หรือหัวขอที่ครอบคลุม Public Issues และ Global Issues ครูผูสอนควรมีเทคนิค
การจัดการเรียนรูที่หลากหลาย ไดแก
3.1 ทําความกระจางและแลกเปลี่ยนเรียนรูระหวางกัน ครูผูสอนจะกระตุนใหผูเรียนดําเนิน
กิจกรรมเพื่อสืบคนขอมูลจากแหลงเรียนรูตาง ๆ โดยใชวิธีการ ดังนี้

- คนควาจากแหลงเรียนรูตาง ๆ
- สัมภาษณผูรู
- ปฏิบัติการคนหา (ทดลอง สืบเสาะ สังเกต สํารวจ)
- รวมมือเพื่อเขียนคําอธิบาย
- แบงงานความรับผิดชอบภายในกลุม
3.2 สรางความคิดใหม ผูเรียนนําผลการอภิปรายและสาธิตที่เปนผลจากการแลกเปลี่ยนเรียนรู
ระหวางกันมากําหนดเปนความคิดใหม หรือความรูใหม โดยใชวิธีการ ดังนี้
- เขียนดวยแผนผังความคิด
- เขียนโครงงาน / โครงการ
- เขียนบรรยาย / เขียนรายงาน
- นําเสนอแนวคิดใหม
- นําเสนอรูปแบบนวัตกรรมใหม
3.3 ประเมินความคิดใหม ผูเรียนออกแบบดําเนินการตรวจสอบความรู ความคิดใหม
ที่ผูเรียนสรางขึ้น โดยใชวิธีการ ดังนี้
- อภิปราย

4. 4
- ทดสอบผลงาน
- ทดสอบความคิดของกลุม
- ทดสอบความรู
3.4 นําความคิดไปใช เปนขั้นตอนที่ผูเรียนใชแนวคิด หรือความรูความเขาใจที่ไดพัฒนาขึ้น
ใหมในสถานการณตาง ๆ จนเกิดการเรียนรูอยางมีความหมาย เปนกิจกรรมที่ตองการใหผูเรียนไดประมวล
องคความรูเพื่อการนําไปใชประโยชน โดยใชวิธการ ดังนี้
ี
- สรุปแผนผังความคิดเกียวกับความรูใหม
่
- นําเสนอโครงงาน / โครงการที่ผูเรียนคิดคน / ประดิษฐขึ้น
- บรรยายสรุปแนวคิดใหม / การสรางสถานการณใหม
- จัดนิทรรศการ / สาธิตผลงานของกลุม
- แสดงบทบาทสมมติ / โตวาทีเพื่อสรุปการแกปญหา
4. สะทอนความคิด /ทบทวน เปนขั้นตอนที่ผูเรียนไดประเมินและพัฒนาความคิดอยางรอบคอบ
และตอเนื่องจนสามารถประเมินผลได ประกอบดวย
4.1 ประเมินผลงาน
4.2 เสนอแนะความคิดเห็น เพื่อปรับปรุงและพัฒนา
4.3 วางแผนเพือพัฒนาอยางตอเนื่อง
่
บทบาทของผูสอน 
1. เปดโอกาสใหผูเรียนสังเกต เพื่อใหสามารถมองเห็นปญหาไดอยางชัดเจน
2. มีปฏิสัมพันธกับผูเรียน แนะนํา ถามใหคิด เพื่อใหผูเรียนคนพบ หรือสรางความรู
ความเขาใจไดดวยตนเอง
3. สรางแรงจูงใจใฝรูใฝเรียน ชวยใหผูเรียนคิดคนตอไป ฝกใหผูเรียนมีทักษะการทํางาน
เปนกลุม
4. เปนผูชี้แนะไมใชผูชี้นํา กระตุนใหผูเรียนคิดมากกวาบอกความรู
5. ประเมินความคิดรวบยอดของผูเรียน ตรวจสอบความคิดและทักษะการคิด
บทบาทของผูเรียน
1. คนควา แสวงหาความรู ฝกฝนวิธีการเรียนรูดวยตนเอง เปนเจาของบทเรียน ลงมือ
ปฏิบัติจริง
2. กระตือรือรนในการเรียนรู กลาแสดงออก กลานําเสนอความคิดอยางสรางสรรค
3. มีปฏิสัมพันธระหวางผูเรียนดวยกันและกับครูผูสอน รวมแลกเปลี่ยนเรียนรู ยอมรับฟงความ
คิดเห็นของผูอื่น เปนผูนําและผูตามที่ดี
4. ทํางานรวมกันเปนกลุม

5. 5
5. เชื่อมโยงความรูเดิมเขากับความรูใหม มีผลงานที่สรางสรรค
6. เคารพกติกาทางสังคม รับผิดชอบตอสวนรวม
7. มีเจตคติที่ดตอการเรียนรู รักการอาน กลาซักถาม
ี
8. บันทึกความรูอยางเปนระบบ นําความรูสูการปฏิบัติไดจริง

6. 6
คําอธิบายรายวิชา
รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและสรางองคความรู
(Research and Knowledge Formation: IS1)
รายวิชาเพิ่มเติม บูรณาการกลุมสาระการเรียนรูตามศักยภาพ I 31201
ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 เวลา 60 ชั่วโมง จํานวน 1.5 หนวยกิต
-------------------------------------------------
ศึ ก ษา วิ เ คราะห ตั้ ง ประเด็ น / คํ า ถามเกี่ ย วกั บ สถานการณ ป จ จุ บั น และสั ง คมโลก
การตั้งสมมติฐาน การคนควา การแสวงหาความรูขอมูล การออกแบบ การวางแผนรวบรวมขอมูล การใช
กระบวนการกลุ ม การวิ เ คราะห ข อ มู ล โดยใช ค า สถิ ติ การสั ง เคราะห การสรุ ป องค ค วาม
และการเสนอวิธีคิดแกปญหาที่เปนระบบ
ฝกทักษะตั้งประเด็นปญหา / ตั้งคําถามเกี่ยวกับสถานการณปจจุบันและสังคมโลก ตั้งสมมติฐาน
และใหเหตุผลที่สนับสนุนหรือโตแยงประเด็นความรู โดยใชความรูจากศาสตรสาขาตาง ๆ และมีทฤษฎี
รองรับ คนควาแสวงหาความรูเกี่ยวกับสมมติฐานที่ตั้งไวจากแหลงเรียนรูทั้งปฐมภูมิและทุติยภูมิ ออกแบบ
วางแผนรวบรวมขอมูลและสารสนเทศ วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการที่เหมาะสม สังเคราะหสรุปองคความรู
และร วมกั นเสนอแนวคิ ด วิ ธี การแก ป ญหาอย างเป นระบบ ด วยกระบวนการคิ ด กระบวนการสื บค นข อมู ล
กระบวนการแกปญหา กระบวนการปฏิบัติและกระบวนการกลุมในการวิพากษ
เพื่อใหเกิดทักษะในการคนควาแสวงหาความรู สังเคราะหสรุป อภิปรายผลเปรียบเทียบเชื่อมโยง
ความรู ความเปนมาของศาสตร หลักการและวิธีคิดในสิ่งที่ศึกษา และมีทักษะในการนําเสนอผลการศึกษา
คนควาในรูปแบบการเขียนรายงานและอางอิงแหลงที่มาของขอมูลที่นาเชื่อถือ นําองคความรูไปแกปญหา
ไดอยางเปนระบบ เห็นประโยชนและคุณคาของการศึกษาคนควาดวยตนเอง
ผลการเรียนรู
1. ตั้งประเด็นปญหา จากสถานการณปจจุบันและสังคมโลก

2. ตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลที่สนับสนุนหรือโตแยงประเด็นความรูโดยใชความรูจากสาขาวิชา
ตาง ๆ และมีทฤษฎีรองรับ
3. ออกแบบ วางแผน ใชกระบวนการรวบรวมขอมูลอยางมีประสิทธิภาพ
4. ศึกษา คนควา แสวงหาความรูเกี่ยวกับประเด็นที่เลือก จากแหลงเรียนรูที่มีประสิทธิภาพ
5. ตรวจสอบความนาเชื่อถือของแหลงที่มาของขอมูล
6. วิเคราะหขอคนพบดวยวิธการที่เหมาะสม
ี
7. สังเคราะหสรุปองคความรูดวยกระบวนการกลุม
8. เสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบดวยองคความรูจากการคนพบแผนการทํางานของ
นักเรียน

7. 7
โครงสรางรายวิชาเพิ่มเติมการศึกษาคนควาและสรางองคความรู
ระดับมัธยมศึกษาปที่ 4
หนวยที่ ชื่อหนวยการเรียนรู ผลการเรียนรู สาระสําคัญ เวลา น้ําหนักคะแนน
1 จุดประกายความจริง 1. ตั้ ง ประเด็ น ป ญ หา จาก - การตั้ ง ปร ะเด็ น 5-9 15
สถานการณ ป จ จุ บั น และ คํ า ถ า ม เ กี่ ย ว กั บ
สังคมโลก สถานการณปจจุบัน
2. ตั้ ง ส มมติ ฐ านและให และสังคมโลก
เหตุ ผ ลที่ ส นั บ สนุ น หรื อ - การตั้ ง สมมติ ฐ าน
โตแยงประเด็นความรูโดยใช และให เ หตุ ผ ลโดย
ความรู จ ากสาขาวิ ช าต า ง ๆ ใ ช ค ว า ม รู จ า ก
และมีทฤษฎีรองรับ ศาสตรสาขาตางๆ
3. ออกแบบ วางแผน ใช - การออกแบบการ
กระบวนการรวบรวมขอมูล เรี ย นรู โ ดยมี ท ฤษฎี
อยางมีประสิทธิภาพ รองรับ
2 ทุกสิ่งที่คนควา
 4. ศึ ก ษา ค น คว า แสวงหา -ก า ร ค น ค ว า 10 - 15 20
ความรู เ กี่ ย วกั บ ประเด็ น แ ส ว ง ห า ค ว า ม รู
ที่เลือ ก จากแหลงเรีย นรูที่มี เกี่ ย วกั บ สมมติ ฐ าน
ประสิทธิภาพ จากแหล ง ปฐมภู มิ
5. ตรวจสอบความนาเชื่อถือ ทุ ติ ย ภู มิ แ ล ะ
ของแหลงที่มาของขอมูล สารสนเทศ
3 ปรารถนาคําตอบ 5.ตรวจสอบความนาเชื่อถือ - ตรวจสอบความ 10 - 15 25
ของแหลงที่มาของขอมูลได น า เ ชื่ อ ถื อ ข อ ง
6. วิ เ คราะห ข อ ค น พบด ว ย แ ห ล ง ที่ ม า ข อ ง
สถิติที่เหมาะสม ขอมูล
- วิ เ ค ร า ะ ห
ความนาเชื่อถือของ
แหลงเรียนรู
4 ส รุ ป อ ง ค ป ร ะ ก อ บ 7. สังเคราะหสรุปองคความรู - เ ป รี ย บ เ ที ย บ / 15 - 21 40
ที่สมบูรณ ดวยกระบวนการกลุม เชื่ อ ม โ ย ง / ส รุ ป
8. เส นอแนวคิ ด การแก อ ง ค ค ว า ม รู ด ว ย
ป ญ หาอย า งเป น ระบบด ว ย กระบวนการ
องค ค วามรู จ ากการค น พบ อยางเปนระบบ
แผนการทํางานของนักเรียน
รวม 40 - 60 100

8. 8
การออกแบบหนวยการเรียนรู
หนวยการเรียนรูที่ 1
ชื่อหนวยการเรียนรู จุดประกายความจริง รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและการสรางองคความรู
ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 5 ชั่วโมง
เปาหมายการเรียนรู (ผลการเรียนรู)
1. ตั้งประเด็นปญหา จากสถานการณปจจุบันและสังคมโลก
2. ตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลที่สนับสนุนหรือโตแยงประเด็นความรูโดยใชความรูจากสาขาวิชาตาง ๆ และมีทฤษฎี
รองรับ
3. ออกแบบ วางแผน ใชกระบวนการรวบรวมขอมูลอยางมีประสิทธิภาพ
ความเขาใจที่คงทน (สาระสําคัญ / ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
- การตั้งประเด็นคําถามเกี่ยวกับสถานการณปจจุบัน - จะตั้งประเด็นคําถามเกี่ยวกับสถานการณปจจุบันและสังคม
และสังคมโลก โลกไดอยางไร
- การตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลโดยใชความรูจาก - จะตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลโดยใชความรูจากศาสตรสาขา
ศาสตรสาขาตาง ๆ ตาง ๆ ไดอยางไร
- การออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล - จะออกแบบวางแผน ใชกระบวนการรวบรวมขอมูลได
อยางไร
ผูเรียนรูอะไร (สาระการเรียนรู) ผูเรียนทําอะไรได (ทักษะ / กระบวนการ)
- การตั้งประเด็นคําถามเกี่ยวกับสถานการณและ - ตั้ ง ประเด็ น คํ า ถามที่ เ กี่ ย วกั บ สถานการณ แ ละ
สังคมโลก สังคมโลก
- การตั้งสมมติฐาน - ตั้งสมมติฐาน
- การออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล - ออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล
- ทํ า ง า น ร ว ม กั บ ผู อื่ น ต า ม ก ร ะ บ ว น ก า ร ก ลุ ม
- ตรวจสอบการตั้ ง ประเด็ น คํ า ถาม การตั้ ง สมมติ ฐ านการ
ออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล
- วิพากษการตั้งประเด็นคําถาม การตั้งสมมติฐาน
การออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล
ของผูอื่น
- นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานงานของตน
- นํ า ข อ มู ล ม า อ อ ก แ บ บ ว า ง แ ผ น ร ว บ ร ว ม ข อ มู ล
ตามกระบวนการ
คุณลักษณะอันพึงประสงค
1. ใฝเรียนรู
2. มุงมั่นในการทํางาน
3. จิตสาธารณะ

9. 9
การออกแบบการวัดผลประเมินผล
ภาระงานรวบยอด / ชิ้นงาน
ออกแบบ วางแผนกระบวนการรวบรวมขอมูลรายบุคคล
เกณฑการประเมินภาระงาน / ชิ้นงาน (ระบุประเด็นประเมิน)
- ความครบถวนสมบูรณของขอมูล
- กระบวนการรวบรวมมีระบบชัดเจน สะดวกตอการใช ตรวจสอบได
รองรอยการเรียนรูอื่น ๆ
- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการตั้งประเด็นคําถาม / การตั้งสมมติฐาน
- แบบบันทึกการออกแบบ วางแผนกระบวนการรวบรวมขอมูล
- แบบบันทึกเกี่ยวกับกระบวนการทํางาน
การวางแผนการเรียนรู
กิจกรรมการเรียนรู
นักเรียนจะ
1. ครูนําเสนอตัวอยางประเด็นความรูจากสถานการณปจจุบันและสังคมโลก

2. นักเรียนรวมกันวิเคราะหประเด็นความรูที่มีความเชื่อมโยงในศาสตรหลายสาขาที่เกี่ยวของกับสถานการณปจจุบันและ
สังคมโลกที่มีความทาทาย
3. ตั้งสมมติฐาน และขอสันนิษฐานของประเด็นความรูที่สนใจ
4. ครูตั้งคําถามกระตุนใหนักเรียน แสดงความคิดที่หลากหลายตางมุม โดยใชสาขาวิชาตาง ๆ ใชวิธีการสนับสนุนหรือ
โตแยงคัดคาน และใหเหตุผลตามความรูของศาสตรที่มี
5. แบงกลุมนักเรียนคนควาขอมูลเพิ่มเติมจากแหลงเรียนรู วิธีการออกแบบ วางแผนเก็บรวบรวมขอมูลอยางเปนระบบ
6. รวมกันอภิปรายวิธีการออกแบบ วางแผนเก็บรวบรวมขอมูลที่หลากหาย
7. รวมกันสรุปวิธีการออกแบบ วางแผนเก็บรวบรวมขอมูลของกลุมและนําเสนอ
8. รวมตรวจสอบการออกแบบ วางแผนกระบวนการรวบรวมขอมูลของแตละกลุม
9. วิพากษการออกแบบ วางแผนกระบวนการรวบรวมขอมูล
10. นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานงานของตน
11. นําแนวทางการออกแบบวางแผน รวบรวมขอมูลตามกระบวนการมาจัดทํารายบุคคล
สื่อ / แหลงเรียนรู
1. ตัวอยางการเขียนประเด็นความรูจากสถานการณปจจุบันและสังคมโลก การเขียนสมมติฐาน
2. แหลงคนควาอางอิง เชน อินเทอรเน็ต หนังสือ บุคคล ฯลฯ
3. ตัวอยางการออกแบบวางแผนรวบรวมขอมูล

10. 10
หนวยการเรียนรูที่ 2
ชื่อหนวยการเรียนรู ทุกสิ่งที่คนควา รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและการสรางองคความรู
ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 10 ชั่วโมง
เปาหมายการเรียนรู (ผลการเรียนรู)
4. ศึกษา คนควา แสวงหาความรูเกี่ยวกับประเด็นที่เลือกจากแหลงเรียนรูที่มีประสิทธิภาพ
5. ตรวจสอบความนาเชื่อถือของแหลงที่มาของขอมูล
ความเขาใจที่คงทน (สาระสําคัญ / ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
การคน คว าแสวงหาความรูเ กี่ย วกั บ สมมติฐ านจาก - จะแสวงหาวิธีการคนควา หาความรูและสารสนเทศจาก
แหลงปฐมภูมิ ทุติยภูมิ และสารสนเทศจากแหลงเรียนรู แหลงปฐมภูมิไดอยางไร
ที่หลากหลายไดอยางมีประสิทธิภาพ - จะแสวงหาวิ ธี ก ารค น คว า หาความรู แ ละสารสนเทศจาก
แหลงทุติภูมิไดอยางไร
- จะแสวงหาวิ ธี ก ารค น คว า หาความรู แ ละสารสนเทศจาก
แหลงเรียนรูที่หลากหลายและมีประสิทธิภาพไดอยางไร
ผูเรียนรูอะไร (สาระการเรียนรู) ผูเรียนทําอะไรได (ทักษะ / กระบวนการ)
- วิธีการคนควา แสวงหาความรูเกี่ยวกับสมมติฐาน - คนควา แสวงหาความรูเกี่ยวกับสมมติฐาน
- การหาความรูและสารสนเทศจากแหลงปฐมภูมิและ - แสวงหาความรู แ ละสารสนเทศจากแหล ง ปฐมภู มิ
ทุติยภูมิ และทุติยภูมิ
- วิธีการตรวจสอบความนาเชื่อถือของขอมูล - ตรวจสอบความนาเชื่อถือของขอมูล
- ลักษณะของขอมูล สารสนเทศที่มีประสิทธิภาพ - ทํ า ง า น ร ว ม กั บ ผู อื่ น ต า ม ก ร ะ บ ว น ก า ร ก ลุ ม
- วิพากษความนาเชื่อถือของขอมูล
- นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานงานของตน
- นํ า แนวทางการแสวงหาข อ มู ล สารสนเทศ ความรู
ที่เกี่ยวของกับสมมติฐานไปรวบรวมขอมูล
คุณลักษณะอันพึงประสงค
1. มีวินัย
2. ใฝเรียนรู
3. มุงมั่นในการทํางาน
การออกแบบการวัดผลประเมินผล
ภาระงานรวบยอด / ชิ้นงาน
แฟมงานรวบรวมความรู / สารสนเทศเกี่ยวกับสมมติฐานรายบุคคล
เกณฑการประเมินภาระงาน / ชิ้นงาน(ระบุประเด็นประเมิน)
- ความนาเชื่อถือขอมูล
- กระบวนการรวบรวมมีระบบชัดเจน สะดวกตอการใช ตรวจสอบได

11. 11
รองรอยการเรียนรูอื่น ๆ
- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการรวบรวมขอมูล
- แบบบันทึกการตรวจสอบคุณภาพของขอมูล
- แบบบันทึกเกี่ยวกับกระบวนการทํางาน
การวางแผนการเรียนรู
กิจกรรมการเรียนรู
นักเรียนจะ
1. ศึกษาวิธีการคนควา / แสวงหาความรูเกี่ยวกับสมมติฐานจากแหลงปฐมภูมิและทุติยภูมิตามแผนที่วางไว
2. ตรวจสอบความครบถวนของขอมูล / สารสนเทศ
3. คนควาขอมูล / สารสนเทศในเรื่องเดียวกันจากแหลงขอมูลที่หลากหลาย
4. ฝกทักษะการตรวจสอบขอมูล / สารสนเทศ ดวยตนเอง
5. จัดหมวดหมูขอมูล / สารสนเทศ เรียงลําดับตามที่วางแผนใหเปนระบบ
6. ตรวจทาน / วิพากษนําผลไปปรับปรุงขอมูล / สารสนเทศรายบุคคล
7. เผยแพร แลกเปลี่ยนเรียนรู
สื่อ / แหลงเรียนรู
1. ตัวอยางแฟมงานการจัดเก็บขอมูล / สารสนเทศ
2. แหลงคนควาอางอิง เชน อินเทอรเน็ต หนังสือ บุคคล ฯลฯ
3. แผนการเก็บรวมรวมขอมูล / สารสนเทศรายบุคคล

12. 12
หนวยการเรียนรูที่ 3
ชื่อหนวยการเรียนรู ปรารถนาคําตอบ รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและการสรางองคความรู
ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 10 ชั่วโมง
เปาหมายการเรียนรู(ผลการเรียนรู)
5. ตรวจสอบความนาเชื่อถือของแหลงที่มาของขอมูลได
6. วิเคราะหขอคนพบดวยวิธีการที่เหมาะสม
ความเขาใจที่คงทน (สาระสําคัญ / ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
การตรวจสอบความน า เชื่ อ ถื อ ของแหล ง ที่ ม าของ - จะตรวจสอบความน า เชื่ อ ถื อ ของแหล งที่ ม าของข อ มูล ได
ขอมูลนํามาวิเคราะหดวยวิธีการที่เหมาะสมจะชวยให อยางไร
คนพบขอมูลที่มีความนาเชื่อถือ - จะใชวิธีการใดวิเคราะหขอมูลจึงจะเหมาะสม
- วิเคราะหขอมูลอยางไรจึงจะไดขอมูลที่นาเชื่อถือ
ผูเรียนรูอะไร (สาระการเรียนรู) ผูเรียนทําอะไรได (ทักษะ / กระบวนการ)
- แหลงขอมูลที่ดีและนาเชื่อถือ - ตรวจสอบความนาเชื่อถือของแหลงที่มาของขอมูล
- วิธีการที่ใชวิเคราะหขอมูล - รวบรวมขอมูลที่จะนํามาวิเคราะห
- เทคนิคการวิเคราะหขอมูล - เลือกวิธีการที่เหมาะสมนํามาวิเคราะหขอมูล
- วิเคราะหขอมูลดวยโปรแกรมที่เหมาะสม
- ทํ า ง า น ร ว ม กั บ ผู อื่ น ต า ม ก ร ะ บ ว น ก า ร ก ลุ ม
- ตรวจสอบ / วิพากษความนาเชื่อถือของการวิเคราะหขอมูล
- นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานของตน
- นําผลการวิเคราะหขอมูล / สารสนเทศ ความรูที่เกี่ยวของกับ
สมมติฐาน ไปสังเคราะหสรุปเปนองคความรู
คุณลักษณะอันพึงประสงค
1. มีวินัย
2. ซื่อสัตย
3. ใฝเรียนรู
4. มุงมั่นในการทํางาน
5. จิตสาธารณะ
การออกแบบการวัดผลประเมินผล
ภาระงานรวบยอด / ชิ้นงาน
ผลการวิเคราะหขอมูลรายบุคคล
เกณฑการประเมินภาระงาน / ชิ้นงาน (ระบุประเด็นประเมิน)
- ความนาเชื่อถือของแหลงขอมูล
- ความถูกตอง / ครบถวนสมบูรณของขอมูล / สารสนเทศ
- กระบวนการรวบรวมมีระบบชัดเจน สะดวกตอการใช ตรวจสอบได

13. 13
รองรอยการเรียนรูอื่น ๆ
- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการรวบรวมขอมูล
- แบบบันทึกการตรวจสอบคุณภาพแหลงที่มาของขอมูล
- แบบบันทึกเกี่ยวกับกระบวนการทํางาน
- แบบบันทึกการวิเคราะหขอมูลดวยโปรแกรม
การวางแผนการเรียนรู
กิจกรรมการเรียนรู
นักเรียนจะ
1. ศึกษาเทคนิคการตรวจสอบความนาเชื่อของขอมูล
2. ตรวจสอบความนาเชื่อถือของขอมูล
3. รวบรวมขอมูลใหเปนระบบ เตรียมขอมูลวิเคราะห
4. เลือกวิธีการที่เหมาะสมกับขอมูลที่วิเคราะห
5. วิเคราะหขอมูลดวยโปรแกรม
6. รวมกันตรวจสอบผลการวิเคราะหขอมูล
7. วิพากษผลการวิเคราะหขอมูลจากการตรวจสอบ
8. นําผลการวิพากษผลการวิเคราะหขอมูลมาปรับ / พัฒนา
9. รวบรวมผลการวิเคราะหขอมูลเพื่อนําไปสังเคราะหสรุปเปนองคความรู
สื่อ / แหลงเรียนรู
1. แหลงคนควาอางอิง เชน อินเทอรเน็ต หนังสือ บุคคล ฯลฯ
2. เครื่องคอมพิวเตอร

14. 14
หนวยการเรียนรูที่ 4
ชื่อหนวยการเรียนรู สรุปองคประกอบที่สมบูรณ รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและการสรางองคความรู
ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 10 ชั่วโมง
เปาหมายการเรียนรู (ผลการเรียนรู)
7. สังเคราะหสรุปองคความรูดวยกระบวนการกลุม
8. เสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบดวยองคความรูจากการคนพบแผนการทํางานของนักเรียน
ความเขาใจที่คงทน (สาระสําคัญ / ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
การสั งเคราะห สรุ ป องค ค วามรูด วยกระบวนการ - จะสรุปองคความรูไดอยางไร
กลุม การเสนอแนวคิด การแกปญ หาอยา งเปน ระบบ - จะนําเสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบไดอยางไร
ด ว ย - จะนําองคความรูไปถายทอดเปนงานเขียนไดอยางไร
องคความรูจากการคนพบแผนการทํางานของนักเรียน
ผูเรียนรูอะไร (สาระการเรียนรู) ผูเรียนทําอะไรได (ทักษะ / กระบวนการ)
- การอานจับใจความสําคัญ - การอานจับใจความสําคัญ
- การเขียนสรุปความ - การเขียนสรุปความ
- การเขียนความเรียง - การเขียนความเรียง
- การเสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบ - การเสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบ
คุณลักษณะอันพึงประสงค
1. วินัย
2. ใฝเรียนรู
3. มุงมั่นในการทํางาน
4. รักความเปนไทย
5. จิตสาธารณะ
การออกแบบการวัดผลประเมินผล
ภาระงานรวบยอด / ชิ้นงาน
การสังเคราะห สรุปองคความรูดวยกระบวนการกลุม
เกณฑการประเมินภาระงาน / ชิ้นงาน (ระบุประเด็นประเมิน)
- ความถูกตอง / ครบถวนสมบูรณของขอมูล / สารสนเทศ
- ความถูกตองและนาเชื่อถือของขอคนพบที่นําเสนอ
- กระบวนการรวบรวมมีระบบชัดเจน
รองรอยการเรียนรูอ่น ๆ
ื
- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการสังเคราะหสรุปองคความรู
- แบบบันทึกเกี่ยวกับกระบวนการทํางาน
การวางแผนการเรียนรู
กิจกรรมการเรียนรู
นักเรียนจะ
1. ฝกทักษะการอานจับใจความสําคัญ
2. ฝกทักษะการเขียนสรุปความ
3. ฝกทักษะการเขียนความเรียง
4. สังเคราะห สรุปองคความรูดวยกระบวนการกลุม
5. เสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบดวยองคความรูจากการคนพบแผนการทํางานของนักเรียน
6. อภิปรายและสรุปองคความรูที่ไดจากการศึกษาคนควา
สื่อ / แหลงเรียนรู
แหลงการเรียนรูตาง ๆ เชน หองสมุด อินเทอรเน็ต ฯลฯ

15. 15
2. รายวิชาเพิ่มเติมการสื่อสารและการนําเสนอ (Communication and Presentation: IS2)
รายวิชาเพิ่มเติมการสื่อสารและการนําเสนอ (Communication and Presentation: IS2) เปนสาระ
การเรียนรูที่จัดการเรียนการสอนเพื่อใหผูเรียนนําขอสรุป ขอคนพบใหม ความคิดใหม หรือองคความรูใหม
ที่ได จากการศึ กษาศึกษาคนควาและการสรางองคความรูในสิ่งที่สนใจแลวเรียบเรีย งนําเสนอความคิ ด
ขอคิดเห็น และขอเสนอเชิงวิชาการ โดยใชภาษาอยางถูกตอง และนําเสนอองคความรูดวยดวยวิธีการที่
หลากหลายและเหมาะสม
การจัดการเรียนรูรายวิชาเพิ่มเติมการสื่อสารและการนําเสนอมีวัตถุประสงค เพื่อใหผูเรียนสามารถ
สื่อสารและนําเสนอขอคนพบ ขอสรุป หรือองคความรู ที่ไดจากการศึกษาคนควา ดวยวิธีการที่หลากหลาย
และเหมาะสม
แนวการจัดการเรียนรู
ครูผูสอนจะต องให ค วามสําคัญกับ “การจั ดโครงร างของผลงาน” เนื่ อ งจากจะช วยใหผูเ รี ย น
จัดลําดับเนื้อหาของการเขียนรายงานการคนควาและการนําเสนอไดดี โดยดําเนินการ ดังนี้
1. การรายงานการคนควาของผูเรียน ใหผูเรียนนําหัวขอเรื่องจากขอคนพบ ขอสรุป ความคิดใหม
องคความรูใหมที่ตนเองสนใจเรียนรู เปนขอมูลในการนําเสนอ จากนั้นครูจัดกิจกรรมการเรียนรูใหผูเรียนมี
ความรูความเขาใจเกี่ยวกับ
- การเรียบเรียงหัวขอการศึกษาคนควา (Research Question)
- แหลงคนควา / แหลงการเรียนรู
- การกําหนด / เขียนโครงราง (Outline)
2. การกํ า หนดโครงร า งของผลงาน การเขี ย นรายงานการค น คว า หาความรู จ ากแหล ง
การเรียนรูเกี่ยวกับหัวขอเรื่องที่ผูเรียนไดเลือกอยางอิสระ จะตองประกอบดวยองคประกอบ 3 สวน ไดแก
คํานํา (Introduction) เนื้อเรื่อง (Body /Development) และบทสรุป (Conclusion)
3. การนํ า เสนอการนํ า เสนองาน เป น ทั ก ษะที่ มี ค วามสํ า คั ญ อย า งยิ่ ง สํ า หรั บ การนํ า เสนอ
ผลการศึกษาคนควา ตามองคประกอบ 3 ประการ ไดแก
3.1 การกําหนดวัตถุประสงคและวิเคราะหผูฟง
3.2 การวางโครงสรางเนื้อหาการนําเสนอ
3.3 วิธการนําเสนอ
ี
การวิเคราะหผูฟง เปนการวิเคราะหความตองการ ความสนใจ หรือความกังวลใจของผูฟง
รวมถึงความเขาใจในสไตล ความชอบของผูฟง เพื่อใหสามารถออกแบบโครงสรางและเนื้อหาการนําเสนอ
รวมทั้งการใชส่อประกอบที่มีความเหมาะสม สอดคลองและถูกใจผูฟง
ื

16. 16
บทบาทของผูสอน 
1. สงเสริม กระตุน สนับสนุน ชี้แนะใหผูเรียนรูจักวิธีการคิด คนควาเกี่ยวกับหัวขอ / เรื่องที่ผูเรียน
เลือกคนควา
2. ชวยเหลือ แนะนําผูเรียนในการคนควาความรูจากแหลงเรียนรูตาง ๆ
3. ชวยเหลือแนะนําผูเรียนสามารถเขียนรายงานการคนควาไดอยางถูกตองตามเกณฑกาหนด ํ
4. การนําเสนอ ครูควรดําเนินการ ดังนี้
4.1 นําเสนอดวยสื่อรูปธรรม เชน รูปภาพ ของจริง กราฟ ตาราง แผนภูมิ ภาพสัญลักษณ สื่อ
วัสดุอุปกรณตาง ๆ แลวใหผูเรียนไดพรรณนาถึงสิ่งที่พบ
4.2 ควรใชคําถามที่ชวยกระตุนใหผูเรียนไดคิดอยางหลากหลายและคิดอยางสรางสรรค
สามารถอธิบายความคิดของตนออกมา ดวยการพูด การเขียน และใหผูเรียนไดต้ังคําถามและหาคําตอบดวย
ตนเองตามความสนใจ
4.3 เปดโอกาสใหผูเรียนไดแสดงแนวคิดของตนเอง
4.4 จัดกลุมใหผูเรียนไดรวมมือและชวยเหลือกันในการเรียนรู เพื่อชวยสงเสริมใหเกิดการ
สื่อสารในรูปแบบของการอธิบายแนวคิดและการอภิปรายในกลุม
4.5 ใชการชี้แนะทางตรงและชี้แนะทางออม เพื่อชวยใหผูเรียนเกิดความเขาใจ และเห็น
เปาหมายที่ชัดเจนยิ่งขึ้น
บทบาทของผูเรียน
1. กําหนดแผนการทํางาน วันสงงาน และการศึกษาคนควาจากแหลงคนควา รวมทั้ง
การวางแผนการเขียนเรียบเรียงผลงาน
2. ศึกษาและฝกการเขียนรายงานเชิงวิชาการแตละองคประกอบใหถูกตองสมบูรณ
3. เรียบเรียง รวบรวมโครงราง (Rough draft) ของรายงานใหครบองคประกอบ และฝกการ
ตรวจสอบ (Edit) รายงานโดยใชสญลักษณในการตรวจสอบ
ั
4. จัดทําสื่อประกอบการนําเสนอ และเลือกวิธีการนําเสนอที่เหมาะสมกับผูอาน/ผูฟง

17. 17
คําอธิบายรายวิชาการสื่อสารและการนําเสนอ
(Communication and Presentation: IS2)
รายวิชาเพิ่มเติม ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 จํ า นวน 1.5 หน ว ยกิ ต
-------------------------------------------------
ศึกษา เรียบเรียงและถายทอดความคิดอยางสรางสรรคจากรายวิชา IS1 (Research and Knowledge
Formation) เกี่ ย วกั บ สถานการณ ป จ จุ บั น และสั ง คมโลก โดยเขี ย นโครงร า ง บทนํ า
เนื้อเรื่อง สรุป ในรูปของรายงานการศึกษาคนควาเชิงวิชาการเปนภาษาไทยความยาว จํานวน 4,000 คํา หรือ
เปนภาษาอังกฤษ ความยาว 2,000 คํา มีการอางอิงแหลงความรูที่เชื่อถือไดอยางหลากหลายเชื่อถือได ทั้งใน
ประเทศและตางประเทศ เรียบเรียงและถายทอดสื่อสาร นําเสนอความคิดอยางชัดเจน เปนระบบ มีการ
นําเสนอในรูปแบบเดี่ยว (Oral individual) หรือกลุม (Oral panel presentation) โดยใชสื่อเทคโนโลยีที่
หลากหลาย และมีการเผยแพรผลงานสูสาธารณะ เพื่อใหเกิดทักษะ ในการเขียนรายงานเชิงวิชาการ และ
ทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ เห็นประโยชนและคุณคาในการสรางสรรคงานและถายทอดสิ่งที่เรียนรู
ใหเปนประโยชนแกสาธารณะ
ผลการเรียนรู
1. วางโครงรางการเขียนตามหลักเกณฑ องคประกอบและวิธีการเขียนโครงราง
2. เขียนรายงานการศึกษาคนควาเชิงวิชาการเปนภาษาไทยความยาว 4,000 คํา หรือ
ภาษาอังกฤษ ความยาว 2,500 คํา
3. นําเสนอขอคนพบ ขอสรุปจากประเด็นที่เลือกในรูปแบบเดี่ยว (Oral individual presentation)
หรือกลุม (Oral panel presentation) โดยใชสื่อเทคโนโลยีที่หลากหลาย
4. เผยแพรผลงานสูสาธารณะ โดยใชการสนทนา / วิพากษผานสื่ออิเล็กทรอนิกส เชน
e-conference, social media online
5. เห็นประโยชนและคุณคาการสรางสรรคงานและถายทอดสิ่งที่เรียนรูใหเปนประโยชน

18. 18
โครงสรางรายวิชาเพิ่มเติมการสื่อสารและการนําเสนอ
ระดับมัธยมศึกษาปที่ 4
หนวยที่ ชื่อหนวยการเรียนรู ผลการเรียนรู สาระสําคัญ ชั่วโมง น้ําหนักคะแนน
1 ฝ ก ซ อ ม เ ขี ย น 1.วางโครงรางการเขียน การฝ ก เขี ย นโครงร า งรายงาน 6/8 20
โครงราง ต า ม ห ลั ก เ ก ณ ฑ เชิงวิชาการซึ่งมีองคประกอบดวย
องคประกอบและวิธีการ ชื่ อ เรื่ อ ง ความนํ า วั ต ถุ ป ระสงค
เขียนโครงราง สมมุ ติ ฐ าน ขอบเขตการศึ ก ษา
เนื้อหา วิธีการศึกษาและการเก็บ
รวบรวมข อ มู ล เป น การวาง
แผนการเขียนรายงานเชิงวิชาการ
อ ย า ง เ ป น ร ะ บ บ แ ล ะ ก า ร
ตรวจสอบทั้ ง ด ว ยตนเอง และ
เพื่ อ นช ว ย ต ร ว จ ส อ บ โ ด ย ใ ช
สัญ ลัก ษณในการตรวจสอบชวย
ใหรายงานเชิงวิชาการนั้นถูกตอง
แมนยําและสมบูรณยิ่งขึ้น
2 สรางผลงานเขียน 2. เขียนรายงานการศึกษา การถ า ยโอนองค ค วามรู จ าก 18 / 28 40
คน คว า เชิ ง วิ ช าการภาษา การศึกษา คนควา และขอคนพบ
ไทย ความยาว 4,000 คํ า โดยการรายงานที่ใชรูปแบบการ
ห รื อ ภ า ษ า อั ง ก ฤ ษ เขียนรายงานเชิงวิชาการไดครบ
ความยาว 2,500 คํา องค ป ระกอบและถู ก ต อ งตาม
หลัก วิ ช าการเป น การสื่ อ สารที่ มี
ประสิทธิภาพ
3 เพียรนําเสนอ 3. นํ า เ ส น อ ข อ ค น พ บ การนําเสนอผลงานจากการศึกษา 12 / 20 30
ข อ สรุ ป จากประเด็ น ที่ คนควา ขอคนพบโดยมีการเตรียม
เลื อ กในรู ป แบบเดี่ ย ว ค ว า ม พ ร อ ม ข อ ง ผู นํ า เ ส น อ
(Oral individual การเลื อ กรู ป แบบประเภทสื่ อ
presentation) หรือกลุม ป ร ะ ก อ บ ก า ร นํ า เ ส น อ ใ ห
(Oral panel presentation) เหมาะสม และสอดคลองกับตาม
โดยใช สื่ อ เทคโนโลยี ที่ ความตองการ ความสนใจ ความ
หลากหลาย ชื่ น ชอบ ของผู ฟ ง ช ว ยให ก าร
เ ผ ย แ พ ร ผ ล ง า น ไ ด อ ย า ง มี
ประสิทธิผล
4 Show and Share 5. เห็นประโยชนและ การเผยแพร ผ ลงานการเขี ย น 4/4 10
คุณคาในการสรางสรรค รายงานการค น คว า ด ว ยการจั ด
งานและถายทอดสิ่งที่ นิทรรศการ / เผยแพรดวยวิธีการที่
เรียนรูแกสาธารณะ หลากหลาย
รวม 40 / 60 100

19. 19
การออกแบบหนวยการเรียนรู
หนวยการเรียนรูที่ 1
ชื่อหนวยการเรียนรู เขียนโครงราง รายวิชาเพิ่มเติม การสื่อสารและการนําเสนอ
ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 6 ชั่วโมง
เปาหมายการเรียนรู (ผลการเรียนรู)
1. วางโครงรางการเขียนตามหลักเกณฑ องคประกอบและวิธีการเขียนโครงราง
ความเขาใจที่คงทน (สาระสําคัญ / ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
การเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ มีองคประกอบคือ - การเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
ชื่ อ เรื่ อ ง ความนํ า วั ต ถุ ป ระสงค สมมุ ติ ฐ าน ขอบเขต มีองคประกอบอยางไร
การศึกษา เนื้อหา วิธีการศึกษาและการเก็บรวบรวมขอมูล - การเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
เปนการวางแผนการเขียนรายงานเชิงวิชาการอยางเปนระบบ ที่สมบูรณมีลักษณะอยางไร
และการตรวจสอบทั้งดวยตนเอง และเพื่อนชวยตรวจสอบ
โดยใช สั ญ ลั ก ษณ ใ นการตรวจสอบช ว ยให ร ายงานเชิ ง
วิชาการนั้นถูกตองแมนยําและสมบูรณยิ่งขึ้น
ผูเรียนรูอะไร (สาระการเรียนรู) ผูเรียนทําอะไรได (ทักษะ / ทักษะกระบวนการ)
การวางโครงรางการเขียนรายงานเชิงวิชาการ - เขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
- องคประกอบของโครงราง - ทํางานรวมกับผูอื่นตามกระบวนการกลุม
- ชื่อเรื่อง - ตรวจสอบงานเขียนโครงรางเชิงวิชาการ
- ความนํา - วิพากษงานเขียนโครงรางของผูอื่น
- วัตถุประสงค - นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานเขียนโครงราง
- สมมุติฐาน ของตน
- ขอบเขตการศึกษาคนควา
- เนื้อเรื่อง
- วิธีการศึกษาและรวบรวมขอมูล
คุณลักษณะที่พึงประสงค
1. มีวินัย
2. ใฝเรียนรู
3. มุงมั่นในการทํางาน
การออกแบบการวัดผลประเมินผล
ภาระงานรวบยอด / ชิ้นงาน
โครงรางรายงานเชิงวิชาการฉบับสมบูรณ
เกณฑการประเมินภาระงาน / ชิ้นงาน (ระบุประเด็นประเมิน)
- ความครบถวนขององคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
- ความถูกตองสมบูรณของโครงรางรายงานเชิงวิชาการ

20. 20
รองรอยการเรียนรูอื่น ๆ
- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการตรวจสอบ / วิพากษ
- แบบบันทึกการประเมินการเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
- แบบบันทึกเกี่ยวกับกระบวนการทํางาน
การวางแผนการเรียนรู
กิจกรรมการเรียนรู
นักเรียนจะ
1. ศึกษาวิธีเขียนองคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการฉบับสมบูรณ
2. รวมกันฝกเขียนองคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
3. กลุมอภิปรายการเขียนองคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
4. สรุปผลการอภิปรายการเขียนองคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการของกลุมเตรียมนําเสนอ
5. กลุมนําเสนอโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
6. รวมกันตรวจสอบและวิพากษความสมบูรณของโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
7. กลุมปรับโครงรางรายงานเชิงวิชาการตามขอเสนอแนะ
8. นักเรียนแตละคนนําแนวทางการจัดทําโครงรางรายงานเชิงวิชาการที่ถูกตอง ไปจัดทําโครงรางรายงาน
เชิงวิชาการของตนเอง
สื่อ / แหลงเรียนรู
1. ตัวอยางการเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
2. แหลงคนควาอางอิง เชน อินเทอรเน็ต หนังสือ บุคคล ฯลฯ

21. 21
หนวยการเรียนรูที่ 2
ชื่อหนวยการเรียนรู สรางผลการเขียน รายวิชาเพิ่มเติม การสื่อสารและการนําเสนอ
ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 18 ชั่วโมง
เปาหมายการเรียนรู (ผลการเรียนรู)
3. เขียนรายงานการศึกษาคนควาเชิงวิชาการภาษาไทย ความยาว 4,000 คํา หรือภาษาอังกฤษ 2,500 คํา
ความเขาใจที่คงทน (สาระสําคัญ /ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
การถายโอนองคความรูจากการศึกษา คนควา และ - องคประกอบของรายงานเชิงวิชาการมีอะไรบาง และแตละ
ขอคนพบโดยการรายงานที่ใชรูปแบบการเขียนรายงาน องคประกอบมีวิธีการเขียนอยางไร
เชิงวิชาการไดครบองคประกอบและถูกตองตามหลัก - การตรวจสอบงานเขียนมีวิธีการตรวจสอบอยางไรและใช
วิชาการเปนการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ สัญลักษณอยางไร
- มารยาทในการวิพากษงานผูอื่นมีอยางไร
ผูเรียนรูอะไร (สาระการเรียนรู) ผูเรียนทําอะไรได (ทักษะ / ทักษะกระบวนการ)
การเขียนรายงานเชิงวิชาการ โดยมีองคประกอบ - เขียนรายงานเชิงวิชาการฉบับสมบูรณ
3 สวน - ทํางานรวมกับผูอื่นตามกระบวนการกลุม
1) องคประกอบสวนหนา - ตรวจสอบงานเขียนเชิงวิชาการโดยใชสัญลักษณ
- ปกนอก ปกใน - วิพากษงานเขียนของผูอื่น
- บทคัดยอ กิตติกรรมประกาศ - นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานเขียนของตนได
- สารบัญ สารบัญตาราง สารบัญภาพ
2) องคประกอบสวนเนื้อเรื่อง
- ความนํา วัตถุประสงค สมมุติฐาน ขอบเขต
- เนื้อเรื่อง
- วิธีการรวบรวมและวิเคราะหขอมูล
- ผลการศึกษา
- บทสรุป และอภิปรายผล
3) องคประกอบสวนทาย
- บรรณานุกรม ภาคผนวก
- ประวัติผูจัดทํา
คุณลักษณะที่พึงประสงค
1. มีวินัย
2. ใฝเรียนรู
3. มุงมั่นในการทํางาน
การออกแบบการวัดผลประเมินผล
ภาระงานรวบยอด / ชิ้นงาน
รายงานเชิงวิชาการฉบับสมบูรณ