Dokumen tersebut membahas tentang pengembangan emosi dan aspek-aspek afektif pada remaja, termasuk ciri-ciri emosi remaja usia 12-15 tahun dan 15-18 tahun, faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi, serta upaya pengembangan emosi, nilai moral, dan sikap remaja dalam pendidikan.

1. Pengembanagn Afektif
Peserta Didik
Nur Elisa Febriani
Riscka amalia
Gitta Leviana

2. Pengertian Afektif
 Perasaan senang atau tidak senang yang selalu mnyertai perbuatan-perbuatan kita
sehari-hari disebut warna afektif. Warna afektif ini kadang-kadang lemah tau
kadang-kadang tidak jelas (samar-samar). Dalam hal warna afetif tersebut kuat,
maka perasaan-perasaan menjadi lebih mnedalam, lebih luas dan lebih terarah.
Perasaan-perasaan tersebut disebut emosi (Sarlito, 1982:59). Di samping perasaan
senang atau tidak senang, beberapa contoh macam emosi yang lain adalah
gembira, cintah, marah, takut, cemas dan benci.
 Emosi dan perasaan adalah dua hal yang berbeda. Emosi dan perasaan merupakan
suatu gejala emosional yang secar kualitatif berkelanjutan, akan tetapi tidak jelas
batasnya. Pada suatu saat warna afektif dapat dikatakan sebagai perasaan, tetapi
juga dapat dikatakan sebagai emosi; contohnya marah yang ditunjukan dalam
bentuk diam. Jadi sukar sekali kita mendefinisikan emosi

3. Karakteristik Perkembangan Emosional.
 Pola emosi remaja adalah sama dengna pola emosi masa kanak-kanak. Jenis emosi
yang secara normal dialami adalah : cinta/kasih sayang, gembira, amarah, takut,
dan cemas, cemburu, sedih, dan lain-lain. Perbedaannya terletak pada macam dan
derajat rangsangan yang mengakibatkan emosinya, dan khususnya pola
pengendalian yang dilakukan individu terhadapat ungkapan emosi mereka.
 Remaja sendiri menyadari bahwa aspek-aspek emosional dalam kehidupan adalah
kepentingna adalah penting (Jersild, 1957:133). Untuk selanjutnya berikut ini
dibahas beberapa kondisi emosional sebagai berikut:

4.  a. Cinta/Kasih Sayang
Faktor penting dalam kehidupan remaja adalah kapasitasnya untuk mencintai orang lain dan
kebutuhannya untuk mendapatkan cinta dari orang lain. Kemampuan untuk memberinya. Kebutuhan
untuk memberi dan menerima cinta menjadi sangat penting, walaupun kebutuhan-kebutuhan akan
perasaan itu disembunyikan secara rapi. Para remaja yang berontak secara terang-terangan, nakal dan
mempunyai sikap permusuhan besar kemungkinannya disebabkan oleh kurangnya rasa cinta dan dicintai
yang tidak disadari.
 b. Gembira
Pada umumnya individu dapat mengingat kembali pengalaman-pengalaman yang menyenangkan yang
dialami selama remaja. Perasaan gembira dari remaja belum banyak diteliti. Perasaan gembira sedikit
mendapat perhatian dari petugas peneliti daripada perasaan marah dan takut atau tingkah laku problema
lain yang memantul-mantulkan kesedihan. Rasa gembira akan dialami apabila segala sesuatunya
berlangsung dengna baik dan para remaja akan mengalami kegimbiraan jika ia diterima sebagai seorang
sahabat atau bila ia jatuh cinta dan cintanya itu mendapat sambuta (diterima) oleh yang dicintai.
 c. Keamarahan dan Permusuhan
Sejak masa kanak-kanak, rasa marah telah dikaitkan dengan usaha remaja untuk mencapai dan memiliki
kebebasan sebagai seorang pribadi yang mandiri. Rasa marah merupakan gejala yang penting di antara
emosi-emosi yang memainkan peranan yang menonkol dalam perkembanagn kepribadian. Pertama,
dianatar emosi-emosi ini adalah cinta, dimana kita ketahui bahwa dicintai dan mencintai adalah segala
emosi bagi perkembangan pribadi yang sehat. Rasa marah juga penting dalam kehidupan, karena melalui
rasa marahnya seseorang mempertajam tuntunnannya sendiri dan pemilikan minat-minatnya sendiri.

5.  d. Ketakutan Dan Kecemasan
Menjelang anak mencapai masa remaja, dia telah mengalami seringkali perkembangna panjang
yang mempengauhi pasang surut berkenan dengna rasa ketakutannya. Banyak ketakutan-
ketakutan baru muncul karena adanya kecemasan-kecemasan dan rasa berani yang bersamaan
dengan perkembangan remaja itu sendiri. Satu-satunya cara untuk menghindarkan diri dari rasa
takut adalah menyerah terhadap rasa takut, seperti terjadi bila seorang begitu takut sehingga ia
tidak berani mencapai apa yang ada sekarang atau masa depan tidak menentu.

6.  Ciri-ciri emosional remaja berusia 12-15 tahun:
 1). Pada usia seorang siswa/anak cenderung banyak murung dan tidak dapat diterka. Sebagian
kemurungan sebagai akibat dari perubahan-perubahan biologis dalam hubungannya dengan
kematangan seksual dan sebagian karena kebingungannya dalam menghadapi apakah ia masih
sebagai anak-anak atau sebagai seorang dewasa.
 2). Siswa mungkin bertingka laku kasar untuk menutupi kekurangan dalam hal rasa percaya diri.
 3). Ledakan-ledakan kemarahan mungkin biasa terjadi. Hal ini seringkali terjadi sebagai akibat
dari kombinasi ketegangan psikologis, ketidakstabilan biologis dan kelelahan karena terlalu keras
atau pola makan yang tidak tepat atau tidur yang tidak cukup.
 4). Seorang remaja cenderung tidak toleran terhadap orang lain dan membenarkan pendapatnya
sendiri yang disebabkan kurangnyarasa percaya diri. Mereka mempunyai pendapat bahwa ada
jawaban-jawaban absolut dan bahwa mereka menegtahuinya.
 5). Siswa-siwa di SMP mulai mengamati orang tua dan guru-guru mereka secara lebih objektif
dan mungkin menjadi marah apabila mereka ditipu dengan gaya guru yang bersikap serba tahu
(maha tahu).

7.  Ciri-ciri emosional remaja usia 15 – 18 tahun :
 1). “Pembentrokan” remaja merupakan pertanyaan-pertanyaan/ ekspresi dari perubahan
yang universal dari masa kanak-kanak ke dewasa.
 2). Karena bertambahnya kebebasan mereka, banyak remaj yang mengalami konflik
dengna orang tua mereka. Mereka mungkin mengharapkan simpati dan nasihat orang
tua dan guru.
 3). Siswa pada usia ini seringkali melamun, memikirkan mas depan mereka. Banyak di
antara mereka terlalu tinggi menafsirkan kemampuan mereka sendiri dan merasa
berpeluang besar untuk memasuki pekerjaan dan memegang jabatan tertentu.

8. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Perkembangan Emosi
Perkembangan emosi mereka bergantung pada faktor kematangan dan faktor belajar (Hurlock,
1960;266). Reaksi emosional yang tidak muncul pada awal kehidupan tidak berarti tidak ada, reaksi
tersebut mungkin akan muncul dikemudian hari, dengan berfungsinya sistem endokrin. Kematangan
dan belajar terjalin erat satu sama lain dalam mempengaruhi perkembangan emosi.
Metode belajar yang menunjang perkembangan emosi antara lain adalah :
 Belajar dengan coba-coba
Anak belajar secara coba-coba untuk mengekspresikan emosi dalam bentuk perilaku yang
memberikan pemuasan terbesar kepadanya, dan menolak perilaku yang memberikan pemuasan sedikit
atau sama sekali tidak memberikan kepuasan.
 Belajar dengan cara meniru
Dengan cara mengamati hal-hal yang membangkitkan emosi orang lain, anak-anak bereaksi dengan
emosi dan metode ekspresi yang sama dengan orang-orang yang diamati.

9.  Belajar dengan cara mempersamakan diri (learning by identification)
Anak menirukan reaksi emosional orang lain yang etrgugah oleh rangsangan yang telah
membangkitkan emosi orang yang ditiru. Disini anak hanya menirukan orang yang dikagumi dan
mempunyai ikatan emosional yang kuat dengannya.
 Belajar melalui pengkondisian
Dengan metode ini objek situasi yang pada mulanya gagal memancing reaksi emosional,
kemudian dapat berhasil dengan cara asosiasi. Pengkondisian terjadi dengan mudah dan cepat
pada tahun-tahun awal kehidupan karena anak kecil kurang mampu menalar, kurang pengalaman
untuk menilai situasi secara kritis, dan kurang mengenal betapa tidak rasionalnya reaksi mereka.
Setelah melewati masa kanak-kanak, penggunaan metode pengkondisian semakin terbatas pada
perkembangan rasa suka dan tidak suka.

10. Upaya Pengembangan Emosi Remaja dan Implikasinya
dalam Penyelenggaraan Pendidikan
Dalam kaitannya dengan emosi remaja awal yang cenderung banyak melamun dan sulit
diterka, maka satu-satunya hal yang dapat dilakukan oleh guru adalah konsisten dalam
pengelolaan kelas dan memperlakukan siswa seperti orang dewasa yang penuh tanggung
jawab. Guru-guru dapat membantu mereka yang bertingkah laku kasar dengan jalan mencapai
keberhasilan dalam pekerjaan/tugas-tugas sekolah sehingga mereka menjadi anak yang lebih
tenang dan lebih mudah ditangani. Salah satu cara yang mendasar adalah dengan mendorong
mereka untuk bersaing dengan diri sendiri.
Apabila ada ledakan-ledakan kemarahan sebaiknya kita memperkecil ledakan emosi tersebut,
misalnya dengan jalan tindakan yang bijaksana dan lemah lembut, mengubah pokok
pembicaraan, dan memulai aktivitas baru. Jika kemarahan siswa tidak juga reda, guru dapat
minta bantuan kepada petugas bimbingan penyuluhan. Dalam diskusi kelas, tekankan
pentingnya memperhatikan pandangan orang lain dalam mengembangkan/meningkatkan
pandangan sendiri. Kita hendaknya waspada terhadap siswa yang sangat ambisius,
berpendirian keras, dan kaku yang suka mengintimidasi kelasnya sehingga tidak ada seseorang
yang berani tidak sependapat dengannya atau menentangnya.

11. Perkembangan Nilai, Moral, dan Sikap
 Nilai-nilai kehidupan adalah norma-norma yang berlaku dalam masyarakat, misalnya adat
kebiasaan dan sopan santun (Sutikna, 1988:5). Sopan santun,adat, dan kebiasaan serta niali-niai
yang terkandung dalam pancasila adalah nilai-nilai hidup yang manjadi pegangan seseorang
dalam kedudukannya sebagai warga Negara dengan sesame warga Negara.
 Moral adalah ajaran tentang baik buruk perbuatan dan kelakuan, akhlak, kewajiban, dan
sebagainya (Purwadarminto, 1957: 957). Dalam moral diatur segala perbuatan yang dinilai tidak
baik dan perlu dihindari. Moral berkaitan dengan kemampuan untuk membedakan antara
perbuatan yang benar dan yang salah. Dengan demikian, moral merupakan kendali dalam
bertingkah laku.
 Sedangkan, menurut Gerug, sikap secara umum diartikan sebagai kesediaan bereaksi individu
terhadap sesuatu hal (Mappiare, 1982:58).sikap berkaitan dengan motif dan mendasari tingkah
laku seseorang dapat diramalkan tingkah laku apa yang dapat terjadi dan akan diperbuat jika
telah diketahui sikapnya. Sikap belum merupakan suatu tindakan atau aktivitas, akan tetapi
berupa kecenderungan (predisposisi) itngkah laku. Jadi sikap merupakan kesiapan untuk
bereaksi terhadap objek di lingkungan tertentu sebagai suatu penghayatan terhadap objek
tersebut.

12. Upaya Mengembangkan Nilai, Moral, dan Sikap Remaja
serta Implikasinya Dalam Penyelenggaraan Pendidikan
 Menciptakan Kominikasi
Mengikutsertakan, remaja dalam beberapa pembicaraan dan dalam pengambilan keputusan
keluarga, sedangkan dalam kelompok sebaya, remaja turut serta secara aktif dalam tanggung
jawab dan penentuan maupun keputusan kelompok. Dan remaja juga berpartisipasi untuk
mengembangkan aspek moral misalnya dalam kerja kelompok, sehingga dia belajar tidak
melakukan sesuatu yang akan merugikan orang lain karena hal ini idak sesuai dengan nilai atau
norma-norma moral.
 Menciptakan Iklim Lingkungan Yang Serasi
Usaha pengembangan tingkah laku niali hidup hendaknya tidak hanya mengutamakan
pendekatan-pendekatan intelektual semata-mata tetapi juga mengutamakan adanya lingkungan
yang kondusif di mana faktor-faktor lingkungan itu sndiri merupakan penjelmaan yang konkret
dari nilai-nilai hidup tersebut. Selain itu lingkungan bersifat mengajak mengajak, mengundang
atau memberi kesempatan akan lebih aktif daripada lingkungan yang ditandai dengan larangan
dan peraturan yang membatasi.