202.социализация одаренных детей оптимизация педагогической деятельности и основные направления работы
1. 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГУ ОШИ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат
для одаренных детей Оренбуржья»
____________________________________________________________
Социализация одаренных детей:
оптимизация педагогической деятельности
и основные направления работы
__________________________________________________________
Оренбург
Издательство ГОУ ШИ «Губернаторский многопрофильный
лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья»
2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. 3
Содержание
Введение ……………………………………………………………. 4
Концепция лицейского образования …………………………….. 7
Развитие Ресурсного центра по работе с одаренными детьми
как один из аспектов реализации научно-методической и экспе-
риментальной работы……………………………………………… 21
Выявление одаренныхдетей …………………………………….... 23
Приложение ………………………………………………………... 34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. 4
Введение
Глобальные социально-экономические преобразования совре-
менного общества выявили потребность в людях творческих, активных,
неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставлен-
ные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать
новые перспективы. Проблема выявления и развития одаренных детей яв-
ляется одной из приоритетных задач современного общества. От её реше-
ния зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, обла-
сти, государства в целом.
Одаренность – это интегративное свойство личности. Одаренный ре-
бенок выделяется яркими, иногда выдающимися достижениямив том или
ином виде деятельности. При этом именно личность, ее направленность,
ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализова-
но дарование. Данный подход делает приоритетнойзадачу педагогической
поддержки, а не только обучения одаренного ребенка. Суть ее состоит в
том, чтобы помочь учащемуся преодолеть ту или иную трудность, ориен-
тируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности,
развивая потребность в успешности самостоятельных действий.
Цель комплексной программы развития ГУ ОШИ «Губернаторский
многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья» на
2010 – 2014 годы - модернизация образовательного пространства лицея-
интерната, направленная на создание условий для социализации лично-
сти одаренного ребенка средствами педагогической поддержки.
Приоритетные задачи Программы
1.Развитие системы профильного обучения в лицее-интернате.
2.Созданиепредпосылокдля его перехода на уровень Ресурсного цен-
тра по работе с одаренными детьми.
3.Развитие практики социального партнерства лицея с вузами, пред-
приятиямии общественными организациями в целях социализации лицеи-
стов, приобщения одарённых детей к активной исследовательской и про-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. 5
ектной деятельности, профессиональной ориентации с использованием
ресурсной базы социальных партнёров.
4.Обеспечение безопасности и здоровьесберегающей среды для уча-
щихся и работников лицея-интерната.
Приоритетные направления Программы:
- Система управления.
- Научно-методическая и экспериментальная работа.
- Педагогическая поддержка одаренных детей
- Учебная деятельность
- Воспитательная работа.
- Безопасность и здоровьесберегающая среда.
- Материально-техническое обеспечение.
Принципы реализации программы
- формирования открытоголицейского пространства для всех субъек-
тов образовательного процесса – лицеистов, родителей, педагогов, кон-
сультантов, партнеров, представителей вузов, науки и бизнеса;
- вариативности, который предполагает осуществление различных ва-
риантов действий по реализации задач развития лицея-интерната;
- информационной компетентности участников образовательного
процесса;
- программно-целевого подхода, который предполагает единую си-
стему планирования и своевременное внесение корректив в планы;
- самоопределения: активный, сознательный и ответственный выбор
собственных целей развития, предъявление своей позиции, ее открытое
отстаивание лицеистом, педагогом, управленцем, родителем;
- партнерства: включение в решение задач программы развития всех
субъектов образовательного пространства.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. 6
Ожидаемые результаты Программы
Созданиенеобходимыхусловийдля социализации одаренныхдетей за
счет:
• Развития на базе лицея Ресурсного центра по работе с одаренными
детьми и апробации различных вариантов его функционирования.
• Разработки, освоение и включение в образовательную программу
лицея интеграционных, специальных курсов и предметы по выбору уча-
щихся.
• Заключения и реализации договоров о сотрудничестве и социальном
партнерстве с вузами, учреждениями, общественными организациями
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. 7
Концепция лицейского образования
Деятельность ГУ ОШИ «Лицей-интернат для одаренных детей Орен-
буржья» строится с учетом следующих теоретических положений:
1. Социализация – в широком смысле– это взаимодействие человека с
обществом. Общество с целью воспроизводства социальной системы, со-
хранения своих социальных структур стремится сформировать социальные
стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические,
профессиональные и др.), образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в
оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот
социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему
существующих социальных связей. Однако в силу своей природной
активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии,
независимости, свободе, формированию собственной позиции,
неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции
является развитие и преобразование не только самой личности, но и
общества.
Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами
социального развития личности, которые не обязательно совпадают с
периодами психического развития человека. А.В. Петровский объясняет
это тем, что процесс развития личности не может быть сведен к сумме
уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых
компонентов, характеризующих индивидуальность человека. Имея в виду
это положение, он выделил три макрофазы социального развития
личности на дотрудовой стадии социализации: детство – адаптация
индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни;
отрочество– индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в
максимальнойперсонализации, в потребности"быть личностью";юность –
интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности,
отвечающих необходимости и потребности группового и собственного
развития.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. 8
Социализация, таким образом, это непрерывный процесс, длящийся в
течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых
"специализируется" на решении определенных задач, без проработки
которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или
заторможен. В процессе социализации личность примеривает на себя и
выполняет различныероли, которыеназываются социальными. Через роли
личность имеет возможность проявить себя. По динамике выполняемых
ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальныймир,
которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне
социализации свидетельствуетспособность человека входить в различные
социальные группы органично, без демонстративности и без
самоуничижения.
2. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни ка-
чество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это
ребенок, которыйвыделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями(или имеет внутренние предпосылкидля таких достижений)
в том или ином виде деятельности. Уровень, качественное своеобразие и
характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимо-
действия наследственности (природных задатков) и социокультурной сре-
ды, опосредованногодеятельностью ребенка(игровой, учебной, трудовой).
При этом особоезначение имеют собственная активность ребенка, а также
психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренность в детском, подростковом и юношеском возрасте имеет
специфику:
1) Она часто выступает как проявление закономерностей возрастного
развития. Каждыйдетский возраст имеет свои предпосылки развития спо-
собностей. Например, дошкольники характеризуются особой предраспо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. 9
ложенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности,
чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста
характерными являются различные формы поэтического и литературного
творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в при-
знаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску»
одаренности, под которой – обычный ребенок) в виде ускоренного разви-
тия определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм куль-
турного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить
«угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне
сложно оценить меру устойчивостиодаренности, проявляемой данным ре-
бенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудно-
сти относительно прогнозапревращения одаренного ребенка в одаренного
взрослого.
3) Своеобразиединамикиформирования детской, одаренности неред-
ко проявляется в виде неравномерности(рассогласованности) психическо-
го развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных спо-
собностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи;
высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недоста-
точным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам
ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как от-
стающий в психическом развитии.
4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от
обученности (или шире — степени социализации), являющейся результа-
том более благоприятных условий жизни данного ребенка. При равных
способностяхребенок из семьи с высоким социально-экономическим ста-
тусом (в тех случаях, когдасемья прилагает усилия по его развитию) будет
показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности
по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные
условия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. 10
Систематизация видов одаренности определяется критерием, поло-
женным в основу классификации. В одаренности можно выделить как ка-
чественный, так и количественныйаспекты. Качественные характеристики
одаренности выражают специфику психических возможностей человека и
особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количе-
ственные характеристики одаренности позволяют описать степень их вы-
раженности. Среди критериев выделения видов одаренности можно
назвать следующие:
1.Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики
-в практической деятельности можно выделить одаренность в ремес-
лах, спортивную и организационную;
-в познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность
различныхвидов в зависимости от предметного содержания деятельности
(одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллекту-
альных игр и др.);
-в художественно-эстетической деятельности — хореографическую,
сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную
одаренность;
-в коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную ода-
ренность;
-в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая прояв-
ляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
2.Степень сформированности:
-актуальная одаренность — это психологическая характеристика ре-
бенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психическо-
го развития, которыепроявляютсяв более высоком уровневыполнения де-
ятельностив конкретнойпредметнойобласти по сравнению с возрастнойи
социальной нормами. Особую категорию актуально одаренных детей со-
ставляют талантливые дети, достижения которых отвечают требованию
объективнойновизны и социальнойзначимости. Как правило, конкретный
продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом как
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. 11
отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастер-
ства и творчества.
-потенциальная одаренность — это психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности
(потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности,
но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в
силу их функциональной недостаточности. Потенциальная одаренность
проявляется приблагоприятных условиях, обеспечивающих определенное
развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.
3.Форма проявлений.
-явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка доста-
точно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при небла-
гоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его ода-
ренность не вызывает сомнения.
-скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной
форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опас-
ность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.
Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой по-
мощи и поддержки.
4.Широта проявлений в различных видах деятельности.
-общая одаренность проявляется по отношению к различным видам
деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве пси-
хологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции
умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей,
вокруг которыхвыстраиваются эмоциональные, волевыеи другие качества
личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная актив-
ность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно
уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоцио-
нальной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.
-специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах де-
ятельностии обычно определяется в отношении отдельных областей (поэ-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. 12
зия, математика, спорт, общение и т.д.). В основе одаренности к разным
видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явле-
ниям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жиз-
ненного опыта в выразительных художественных образах. Социальная
одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодей-
ствия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе).
5.Особенности возрастного развития.
-ранняя одаренность;
-поздняя одаренность.
Решающими показателями здесь выступают темп психического разви-
тия ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность прояв-
ляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое
развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «воз-
растнойодаренности»)далеко не всегда связаны с высокими достижения-
ми в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявле-
ний одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода
относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.
Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркин-
ды. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения,
письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу пер-
вого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию; вы-
сокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая па-
мять, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором
проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано даро-
вания проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько
позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В
науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий,
создания новыхобластей и методов исследования и т.п. происходит обыч-
но позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. 13
приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны
научные открытия.
Любой индивидуальный случай одаренности может быть оценен с
точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов
одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по
своему характеру явлением.
Целесообразно учитывать дифференциацию на одаренность с гармо-
ничным и дисгармоничным типами развития.
Одаренность с гармоничным типом развития: дети отличаются со-
ответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объ-
ективно значимые достижения в определенной предметной области орга-
нично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного
развития. Как правило, именно эти одаренныедети, став взрослыми, доби-
ваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной
деятельности.
Мотивационными признаками таких одаренных детей являются вы-
сокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность,
страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внут-
ренней мотивации, стремление к творческой деятельности.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый
перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении
деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную ра-
боту (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему
известного критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит
позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня
профессиональных достижений, учителям и психологам, тем не менее,
необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки.
В целом эта группа одаренных детей характеризуется высокой, по
сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соот-
ветственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным
детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обуча-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. 14
емости и творческомуотношению к процессу обучения, в том числе соци-
альным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети
пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. Они вы-
сказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не
ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содер-
жит задание, они открываютновые способырешения проблем. Они неред-
ко отказываются от традиционных методов решения, если их способы бо-
лее рациональны и красивы. Эти учащиеся, как правило, проявляют повы-
шенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей сте-
пени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых.
Одаренность с дисгармоничным типом развития: в основе этого ва-
рианта одаренности, лежит другой генетический ресурс, а также другие
механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего уско-
ренным, но иногда и замедленным темпом. Его основу может представ-
лять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к
неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ста-
вит под вопрос наличие одаренности, как таковой.
Для таких детей достаточно типичным является значительное опере-
жение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Все дру-
гие психические сферы — эмоциональная, социальная и физическая — не
всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной
неравномерности развития. Эту неравномерность в развитии усиливает
чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, со-
ответствующего их незаурядным способностям.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями
яркой одаренности является особая система ценностей, т.е. система лич-
ностныхприоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность,
соответствующая содержаниюодаренности. Уподавляющего большинства
одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к дея-
тельности, составляющей сферу их интересов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. 15
Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии.
У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и свя-
занная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избира-
тельный характер и связанная, прежде всего, со сферой их предметного
интереса. Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в
склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление
истеричных, когда в сложных ситуациях проявляют явно инфантильную
реакцию, например критическое замечание вызывает у них незамедлитель-
ные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их
эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя
в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и
некоторых психосоматических заболеваниях.
Весьма трудной с точкизрения помощиэтим детям является проблема
волевых навыков или — шире — саморегуляции. Для особо одаренных де-
тей ситуация развития часто складывается так, что они занимаются только
деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей
суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в
сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают, пользуясь
снисходительным отношением к этому взрослых людей.
У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физи-
ческим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует
физических усилий, явно тяготятся уроками физкультуры, не занимаются
спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в
умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие
накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его
мнению, делом.
Серьезной проблемой некоторой части детей с высочайшими интел-
лектуальными способностями является доминирование направленности
лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у кото-
рых наблюдается ускоренныйтемп умственного и общего возрастногораз-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. 16
вития. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тща-
тельно выстроена, строго индивидуализирована.
Свои особенности у таких детей имеет и чрезвычайно высокая само-
оценка, характеризующая их представление о своих силах и возможностях.
Однако иногда у особо эмоциональных детей самооценка отличается из-
вестной противоречивостью, нестабильностью — от очень высокой само-
оценки в одних случаях тот же подросток бросается в другую крайность в
иных, считая, что он ничего не может и не умеет. Процесс становления
одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором
разного родапсихологических, психосоматических и даже психопатологи-
ческих проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».
Они нуждаются в психологической и педагогической поддержке.
3. Педагогическая поддержка – это помощь учащемуся в преодолении
трудностей и развитии потребность в успешности самостоятельных дей-
ствий с опорой на имеющиеся у него реальные и потенциальные возмож-
ностии способности. Онапредставляет собойпроцесс создания педагогом:
а) первичныхусловий, для того, чтобы ребенокв той или иной учебной
или жизненной ситуации смог сознательно и самостоятельно осуществить
адекватный выбор поведения и/или источников информации, не противо-
речащий ни его личностно-значимым ценностям, ни культурным традици-
ям;
б) вторичных условий – чтобы ребенок мог самостоятельно действо-
вать сообразно ситуации этого выбора даже при встрече с каким-либо за-
труднением.
Педагогическая помощь оказывается в том случае, когда обучающий-
ся может в целом справиться с личной и учебной проблемной ситуацией
сам, но встречается с неким затруднением. В этом случае со стороны педа-
гога бывает достаточным продемонстрировать ему способы разрешения
аналогичных ситуаций. Роль педагога – «врач-консультант», «советник по
процессу».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. 17
Педагогическая поддержка отличается от «помощи» не столько
уменьшением степени вмешательства педагога, сколько смещением акцен-
тов на умения школьника самостоятельно разрешать свои учебные и лич-
ностные проблемы. В этом случае фиксируется переход от позиций взаи-
мо- и со- к позиции само-. Педагогическая поддержка оказывается как по
запросу ученика, так и в том случае, если учитель видит, что тот может
справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в «пра-
вильности» выбора.
Принципы педагогической поддержки:
-центрация на ребенке,
-вера в способность ребенка направлять свой собственный рост, по-
нимать собственное Я,
-учет феноменального опыта ребенка,
-уважительное к нему отношение.
Считается возможным рассматривать виды педагогической поддерж-
ки, различая их по следующим критериям:
-по степени участия взрослогомы выделяем непосредственную и опо-
средованную поддержку;
-по времени оказания: опережающую, своевременную, предупрежда-
ющее последействие;
-по длительности: единовременную, пролонгированную, дискретную.
Кратко охарактеризуем их.
Непосредственная поддержка практикуется педагогом в процессе его
разговорас учеником. Характерной особенностью этого подвида является
отсутствие в речи учителя фраз, содержащихподтекст, и его обращенность
к конкретному ребенку, а не к классу в целом. Целью является конструк-
тивный совместный поиск путей выхода из сложившейся ситуации.
Опосредованная поддержка осуществляется педагогом с помощью
сказок, былин, во время сказанных пословиц или поговорок, напетой фра-
зы из песни. Это способ натолкнуть растущего человека на самостоятель-
ное разрешение проблемы, не обидев его при этом нравоучениями и не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. 18
навязывая свое мнение. Для данного вида характерно обращение к группе
детей в целом, хотя не исключаются и индивидуальные «намеки». В этом
случае, в отличие от предыдущего, роль классного воспитателя не меньше,
но менее заметна, а целью является провокация ребенка на самостоятель-
ный поиск разрешения проблемы или обдумываниенравственных аспектов
ситуации.
Суть опережающей поддержки состоитв том, что ученики получают
от педагога «информацию для размышления», повод для наблюдений еще
до того, как у них возникла проблема. И в тот момент, когда в его реальной
жизни возникзатруднительный момент, он уже обладает набором методов
и приемов благополучного его разрешения. Этотвид поддержкиво многом
перекликается с опосредованным, но для него характерно не столь обсуж-
дение проектируемойситуации, сколько проигрывание в ней той или иной
роли. Его целью является создание ориентационно-ролевых ситуаций,
проживание которых помогает ребятам выработать индивидуальные стра-
тегии поведения в проблеме. Педагог работает над процессом создания
условий для адекватного восприятия учениками информации вербального
и невербального характера, затрагивающей направленность их интересов и
поведения, как в настоящем времени, так и в недалеком будущем, с целью
помочь им осознать и проявить для себя зону ближайшего культурного
развития и поддержать пробуждающийся интерес к саморазвитию.
Своевременная поддержка осуществляется непосредственнов момент
возникшей потребности ученика в поддержке, по его запросу или же по
внешним признакам надвигающейся на ребенка опасности физического
или психологического планов. Характерной особенностью этого вида яв-
ляется вопросно-ответная форма обращенности к конкретному ребенку и,
при экстреннойнеобходимости, привлечениеспециалистов в той или иной
области (психолога, социального педагога, медика, представителей право-
охранительных структур). Его целью является создание условий для ре-
бенка, при которых он самостоятельно или же с помощью специалистов
разрешает проблему, доминирующую для него в данный момент времени.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. 19
Предупреждающеепоследействие оказывается после того, как в жиз-
ни человека произошло событие, способное породить проблему. Имеет
своейцелью нивелировать первоначальный стресс и снять напряженность
для того, чтобы ученик смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуа-
цию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.
Единовременная поддержка оказывается в том случае, когда педагог
уверен, что ребенок способен сам справиться с проблемой и ему нужен
только первоначальный педагогический импульс. Характерной его осо-
бенностьюявляется использованиепедагогов не только вербальных спосо-
бов общения, но и невербальных (мимика, жесты). Целью общения со сто-
роны педагога является пробуждение внутренних резервов ребенка, вселе-
ние в него уверенности в собственных силах.
Пролонгированная поддержка используется педагогом в том случае,
когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с
проблемой, несмотря на его практически ежедневные обращения к класс-
ному воспитателю или же, если этот процесс длителен по своей сути, но
требует наблюдения со стороны взрослого человека. Характерной особен-
ностью является серия встреч педагога и ребенка (или группы детей со
сходными проблемами). Основная цель – вселить в ребенка уверенность,
что в любое время он может найти поддержку и помочь сформировать по-
зитивное отношение к действительности.
Дискретная поддержка уместна время от времени, тогда, когда педа-
гог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации. В
этом случае педагогом используютсяразнообразные типы педагогической
деятельности и их сочетания, определяемые характером затруднений, ис-
пытываемых учеником в работе и общении. Вариативность, многообразие
их приемов зависят от профессионализма педагога, его искренней заинте-
ресованности в судьбе каждого ребенка.
Таким образом, педагогическая поддержка одаренного ребенка – это
комплекс социально-педагогических мер, направленных на индивидуаль-
ную психолого-педагогическую коррекцию личности, на оптимизацию
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. 20
процессаего обучения, на оздоровление условий семейного воспитания, а
также, если это необходимо, на восстановление его социального статуса в
коллективе сверстников.
Даная теоретическая база становится обоснованием деятельностиГОУ
ШИ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных
детей Оренбуржья», которая направлена на создание необходимых усло-
вий для социализацииличности одаренногоребенка средствами педа-
гогической поддержки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. 21
Развитие Ресурсного центра по работе с одаренными детьми
как один из аспектов реализации научно-методической
и экспериментальной работы
Для решения поставленных в Программе развития задач и реализации
направлений инновационной деятельности предусмотрено осуществление
нескольких направлений работы. Одним из них является научно-
методическая и экспериментальная работа.
Сегодня достижение современного качества образования является
главной задачей государственнойобразовательной политики. Его основой
является соотнесение актуальных и перспективных потребностей, как лич-
ности, так и общества и государства. Содержание этих потребностей за-
ключается в том, чтобы одаренный ребенок мог максимально адаптиро-
ваться в социуме, управлять собойи своейжизнью, выстраивать образова-
тельную траекторию, стать конкурентоспособным на рынке труда.
Процесс трансляции необходимых для социализации одаренного ре-
бенка знаний, умений, навыков должен органично перейти в процесс орга-
низации старшеклассниками собственной жизни. Образовательные про-
граммы должны демонстрировать проблемное отношение к окружающей
действительностикак пространствувозможностей и стать инфраструктур-
ными площадками по поддержке принятий решений лицеиста о своем
личностном и профессиональном будущем.
Научно-методическая и экспериментальная работа направлена на со-
здание оптимальных условий для успешной социализации, обеспечения
современного качественного образования, развития личности одаренных
детей в соответствии с их образовательными потребностями и природны-
ми задатками. В соответствиис этим определены виды деятельности, в ко-
торыепредстоитвключиться педагогическомуколлективу в рамках работы
Ресурсного центра по работе с одаренными детьми (табл. 1).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. 22
Таблица 1.
Основные направления деятельности Ресурсного центра
вид деятельно-
сти
содержание
Повышение
квалификации
педагогических
кадров
-совершенствование внутрилицейской системы повышения
квалификации
-формирования современных научно адекватных представле-
ний о природе, методах выявления и путях развития одарен-
ности
-освоение современных программ и технологий обучения,
воспитания и развития обучения и развития одаренных детей
Совершенство-
вание учебно-
воспитательно-
го процесса
-использованиеинформационныхкомпьютерных технологий
в учебном процессе
-руководство исследовательской деятельностью учащихся,
-совершенствованиеформ и методов преподавательской дея-
тельности.
Мониторинг
личностного
развития уча-
щихся.
-налаживание социального партнерства с общеобразователь-
ными учреждениями Оренбургской области (формирование
будущего контингента лицея-интерната)
-формирование и ежегодная актуализация базы данных ода-
ренных, способных и талантливых учащихся
-разработка системы «портфолио», учитывающей достиже-
ния учащихся в различных сферах учебной деятельности и
дополнительного образования
-отслеживание личностного роста одаренных детей и под-
ростков
- выявление ранней одаренности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. 23
Выявление одаренных детей
Выявление одаренныхдетей — продолжительныйпроцесс, связанный
с анализом развития конкретного ребенка. В этом процессе можно опи-
раться на выделенные Дж. Рензулли факторы одаренности (см. схему).
Они включены в большинство современных моделей одаренности.
Эффективная идентификация одаренности посредством какой-
либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Существует целый комплекс диагностических методик, предназна-
ченных для этого:
- интеллектуальная шкала Векслера для детей (оригинальный вариант
WISC, а также его отечественные модификации) — предназначается для
определения уровня общего интеллекта (в частности, выявления задержки
в умственном развитии),
- дифференциальный тест способностей(DAT) — для прогноза акаде-
мической успеваемости,
- культурно свободный тест Кеттелла (CFT— С) и его усложненный
вариант - тест «Прогрессивные матрицы» Равена (A-PMR) — для оценки
максимально высоких результатов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. 24
- тест структуры интеллекта Амтхауэра (SIT) — для целей профори-
ентации и профессионального отбора и т.д.
Приведем описание методики теста Векслера
Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых из-
вестных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и раз-
работана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической
модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его со-
ставляющие - вербальный и невербальный интеллекты.
Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2
группы, - 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до
30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субте-
стам относятся задания, выявляющиеобщую осведомленность, общую по-
нятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифро-
вых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шиф-
ровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последо-
вательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оце-
нивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные
шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.
Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим
переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализи-
ровать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ),
соотношение"вербального и невербального" интеллекта, анализируют вы-
полнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выпол-
нения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны
интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут ком-
пенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким
субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют
качественные и количественные признаки, характерные для той или иной
формы нервно-психической патологии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. 25
История создания
Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно раз-
вивалось на протяжении десятилетий, до конца 1930-х гг. не существовало
хорошо стандартизированного индивидуального теста интеллекта для
взрослых. Растущая неудовлетворенность в отношении стандартизации и
структуры (уровни умственного возраста) шкалы Стэнфорд-Бине дало
Векслеру толчок к созданию в 1939 г. Шкал интеллекта взрослых Вексле-
ра-Белльвью - Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scales (W-B).
Изначально Векслер разрабатывал свой тест как «балльную шкалу», а
не как шкалу умственного возраста. Он учитывал при создании шкалы ин-
теллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вер-
бальную направленность и включил в свою методику пропорциональное
вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандар-
тизации использовались достаточно большие выборки взрослого населе-
ния. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать
образовательныйипрофессиональныйстатус. Окончательная версия ново-
го теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10
до 60 лет.
Одними из главных причин, которые повлияли на окончательный от-
бор субтестов, вошедших в шкалу Векслера, можно выделить следующие:
•выбранные субтесты имели высокие корреляции с другими батарея-
ми интеллектуальных тестов;
•они достаточно различались по своим функциям, что позволяло
предотвратить любые специфические влияния на обследуемых со стороны
отдельных способностей и неспособностей;
•результаты выполнения этих тестов позволяли делать определенные
диагностические заключения.
После двух последовательных редакций теста в 1949 г. Векслер ввел
новую и пересмотренную его форму — Шкалу интеллекта взрослых Векс-
лера (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS). WAIS была стандартизована
на 1700 испытуемых (равномерно распределенных по полу и возрастным
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26. 26
уровням)в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была допол-
нена выборкой 475 лиц пожилого возраста (от 60 до 75 лет и старше). В
этой новой стандартизации были представлены все регионы США, город-
ское и сельское население по каждому возрастному уровню, а также 10%
«не6елых» граждан. WAIS была пересмотрена в 1981 г. и получила назва-
ние WAIS-R.
Модификации
Используются 3 варианта теста Д.Векслера:
•тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для
тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
•тест WISC (echsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования
детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
•тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для
детей от 4 до 6,5 лет. В России адаптированы первые два варианта теста,
которые мы будем рассматривать в дальнейшем.
WAIS
Тест WAIS опубликован в 1955 году, редакция теста - WAIS-R вышла
в 1981 году.
Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную
шкалу и 5 - невербальную.
Вербальная шкала
В вербальную часть вошли следующие субтесты.
1. Субетест "Общая осведомленность" - включает 29 вопросов. Диа-
гностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специаль-
ных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл. 2.
Субтест "Понимание": 14 заданий на понимание смысла выражений. Оце-
нивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильно-
сти ответа: 0, 1, 2 балла.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27. 27
3. Субтест "Арифметика" - включает 14 задач из курса арифметики
начальной школы. Задачирешаются устно. Диагностируется легкость опе-
рирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и за-
траченное время. 4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый дол-
жен подвести2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними
сходно. Диагностируется понятийноемышление. Оценка в зависимости от
правильности ответа: 0, 1, 2 балла.
5. Субтест "Запоминание цифр" - 1 - ая часть содержит ряды, в кото-
рых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их
воспроизвести. 2 - ая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый
должен воспроизвести ряд обратным порядком.
6. Субтест "Словарный запас" - 42 понятия. Тест направлен на изуче-
ние вербального опытаи умения определять понятия. Испытуемый должен
объяснить значениеслова. Первые 10 слов - распространенныев обыденой
речи, следующие 20 слов - средней сложности, последние 12 слов - аб-
страктно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов.
Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого
и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой
культуры испытуемого (знает ли он или не знает язык, на котором написан
текст). Оценки по субтестам "Осведомленность", "Понятливость" и "Сло-
варный запас" характеризуют общую интеллигентность испытуемого,
практически не изменяются с возрастом ипри старении. Полагают, что они
определяются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь
иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов наиболее корре-
лирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетиче-
ски (см. главу "Психогенетика способностей"), то скорее всего скорость
накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образо-
вания.
Особнякомстоитсубтест "Сходство". Результаты его выполнения го-
ворято способностик логическому мышлению, обобщению и абстрагиро-
ванию. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. 28
его выполнения более определяется "текучим" интеллектом по Кэттелу,
нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.
Субтест "Арифметический" диагностирует не только уровень опери-
рования числовым материалом, но и произвольную концентрацию внима-
ния. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образова-
ния и мало изменяются при старении.
Субтест "Повторениецифр" наиболее слабо коррелирует с общим ин-
теллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и
уровня активного внимания. Включение его в шкалу Векслер обосновывал
диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в
прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение
при старении ухудшается незначительно, обратное - несколько значитель-
ней.
Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факто-
ров (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты
теста "Словарныйзапас", поэтому его часто используют в качестве "точки
отсчета" при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д.Векслера.
Невербальная шкала
Невербальная шкала, или "шкала действий" состоит из 5 субтестов.
7. Субтест "Шифровка" (или "Цифровые символы") является вариан-
том теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего
100) соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой
из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зрительно - мотор-
ная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных
цифр.
8. "Недостающие детали" (или "Завершение картинок") - 21 карточка,
на которыхизображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностиру-
ет зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные
признаки. Время решения одной задачи - 20 сек. Правильный ответ оцени-
вается 1 баллом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29. 29
9. "Конструированиеблоков" ("Кубики Косса") - 40 заданий. Включа-
ет набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно - белых ку-
биков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж.
Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оцени-
вается точность и время решения.
10. "Последовательные картинки" - 8 серий картинок. Каждая серия
представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправиль-
ной последовательности. Испытуемыйдолжен их правильно расположить.
Диагностируются способности организации целого из частей, понимания
ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью ивременем
решения.
11. "Сборкаобъекта" ("Складывание фигур") - 4 задания. Испытуемый
должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей
(фигуры "человек", "профиль", "рука", "слон"). Диагностируется способ-
ность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правиль-
ности сборки.
В целом, "Невербальная" шкала диагностирует не только знания, но и
способность индивидак моторно-перцептивномувзаимодействию с объек-
тами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности.
Первоначально Д.Векслер полагал, что невербальный интеллект более
зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близне-
цовых исследований опровергли эту гипотезу.
Наиболее комплексным тестом невербальнойшкалы (принадлежность
его к этой части теста весьма условна) является "Шифровка", диагности-
рующая свойствавнимания, восприятия, координации. Результаты его вы-
полнения быстро ухудшаются после 40 лет.
Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие ав-
торы считают "Кубики Косса". Аналогиченпо содержанию и тест "Сборка
объектов". Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития
сенсомоторной координации, между тем как результаты по тестам "Недо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30. 30
стающие детали" и "Последовательные картинки" не зависят от развития
моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями.
По мнению Д.Векслера, успешность выполнения этих двух тестов
определяется опытом восприятия окружающейсреды и приобщенностью к
культуре. Итог проведения теста, несмотря на предписания, сильно зави-
сит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и ис-
пытуемым.
Тестированиепроизводится по адаптивному алгоритму. Первые зада-
ния большинства вербальных субтестов (а также "Кубики Косса") предна-
значены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если
испытуемый, не подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет
задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех
уровнях: 1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербаль-
ного и невербального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения
субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффици-
ентов, 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привле-
чением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследова-
ния и прочей диагностической информации.
Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных
"сырых" оценок по каждому субтесту. Затем "сырые баллы" по соответ-
ствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде
профиля. Сырые оценки отдельно по вербальной и невербальной части
суммируют и определяют по таблицам показатели общего, вербального и
невербального IQ.
Классификация IQ-показателей по Векслеру:
•130 баллов и выше – очень высокий IQ – у 2,2% населения
•120-129 баллов – высокий IQ – у 6,7% населения
•110-119 баллов – хорошая норма – у 16,1%
•90-109 баллов – средний IQ – у 50% населения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31. 31
•80-89 баллов – плохая норма – у 16,1%
•70-79 баллов – пограничная зона – у 6,7% населения
•69 баллов и ниже – умственный дефект – у 2,2%
WISC
Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 г. Вариант WISC-R
издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте
от 6,5 до 16,5 лет. В тест входят 12 субтестов, соответствующих субтестам
теста WAIS, но дополненные более легкими однотипными заданиями.
Кроме того, в шкалу действия включен дополнительный субтест "Ла-
биринты".
Причем при проведении исследования субтест "Понимание" может
быть заменен "Запоминанием цифр", а субтест "Лабиринт" субтестом "Ко-
дирование". При диагностике субтесты вербальной и невербальной частей
чередуются.
Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.
Субтест "Лабиринт" состоитиз возрастающих по трудности лабирин-
тов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток
времени (найти выход), подсчитываются ошибки, и регистрируется время.
WPPSI
В 1967 году опубликована версия теста Д.Векслера для детей WPPSI
(возраст 4 - 6,5 лет). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1- до-
полнительный). 8 субтестов - облегченные и адаптированные варианты
WISC. Три субтеста были разработаны заново.
Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При
проведении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной
частей чередуются друг с другом. Экспериментпроводится как в один, так
и в два приема.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. 32
В вербальную шкалу входят субтесты "Осведомленность", "Словар-
ный запас", "Арифметика", "Нахождение сходства", " Понимание" и до-
полнительный субтест "Предложения".
В шкалу действий входят субтесты "Дом животного", "Завершение
картинок", "Лабиринты", "Геометрическиесхемы", "Конструирование бло-
ков" ("Кубики Косса").
Новыми по сравнению с WISC являются субтесты "Предложения",
"Дом животного" и "Геометрические схемы". Субтест "Предложения" за-
менил тест "Запоминание цифр" из WISC, им либо заменяют любой вер-
бальный тест, либо применяют дополнительно.
Субтест "Дом животного" (вместо "Шифровка" из WISC) состоит из
карт с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. Ребенок должен
расставить домики в соответствии с ключом по изображениям животных.
При выполнении субтеста "Геометрические схемы" ребенок должен
скопировать 10 чертежей с помощью цветного карандаша. Полужирное
начертание
Адаптация
В нашей стране тест Д.Векслера неоднократно переводился и адапти-
ровался.
Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом
научно - исследовательском институте им. В.М.Бехтерева (1956 г.) в Ле-
нинграде. Последняя по времени адаптация теста WAIS произведена пси-
хологами Санкт - Петербургского государственного университета(1991 г.).
Тест WISC адаптирован А.Ю.Панасюком (1973 г.) и издан Институ-
том гигиены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте
А.Ю.Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей
страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части -
субтестов "Понятливость", "Осведомленность", "Словарный" и, в меньшей
мере, субтеста "Сходство". Тест был проверен на надежность сопоставле-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33. 33
нием результатов группы здоровых детей и группы олигофренов (стадия
дебильности).
В 1992 году Ю.Филимоненко и В.Тимофеев выпустили "Руководство
к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера". Авторы, испра-
вив некоторые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку
унифицировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика вы-
пущена Государственным предприятием "ИМАТОН" (г.Санкт - Петер-
бург).
Тест Д.Векслера для взрослых WAIS также выпускается предприяти-
ем "ИМАТОН" и поступает в розничную и оптовую продажу.
Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под ру-
ководством Ю.З. Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ
психологииУкраины (г.Киев) в 1992 году. Руководство "Измерение интел-
лекта детей" под ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC произво-
дится и распространяется научно-практическим центром "Психодиагно-
стика и дифференцированное обучение" (г.Киев).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34. 34
Приложение 1
Список рекомендуемой литературы
1. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные совре-
менные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Бого-
явленской. - М., 1997.
2. Бабаева Ю.Д. Психологическийтренинг для выявления одаренности
/ Под ред. В.И. Панова. - М., 1998.
3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. -
М.: Флинта, 1998.
4. Богоявленская Д.Б. Исследованиетворчестваи одаренности в тради-
циях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные совре-
менные концепции творчестваи одаренности/ Под ред. Д.Б. Богояв-
ленской. - М., 1997.
5. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей - основа жизненного
успеха. - М.: НИИВШ, 1989.
6. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 1995.
7. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.
8. ГрязеваВ.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества.
- Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993.
9. ДоржиеваТ.В. Особенностиработы с творческиодаренными детьми
в учебных заведениях. - Улан-Удэ, 1999.
10.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер,
1999.
11.Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению //
Психологический журнал. - 2003. - № 3.
12.Как определить и развить способности ребенка / Сост. В.М. Воско-
бойников. - СПб.: Респекс, 1996.
13.Коноплева Н.А. Одаренность и гендер // Женщина в российском об-
ществе. - 2001 - №1.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
