B.Ed I semester Childhood and growing up

1. Bangalore University
B.Ed I semester
CHILDHOOD AND GROWING UP
UNIT-III
LEARNING
ಕಲಿಯುವಿಕೆ

2. Presents by
DR. KOTRESHWARASWAMY A SURAPURAMATH
M.Sc, M.Ed, M.Phil, Ph.D, UGC-NET, K-SET,PGDHE
Assistant Professor
Vijaya Teachers College, Jayanagar Bangalore
ಡಾ. ಕೆೊಟೆರೇಶ್ವರಸ್ಾವಮಿ ಸುರಪುರಮಠ

3. UNIT-III
LEARNING- ಕಲಿಯುವಿಕೆ
• 3.1 Learning: Meaning and characteristic of learning;
• ಕಲಿಕೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ುು ಗುಣಲಕ್ಷಣ;
• 3.2 Factors influencing learning-Maturation,
Motivation, Attention, Remembering -Meaning and
educational implications.
• ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಭಾವ ಬೇರುವ ಅಂಶ್ಗಳು-ಪಕವತೆ, ಪೆರೇರಣೆ,
ಗಮನ, ನೆನಪು -ಅರ್ಥ ಮತ್ುು ಶೆೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು.
• 3.3 Thinking skills- concept, types, development of
thinking skills
• ಆಲೆೊೇಚನಾ ಕೌಶ್ಲಯ- ಪರಿಕಲಪನೆ, ಪರಕಾರಗಳು, ಆಲೆೊೇಚನಾ
ಕೌಶ್ಲಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

4. • 3.4 Domains of learning, cognitive, Affective
and psychomotor( Revised Bloom’s
• Taxonomy) ಕಲಿಕೆಯ ಡೆೊಮೇನ್ಗಳು, ಅರಿವಿನ,
ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ುು ಸ್ೆೈಕೆೊೇಮೇಟರ್ (ಪರಿಷ್ಕೃತ್
ಬ್ೊೂಮ್ಸ್ ಟಾಯಕಾ್ನಮಿ)
• 3.5 Learning skills for 21st century-Critical
skills, Creative skills, Communication skills
and Collaborative skills
• 21 ನೆೇ ಶ್ತ್ಮಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶ್ಲಯಗಳು-
ವಿಮಶಾಥತ್ಮಕ ಕೌಶ್ಲಯಗಳು, ಸೃಜನಶೇಲ ಕೌಶ್ಲಯಗಳು,
ಸಂವಹನ ಕೌಶ್ಲಯಗಳು ಮತ್ುು ಸಹಕಾರಿ ಕೌಶ್ಲಯಗಳು

5. MEANING OF LEARNING
ಕಲಿಯುವಿಕೆ ಅರ್ಥ
• Learning is a natural phenomenon which is natural to
all organisms including both humans and animals.
• ಕಲಿಕೆ ಎನ್ನುವುದನ ನೆೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದಯಮಾನ್ವಾರ್ಗದನು, ಇದನ
ಮಾನ್ವರನ ಮತ್ನು ಪ್ಾಾಣಿಗಳು ಸೆೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಾಾ ಜೇವಿಗಳಿಗೆ
ಸಾಾಭಾವಿಕವಾರ್ಗದೆ.
• Concept of learning is of huge importance in human
behavior. Human being goes on learning from birth
till death. Albert Einstein
• ಮಾನ್ವನ್ ನ್ಡವಳಿಕೆಯಲಿಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ ಬಹಳ
ಮಹತ್ಾದಾುರ್ಗದೆ. ಮನ್ನಷ್ಯ ಹನಟ್ಟಿನಂದ ಸಾವಿನ್ವರೆಗೂ
ಕಲಿಯನತ್ುಲ್ೆೇ ಇರನತಾುನೆ. -ಆಲ್ಬರ್ಟಿ ಐನೆ್ಟೈನ್

6. • Learning is the modification of behavior as a
result of experience. The child brings changes
in his behavior after gaining experiences from
the environment.
• ಕಲಿಕೆಯಂದರೆ ಅನ್ನಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾರ್ಗ ವತ್ಿನೆಯ
ಮಾಪ್ಾಿಡನ. ಪರಿಸರದಂದ ಅನ್ನಭವಗಳನ್ನು ಪಡೆದ
ನ್ಂತ್ರ ಮಗನ ತ್ನ್ು ನ್ಡವಳಿಕೆಯಲಿಾ ಬದಲ್ಾವಣೆಗಳನ್ನು
ತ್ರನತ್ುದೆ.

7. DEFINITIONS OF LEARNING
ಕಲಿಕೆ ವಾಯಖ್ಾಯನ್ಗಳು
• According to Cronbach,
• “Leaning is shown by a change in behavior as a
result of experience.”
• ಕೆೊರೇನ್ಬಾಚ್ ಪರಕಾರ,
• "ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವತ್ಥನೆಯ ಬ್ದಲಾವಣೆಯಂದ ಒಲವನುು
ತೆೊೇರಿಸಲಾಗುತ್ುದೆ.“
• Gates: learning is modification of behavior through
experiences.
• ಗೆೇಟ್ಸ್: ಕಲಿಕೆ ಎಂದರೆ ಅನುಭವಗಳ ಮೊಲಕ ವತ್ಥನೆಯ ಮಾಪಾಥುು

8. • G.D. Boaz(1984) observes learning as a
process. According to him
• “Learning is the process by which the
individuals acquires various habits,
knowledge, and attitudes that are necessary
to meet the demands of life, in general”
• ಜಿ.ಡಿ. ಬೆೊೇಜ್ (1984) ಅವರ ಪರಕಾರ
• "ಕಲಿಕೆಯು ವಯಕ್ತುಗಳು ಸ್ಾಮಾನಯವಾಗಿ ಜಿೇವನದ
ಬೆೇಡಿಕೆಗಳನುು ಪೂರೆೈಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ
ಅಭಾಯಸಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ುು ವತ್ಥನೆಗಳನುು
ಪಡೆದುಕೆೊಳುುವ ಪರಕ್ತರಯೆಯಾಗಿದೆ"

9. • According to Kingsley and Garry,
• “Learning is a process by which behavior is originated or
change through practice or training.”
• ಕ್ತಂಗೆ್ೆ ಮತ್ುು ಗಾಯರಿ ಪರಕಾರ,
• "ಕಲಿಕೆ ಎನುುವುದು ಅಭಾಯಸ ಅರ್ವಾ ತ್ರಬೆೇತಿಯ ಮೊಲಕ
ನುವಳಿಕೆಯನುು ಹುಟುುಹಾಕುವ ಅರ್ವಾ ಬ್ದಲಾಯಸುವ
ಪರಕ್ತರಯೆಯಾಗಿದೆ.“
• Gardner murply: the term learning covers every
modification in behaviour to meet environmental
requirements.
• ಗಾುುಥರ್ ಮರ್ಪ್ೂಥ: ಕಲಿಕೆ ಎಂಬ್ ಪದವು ಪರಿಸರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನುು
ಪೂರೆೈಸುವ ನುವಳಿಕೆಯ ಪರತಿಯಂದು ಮಾಪಾಥುುಗಳನುು
ಒಳಗೆೊಂಡಿದೆ.

10. Characteristics of Learning
ಕಲಿಕೆಯ ಗನಣಲ್ಕ್ಷಣಗಳು
1. Learning is a relatively permanent change in
behaviour.
ಕಲಿಕೆಯು ವತ್ಥನೆಯ ತ್ುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶಾಶ್ವತ್
ಬ್ದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ.
2. Learning is progress or growth of the
organism.
ಕಲಿಕೆ ಎಂದರೆ ಜಿೇವಿಯ ಪರಗತಿ ಅರ್ವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
3. Learning is a life long process
ಕಲಿಕೆಯು ಜಿೇವಿತಾವಧಿಯ ಪರಕ್ತರಯೆಯಾಗಿದೆ

11. 4. Learning is not directly observable.
ಕಲಿಕೆಯನುು ನೆೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದ್ಧಲೂ.
5. Learning is the result of experiences.
ಕಲಿಕೆಯು ಅನುಭವಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ್ವಾಗಿದೆ
6. Learning is a goal directed process.
ಕಲಿಕೆ ಒಂದು ಗುರಿ ನಿದೆೇಥಶತ್ ಪರಕ್ತರಯೆ
7.Learning is retained through practice.
ಅಭಾಯಸದ ಮೊಲಕ ಕಲಿಕೆಯನುು ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುಲಾಗುತ್ುದೆ
8. Learning reinforces further learning.
ಕಲಿಕೆ ಮತ್ುಷ್ಕುು ಕಲಿಕೆಯನುು ಬ್ಲಪಡಿಸುತ್ುದೆ

12. 9. Learning is motivated by adjustment.
ಕಲಿಕೆಯು ಹೆೊಂದಾಣಿಕೆಯಂದ ಪೆರೇರೆೇರ್ಪ್ಸಲಪಟ್ಟುದೆ.
10. Learning is aroused by individual and social
needs.
ವೆೈಯಕ್ತುಕ ಮತ್ುು ಸ್ಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಕಲಿಕೆ
ಪರಚೆೊೇದ್ಧಸುತ್ುದೆ.
11. Learning is transferable
ಕಲಿಕೆ ವಗಾಥವಣೆಯಾಗಿದೆ
12. Learning is a process not product.
ಕಲಿಕೆ ಒಂದು ಪರಕ್ತರಯೆ ಉತ್ಪನುವಲೂ

13. 13. Improvement in the behavior through
leaning .
ಕಲಿಕೆಯ ಮೊಲಕ ನುವಳಿಕೆಯಲಿೂ ಸುಧಾರಣೆ
14. Learning is active and creative.
ಕಲಿಕೆ ಸಕ್ತರಯ ಮತ್ುು ಸೃಜನಶೇಲವಾಗಿದೆ.
15.learning is universal
ಕಲಿಕೆ ಸ್ಾವಥತಿರಕವಾಗಿದೆ

14. Factors Influencing Learning
ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಭಾವ ಬೇರುವ ಅಂಶ್ಗಳು
• Maturation-ಪಕವತೆ,
• Motivation-ಪೆರೇರಣೆ,
• Attention-ಗಮನ,
• Remembering(Memory)-ನೆನಪು

15. Meaning of Maturation
ಪಕವತೆಯ ಅರ್ಥ
• Maturation is a Natural process.
• ಪಕವತೆಯು ನೆೈಸಗಿಥಕ ಪರಕ್ತರಯೆ.
• It is the growth which takes place within an
individual.
• ಇದು ವಯಕ್ತುಯಳಗೆ ನಡೆಯುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.
• Maturation is à term applied in biology and
Psychology to, the development of the individual by
growth processes, as distinguished from development
by exercise and learning.
• ಪಕವತೆಯು ಜಿೇವಶಾಸರ ಮತ್ುು ಮನೆೊೇವಿಜ್ಞಾನದಲಿೂ
ಅನವಯವಾಗುವ ಪದವಾಗಿದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಕ್ತರಯೆಗಳಿಂದ
ವಯಕ್ತುಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಾಯಯಾಮ ಮತ್ುು ಕಲಿಕೆಯಂದ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂದ ಭಿನುವಾಗಿದೆ.

16. • The term maturation comes from
maturatio, a Latin word for ripening;
thus, many dictionaries describe
maturation as the process of “becoming
ripe” or “mature
• ಪಕವತೆ ಎಂಬ್ ಪದವು ಲಾಯಟ್ಟನ್ ಪದವಾದ
ಮಚುರೆೇಶಯದ್ಧಂದ ಬ್ಂದ್ಧದೆ; ಅರ್ಥ “ಪಕವವಾಗ”
• ಆದದರಿಂದ, ಅನೆೇಕ ನಿಘಂಟುಗಳು ಪಕವತೆಯನುು
"ಮಾಗಿದ" ಅರ್ವಾ "ಪರಬ್ುದಿ" ಪರಕ್ತರಯೆ ಎಂದು
ವಿವರಿಸುತ್ುದೆ.

17. • First, maturational change is an intrinsically
process. ಮದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಕವತೆಯ
ಬ್ದಲಾವಣೆಯು ಆಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅರ್ವಾ ಅಂತ್ಗಥತ್
ಪರಕ್ತರಯೆಯಾಗಿದೆ.
• Second, maturational change is a systematic
process. ಎರುನೆಯದಾಗಿ, ಪಕವತೆಯ ಬ್ದಲಾವಣೆಯು
ವಯವಸಿಿತ್ ಪರಕ್ತರಯೆಯಾಗಿದೆ.
• Finally, the end-goal of maturational change
is an adaptive state. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಕವತೆಯ
ಬ್ದಲಾವಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಹೆೊಂದಾಣಿಕೆಯ
ಸಿಿತಿಯಾಗಿದೆ.

18. • The Maturational Theory of child development
was introduced in 1925
• Dr. Arnold Gesell, an American educator,
pediatrician and clinical psychologist whose
studies focused on "the course, the pattern and
the rate of maturational growth in normal and
exceptional children"(Gesell 1928).
• Gesell carried out many observational studies
during more than 50 years working at the Yale
Clinic of Child Development, where he is
credited as a founder.

19. Dr. Arnold Gesell,

20. Definitions of Maturation
ಪಕವತೆಯ ವಾಯಖ್ಾಯನಗಳು
• Boldwin: “Maturation is an increase in
competency and adoptability.”
• ಬೆೊೇಲಿವಿನ್: "ಪಕವತೆಯು ಸ್ಾಮರ್ಯಥ ಮತ್ುು
ಅಳವಡಿಸಿಕೆೊಳುುವಿಕೆಯ ಹೆಚಚಳವಾಗಿದೆ.“
• Woolf & Woolf: Maturation means that children
are able to do at certain stages of development
certain task that they could not do previously.
• ವೂಲ್ಫ್ ಮತ್ುು ವೂಲ್ಫ್:ಪಕವತೆ ಎಂದರೆ ಮಕಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ
ಕೆಲವು ಹಂತ್ಗಳಲಿೂ ಈ ಹಂದೆ ಮಾುಲು ಸ್ಾಧಯವಾಗದ
ನಿದ್ಧಥಷ್ಕು ಕಾಯಥವನುು ಮಾುಲು ಸ್ಾಧಯವಾಗುತ್ುದೆ.

21. • Gates and Jersild:
“Maturation is growth that proceeds regularly
within a wide range of environmental conditions,
or that takes place without special conditions of
stimulation, such as training and practice.”
• ಗೆೇಟ್ಸ್ ಮತ್ುು ಜೆಸಿಥಲ್ಫವ:
"ಪಕವತೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದುದ, ಅದು ವಾಯಪಕವಾದ ಪರಿಸರ
ಪರಿಸಿಿತಿಗಳಲಿೂ ನಿಯಮಿತ್ವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ುದೆ, ಅರ್ವಾ
ತ್ರಬೆೇತಿ ಮತ್ುು ಅಭಾಯಸದಂತ್ಹ ವಿಶೆೇಷ್ಕ ಪರಚೆೊೇದನೆಗಳಿಲೂದೆ
ನಡೆಯುತ್ುದೆ."

22. Garry and Kingsley:
“Maturation is the process whereby behaviour
is modified as a result of growth and
development of physical structures.”
ಗಾಯರಿ ಮತ್ುು ಕ್ತಂಗೆ್ೆ:
"ಪಕವತೆಯು ಭೌತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ುು
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನುವಳಿಕೆಯನುು
ಮಾಪಥಡಿಸುವ ಪರಕ್ತರಯೆಯಾಗಿದೆ."

23. • Maturation is the natural process of growth in the
individual.
• ಪಕವತೆಯು ವಯಕ್ತುಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೆೈಸಗಿಥಕ ಪರಕ್ತರಯೆಯಾಗಿದೆ.
• It is also called as readiness to learn.
• ಇದನುು ಕಲಿಯಲು ಸಿದಿತೆ ಎಂದೊ ಕರೆಯುತಾುರೆ.
• Maturation and Learning go together to make up the
process of development.
• ಪಕವತೆ ಮತ್ುು ಕಲಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಕ್ತರಯೆಯನುು ರೊರ್ಪ್ಸಲು ಒಟ್ಟುಗೆ
ಹೆೊೇಗುತ್ುದೆ.
• They are said to be like two sides of the same coin
• ಅವು ಒಂದೆೇ ನಾಣಯದ ಎರುು ಮುಖಗಳಂತೆ ಇರುತ್ುವೆ ಎಂದು
ಹೆೇಳಲಾಗುತ್ುದೆ

24. • Maturation assist the in the process of
learning. ಪಕವತೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಕ್ತರಯೆಯಲಿೂ ಸಹಾಯ
ಮಾುುತ್ುದೆ.
• Learning take place only if the stage for that
type of learning has been achieved through a
process of maturation
• ಪಕವತೆಯ ಪರಕ್ತರಯೆಯ ಮೊಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತ್ವನುು
ಸ್ಾಧಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆ ನಡೆಯುತ್ುದೆ

25. Educational Implications of Maturation:
ಪಕವತೆಯ ಶೆೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು:
• 1. The role of maturation and learning helps the parents
or the teacher to know what and when to begin training.
ಪಕವತೆ ಮತ್ುು ಕಲಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವು ಪೇಷ್ಕಕರು ಮತ್ುು ಶಕ್ಷಕರಿಗೆ ಏನು
ಮತ್ುು ಯಾವಾಗ ತ್ರಬೆೇತಿಯನುು ಪಾರರಂಭಿಸಬೆೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು
ಸಹಾಯ ಮಾುುತ್ುದೆ.
• 2. The knowledge of the role played by maturation
suggests that if the child is not old or mature enough to
profit by teaching, it has little value for him and mere
time and effort on the part of the teacher is wasted.
• ಪಕವತೆಯಂದ ನಿವಥಹಸಲಪಟು ಪಾತ್ರದ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ
ವಯಸ್ಾ್ಗಿಲೂದ್ಧದದರೆ ಅರ್ವಾ ಬೆೊೇಧನೆಯಂದ ಲಾಭ ಪಡೆಯುವಷ್ಕುು
ಪರಬ್ುದಿವಾಗಿದದರೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಕಡಿಮ ಮೌಲಯವನುು ಹೆೊಂದ್ಧರುತ್ುದೆ
ಮತ್ುು ಶಕ್ಷಕನ ಕಡೆಯಂದ ಕೆೇವಲ ಸಮಯ ಮತ್ುು ಶ್ರಮ ವಯರ್ಥವಾಗುತ್ುದೆ
ಎಂದು ಸೊಚಿಸುತ್ುದೆ.

26. • 3. Thus if learning precedes maturation, there is more
wastage of time and energy. Learning should begin
when the child is ready to learn. If the child is ready
to learn and he is not given guidance or training, his
interest is likely to wave.
• ಕಲಿಕೆಯು ಪಕವತೆಗೆ ಮುಂಚೆಯೆೇ ಇದದರೆ, ಸಮಯ ಮತ್ುು ಶ್ಕ್ತುಯನುು
ಹೆಚುಚ ವಯರ್ಥಮಾುಲಾಗುತ್ುದೆ. ಮಗು ಕಲಿಯಲು ಸಿದಿವಾದಾಗ
ಕಲಿಕೆ ಪಾರರಂಭವಾಗಬೆೇಕು. ಒಂದು ವೆೇಳೆ ಮಗು ಕಲಿಯಲು
ಸಿದಿನಾಗಿದದರೆ ಮತ್ುು ಅವನಿಗೆ ಮಾಗಥದಶ್ಥನ ಅರ್ವಾ ತ್ರಬೆೇತಿ
ನಿೇುದ್ಧದದರೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತುಯು ಅಲೆಯುವ ಸ್ಾಧಯತೆಯದೆ.
• 4. Maturation comes with learning not necessarily
with age.
• ಪಕವತೆಯು ವಯಸಿ್ಗೆ ತ್ಕಕಂತೆ ಕಲಿಕೆಯಂದ್ಧಗೆ ಬ್ರುತ್ುದೆ.

27. 5. We acknowledge the factor of maturation by fixating
the age for school entrance at about (5years 10 months)
six years. (admission to first standard)
ಶಾಲಾ ಪರವೆೇಶ್ದ ವಯಸ್ನುು ಸುಮಾರು (5 ವಷ್ಕಥ 10 ತಿಂಗಳು) ಆರು
ವಷ್ಕಥಗಳಲಿೂ ನಿಗದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೊಲಕ ನಾವು ಪಕವತೆಯ ಅಂಶ್ವನುು
ಅಂಗಿೇಕರಿಸುತೆುೇವೆ. (ಮದಲ ಮಾನದಂುಕೆಕ ಪರವೆೇಶ್)
6. Learning is sometimes considered as complementary
to maturation. Learning and maturation have been
called the two complementary developmental
processes responsible for all behavior.
ಕಲಿಕೆಯನುು ಕೆಲವೊಮಮ ಪಕವತೆಗೆ ಪೂರಕವೆಂದು
ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ುದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ುು ಪಕವತೆಯನುು ಎಲಾೂ
ನುವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಎರುು ಪೂರಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಕ್ತರಯೆಗಳು
ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ುದೆ.

28. 7. it is essential that the teacher know the
maturation level of the students so that they can
provide appropriate learning experience to them
to learn better.
ಶಕ್ಷಕರು ವಿದಾಯರ್ಥಥಗಳ ಪಕವತೆಯ ಮಟುವನುು
ತಿಳಿದುಕೆೊಳುುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಉತ್ುಮವಾಗಿ
ಕಲಿಯಲು ಸೊಕುವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನುು ನಿೇುಬ್ಹುದು
8. In the pre-school, the reading and writing
readiness should be found out before teaching the
reading or writing is take up
ಪೂವಥ ಶಾಲೆಯಲಿೂ, ಓದುವಿಕೆ ಅರ್ವಾ ಬ್ರವಣಿಗೆಯನುು
ತೆಗೆದುಕೆೊಳುುವ ಮದಲು ಓದುವ ಮತ್ುು ಬ್ರೆಯುವ
ಸಿದಿತೆಯನುು ಕಂುುಹಡಿಯಬೆೇಕು

29. • 9. in the format education the readiness to
learn should be discovered before providing
the required learning experience.
• ಶಕ್ಷಣದಲಿೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನುು ನಿೇುುವ
ಮದಲು ಕಲಿಯಲು ಸಿದಿತೆಯನುು ಕಂುುಹಡಿಯಬೆೇಕು.
• 10. proper facilities of the development of
social and emotional stability should be
provided.
• ಸ್ಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ುು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ
ಸರಿಯಾದ ಸ್ೌಲಭಯಗಳನುು ಒದಗಿಸಬೆೇಕು.

32. Meaning of motivation
ಪೆರೇರಣೆಯ ಅರ್ಥ
• motivation is derived from Latin word
moover, meaning to ' to move’
• ಪೆರೇರಣೆಯನುು ಲಾಯಟ್ಟನ್ ಪದ ಮೊವರ್ನಿಂದ
ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ 'ಚಲಿಸುವುದು’
• It is an art of inculcating and stimulating
interest in studies and in other such
activities. ಇದು ಅಧಯಯನಗಳಲಿೂ ಮತ್ುು ಅಂತ್ಹ ಇತ್ರ
ಚಟುವಟ್ಟಕೆಗಳಲಿೂ ಆಸಕ್ತುಯನುು ಪರಚೆೊೇದ್ಧಸುವ ಮತ್ುು
ಉತೆುೇಜಿಸುವ ಒಂದು ಕಲೆ.

33. • It is the process of arousing action, sustaining
activity in progress, regulating and directing
pattern of activity.
• ಇದು ಕ್ತರಯೆಯನುು ಪರಚೆೊೇದ್ಧಸುವ, ಪರಗತಿಯಲಿೂರುವ
ಚಟುವಟ್ಟಕೆಯನುು ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುುವ, ಚಟುವಟ್ಟಕೆಯ
ಮಾದರಿಯನುು ನಿಯಂತಿರಸುವ ಮತ್ುು ನಿದೆೇಥಶಸುವ
ಪರಕ್ತರಯೆ.
• It is the combined action of desires and
incentives, pushes and pulls.
• ಇದು ಆಸ್ೆಗಳು ಮತ್ುು ಪರೇತಾ್ಹಗಳ ಸಂಯೇಜಿತ್
ಕ್ತರಯೆಯಾಗಿದೆ, ತ್ಳುುತ್ುದೆ ಮತ್ುು ಎಳೆಯುತ್ುದೆ.

34. • Motivation gives both direction and intensity
to human behaviour.
• ಪೆರೇರಣೆ ಮಾನವ ನುವಳಿಕೆಗೆ ನಿದೆೇಥಶ್ನ ಮತ್ುು ತಿೇವರತೆ
ಎರುನೊು ನಿೇುುತ್ುದೆ.
• it is an internal force which accelerates as
responses or behaviour.
• ಇದು ಆಂತ್ರಿಕ ಶ್ಕ್ತುಯಾಗಿದುದ ಅದು ಪರತಿಕ್ತರಯೆಗಳು
ಅರ್ವಾ ನುವಳಿಕೆಯಾಗಿ ವೆೇಗಗೆೊಳುುತ್ುದೆ

35. Definitions of Motivation
ಪೆರೇರಣೆಯ ವಾಯಖ್ಾಯನಗಳು
• Travers:- “motivation acts to arouse, sustain and
direct behaviour”
• ಟಾರವೆರಾ: - “ಪೆರೇರಣೆಯು, ನೆೇರ ನುವಳಿಕೆಯನುು
ಪರಚೆೊೇದ್ಧಸಲು, ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುಲು ಮತ್ುು
ಉಂಟುಮಾುುತ್ುದೆ”
• Crow and crow : motivation is concerned with
arousal of interest in learning and to that extent
is basic to learning.
• ಕೆೊರೇ ಮತ್ುು ಕೆೊರೇ : ಪೆರೇರಣೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತುಯನುು
ಹುಟುುಹಾಕುತ್ುದೆ ಮತ್ುು ಆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮೊಲಭೊತ್ವಾಗಿದೆ.

36. • J.P. Guilford: Motivation is any internal factor or
condition that tends to initiate and sustain an
activity.
• ಜೆ.ರ್ಪ್. ಗಿಲೆೊ್ೇರ್ಡಥ: ಪೆರೇರಣೆ ಎನುುವುದು ಯಾವುದೆೇ
ಆಂತ್ರಿಕ ಅಂಶ್ ಅರ್ವಾ ಸಿಿತಿಯಾಗಿದುದ ಅದು
ಚಟುವಟ್ಟಕೆಯನುು ಪಾರರಂಭಿಸಲು ಮತ್ುು ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುಲು
ಒಲವು ತೆೊೇರುತ್ುದೆ.
• B.F.Skinner: Motivation in school learning
involves arousing, persisting, sustaining and
directing desirable behaviour.
• ಬ.ಎಫ್.ಸಿಕನುರ್: ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯಲಿೂ ಪೆರೇರಣೆ ಅಪೆೇಕ್ಷಣಿೇಯ
ನುವಳಿಕೆಯನುು ಪರಚೆೊೇದ್ಧಸುವುದು, ಮುಂದುವರಿಸುವುದು,
ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುುವುದು ಮತ್ುು ನಿದೆೇಥಶಸುವುದು
ಒಳಗೆೊಂಡಿರುತ್ುದೆ.

37. • F.G. Mc. Donald : “Motivation is the process of
arousing , sustaining and regulating, activity.
• ಎಫ್.ಜಿ. ಮಕ್. ಡೆೊನಾಲ್ಫವ: “ಪೆರೇರಣೆ ಎಂದರೆ
ಚಟುವಟ್ಟಕೆಯನುು ಪರಚೆೊೇದ್ಧಸುವ, ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುುವ ಮತ್ುು
ನಿಯಂತಿರಸುವ ಪರಕ್ತರಯೆ.
• Bernad: “ Motivation is the stimulation of
actions towards a particular objective where
previously there was little or no attraction to
that goal”
• ಬ್ನಾಥರ್ಡ: “ಪೆರೇರಣೆಯು ಒಂದು ನಿದ್ಧಥಷ್ಕು ಉದೆದೇಶ್ದ ಕಡೆಗೆ
ಕ್ತರಯೆಗಳ ಪರಚೆೊೇದನೆಯಾಗಿದುದ, ಈ ಹಂದೆ ಆ ಗುರಿಯತ್ು
ಕಡಿಮ ಅರ್ವಾ ಆಕಷ್ಕಥಣೆ ಇರಲಿಲೂ”

38. Functions of motivation
ಪೆರೇರಣೆಯ ಕಾಯಥಗಳು
❖Motivation is arousing interest in learning.
ಪೆರೇರಣೆ ಕಲಿಕೆಯಲಿೂ ಆಸಕ್ತುಯನುು ಹುಟುುಹಾಕುತಿುದೆ.
❖Motivation is sustaining interest in learning.
ಪೆರೇರಣೆ ಕಲಿಕೆಯಲಿೂ ಆಸಕ್ತುಯನುು ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುುತಿುದೆ.
❖Motivation is directing behaviour.
❖ಪೆರೇರಣೆ ವತ್ಥನೆಯನುು ನಿದೆೇಥಶಸುತ್ುದೆ.
❖Motivation initiates and energies activity in
learning.
❖ಪೆರೇರಣೆಯು ಕಲಿಕೆಯಲಿೂ ಚಟುವಟ್ಟಕೆಯನುು ಪಾರರಂಭಿಸುತ್ುದೆ
ಮತ್ುು ಶ್ಕ್ತುಯನುು ನಿೇುುತ್ುದೆ.

39. Functions of motivation
ಪೆರೇರಣೆಯ ಕಾಯಥಗಳು
• Motivation is stimulates learning activity.
• ಪೆರೇರಣೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟ್ಟಕೆಯನುು ಉತೆುೇಜಿಸುತ್ುದೆ.
• Motivation is the arousal of tendency to act
and produce result.
• ಪೆರೇರಣೆ ಎಂದರೆ ಕಾಯಥನಿವಥಹಸುವ ಮತ್ುು
ಫಲಿತಾಂಶ್ವನುು ನಿೇುುವ ಪರವೃತಿುಯ ಪರಚೆೊೇದನೆ.
• Motivation provides the energy and
accelerates the behavior of the learner.
• ಪೆರೇರಣೆ ಶ್ಕ್ತುಯನುು ಒದಗಿಸುತ್ುದೆ ಮತ್ುು ಕಲಿಯುವವರ
ನುವಳಿಕೆಯನುು ವೆೇಗಗೆೊಳಿಸುತ್ುದೆ.

40. Types of Motivation
ಪೆರೇರಣೆಯ ವಿಧಗಳು
• Motivation can be further divided into two
different types.
• ಪೆರೇರಣೆಯನುು ಎರುು ವಿಭಿನು ಪರಕಾರಗಳಾಗಿ
ವಿಂಗಡಿಸಬ್ಹುದು.
• Intrinsic Motivation-ಆಂತ್ರಿಕ ಪೆರೇರಣೆ
• Extrinsic Motivation- ಬಾಹಯ ಪೆರೇರಣೆ

41. Intrinsic motivation
ಆಂತ್ರಿಕ ಪೆರೇರಣೆ
• Intrinsic motivation represents all the things
that motivate you based on internal rewards.
ಆಂತ್ರಿಕ ಪರತಿಫಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮಮನುು
ಪೆರೇರೆೇರ್ಪ್ಸುವ ಎಲೂ ವಿಷ್ಕಯಗಳನುು ಆಂತ್ರಿಕ ಪೆರೇರಣೆ
ಪರತಿನಿಧಿಸುತ್ುದೆ.
• Intrinsic motivation is the act of doing
something without any obvious external
rewards.
• ಯಾವುದೆೇ ಸಪಷ್ಕುವಾದ ಬಾಹಯ ಪರತಿಫಲಗಳಿಲೂದೆ
ಏನನಾುದರೊ ಮಾುುವ ಕ್ತರಯೆ ಆಂತ್ರಿಕ ಪೆರೇರಣೆ.

42. • Goals come from within and the outcomes satisfy
your basic psychological needs for autonomy,
competence, and relatedness.
• ಗುರಿಗಳು ಒಳಗಿನಿಂದ ಬ್ರುತ್ುವೆ ಮತ್ುು ಫಲಿತಾಂಶ್ಗಳು
ಸ್ಾವಯತ್ುತೆ, ಸ್ಾಮರ್ಯಥ ಮತ್ುು ಸ್ಾಪೆೇಕ್ಷತೆಗಾಗಿ ನಿಮಮ
ಮೊಲಭೊತ್ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನುು ಪೂರೆೈಸುತ್ುವೆ.
• Intrinsic motivation is directly concerned with the
human experience and emotions like pain and
pleasure and with instincts of hunger thirst and
sexual urge.
• ಆಂತ್ರಿಕ ಪೆರೇರಣೆ ನೆೇರವಾಗಿ ಮಾನವ ಅನುಭವ ಮತ್ುು ನೆೊೇವು
ಮತ್ುು ಆನಂದದಂತ್ಹ ಭಾವನೆಗಳೆ ಂದ್ಧಗೆ ಮತ್ುು ಹಸಿವಿನ
ಬಾಯಾರಿಕೆ ಮತ್ುು ಲೆೈಂಗಿಕ ಪರಚೆೊೇದನೆಯ ಪರವೃತಿುಯಂದ್ಧಗೆ
ನೆೇರವಾಗಿ ಸಂಬ್ಂಧಿಸಿದೆ.

44. • When a student tries to solve a mathematical
problem and derives pleasure in the task of
solving it or tries to read poetry and the
reading itself gives him pleasure, we can say
that, intrinsically motivated.
• ಒಬ್ಬ ವಿದಾಯರ್ಥಥಯು ಗಣಿತ್ದ ಸಮಸ್ೆಯಯನುು
ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಯತಿುಸಿದಾಗ ಮತ್ುು ಅದನುು
ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾಯಥದಲಿೂ ಸಂತೆೊೇಷ್ಕವನುು ಪಡೆದಾಗ
ಅರ್ವಾ ಕವನವನುು ಓದಲು ಪರಯತಿುಸಿದಾಗ ಮತ್ುು
ಓದುವಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಸಂತೆೊೇಷ್ಕವನುು ನಿೇುುತ್ುದೆ,
ನಾವು ಅದನುು ಹೆೇಳಬ್ಹುದು, ಆಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಪೆರೇರಣೆ.

45. Intrinsic motivation
• When a student tries to
solve a mathematical
problem and derives
pleasure in the task of
solving it or tries to
read poetry and the
reading itself gives him
pleasure, we can say
that, intrinsically
motivated.

46. Extrinsic Motivation
ಬಾಹಯ ಪೆರೇರಣೆ
• Extrinsic motivation refers to behavior that is
driven by external rewards such as money,
fame, grades, and praise. This type of
motivation arises from outside the individual, as
opposed to intrinsic motivation, which
originates inside of the individual.
• ಬಾಹಯ ಪೆರೇರಣೆ ಎಂದರೆ ಹಣ, ಖ್ಾಯತಿ, ಶೆರೇಣಿಗಳನುು ಮತ್ುು
ಹೆೊಗಳಿಕೆಯಂತ್ಹ ಬಾಹಯ ಪರತಿಫಲಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಪುುವ
ನುವಳಿಕೆಯನುು ಸೊಚಿಸುತ್ುದೆ. ಈ ರಿೇತಿಯ ಪೆರೇರಣೆ
ವಯಕ್ತುಯ ಹೆೊರಗಿನಿಂದ ಉದಭವಿಸುತ್ುದೆ, ಆಂತ್ರಿಕ ಪೆರೇರಣೆಗೆ
ವಿರುದಿವಾಗಿ, ಇದು ವಯಕ್ತುಯ ಒಳಗಿನಿಂದ ಹುಟುುತ್ುದೆ.

47. • Here motivation from out side. This motivation
is because of some external stimulus.
• ಇಲಿೂ ಹೆೊರಗಿನ ಕಡೆಯಂದ ಪೆರೇರಣೆ. ಈ ಪೆರೇರಣೆ ಕೆಲವು
ಬಾಹಯ ಪರಚೆೊೇದನೆಯಂದಾಗಿ.
• Here the individual does or learns something
not for its own sake, but as a means of obtaining
desired goals or getting some external reward.
• ಇಲಿೂ ವಯಕ್ತುಯು ತ್ನುದೆೇ ಆದ ಉದೆದೇಶ್ದ್ಧಂದ ಏನನಾುದರೊ
ಮಾುುತಾುನೆ ಅರ್ವಾ ಕಲಿಯುತಾುನೆ, ಆದರೆ ಅಪೆೇಕ್ಷಿತ್
ಗುರಿಗಳನುು ಪಡೆಯುವ ಅರ್ವಾ ಕೆಲವು ಬಾಹಯ
ಪರತಿಫಲವನುು ಪಡೆಯುವ ಸ್ಾಧನವಾಗಿ.

48. • Working for a better grade or honor, learning
a skill to earn the level hood, receiving praise
and blame, reward and punishment etc., all
belongs to this category.
• ಉತ್ುಮ ದಜೆಥ ಅರ್ವಾ ಗೌರವಕಾಕಗಿ ಕೆಲಸ
ಮಾುುವುದು, ಉತ್ುಮ ಮಟುವನುು ಗಳಿಸುವ
ಕೌಶ್ಲಯವನುು ಕಲಿಯುವುದು, ಪರಶ್ಂಸ್ೆ ಮತ್ುು ಆಪಾದನೆ,
ಪರತಿಫಲ ಮತ್ುು ಶಕ್ಷೆ ಇತಾಯದ್ಧಗಳನುು ಪಡೆಯುವುದು
ಇವೆಲೂವೂ ಈ ವಗಥಕೆಕ ಸ್ೆೇರಿವೆ.

49. • Extrinsic motivation is usually defined as our
tendency to engage in activities in order to gain
some type of known, external reward.
• ಬಾಹಯ ಪೆರೇರಣೆಯನುು ಸ್ಾಮಾನಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ರಿೇತಿಯ
ತಿಳಿದ್ಧರುವ, ಬಾಹಯ ಪರತಿಫಲವನುು ಪಡೆಯಲು
ಚಟುವಟ್ಟಕೆಗಳಲಿೂ ತೆೊುಗಿಸಿಕೆೊಳುುವ ನಮಮ ಪರವೃತಿು ಎಂದು
ವಾಯಖ್ಾಯನಿಸಲಾಗುತ್ುದೆ.
• People who are extrinsically motivated will
continue to perform an action even though the
task might not be in and of itself rewarding.
• ಬಾಹಯವಾಗಿ ಪೆರೇರೆೇರ್ಪ್ಸಲಪಟು ಜನರು ಸವತ್ಃ ಕಾಯಥವು
ಇಲೂದ್ಧದದರೊ ಮತ್ುು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿದದರೊ ಸಹ
ಕ್ತರಯೆಯನುು ಮುಂದುವರಿಸುತಾುರೆ.

54. Some of techniques to motivate children
ಮಕಕಳನುು ಪೆರೇರೆೇರ್ಪ್ಸುವ ಕೆಲವು ತ್ಂತ್ರಗಳು
• Arousal function-ಪರಚೆೊೇದ್ಧಸುವ ಕ್ತರಯೆ
• Expectancy function-ನಿರಿೇಕ್ಷೆಯ ಕಾಯಥ
• Incentive function-ಪರೇತಾ್ಹಕ ಕಾಯಥ
• Disciplinary conditions-ಶಸಿುನ ಪರಿಸಿಿತಿಗಳು
• Environmental conditions-ಪರಿಸರ ಪರಿಸಿಿತಿಗಳು
• Co-curricular activates-ಸಹಪಠಯ ಕ್ತರಯಗೆೊಳಿಸುತ್ುದೆ
• Attitude of the teacher-ಶಕ್ಷಕರ ವತ್ಥನೆ

58. Types of Attention
CªÀzsÁ£ÀzÀ «zsÀUÀ¼ÀÄ
1. Involuntary Attention- C£ÉÊaPÀ
CªÀzsÁ£À
2. Voluntary Attention-
3. Habitual attention-

59. Involuntary Attention-
• Involuntary attention in
this contribution refers
to the processes of
attending that are not
elicited by intentions
but by certain outside
events.

62. Educational Implications of Attention
CªÀzsÁ£ÀzÀ ಶೆೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು
1. The teacher should try to secure attention of the children
in teaching-learning situation.
ಬೆೊೇಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸಿಿತಿಯಲಿೂ ಮಕಕಳ ಗಮನವನುು ಸ್ೆಳೆಯಲು
ಶಕ್ಷಕರು ಪರಯತಿುಸಬೆೇಕು.
2. The teacher should create a conducive environment at the
time of teaching in order to concentrate full attention among
the children.
ಮಕಕಳಲಿೂ ಸಂಪೂಣಥ ಗಮನವನುು ಕೆೇಂದ್ಧರೇಕರಿಸಲು ಶಕ್ಷಕರು ಬೆೊೇಧನೆಯ
ಸಮಯದಲಿೂ ಅನುಕೊಲಕರ ವಾತಾವರಣವನುು ಸೃಷ್ಟುಸಬೆೇಕು.
3. The learning atmosphere should be free from all possible
distracting factors.
ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಎಲಾೂ ವಿಚಲಿತ್ಗೆೊಳಿಸುವ ಅಂಶ್ಗಳಿಂದ
ಮುಕುವಾಗಿರಬೆೇಕು

63. 4. In order to create attention the teacher should try
to motive the students at each stage of teaching.
ಗಮನವನುು ಸೃಷ್ಟುಸಲು ಶಕ್ಷಕರು ಬೆೊೇಧನೆಯ ಪರತಿಯಂದು
ಹಂತ್ದಲೊೂ ವಿದಾಯರ್ಥಥಗಳನುು ಪೆರೇರೆೇರ್ಪ್ಸಲು ಪರಯತಿುಸಬೆೇಕು.
5. diagrams, figures, and pictures should be drawn at
the time of need.
ರೆೇಖ್ಾಚಿತ್ರಗಳು, ಅಂಕ್ತಅಂಶ್ಗಳು ಮತ್ುು ಚಿತ್ರಗಳನುು ಅಗತ್ಯವಿರುವ
ಸಮಯದಲಿೂ ಚಿತಿರಸಬೆೇಕು
6. Audio-visual aids should be used properly
ಆಡಿಯೇ-ದೃಶ್ಯ ಸ್ಾಧನಗಳನುು ಸರಿಯಾಗಿ ಬ್ಳಸಬೆೇಕು

64. 7. The teacher should use of gestures, postures, actions
and demonstration at the time of teaching-leaning
process.
ಬೆೊೇಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಪರಕ್ತರಯೆಯ ಸಮಯದಲಿೂ ಶಕ್ಷಕರು ಸನೆುಗಳು,
ಭಂಗಿಗಳು, ಕಾಯಥಗಳು ಮತ್ುು ಪರದಶ್ಥನವನುು ಬ್ಳಸಬೆೇಕು.
8. The teacher should be try students to involved
actively in teaching- learning process.
ಬೆೊೇಧನೆ- ಕಲಿಕೆಯ ಪರಕ್ತರಯೆಯಲಿೂ ಸಕ್ತರಯವಾಗಿ ತೆೊುಗಿಸಿಕೆೊಳುಲು
ಶಕ್ಷಕರು ವಿದಾಯರ್ಥಥಗಳನುು ಪರಯತಿುಸಬೆೇಕು.
9. Fear of punishment and rude behavior of teacher
should be avoided
ಶಕ್ಷೆಯ ಭಯ ಮತ್ುು ಶಕ್ಷಕರ ಅಸಭಯ ವತ್ಥನೆ ತ್ರ್ಪ್ಪಸಬೆೇಕು

66. 10. The teacher should show a fair and
impartial treatment to all the students in the
class.
ಶಕ್ಷಕರು ತ್ರಗತಿಯ ಎಲೂ ವಿದಾಯರ್ಥಥಗಳಿಗೆ ನಾಯಯಯುತ್
ಮತ್ುು ನಿಷ್ಕಪಕ್ಷಪಾತ್ವನುು ತೆೊೇರಿಸಬೆೇಕು.

67. Rememering or memory
ನೆನ್ಪು ಅಥವಾ ಸಮರಣೆ
• Memory is the power to remember or recollect our
experiences which have made impressions of some sort on
our nerves and mind.
• ನಮಮ ನರಗಳು ಮತ್ುು ಮನಸಿ್ನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ರಿೇತಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನುು
ಉಂಟುಮಾಡಿದ ನಮಮ ಅನುಭವಗಳನುು ನೆನರ್ಪ್ಟುುಕೆೊಳುುವ ಅರ್ವಾ
ನೆನರ್ಪ್ಸಿಕೆೊಳುುವ ಶ್ಕ್ತು ಸಮರಣೆ.
• Memory is a revival of the past experience.
• ಸಮರಣೆಯು ಹಂದ್ಧನ ಅನುಭವದ ಪುನರುಜಿಜೇವನವಾಗಿದೆ.
• Memory is the function of the mind by virtue of which it
records, retains and produces ideas gained past experiences
into a state of consciousness and makes in living.
• ಸಮರಣೆಯು ಮನಸಿ್ನ ಕಾಯಥವಾಗಿದುದ, ಅದು ಹಂದ್ಧನ ಅನುಭವಗಳನುು
ಪರಜ್ಞೆಯ ಸಿಿತಿಗೆ ದಾಖಲಿಸುತ್ುದೆ, ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುುತ್ುದೆ ಮತ್ುು ಉತಾಪದ್ಧಸುತ್ುದೆ.

69. Definitions of memory
ಸಮರಣೆಯ ವಾಯಖ್ಾಯನಗಳು
• Sternberg,( 1999) “Memory is the means by which we draw on
our past experiences in order to use this information in the
present.
• ಸುನ್ಥಬ್ರ್ಗಥ, (1999) ನಾವು ನಮಮ ಹಂದ್ಧನ ಅನುಭವಗಳ ಮಾಹತಿಯನುು
ಪರಸುುತ್ದಲಿೂ ಬ್ಳಸುವುದಕಾಕಗಿ ಸ್ೆಳೆಯುವ ಸ್ಾಧನವಾಗಿದೆ ಈ ಸಮರಣೆ.
• Woodworth and marquis (1948) “memory consists in
remembering what has previously been learned.
• ವುರ್ಡವರ್ತಥ ಮತ್ುು ಮಾಕ್ತವಥಸ್ (1948) “ಈ ಹಂದೆ ಕಲಿತ್ದದನುು
ನೆನರ್ಪ್ಟುುಕೆೊಳುುವುದೆ ಸಮರಣೆ”
• Ryburn (1956) “ the power that we have to ‘store’ our
experiences,and to bring them into the field of consciousness
some time after experiences have occurred, is termed memory.
• ರೆೈಬ್ನ್ಥ (1956) “ನಮಮ ಅನುಭವಗಳನುು ನಾವು‘ ಸಂಗರಹಸಿಟುುಕೆೊಳುಬೆೇಕು
’ಮತ್ುು ಅನುಭವಗಳು ಸಂಸಮರಣೆಭವಿಸಿದ ಸವಲಪ ಸಮಯದ ನಂತ್ರ ಅವುಗಳನುು
ಪರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೆೇತ್ರಕೆಕ ತ್ರುವ ಶ್ಕ್ತುಯನುು ಸಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ುದೆ.

71. Stages of memory
ಸಮರಣೆಯ ಹಂತ್ಗಳು
1.Registration1. ನೆೊೇಂದಣಿ
2. Retention-ಧಾರಣ
3. Recall -ನೆನರ್ಪ್ಸಿಕೆೊಳಿು
4. Recognition-. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

72. RETENTION
ಧಾರಣ
REGISTRATIO
N
ನೆೊೇಂದಣಿ
RECALL
ನೆನರ್ಪ್ಸಿಕೆೊಳಿು
RECOGNITION
ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

73. TYPES OF MEMORY
ಸಮರಣೆಯ /ನೆನರ್ಪ್ನ ಪರಕಾರಗಳು
• 1. SENSORY MEMORY -
• ಸಂವೆೇದನದ/ ಇಂದ್ಧರಯಗಳ ಸಮರಣೆ

74. Sensory memory
• This is simplest and the most elementary form of memory .
• ಇದು ಸರಳ ಮತ್ುು ಅತ್ಯಂತ್ ಪಾರರ್ಮಿಕ ರೊಪವಾಗಿದೆ.
• Immediately after we experience some thing our sensory
system retains for a brief moment an image of the incoming
information even after the stimulus has disappeared.
• ನಾವು ಏನನಾುದರೊ ಅನುಭವಿಸಿದ ಕೊುಲೆೇ ನಮಮ ಸಂವೆೇದನಾ
ವಯವಸ್ೆಿಯು ಪರಚೆೊೇದನೆಯು ಕಣಮರೆಯಾದ ನಂತ್ರವೂ ಒಳಬ್ರುವ
ಮಾಹತಿಯ ಚಿತ್ರವನುು ಸವಲಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುುತ್ುದೆ.
• The image of the stimulus remains for only a fraction of a
second.
• ಪರಚೆೊೇದನೆಯ ಚಿತ್ರವು ಸ್ೆಕೆಂಡಿನ ಸವಲಪ ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯುತ್ುದೆ
• This process of retention of the sensory stimulus is called
sensory memory.
• ಸಂವೆೇದನಾ ಪರಚೆೊೇದನೆಯನುು ಉಳಿಸಿಕೆೊಳುುವ ಈ ಪರಕ್ತರಯೆಯನುು
ಸಂವೆೇದನಾ ಸಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ುದೆ.

78. Short term memory
ಅಲಾಪವಧಿಯ ಸಮರಣೆ
• What we remember only for a short time is
called short term memory
• ನಾವು ಅಲಾಪವಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೆನರ್ಪ್ಸಿಕೆೊಳುುವುದನುು
ಅಲಾಪವಧಿಯ ಸಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ುದೆ.
Ex. We look up a telephone number from the
directory and remember it . But after making
telephone , we usually forget it.
ಉದಾ. ನಾವು ಡೆೈರೆಕುರಿಯಂದ ದೊರವಾಣಿ ಸಂಖ್ೆಯಯನುು
ಹುುುಕುತೆುೇವೆ ಮತ್ುು ಅದನುು ನೆನರ್ಪ್ಸಿಕೆೊಳುುತೆುೇವೆ. ಆದರೆ
ದೊರವಾಣಿ ಮಾಡಿದ ನಂತ್ರ, ನಾವು ಅದನುು ಸ್ಾಮಾನಯವಾಗಿ
ಮರೆಯುತೆುೇವೆ.

80. Long term memory
ದ್ಧೇರ್ಘಥವಧಿಯ ಸಮರಣೆ
• Under long term memory it is possible to remember
a thing permanently.
• ದ್ಧೇರ್ಘಥವಧಿಯ ಸಮರಣೆಯಲಿೂ ಒಂದು ವಿಷ್ಕಯವನುು ಶಾಶ್ವತ್ವಾಗಿ
ನೆನರ್ಪ್ಟುುಕೆೊಳುಲು ಸ್ಾಧಯವಿದೆ.
• Remembering of our name is the simplest
• ನಮಮ ಹೆಸರನುು ನೆನರ್ಪ್ಟುುಕೆೊಳುುವುದು ಸರಳವಾಗಿದೆ
• It may or may not involve understanding and
insight.
• ಇದು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ುು ಒಳನೆೊೇಟವನುು ಒಳಗೆೊಂಡಿರಬ್ಹುದು
ಅರ್ವಾ ಇರಬ್ಹುದು.

82. Rote memory
ಕಂಠಪಾಠ
• Under rote memory ,the things are learnt without
understanding their meaning some students have a good
rote memory.
• ವಿಷ್ಕಯಗಳನುುಅರ್ಥಮಾಡಿಕೆೊಳುದೆ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ುದೆ.
• They can mug up the material and reproduce it at the
time of examination.
• ಅವರು ವಸುುಗಳನುು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿ ಪರಿೇಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲಿೂ ಅದನುು
ಪುನರುತಾಪದ್ಧಸಬ್ಹುದು.
• Although rote memory can serve the purpose well it is
needed to remember a thing for the time being and for a
specific purpose.
• ನಿದ್ಧಥಷ್ಕು ಉದೆದೇಶ್ಕಾಕಗಿ ಒಂದು ವಿಷ್ಕಯವನುು ನೆನರ್ಪ್ಟುುಕೆೊಳುುವುದು
ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ುದೆ.

83. Rote memory

84. Logical memory
ತಾಕ್ತಥಕ ಸಮರಣೆ
• Logical memory is based on logical thinking . ತಾಕ್ತಥಕ
ಸಮರಣೆ ತಾಕ್ತಥಕ ಚಿಂತ್ನೆಯನುು ಆಧರಿಸಿದೆ.
• It takes into consideration the purposeful and
insightful
• ಇದು ಉದೆದೇಶ್ಪೂವಥಕ ಮತ್ುು ಒಳನೆೊೇಟವನುು ಗಣನೆಗೆ
ತೆಗೆದುಕೆೊಳುುತ್ುದೆ.
• Here instead of mechanical memorization, the learner
tries to understand what he learn and why he learns.
• ಇಲಿೂ ಯಾಂತಿರಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಬ್ದಲು, ಕಲಿಯುವವನು ತಾನು
ಕಲಿಯುವದನುು ಮತ್ುು ಅವನು ಏಕೆ ಕಲಿಯುತಾುನೆ ಎಂಬ್ುದನುು
ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೆೊಳುಲು ಪರಯತಿುಸುತಾುನೆ.

85. Associative memory
ಸಹಾಯಕ ಸಮರಣೆ
• The individual having this type of memory is able to associate the
previously learned things with so many related things and then
establish multiple connections.
• ಈ ರಿೇತಿಯ ಸಮರಣೆಯನುು ಹೆೊಂದ್ಧರುವ ವಯಕ್ತುಯು ಈ ಹಂದೆ ಕಲಿತ್ ವಿಷ್ಕಯಗಳನುು
ಅನೆೇಕ ಸಂಬ್ಂಧಿತ್ ಸಂಗತಿಗಳೆ ಂದ್ಧಗೆ ಸಂಯೇಜಿಸಲು ಮತ್ುು ನಂತ್ರ ಅನೆೇಕ
ಸಂಪಕಥಗಳನುು ಸ್ಾಿರ್ಪ್ಸಲು ಸ್ಾಧಯವಾಗುತ್ುದೆ.
• It demands that the learning or memorization of a particular thing
should not be done in isolation.
• ಒಂದು ನಿದ್ಧಥಷ್ಕು ವಿಷ್ಕಯದ ಕಲಿಕೆ ಅರ್ವಾ ಕಂಠಪಾಠವನುು ಪರತೆಯೇಕವಾಗಿ
ಮಾುಬಾರದು ಎಂದು ಅದು ಒತಾುಯಸುತ್ುದೆ.
• We must try to connect or associate it with as many other things
as we can.
• ನಾವು ಅದನುು ಸ್ಾಧಯವಾದಷ್ಕುು ಇತ್ರ ಸಂಗತಿಗಳೆ ಂದ್ಧಗೆ ಸಂಪಕ್ತಥಸಲು ಅರ್ವಾ
ಸಂಯೇಜಿಸಲು ಪರಯತಿುಸಬೆೇಕು.
• It will help our memory to maintain multiple relationship.
• ಬ್ಹು ಸಂಬ್ಂಧವನುು ಕಾಪಾಡಿಕೆೊಳುಲು ಇದು ನಮಮ ಸಮರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ
ಮಾುುತ್ುದೆ.

87. Active memory
ಕ್ತರಯಾಶೇಲ ಸಮರಣೆ
• In active memory, one has to remain active or
make deliberate attempts for recollecting past
experiences.
• ಸಕ್ತರಯ ಸಮರಣೆಯಲಿೂ, ಒಬ್ಬರು ಸಕ್ತರಯರಾಗಿರಬೆೇಕು ಅರ್ವಾ
ಹಂದ್ಧನ ಅನುಭವಗಳನುು ನೆನರ್ಪ್ಸಿಕೆೊಳುುವ
ಉದೆದೇಶ್ಪೂವಥಕ ಪರಯತ್ುಗಳನುು ಮಾುಬೆೇಕಾಗುತ್ುದೆ.
• In answering the questions in examination hall
we are required make use of this type of
memory. ಪರಿೇಕ್ಷಾ ಸಭಾಂಗಣದಲಿೂನ ಪರಶೆುಗಳಿಗೆ
ಉತ್ುರಿಸುವಾಗ ನಾವು ಈ ರಿೇತಿಯ ಸಮರಣೆಯನುು
ಬ್ಳಸಿಕೆೊಳುಬೆೇಕು.

89. Passive memory
ನಿಷ್ಟಕಿಯ ಸಮರಣೆ
• In passive memory, the past experiences are recalled
spontaneously without any serious attempt or will.
• ನಿಷ್ಟಕಿಯ ಸಮರಣೆಯಲಿೂ, ಹಂದ್ಧನ ಅನುಭವಗಳನುು ಯಾವುದೆೇ
ಗಂಭಿೇರ ಪರಯತ್ು ಇಲೂದೆ ಸಹಜವಾಗಿ ನೆನರ್ಪ್ಸಿಕೆೊಳುಲಾಗುತ್ುದೆ.
• For example when somebody comes from our native
village the mere sight of him is enough to remind us
about our field, neighbors and other so many related
things.
• ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಮಮ ಸಿಳಿೇಯ ಹಳಿುಯಂದ ಯಾರಾದರೊ ಬ್ಂದಾಗ
ನಮಮ ಕ್ಷೆೇತ್ರ, ನೆರೆಹೆೊರೆಯವರು ಮತ್ುು ಇತ್ರ ಅನೆೇಕ ಸಂಬ್ಂಧಿತ್
ವಿಷ್ಕಯಗಳ ಬ್ಗೆೆ ನಮಗೆ ನೆನರ್ಪ್ಸಲು ಅವನ ದೃಷ್ಟು ಸ್ಾಕು.

91. Factors influencing remembering
ನೆನರ್ಪ್ನಲಿೂ ಪರಭಾವ ಬೇರುವ ಅಂಶ್ಗಳು
• The factors that enables a persons to develop good
memory are
• ಉತ್ುಮ ಸಮರಣೆಯನುು ಬೆಳೆಸಲು ವಯಕ್ತುಗಳನುು ಶ್ಕುಗೆೊಳಿಸುವ
ಅಂಶ್ಗಳು
• Good health -ಒಳೆುಯ ಆರೆೊೇಗಯ
• Attention-ಗಮನ
• Clear impressions -ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಸಪಷ್ಕುವಾಗಿವೆ
• Repetitions-ಪುನರಾವತ್ಥನೆಗಳು

93. Educational implications
ಶೆೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು
• Teachers should give prominence to sight, sound and
muscular activities while teaching.
• ಬೆೊೇಧನೆ ಮಾುುವಾಗ ಶಕ್ಷಕರು ದೃಷ್ಟು, ಧವನಿ ಮತ್ುು ಸ್ಾುಯು
ಚಟುವಟ್ಟಕೆಗಳಿಗೆ ಪಾರಮುಖಯತೆ ನಿೇುಬೆೇಕು.
• pupils should be advised to learn by heart only what
is essential.
• ವಿದಾಯರ್ಥಥಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದದದನುು ಮಾತ್ರ ಹೃದಯದ್ಧಂದ
ಕಲಿಯಲು ಸಲಹೆ ನಿೇುಬೆೇಕು.
• Teachers should emphasize that pupils should
attentively listen to what is to be learnt and observe
with attention.
• ವಿದಾಯರ್ಥಥಗಳು ಕಲಿಯಬೆೇಕಾದದದನುು ಗಮನದ್ಧಂದ ಕೆೇಳಬೆೇಕು
ಮತ್ುು ಗಮನಿಸಬೆೇಕು ಎಂದು ಶಕ್ಷಕರು ಒತಿುಹೆೇಳಬೆೇಕು.

94. • What is to be taught should be presented logically.
• ಕಲಿಸಬೆೇಕಾದದದನುು ತಾಕ್ತಥಕವಾಗಿ ಪರಸುುತ್ಪಡಿಸಬೆೇಕು.
• Teachers should suggest to their pupils that when
they have to memorize any lesson. ಯಾವುದೆೇ ಪಾಠವನುು
ಕಂಠಪಾಠ ಮಾುಬೆೇಕಾದಾಗ ಶಕ್ಷಕರು ತ್ಮಮ ವಿದಾಯರ್ಥಥಗಳಿಗೆ
ಸೊಚಿಸಬೆೇಕು.
• Repetition is also necessary for memory.
• ಸಮರಣೆಗೆ ಪುನರಾವತ್ಥನೆ ಸಹ ಅಗತ್ಯ.
• All the material to be memorized should be learnt by
heart at intervals and not at a stretch.
• ಕಂಠಪಾಠ ಮಾುಬೆೇಕಾದ ಎಲೂ ವಸುುಗಳನುು ಹೃದಯದ್ಧಂದ
ಮಧಯಂತ್ರಗಳಲಿೂ ಕಲಿಯಬೆೇಕು ಹೆೊರತ್ು ವಿಸ್ಾುರವಾಗಿರಬಾರದು.

95. • It is easier to learn by heart what is meaningful that what
does not make any sense.
• ಯಾವುದಕೊಕ ಅರ್ಥಪೂಣಥವಾದದದನುು ಹೃದಯದ್ಧಂದ ಕಲಿಯುವುದು
ಸುಲಭ.
• The rhythm and rhymes also aid memorization. It is easier
to memorize a meaningful passage than stray words.
• ಲಯ ಮತ್ುು ಪಾರಸಗಳು ಕಂಠಪಾಠಕೆಕ ಸಹಕರಿಸುತ್ುವೆ. ದಾರಿತ್ರ್ಪ್ಪದ
ಪದಗಳಿಗಿಂತ್ ಅರ್ಥಪೂಣಥವಾದ ಭಾಗವನುು ನೆನರ್ಪ್ಟುುಕೆೊಳುುವುದು
ಸುಲಭ.
• Pupils should be advised to close the book and test
themselves how far they have been able to learn by heart
a poem or a passage.
• ವಿದಾಯರ್ಥಥಗಳಿಗೆ ಪುಸುಕವನುು ಮುಚಚಲು ಮತ್ುು ಕವಿತೆ ಅರ್ವಾ
ಅಂಗಿೇಕಾರವನುು ಹೃದಯದ್ಧಂದ ಕಲಿಯಲು ಎಷ್ಕುು ಸ್ಾಧಯವಾಯತ್ು
ಎಂದು ಪರಿೇಕ್ಷಿಸಲು ಸಲಹೆ ನಿೇುಬೆೇಕು.