2. Виховання громадянина, творчої осо-
бистості, «в якій органічно поєднуються висо-
кі моральні риси, громадянська зрілість, патріотизм,
професійна компетентність, потреба у самовдосконаленні»,
формування громадянської культури є основною метою держави.
На це нас спрямовують Конституція України, Державна національна
програма «Освіта», Національна доктрина розвитку освіти в ХХІ столітті,
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, Концепція
загальної середньої освіти.
Головним завданням сьогодні має бути реалізація цих декларацій у площину
конкретних розробок та рекомендацій.
Тому українським педагогам треба відшукати і виробити методи та засоби
виховання громадянина демократичного суспільства, що допоможуть молодим
людям сформувати ціннісні орієнтації, оволодіти мотиваціями, знаннями,
уміннями, навичками, які навчать їх орієнтуватись у складному світі політичних
явищ, розуміти свою відповідальність перед суспільством і майбутніми
поколіннями, захищати свої права і виконувати громадянські обов’язки,
усвідомлювати і відстоювати особисту позицію, визначати форми своєї участі у
житті суспільства, спілкуватися з демократичними інститутами, захищати і
підтримувати закон і права людини.
Основна мета вчителя - виховати громадянина, підготувати підростаючу
особистість до участі в розв’язанні нагальних і перспективних завдань держави до
управління її справами і виконання функцій трудівника та господаря, керівника та
виконавця, громадського діяча та захисника Батьківщини.
Курс історії має один з найвищих показників зв’язку з життям, а тому
діяльність вчителя історії повинна бути ефективною та продуктивною незалежно
від закладених у дітей потенційних можливостей до вивчення предмету.
Специфіка навчального матеріалу вимагає виняткового підходу до організації
навчального процесу вивчення історії, щоб вирішити питання ефективності
навчання.
Глибока впевненість у вищезазначеному спонукала обрати проблему
“Формування громадянських якостей особистості на уроках історії та в
позаурочний час через впровадження інтерактивних форм і прийомів
роботи”, над якою я працюю протягом останніх 5 років, та визначити мету –
виховати громадянина, який свідомо ставиться до проблем держави, вболіває за
неї, поважає Конституцію України та закони Української держави, є патріотом за
почуттями та духовно багатою особистістю, спрямованою на підвищення статусу
України на міжнародному рівні. Створюючи умови для формування
громадянських якостей особистості на уроках історії та в позаурочний час,
намагаюся вирішити завдання:
виховати в учнів комплекс рис та компетенцій, спрямованих на
розвиток інноваційної особистості;
вчити розуміти свою відповідальність перед суспільством і майбутніми
поколіннями;
2
3. формувати вміння захищати свої
права і виконувати громадянські обов’язки;
усвідомлювати і відстоювати особисту позицію;
визначати своє місце у житті суспільства.
Проблемою громадянського виховання займались різні вчені, але
мені найбільш імпонує теорія П.Р.Ігнатенка, Н.І.Косарєвої та В.Л.Під-
плужного, які розглядали громадянськість як психологічне утворення, роз-
кладали його на різні компоненти та вказували на громадянську спрямованість
уроків. На їхню думку, в основу громадянського виховання дітей, підлітків та
молоді мають бути покладені педагогічний досвід українського народу, його
історико-культурні традиції, духовність, мораль та ідеологія (додаток № 1). І все
це повинно спрямовуватись на озброєння учнів знаннями про Україну і
український народ, на усвідомлення себе як спадкоємців і продовжувачів,
виразників його психології, менталітету, на формування у них національних рис
характеру і вдачі, чіткої громадянської позиції і патріотичних почуттів, розуміння
своєї майбутньої ролі й місця в побудові і зміцненні Української держави та
гуманістичного суспільства.
Для цього потрібно сформувати в нього комплекс особистісних якостей і рис
характеру, що є основою специфічного способу мислення та спонукальною силою
повсякденних дій, вчинків, поведінки (додаток № 2).
Найбільш ефективним є поєднання на уроках суті громадянської освіти з
інтерактивними формами і методами. В.М.Андрєєва вважає, що головною метою
інтерактивного навчання є підготовка особистості до реального життя,
формування громадянської позиції, перехід від особистості учня, що
самоіндетифікується до особистості, що самореалізується. За О.І.Пометун,
інтерактивне навчання дозволяє значно збільшити відсоток засвоєння інформації
(до 90%); навчання орієнтоване, на відміну від традиційного, не тільки на
засвоєння знань, але й на розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінювання.
Головним джерелом мотивації є інтерес самого учня, в результаті чого навчальній
діяльності притаманний високий рівень активності. Учитель виступає як
рівноправний партнер учнів, виконує організаційні та консультаційні функції.
В своїй повсякденній роботі керуюся положеннями педагогічної технології
особистісно-зорієнтованого навчання (додаток № 3), яке досліджували та
обгрунтували І.С.Якиманська, В.В.Суриков, І.Д.Бех, В.В.Рибалка та інші.
Такий підхід ставить вимогу перед вчителем історії застосовувати нові форми і
методи роботи на уроках, а також самі інтерактивні уроки, що дає можливість
ефективно організувати навчальний процес, встановити тісний контакт з учнями,
спрямувати їхню діяльність на творчість, ефективне використання набутого
досвіду в нестандартних умовах. Тому і застосовую інтерактивні форми та
прийоми роботи на уроках з історії України, всесвітньої історії та правознавства.
Свої уроки я будую таким чином, щоб на всіх етапах пізнавальна активність
учнів була по-можливості максимальною, щоб вони не загубили інтерес до
предмета і отримали глибокі та міцні знання. Ось чому в своїй роботі
використовую різні методи: пошуковий (евристичний), репродуктивний
(пояснювально-ілюстративний), інформаційно-розвиваючий, відтворюючо-твор-
3
4. чий та проблемний. Відповідно до ви-
користаних методів навчання я застосовую різні
форми, оптимально поєднуючи активні з пасивними, про-
дуктивні з репродуктивними.
На різних етапах уроку широко застосовую методику інтерактивно-
го навчання, яка допомагає досягти поставленої мети, швидко та якісно
перевірити знання дітей, розширити їхній кругозір, використовуючи різні
прийоми та форми роботи на уроці (додаток № 4 - 6).
Існує безліч їхніх варіантів. Наведу приклади, які, на мій погляд, є найбільш
ефективними.
Прийом «Знайди помилку». На уроці в 6 класі з теми «Культура та вірування
людей за первісних часів» поділяю учнів на групи, які, готуючи домашнє
завдання, складають розповідь з помилками з вивченої теми, на уроці пропонують
її іншій команді. Можна для економії часу обмінятися заготовленими вдома
текстами з помилками. Тут можливе подвійне змагання: хто краще приховає і хто
більше знайде.
Не менш ефективним є прийом «Конкурс літописців». Доречно
використовувати його під час повторення. На уроці з теми «Княжа Русь –
Україна» (5 клас) пропоную скласти літопис часів правління князів Володимира
Великого, Ярослава Мудрого та Володимира Мономаха Можна провести конкурс
творчо оформлених літописів.
Цікавим для учнів є прийом «Рекламна пауза». Найбільших результатів він
дає на уроках узагальнення й систематизації знань. Так в 11 класі за темою
«Соціальний та економічний розвиток України в 70-80 роках ХХ століття» даю
учням завдання виготовити рекламний плакат, буклет, листівку, афішу тощо.
Міра засвоєння матеріалу добре виявляється в роботі. На уроці цікавий вигляд
має реклама товарів, які з’явилися в цей проміжок часу: автомобіль, побутова,
обчислювальна та сільськогосподарська техніка тощо.
Прийом «Втрачена інформація» використовую для перевірки домашнього
завдання в 5 класі за темою «В. Антонович, І.Франко, Леся Українка в
національно-культурному житті України І половини ХІХ – початку ХХ століття ».
Я попереджаю учнів про це заздалегідь для того, щоб вони дуже уважно читали
домашній параграф. На уроці до дошки викликаю учня, якому пропоную
прочитати текст домашнього параграфа, відновивши втрачену інформацію (при
цьому я закриваю кілька рядків тексту папером). Клас слідкує за підручником та
оцінює учня. Закладку кладу як поперек сторінки, так і вздовж.
Дуже подобається учням прийом «Історичний слалом». Застосовую його при
роботі з різними текстами. Клас ділиться на групи, даю їм час на вивчення будь–
якого тексту. Потім кожна група готує за цим текстом певну кількість питань для
суперників. Правильність відповідей оцінюють самі учні. Тексти краще брати
пізнавального характеру.
Під час перевірки домашнього завдання застосовую прийом «Пінг-понг». До
дошки викликаю двох учнів, по черзі вони ставлять питання один одному. Оцінка
залежить від кількості правильних відповідей, додаткові бали ставлю за якість
4
5. відповіді або оригінальність питання.
Цей прийом розрахований на активізацію уваги
учнів під час відповіді біля дошки.
Для формування вміння визначати найважливіші поняття та
складати структурно-логічні схеми використовую прийом «Павучки».
Так при вивченні теми «Виникнення українського козацтва та Запорізь-
кої Січі» в 8 класі учні обводять слово «козацтво» овалом, потім добирають
ключові слова, які його характеризують. Так утворюються «ніжки». Цей при-
йом є ефективним для навчання усній зв’язній відповіді.
Багатоваріативним є прийом «Рольова гра». Він застосовується в декількох
варіантах. Варіант 1. Пропоную учню уявити себе в ролі історичної особи і
розповісти про неї так, щоб приємно і цікаво було послухати друзям-
однокласникам, його доречно використовувати на уроках в 6-9 класах. Варіант 2.
Учні діляться на команди відповідно ролям, які виконують («допитливі»,
«кмітливі», «критики», «історики» тощо), цей варіант застосовую в 7-11 класах.
Обов’язковим елементом уроків історії в старших класах є розминка. Майже
всі вправи, які я включаю до розминки, носять проблемно-пошуковий характер і
спрямовані на формування гуманітарного мислення і, зокрема, вміння
осмислювати історичні факти, події та явища, розуміти різноманітність типів
людського розвитку, що є одним із основних завдань виховання громадянина
України. Прикладом цьому є прийом «Тематичні терміни». Пропоную учням
записати на аркушах паперу терміни, використані в конкретній темі. Це можуть
бути назви подій, прізвища історичних осіб тощо. Через певний час припиняю
записування ними слів і пропоную одному з учнів зачитати занотовані терміни.
Інші викреслюють назви, що повторюються. Учень, у якого виявиться найбільше
термінів, буде переможцем. Гра індивідуальна, тому я проводжу її як розминку.
Такі форми і прийоми роботи найбільш повно враховують вікові особливості,
інтереси, нахили та здібності кожного учня. Вони спрямовані на розвиток
критичного, ініціативного мислення і набуття знань, розвивають вміння
працювати з опорними схемами (додаток № 7) та конспектами, таблицями, самим
їх складати, а проблемні ситуації сприяють більш глибокому розумінню правових
документів та законів України, формуючи свідому громадянську позицію учнів,
поважливе ставлення до історичного минулого нашої країни у контексті
загальнодержавних, європейських і світових цінностей.
Розмова про повагу до таких цінностей як свобода, рівність, справедливість,
національна самосвідомість і почуття патріотизму, яка проводиться на уроках з
всесвітньої історії, дає змогу мені формувати громадянина України,
використовуючи приклади відношення до своєї держави громадян інших країн
світу в історичному розвитку.
Така організація уроків сприяє тому, що учні «отримують насолоду» від того,
над чим вони працюють, і усвідомлюють, чому вони вивчають те чи інше
питання. Крім того, учні постійно задіяні в самому процесі історичного
дослідження, який викликає інтерес і захоплює їхню уяву.
5
6. Учитель лише тоді досягне високого
рівня засвоєння учнями матеріалу, коли залучить
їх до творчої діяльності. Наслідками такої роботи є те,
що мої учні стають призерами районних олімпіад:
- 2003-2004 н.р. – 3 місце в районній олімпіаді з історії (Тітченко Ю.,
яка зараз навчається в КДПУ на історичному факультеті);
- 2006-2007 н.р. – 3 місце в районній олімпіаді з історії (Ткаченко Д., 9 клас);
- 2006-2007 н.р. – 3 місце в районній олімпіаді з правознавства (Ткаченко Д.,
9 клас);
- 2007-2008 н.р. – 2 місце в районній олімпіаді з історії (Таран С., 8 клас).
(додаток № 8).
Наслідками такого підходу до навчання є бажання учнів брати участь в
інтелектуальних конкурсах:
- 2005-2006 н.р. – прийнято участь в міських історичних читаннях з теми:
«Державотворча діяльність Центральної Ради» (Давиденко Н., нагороджена
грамотою);
- 2006-2007 н.р. – взято участь в міських історичних читаннях з теми
«Причини, характер, рушійні сили, перспективи української національної
визвольної революції» (Ревенко І., 10 клас) (додаток № 9).
Впровадження інтерактивних форм та методів навчання учнів має конкретні
результати: збільшилась активність учнів на уроці, зацікавленість у використанні
додаткової літератури при підготовці до уроку та на самому уроці, що сприяло
підвищенню рівня навчальних досягнень школярів (додаток № 10).
Під час роботи над проблемою мною розроблена збірка «Порадник педагога.
«Сучасний урок» для молодих спеціалістів, які хочуть стати професіоналами. В
збірці містяться матеріали щодо удосконалення організації проведення уроку:
пам’ятки-підказки для вчителя, вимоги до сучасного уроку та наочних методів
навчання, типи нестандартних уроків, опорна карта для конструювання
навчального заняття, класифікація інноваційних педагогічних технологій
(методик, систем), інтерактивні прийоми, конструктор уроку «Прийоми
партнерської взаємодії», рекомендації щодо створення сприятливого
психологічного клімату в процесі застосування сучасних технологій (додаток
№ 11)
6
7. Література
1. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі
навчання історії в школі: Монографія. - Запоріжжя: Просвіта, 2000.
2. Баханов К.О. Інтерактивне навчання. //Історія в школах України. –
1998, №2.
3. Вегерчук СМ., Тимошенко О.В., Кондратова Ю.А. Використання
мультимедійних технологій навчання на уроках історії та правознавства.
//Історія та правознавство №10 (74) квітень, 2006.
4. Деменко О.1., Л.П. Ампілогова. Урок у сучасному вимірі. //Управління
школою, № 22-24 (142-144) серпень, 2006.
5. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття) //Освіта.-
1993.-№44-46.
6. Коментар до Конституції України. - К, 1996.
7. Конституція України. - Офіційне видання. - К.: Право , 1996.
8. Національна доктрина розвитку освіти у XXI столітті.- К.: Шкільний світ,
2001.
9. Новые педагогические и информационные технологи в системе образования.
/ Под ред. Е.С. Полат - М.: Узд. Центр «Академія», 1999, с.21-25.
10. Освітні технології: Навч. - метод. Посіб. / О.М. Пехота, А.З. Кіктенко,
О.М. Любарська та ін.; За заг. Ред.. О.М. Пехоти. -К.: А.С.К., 2001.
11. Тихонова Т.В. Нові інформаційні технології у школі і вузі. В. зб.: Освітні
технології у школі і вузі. - Матеріали всеукраїнської наукової конференції. -
Миколаїв, 1999.
12. Форми навчання в школі: Книга для вчителя. /За ред. Ю.І. Мальованого.
-К.: Освіта, 1992.
13. Шкільні інновації навчання й виховання. //Завуч, №31 листопад, 2004.
14. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: теорія і методика.
-К.: Партнер, 1997.
15. Ігнатенко П., Косарєва Н., Поплужний В. Громадянське виховання учнів
в умовах українського державотворення. Посібник для вчителів. // Все для
вчителя
7
8. до досвіду роботи
Формування громадянських
якостей особистості
на уроках історії та в позаурочний час
через впровадження інтерактивних
форм і прийомів роботи
8
9. Додаток № 1
Педагогічний
досвід
українського
народу
Історико-
Історико-
культурні Духовність
традиції
Ідеологія Мораль
Додаток № 2
9
10. Додаток № 3
Схема
впровадження педагогічної технології
особистісно-зорієнтованого навчання
10
11. Додаток № 4
Відділ освіти виконкому Жовтневої районної у місті ради
Криворізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №97
м. Кривий Ріг
2007 рік
11
12. Історія 6 клас
Тема: «Кіммерійці та скіфи на
території сучасної України»
Мета:
- формувати в учнів уявлення про кіммерійців та скіфів, які
проживали на території України;
- поглиблювати знання про життя і розвиток племен
Передньої Азії;
- розвивати уміння і навички орієнтуватися на карті та
атласі;
- вміти визначати головне в тексті, логічні зв’язки між
подіями;
- виховувати почуття прекрасного на прикладі робіт із
металу та золота стародавніх скіфів;
- виховувати любов до історії рідного краю – України.
Тип уроку: Комбінований
Поняття і терміни: рукопис, кіммерійці, скіфи, Геродот, пектораль,
кургани, склеп.
Х І Д У Р О К У
I. Організаційна частина уроку.
II. Актуалізація знань.
/питання на повторення «Чарівна шкатулка»/
12
13. III. Мотивація знань.
1. Кіммерійці
2. Скіфи: розселення та заняття.
1. скіфи – орачі;
2. скіфи – кочівники;
3. царські скіфи;
3. Скіфо – перські війни. «Скіфський постріл».
4. Велика Скіфія.
5. Духовний світ скіфів.
IV. Закріплення знань.
(історичні фехтування).
Скласти 4 запитання та поставити їх товаришам їх товаришам.
Помічники допомагають вчителю у проведені змагань.
3 команди – правильна відповідь 1 бл.
V. Підведення підсумків уроку.
Оцінюється робота груп виставляються бали, активність їх і об’ява
переможця.
VI. Дз. Пр.19 стор. 101, намалювати таблиці.
13
14. Тема: «Релігія та культура
Стародавньої Індії»
Мета:
- сформувати уявлення про релігію та культуру Давньої Індії,
наукові досягнення індійців;
- розглянути вплив індійської культури на сучасність;
- установити взаємозв’язок між релігією та державою;
- розвивати вміння порівнювати культурні досягнення різних
народів та висловлювати свою думку щодо ставлення до
інтелектуальних ігор.
Обладнання: карта світу, Азії;
Тип уроку: Комбінований
Поняття: веди, індуїзм, «Махабхарата», «Ромаяна», буддизм,
нірвана, йога, санскрит, цифри, десятична система, нуль, шахи, колона
Ашоки.
Х І Д У Р О К У
I. Організаційна частина уроку.
II. Актуалізація опорних знань.
1. Розділити учнів на 3 варіанти:
(кожному варіанту по 2 питання, але відповідають учні, які не
приймали раніше участь)
2. Рішення кросворду.
14
15. 2 6
4 8
7
1 3 5
Запитання до кросворду:
1. Назва річки, від якої походить назва цивілізації.
2. Густі, важкопрохідні заболоченні вічнозелені ліси.
3. Корінне населення стародавньої Індії.
4. Правитель стародавньої держави в Індії з роду Моуріїв.
5. Давньоарійська мова.
6. Хижа тварина родини котячих, персонаж тору Дж. Р.
Кіплінга «Книга джунглів».
7. Одна з двох найбільших річок Індії.
8. Голова роду, племені або союзу.
III. Мотивація знань.
1. Найдавніші культи. Варни.
2. Кастовий поділ суспільства.
3. Буддизм.
4. Індуїзм.
5. Культура давньої Індії.
15
16. Веди – найдавніші пам’ятники арійської релігійної літератури.
Деви – так індійці називають своїх богів.
Брахманізм –одна з релігій, що слалася на основі ведизму.
Варни – земельні стани, які різняться за своїм місцем у суспільстві.
IV. Закріплення:
/Проведення історичного диспуту/
V. Підведення підсумків.
Виставлення оцінок, їх характеристика, дз пр.21, зробити схеми.
16
17. Історія 5 клас
Тема: «Скрутні часи Київської держави»
/Боротьба Київської Русі з кочовиками.
Володимир мономах. «Повчання дітям»/
Старих шануйте, як отця,
а молодих – як братів.
У домі своїм не лінуйтеся,
а за всім дивіться, … щоб
не посміялися ті, які приходять
до Вас, ні з дому вашого, ні з
обіду вашого…
Мета:
- дати уявлення про події історії Київської русі періоду
роздробленості та встановлення панування монголо-татарів,
діяльність князя Володимира Мономаха;
- встановити причини роздробленості Русі;
- розвивати навички орієнтації у часі, читання та переказу
історичного тексту, знаходити логічні зв’язки між подіями;
- виховувати любов до історії рідного краю – України;
- виховувати поваг до старших і молодих, один до одного, до
батьків, дідуся і бабусі; вміти бути господарем будинку, свого краю,
своєї країни.
Тип уроку: Комбінований
Обладнання: підручник В.Власова та Данилевської; історичний
атлас, робочі із завданням, карта України.
ХІД УРОКУ
І. Організаційна частина уроку.
ІІ. Актуалізація знань учнів.
/орієнтуємося в часі/
17
18. Карточки для опитування:
1. У хронологічному порядку назвати імена князів, що
посідали київський престол протягом ІІ половини Х – І половини
ХІ ст.
2. З наведених цифр доберіть найбільш видатні події з історії
Київської Русі Х-ХІ ст. Назвіть подію, що сталася цього року.
1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 0
Запитання для повторення:
1. Чому князя Володимира називають Великим?
2. Чому князя Ярослава називають Мудрим?
(оцінки, бали виставляє Філімонова - помічник )
3. Коли відбулося хрещення Русі?
Скільки років тому це було?
(обчислення і дати позначити на стрічці часу)
ІІІ. Мотивація знань.
На попередньому уроці ми з вами говорили про досягнення
Київської Русі Х – першої половини ХІ ст.. Вона розквітла і стала
могутньою державою за часів Володимира Великого і його сина Ярослава
Мудрого. Але вже через 15 років по смерті Ярослава Мудрого між його
синами спалахнула війна за владу. Як на Ваш розсуд, чи існує зв'язок між
цим фактом і темою нашого уроку (учні самостійно дають відповідь з
допомогою вчителя).
IV. Основна частина уроку.
1. Лише ненадовго вдалося князю Володимиру Мономаху (1113-1125)
відновити спокій на землях Київської Русі та дати відсіч половцям. Але
18
19. не тільки успішною боротьбою з ворогом уславився цей князь.
(Прочитавши на с. 59-62, ви зможете заповнити пропуски у
запропонованій таблиці).
2. Повчання дітям: (зачитує Філімонова)
«Пишу це повчання вам, улюблені!
Сам робив я все, що було треба, весь
лад і в домі своїм я наводив, і в ловчих
порядок сам держав, і в кошохів, і про
соколів, і про яструбів я сам дбав.
Не лінуйтеся, благаю Вас…
Лінощі – всьому лихому мати: що
людина вміє, та забуде, а чого не вміє –
того не вчиться.
Старих шануйте, як отця, а молодих –
як братів. У домі своїм не лінуйтеся,
19
20. а за всім дивіться, … щоб не посміялися
ті, які приходять до Вас, ні з дому
Вашого, ні з обіду вашого.
Лжі бережіться, і п’янства, бо в сьому
душа погибає і тіло. Недужого
одвідайте, за мерцем ідіте, то що
всі ми смертні єсмо. І чоловіка
не минуть, не привітавши, добре
слово йому подайте».
/Тут же ставлю запитання: «Які моральні принципи, викладені
автором, не втратили свого значення до наших днів?»/
VІ. Закріплення знань
1. Володимир Мономах воював з:
а). Візантійцями;
б). Печенігами;
г). Половцями;
д). Монголами.
/1223р. – половців змінили нові вороги, що прийшли з Азії - Монголи/
2. Прослідкуйте по карті шлях нападу половців на Русь.
/сторінка 14 атласу/
3. До яких наслідків у житті Київської Русі призвела війна між
синами Ярослава поставивши номери в історичному ланцюжку.
20
21. /питання на карточках/
VІІ. Підведення підсумків. Д/з
1. Опрацювати параграф
2. «Повість минулих літ» закінчується 1113 р. тобто приходом до
влади в Києві Володимира Мономаха. Спробуйте продовжити літопис
до 1125р. в 5 реченнях і назвіть цей уривок.
21
22. Додаток № 5
Відділ освіти виконкому Жовтневої районної у місті ради
Криворізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №97
м. Кривий Ріг
2007 рік
22
23. УРОК – КОНФЕРЕНЦІЯ
Чом, Україно ти так посивіла,
А люди твої, як земля почорніли,
І в кожній родині, із кожної хати,
Благають, благають
худі рученята.
МЕТА:
- розкрити причини та трагічні наслідки голодомору в Україні
1932 – 1933 рр.;
- розвивати в учнів вміння самостійно оцінювати суспільні
явища, робити висновки, використовувати різні джерела знань;
- виховувати в учнів непримиренне ставлення до тоталітарних
режимів, глибоке співчуття і жаль до жертв цих режимів, прагнення
зробити все можливе, щоб подібні трагедії не повторилися в
майбутньому.
ХІД УРОКУ
Вступне слово вчителя.
Шановні друзі, гості. Сьогодні наша зустріч пройде у незвичайній для Вас
формі.
Всі ми присутні на прес-конференції, в ній братимуть учать представники
подій 1932-1933 рр. на Україні. Це був період суспільної колективізації, період
становлення радянської влади на Україні. Голод (голодомор) 1932-1933рр. –
історична трагедія українського народу. Аналіз даних, які стали доступні тільки у
80х роках ХХ століття, свідчить що від голоду 1932-33 рр. померло від 5 до 7 млн.
чоловік. Перед нами виступатимуть історики, кореспонденти, очевидці тих часів.
Ви чуєте, дзвони, то плаче
Вкраїна
Яку котрий раз розп’яли на
Хресті
Я бога молив, щоби жив
той хлопчина
Щоб правду про все зміг
у світі понести
Але він збагнути не встиг
до пуття
Звідкіль це на нього пройшло
забуття.
Кореспондент газети «Голос народу».
Голод 1932-33 рр. став для українців трагедією, масштаби якої не можна
збагнути. Голод травмував націю, залишивши на її тілі глибокі соціальні,
23
24. психологічні, демографічні травми, які вона носить і донині. Кинув він чорну тінь
на методи і досягнення радянської системи. Найважливішим у трагедії голоду є те
що його можна було припинити. Сам Сталін заявив: «Ніхто не може заперечувати
те, що загальний урожай зерна 1932р. перевищував 1931р.»
Інакше кажучи, харчів не бракувало. Сталін, ігноруючи заклики українських
комуністів, підняв план заготівлі зерна у 1932 р. на 44%. Це рішення і та жорстока
запопадливість, із якою режим виконував його накази, прирекли мільйони людей на
смерть від голоду, який, інакше як штучним не назвеш.
Свідок тих подій.
Романюк Марія Євгеніївна.
Голодомор – соціально-господарське явище, що виявляється у позбавлені
населення мінімуму необхідних продуктів харчування і призводить до зміни
демографічної та соціальної структури населення регіонів, а інколи і країн.
Голодомор виникає внаслідок неврожаю, зумовленого природними причинами
(посуха, повінь, морози, нищення посівів шкідниками та ін.) наслідками воєн,
недосконалістю господарської системи. В окремих випадках голодомор
організовувався штучно з метою знищення певних груп населення, а інколи цілих
народів для досягнення певних політичних цілей.
Голод 1932-1933 рр. в Україні був викликаний виключно політичними
причинами. Він був запланований сталінським керівництвом, як репресивний захід
проти українського селянства, що чинило опір колективізації. Внаслідок повальної
реквізиції хліба населення почало голодувати вже навесні 1932р. Але особливо
важкою ситуація стала у 1933 р., коли від селян було забрано весь хліб, значну
частину якого продали за кордон, а немало – сховали. Основна маса сільського
населення позбавлена будь-яких засобів існування. Тільки незначна частина
активістів та представників партійно-господарського апарату не знала жахіть.
Свідок того часу.
Аврамович Євгенія Іванівна.
В 1933 р. мене направили на практику в Репнінську лікарню. Завідуючий
лікарнею усім, хто звертається з проханням видати довідку про смерть родичів,
видавати такі довідки і писати в них, що смерть сталася від серцевої недостатності.
Кілька разів за такими довідками зверталася багатодітна мати. А одного разу
міліціонер привів до нас дівчину років 18-19 і приніс дві довідки, які ми видали її
матері.
З’ясувалося, що ця дівчина та її мати вбили і з’їли всіх молодших дітей, а
потім озвіріла від голоду дівчина вбила матір. Коли її варила, сусіди заявили в
міліцію, щ з хати чути запах вареного м’яса.
Свідок.
Соповищук Петро Макарович
з села Луки Домівського району Вінницької області.
24
25. Батько кладе на тачку моїх братів і сестру, везе на цвинтар. Розгріб лопатою
мамину могилу, розгорнув рядно, поклав їх трьох туди ж, до мами. Батько почав
лопатою кидати землю в му, а я собі руками. А тоді помер батько і батько… і так від
моєї родини ніякого сліду – ні могили, ні хреста. Тільки імена.
Тиждень терпіла від голоду муки,
Плакала, простягаючи руки.
Врешті й ходити вже й не змогла
Ледве дійшла до порога я.
Встала б та зрадили сили.
Плакали діти, баби голосили.
Федір, мій син, на лежанці лежав,
Звісно голодний, терпів і мовчав.
Вранці на другий день зирк:
Аж у руки хтось мені суне кавалок мапухи.
Хто це? Це ти, мій сусіде Петро?
Бог хай віддячить тобі за добро.
Спека пішла. Затрусилися руки.
Боженьку милий. Кавалок мапухи.
Де ти? Пішов вже. Аж нагло онук
Вихопив в мене кавалок із рук.
Хтіла схопитись, побігти, догнати,
Вирвати з рота, навколішки стала
Вже я підвожуся і падаю знов
Непритомнію… Покотилася кров…
Мабуть забилася …
Вже близько до краю
Крутиться все навкруги… Умираю.
В нього спитати б, чи з’їв хоч онук
Може і в нього хтось вирвав із рук.
Учениця:
Чуєш, Йвану?
Чуєш, кличе мама …
Одягнути чистеньку сорочку.
Білий день.
Така червона пляма.
Озвись, загублений синочку!
Кличе світ
Тебе за свідки, Ваню!
Хоч одне розплющ, сину, очко…
Божевільна мама...
Біль…
Страждання …
Подивись загублений синочку.
Спротивсь розум.
25
26. В ненажернім світі!
Господи, сокира на пеньочку…
і голодні, пере пухлі діти.
Не вмирай зарубаний синочку.
Економіст
(текст даних стор.72-73 Щедріна І. Е.)
Дані документів
(історія України стор. 283)
Заключне слово вчителя
Ой, як же ти не вмерла Україно,
Бо скільки ж то зловісницька мета
Звела людей, приречених безвинно
й ніхто за це ні в кого не спитав.
Тяжко повертає собі народ України духовне здоров’я. Жадане й драматичне
його очищення, радісне й гірке його воскресіння. Надто багато позаду могил. Надто
Зелені втрати. І тільки правда здатна зняти наслідки шоку, заподіяного
насильницької колективізації і голоду, розкріпачити волю людей. Тільки виповівши
минулі страждання, викричавши давній біль, крок за кроком пройшовши заново
хресту путь своєї далекої і близької історії, віднайде себе наш народ, гідний
прекрасної долі.
26
27. П. Тичина
«Голод»
«Хоч би світало … - Мамо, хліба! –
Підвівся батько: - замовчи!!
Коло вогню в вагоні збились
І мруть голодні втікачі
І дим очі виїдає.
Мороз проходить аж в кістки
А за вагоном крик і гомін,
Обмін торгівля і свистки.
В лахмітті, в скорбі, у болячках
зігнулась мати. В щось дитя
укутала, та все: ну спати –
навік заснуло б ти … Життя!
Прийшла сюди, а голод з нами.
Й нема людей поміж людей.
Ти чув? … Недавно десь тут жінка
зварила двох своїх дітей…
Одскочив батько: - Божевільна!
Мовчи! мовчи! Для чого це? –
Схопилась мати і закричала,
а батько плюнув їй в лице…»
27
28. Додаток № 6
Відділ освіти виконкому Жовтневої районної у місті ради
Криворізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №97
м. Кривий Ріг
2007 рік
28
29. УРОК–ПАМ`Я ТЬ
Тема: Велика Вітчизняна Війна
Мета:
- ознайомити учнів із основними етапами Вітчизняної Війни;
- розкрити суть і значення м. Кривого рогу, як стратегічно-
важливого міста України для фашистів;
- ознайомити з боротьбою криворізьких підпільників;
- на прикладах мужності і стійкості нашого народу виховувати
підростаюче покоління, яке переживає етап становлення нової незалежної
держави.
Виховна мета:
Виховувати в учнів громадян України на прикладах подвигів нашого
народу в ході Вітчизняної Війни, внесок України у розгром Німеччини та
її союзників.
Місце проведення:
Навчальний кабінет, музей школи.
Обладнання:
Карта другої світової війни;
карта міста Кривого Рогу;
палаючі свічки – як вічний вогонь.
Запрошені:
Ветерани та учасники бойових дій; вчителі, учні.
29
30. Хід уроку
Вислів: «Тільки той, хто пам’ятає минуле, вартий майбутнього»
Музика: «Вставай страна огромная …»
Учень:
Велика Вітчизняна Війна 1941 – 1945 рр. – визвольна війна
радянського народу проти Німеччини та її союзників (Угорщина, Італія,
Румунія, Фінляндія); найважливіший етап Другої світової війни.
Безпосередньо підготовку до нападу на СРСР Німеччина почала в 1940 р.
Разом з європейськими союзниками Німеччина зосередила для нападу на
СРСР 191,5 дивізій; сили нараховували 5,5 млн. чоловік, близько 4,3 тис.
танків і штурмових знарядь 47,2 тис. гармат і мінометів, більше 5 тис.
бойових літаків, 192 кораблі. Німеччина планувала провести проти СРСР
«блискавичну війну» (бліцкриг). Зусилля СРСР щодо створення системи
колективної безпеки не увінчалося успіхом.
Пакт про ненапад з Німеччиною (серпень 1939р.) дозволив
відтягнути початок війни. Однак підписані при цьому (а також при
укладені у вересні 1939р. договору про дружбу і кордон з Німеччиною)
секретні протоколи були несумісні з нормами міжнародного права,
підривали престиж країни.
Обороноздатність країни була підірвана соціально-економічною
політикою сталінського режиму, масовими репресіями, що охопили і
військові кадри, а також великими прорахунками у військовому
будівництві та й визначені вірогідних термінів початку війни; головну
відповідальність за це несуть Й. В. Сталін і його найближче оточення. До
червня 1941р. Червона Армія мала 187 дивізій; в її складі було близько 3
30
31. млн. чоловік, більше ніж 38 тис. гармат і мінометів, 13,1 тис. танків, 8,7
тис. бойових літаків; на Північному, Балтійському і Чорноморському
фронтах нараховувалося 182 кораблі та 1,4 тис. бойових літаків.
Вчитель:
У кожного народу є події і дати, які своєю величною або трагізмом на
довгі десятиріччя визначають суспільний стан держави, моральні засади її
громадян, впливають на долі мільйонів людей.
Цим героїчним подіям присвячується наша сьогоднішня зустріч.
Пам’ятаймо про героїв війни: рядових і командирів, партизанів і
працівників тилу, лікарів і медсестер, конструкторів і підпільників.
- На жаль, ми не можемо згадати всіх поіменно. Друга світова війна з
перших днів захопила у кривавий вир 42 мільйонний народ України. У
складі різних збройних формувань брали участь понад 4,5 млн. українців,
4 млн. – у лавах Червоної Армії.
Український народ був втягнутий у 2 світову війну з самого початку.
Бойові дії залишили після себе 700 зруйнованих великих і малих міст, 28
тис. спалених сел., 16 тис. промислових підприємств. За наказом Берліна
були зруйновані і затоплені 882 шахти. Сільське господарство втратило
80 тис. тракторів і комбайнів, понад 10 млн. коней і великої рогатої
худоби.
Без притулку лишилось понад 10 млн. людей.
- Але найбільш болючими і тяжкими були втрати Українців в людях.
За підрахунками істориків Україна втратила 8 млн. людей, тобто п’яту
частину населення: приблизно 2,5 млн. загинули в боях, а 5,5 млн. це
військово-полоненні та цивільні. Якщо у січні в Україні проживало 41,9
млн. осіб, наприкінці війни їх лишилося лише 27,4 млн. Такою виявилась
данина українців Другій світовій війні.
31
32. Пісня: «Степом, степом…»
Учениця: Могили…
Скільки їх на нашій території,
По всій землі захороненні наші земляки…
Над плитою з червоного граніту
Злетіла в небо стела, над якою
Кружляє журавлина зграя,
Смертельно поранений птах
Упав на землю, і з тугою
Дивиться їм услід,
Йому вже не піднятись,
Як не піднятись тим, хто
Впав смертю хоробрих на полі бою.
Вчитель:
Пам'ять… Вона вічна. Вона дивиться на нас із старих фронтових
фотографій, з тих речей, які зберігають колишні фронтовики, і не дає
померкнути жодній героїчній сторінці історії перемоги над фашизмом. А
ми, молоде покоління, про їхні бойові подвиги, їхнє воєнне життя можемо
дізнатися тільки з їхніх розповідей, кінофільмів, творів художньої
літератури. Багато, як українських, так і митців слово всього світу
присвятили свої твори темі війни. Це Андрій Малишко, Олександр
Довженко, Володимир Сосюра, Павло Тичина, Олесь Гончар, та багато
інших. У кожному селі та місті споруджено пам’ятники, обеліски в
пам'ять про тих, кому не судилося повернутися.
На гранітних плитах золотом викарбувані їх імена.
Куди б не йшов, не їхав ти,
32
33. А при шляху спинись, могилі тихій, дорогім всім серцем поклонись.
Вчитель:
Вічна пам'ять воїнам, які полягли за свободу і незалежність нашої
Батьківщини, заради миру на землі.
Ми схиляємо голови перед людьми, які віддали своє життя за наше
майбутнє.
Вічна пам'ять павшим героям.
Друга сторінка: «Міста герої»
9 травня – День перемоги
Слова вчителя:
Ми не можемо, сьогодні не згадати всіх тих, хто наближав цей
світлий день – день Перемоги. Не можна сьогодні відкинути те, що
перемогу завоювати народи всього СРСР. Тільки пліч-опліч росіяни,
українці, білоруси, грузини, вірмени, молдовани … здобути Перемогу.
Слово ветерану Війни
/Розповідь про міста герої/
Третя сторінка: «У битві за Кривбасс»
Пісня «Кривий Ріг – моє місто»
«Ніхто не забутий, ніщо не забуто»
Ці слова про безприкладний героїзм радянського народу в грізні роки
Великої Вітчизняної війни, мужність, хоробрість, самовідданість наших
воїнів з особливого звучить сьогодні.
33
34. 1-й учень:
Битва за Кривбасс, відвага і мужність її героїв увічнена у великих
пам’ятниках і монументах, найменуванні вулиць і площ. На світанку 24
жовтня 1943 року передові частини 5 гвардійської танкової армії генерала
П.А. Ротмістрові почали штурм міста. Через дві години вони зламали
оборону противника, з ходу форсували Сакса гань і пробилися в Кривий
Ріг.
2-й учень:
22 лютого 1944р. – день, незабутній для криворіжців, що витримали
фашистську навалу.
Щасливі, радісні люди, що плакала і посміхалися водночас, бігли до
бійців, які прямували по міцному льоду Саксагані до центру міста.
Відважно билися гвардійці на вулицях міста. Ламаючи запеклий опір
ворога, екіпаж лейтенанта М. М. Козлова розчавив протитанкову гармату,
знищив чотири бронемашини, п’ять бронетранспортерів, 30 автомашин.
За цей бій командиру присвоєно звання Героя.
3-й учень:
Вулині бої для танкістів надзвичайно складні. На кожному кроці їх
підстерігала несподівана небезпека. Не обминула вона й командира роти
О. Г. Махрова. Його екіпаж підбив два «тигри», самохідну артилерійську
установку, знищив понад 30 гітлерівців. Та на одній з вулиць ворожий
снаряд пошкодив ходову частину і заклінив башту.
Кілька годин, відбиваючи шалені атаки автоматників, танкісти
ремонтували машину. Нарешті, її двигун запрацював і вона вирвалася з
вогневого кільця. Подвиг О. Г. Махрова відзначено Золотою Зіркою
Героя.
34
35. 4-й учень:
Ветерани пригадують роки війни, то відчувають, як болять старі рани,
то бачать обличчя бойових побратимів, знов відчувають шквал атак… І
коли стискається серце від спогадів про загиблих, подумки простують
світлими вулицями рідного свого міста, яке колись пліч-о-пліч з друзями
визволяли від німецько-фашистських загарбників.
Там де були самі лише руїни,
сьогодні милують око дерева,
височать заводи, фабрики, красиві будинки.
І поспішають вулицями юнаки і дівчата.
Вчитель:
Юнь пам’ятає, так само, як і ветерани, незабутні, буремні роки.
Пам’ятає, бо в нас єдине коріння. Бо кожен із ветеранів і тих, кому випало
пережити ті страшні часи, передали і передають молоді і спогади свої, і
непереможний прапор.
А тоді під загрозу було поставлено все: земля, на якій ми живемо,
наш мир і саме існування народів нашої країни. Та вони вистояли,
перемогли і визволили від коричневої чуми не лише свою країну, а й
Європу.
Учень:
Ми повинні пригадати сьогодні людей, які не брали участь у бойових
операціях, але своєю працею вони наближали час перемоги. Люди, які
вели підпільну боротьбу з фашизмом в самому місті захопленому
ворогом.
Це – В.П.Шевченко, М.Д.Марченко, С.О.Поляков, В.Д.Фомичов,
П.Є.Свириденко, Г.Ф.Шевченко, Г.І.Васильєв, С.С.Нікітенко,
35
36. М.Й.Герасимов, В.Я.Манько, В.І.Буряченко, В.І.Бакой, С.П.Зубов,
П.К.Носенко, І.М. Черевко.
Учень:
Один з епізодів боротьби підпільників:
Інфекційна лікарня, де Михайло Бурлаченко працював фельдшером,
поповнювалась щодня новою партією «хворих». Для багатьох юнаків і
дівчат, молодих жінок, стіни її послужили постійним захистом від
німецької каторги. Через Бурлаченка і лікарів, які допомагали
підпільникам, молодим людям видавали довідки, які звільняли їх від
угону до Німеччини.
Вчитель:
Розповідь про подвиги земляків-криворіжців у ті грізні часи
покоління.
Учень:
Криворіжець Ілля Дмитрович Горбунов слідом за командиром ступив
на трап і теж віддав честь флагові. І потяглися дні флотські, напруженої
служби в боях і походах. І.Д.Горбунов пройшов тяжкий фронтовий шлях,
але залишився живий і довгий час працював машиністом на
електростанції в Кривому Розі.
Учень:
Матері, сестри, подруги. Це ж ваші невтомні працьовиті руки
годували, одягали і озброювали воїнів у ті важкі роки двобою з
фашистами. А скільки вас наступало в бойових ротах і батальйонах,
36
37. крокувало партизанськими стежками, загоювали рани фронтовиків в
госпіталях.
У числі тих чиї груди прикрашають бойові ордени і медалі, багато
наших землячок. Це лікар-хірург Галина Титівна Лопатко, медична сестра
Марія Степанівна Пономаренко. Клавдія Архипівна Заболотня, Тетяна
Захарівна Михальцова, Віра Федорівна Абрамова-Климюк, Галина
Матвіївна Мартинова-Жучкова і багато інших. Ця розповідь – лише про
кількох жінок – воїнів. А їх у нашому міст сотні.
А скільки наших земляків – криворіжців не повернулося до рідних
домівок, склали голови свої на полі бою в Україні, Росії, Білорусії, в
Європі.
Вічна пам'ять воїнам, які полягли за свободу і незалежність нашої
Батьківщини, за ради миру на землі.
Ми схиляємо голови перед людьми,
які віддали своє життя за наше майбутнє.
Вічна пам'ять павшим героям!
37
38. Додаток № 7
Відділ освіти виконкому Жовтневої районної у місті ради
Криворізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 97
м. Кривий Ріг
2007 рік
38
48. Додаток № 8
2003-2004
2003-
2003-2004
ІІІ місце
ІІІ місце
Районна
Районна
олімпіада
олімпіада
зз історії
історії
2007-2008
2007-
2007-2008 2006-2007
2006-
2006-2007
ІІ місце
ІІ місце ІІІ місце
ІІІ місце
Районна
Районна Районна
Районна
олімпіада
олімпіада олімпіада
олімпіада
зз історії
історії зз історії
історії
2006-2007
2006-
2006-2007
ІІІ місце
ІІІ місце
Районна
Районна
олімпіада зз
олімпіада
правознавства
правознавства
Додаток № 9
2006-2007 н.р.
2006-
2005-2006 н.р.
2005-
прийнято участь в міських
прийнято участь в міських
історичних читаннях з теми:
теми:
історичних читаннях з теми:
теми:
«Причини, характер,
Причини, характер,
«Державотворча
рушійні сили, перспективи
сили,
діяльність
української національної
Центральної Ради»
Ради»
визвольної революції»
революції»
48
49. Додаток № 10
Результати навчальних досягнень
учнів в 2007-2008 н.р.
середн ій
бал 7.3
7.3
7.2
7.1 6.9
7
6.9
6.8
6.7
жовтень грудень
Результати навчальних досягнень
якість 60%
60%
58%
56%
54% 52%
52%
50%
48%
жовтень грудень
49
55. Додаток № 11
Відділ освіти виконкому Жовтневої районної у місті ради
Криворізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №97
Порадник педагога
«Сучасний урок»
Посібник для тих,
хто хоче бути вчителем-майстром
м. Кривий Ріг
2007 рік
55
56. Рекомендації практичного психолога щодо створення сприятливого
психологічного клімату в процесі застосування сучасних
педагогічних технологій:
1. Умійте управляти собою, своїми емоціями (людина яка не вміє
цього робити, не здатна управляти іншими).
2. Не принижуйте і не ображайте дитину, особливо в присутності
інших учнів.
3. Не забудьте похвалити дитину за активну участь на уроці.
4. Будьте ввічливими, терпеливими.
5. Виховуйте у собі спокій, стійкість і витримку (ці якості підвищують
довіру учнів до вчителя, зміцнюють його авторитет).
6. Перш ніж пообіцяти щось учням – подумайте, а якщо пообіцяли –
виконуйте.
7. Вчитель повинен ясно мислити і уміти добре й грамотно викладати
свої думки.
8. Сконцентровуйте свою увагу на проблемі, а не на особистості.
9. Використовуйте методи заохочення в навчально-виховному процесі.
Лише за умови створення сприятливого психологічного клімату
(загальний емоційно-динамічний настрій, в якому відбивається
система взаємостосунків, що склалася, домінуючий настрій,
задоволеність роботою, її привабливість, єдність колективної та
особистої мети) стає можливим ефективне застосування сучасних
педагогічних технологій, створюються сприятливі умови для
підтримання психічного здоров’я та оптимістичного настрою у всіх
учасників освітньо-виховного процесу.
56
57. Вимоги до сучасного уроку
Загальнопедагогічні
урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів
створення емоційно-актуальної атмосфери уроку
педагогічний такт і культура мови
пізнавальна самостійність учнів
чітке визначення освітніх, виховних і розвиваючих завдань уроку
Психологічні
урахування психологічних особливостей кожного уроку
нормальний психологічний стан і стійкий настрій вчителя і учнів
розумна вимогливість і доброзичливість учителя
педагогічна етика і педагогічний такт
Дидактичні
Раціональне використання кожної хвилини уроку
Раціональне поєднання словесних, наочних і практичних методів навчання
Розвиток пізнавальних інтересів і активності учнів
Зв'язок із вивченим раніше
формування вмінь учнів самостійно здобувати знання і застосування їх на
практиці
Індивідуалізація, диференціація та інтенсифікація навчального процесу
Організоване завершення уроку
Гігієнічні
Температурний режим
Норми освітлення
Провітрювання
Відповідність шкільних меблів нормативам
Чергування видів навчальної роботи і різноманітність методів навчання
57
58. Конструктор уроку
«Інтерактивні уроки»
Етапи діяльності
№ Назва
з/п прийому цілепокладанн аналіз,
планування організація реалізація
я реалізація
«В основі
успіху будь-
«Обговорюємо якої справи
1 «Велике коло» разом, що для лежить чітке
нас цікаво» бачення цієї
справи –
план»
«Спосіб «Оціни свої
застосування знання і
«Спостерігай і
2 «Графіті» знань перевір
роби висновок»
представити у об’єктивність
вигляді схеми» оцінки»
«Обмін
інформацією –
3 «Джигсоу» шлях до її
глибокого
усвідомлення»
«Самостійно
«Мозковий визначте коло
4
штурм» власних
проблем»
«План перед
«Якщо
очима – спосіб
«Постійний проблема не
«Розв’язання раціональної
5 пошук – шлях обговорюється,
проблем» організації та
до знань» то вона не
оцінювання
зникає »
своєї діяльності»
«Розумію, як «Запитай
важко відчути однокласника
6 «Зіграй роль»
себе в ролі – перевір свої
вчителя» знання»
«Висловлену
«Займи «У суперечках однокласниками
7 особисту народжується думку
позицію» істина» підтвердити і
пошир»
«Вільне
8 «Мікрофон» висловлювання
думки»
«Сумнів
«Дискусія»,
9 двигун
«Дебати»
історії»
«Змагання –
«Ділова гра –
«Кожен несе стимул
Кооперативне модель
10 відповідальність інтересу,
навчання життєвого
зі інших» активності,
простору»
пошуку»
«Підсумок
«Із частин уроку –
«2 х 4 х всі
11 складаємо результат
разом»
цілісний об’єкт» колективного
мислення»
58
