4. • розвивати інтелектуальні та творчі
особистісні якості учнів з урахуванням їх
інтересів, мотивів, системи цінностей;
• залучати учнів до систематичної, творчої,
пошукової, експериментальної роботи;
• виховувати активну, компетентну,
креативну особистість, яка вміє бачити,
ставити і вирішувати нестандартні
проблеми.
5. • формування та
вдосконалення читацької
культури учнів;
• реалізація проблемно-
пошукової дослідницької
роботи;
• формування творчої
особистості;
• підвищення мотивації
навчання;
• розвиток життєвих
компетентностей,
самостійного свідомого
мислення для досягнення
успіху.
На світі можна жить без еталонів,
по-різному дивитися на світ:
широкими очима, з-під долоні,
крізь пальці,
у кватирку,
з-за воріт.
Від цього світ не зміниться нітрохи,
А все залежить від людських
зіниць:
В широких відіб’ється вся епоха -
У звужених - збіговисько дрібниць.
Ліна Костенко
11. 1. Опиши…
2. Проаналізуй…
3. Порівняй…
4. Застосуй…
5. Оціни…
6. Вислови своє ставлення.
Якщо не висловлено протилежної
думки, немає з чого вибирати
найкраще.
Геродот
12. Метод «Прес»
Висловлюємо свою думку:
«Я вважаю...»
Пояснюємо причину такої
точки зору: «Тому що...»
Наводимо приклад додаткових
аргументів на підтримку своєї позиції:
«...Наприклад...»
Узагальнюємо, формулюємо висновки:
«Отже...», «Таким чином...»
Етапи методу:
13. Технологія «шести капелюхів мислення»
інформація
позитив
критика
почуття
креативність
організація
процесу
Метод допомагає проаналізувати
проблему з різних точок зору
14. Метод символічного бачення
(або Спіч у малюнках)
полягає у побудові учнем зв’язків між об’єктом
та його символом. Після з’ясування характеру
відносин символу та його об’єкта (наприклад,
світло — символ добра, спіраль — символ
нескінченності, голуб — символ миру) учитель
пропонує учням спостерігати за якимось
об’єктом, щоб побачити та зобразити його
символ у графічній, знаковій, словесній або
іншій формі.
15. Багато уваги приділяю розвитку в учнів умінь працювати із
інформацією, поданою у вигляді малюнків, схем, графіків.
Відповідно до цього використовую Т-діаграми і М-діаграми.
Під час вивчення біографії письменника або аналізуючи
його твори використовую такий прийом: усе поділяємо на
два світи – свій і чужий, безпечний і небезпечний. Це дає
змогу краще охарактеризувати персонажів твору.
Глибше відчути твір, створити відповідний настрій на уроці,
активізувати творчу уяву школярів допомагають завдання
пошуково-дослідницького характеру. Так, при вивченні в 11 класі
кіноповісті О. Довженка “Україна в огні” пропоную такі завдання:
1) порівняйте два протилежні за змістом портрети О. Довженка.
Що можна сказати про внутрішній світ митця?
Із чим асоціюється у вас слово ‘війна”? Чому у ваших асоціаціях
немає слова “жінка”?
16. Зупинюся на методиці проведення найбільш ефективних завдань із
мови.
Дубль-диктант. Учитель диктує слова з орфограмами, а учні повинні
зразу ж дублювати їх, тобто записувати слово на те ж правило. Цей
диктант може бути і пунктуаційним, коли треба записати аналогічне за
структурою речення. Ефективність даного виду роботи маємо, коли
треба диференціювати завдання: слабші пишуть звичайний диктант,
сильніші – дубль.
Кросвордні диктанти. При них розвивається не тільки орфографічна
пильність, а й ерудиція. Диктується не саме слово, а його
тлумачення. Відповідь – слово з орфограмою, яка вивчається.
Створення художніх замальовок, наприклад, односкладними
реченнями на основі асоціацій із певним предметом.
17. Висновки
Використання даних технологій допомагає:
адаптувати учня до умов сучасного
життя;
формувати здатність самостійно оволодівати
знаннями, творчо мислити;
формувати ключові компетентності.
18. Щоб любові вогонь не згас,
Щоб віддать дітям
серце і душу, Я щоранку
заходжу у клас:
Я – учитель, я вчити мушу!
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!
