Η παρουσίαση της εξέλιξης του διδακτορικού μου στο Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο - Ιούλιος 2014.

1. Micro μάθηση κατ΄ απαίτηση,
μέσω κοινωνικών δικτύων και πολλαπλών καναλιών,
με αξιολόγηση της συμμετοχής.
ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΜΑΤΙΚΗΣ
Υποψήφια Διδάκτωρ: Καμήλαλη Δέσποινα
Επιβλέπουσα: Σοφιανοπούλου Χρύσα
Μέλη: Νικολαΐδου Μαρία – Βαρλάμης Ηρακλής

2. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ
1. Παρουσίαση της πρότασης διδακτορικής διατριβής:
Ερευνητικό κίνητρο
Στόχος του διδακτορικού
Μεθοδολογία
2. Εξέλιξη της διδακτορικής διατριβής:
Self Directed Learning
Microlearning
MOOCs
Εφαρμογή
3. Μελλοντικά βήματα

3. Micro μάθηση κατ΄ απαίτηση,
μέσω κοινωνικών δικτύων και πολλαπλών καναλιών,
με αξιολόγηση της συμμετοχής.
ΜΕΡΟΣ 1ο : ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ

4. Ερευνητικό κίνητρο
Φαίνεται πως η πλειοψηφία των εργαζομένων έχει την ανάγκη εκπαίδευσης, με
μαθήματα μικρής διάρκειας, λόγω έλλειψης χρόνου και πολλαπλών
υποχρεώσεων, πάνω σε συγκεκριμένα αντικείμενα που τους αφορούν και θα τους
κάνουν καλύτερους στη δουλειά τους.
Έρευνα Ινστιτούτου Μικρών Επιχειρήσεων, 2008.
Έρευνα στις Αυστριακές Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις, 2005.

5. Ερευνητικό κίνητρο
Το microlearning είναι ένα είδος εκπαίδευσης που θα μπορούσε ίσως να
ικανοποιήσει αυτή την ανάγκη, αφού το μάθημα έχει μικρή χρονική
διάρκεια και δεν είναι απαραίτητο να ανήκει σε μία σειρά μαθημάτων.
Το microlearning έχει μελετηθεί ως
προς τη διδακτική του και έχουν
δοθεί παραδείγματα για τη χρήση
του.
Ωστόσο, είναι ένα νέο πεδίο και
υπάρχουν περιθώρια έρευνας πάνω σ’
αυτό και στη θεμελίωση των
θεωριών που το αφορούν.
Το πρώτο συνέδριο του
microlearning διοργανώθηκε το 2005.

6. Η μελέτη ενός κοινωνικού δικτύου
ανταλλαγής μαθημάτων microlearning,
ανάμεσα σε αυτούς που ξέρουν και σε
αυτούς που θέλουν να μάθουν,
μέσω διαδικτύου ή φορητών συσκευών,
όπου ο εκπαιδευόμενος αναλαμβάνει
την ευθύνη της εκπαίδευσής του
και αξιολογείται για τη συμμετοχή του.
Στόχος του διδακτορικού:

7. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
Μελέτη ενός θεωρητικού παιδαγωγικού μοντέλου
σχεδίασης μαθήματος με microlearning.
Σύμφωνα με την παιδαγωγική του
microlearning, όπως έχει μέχρι τώρα
αναπτυχθεί.
Σύμφωνα με τις αρχές εκπαίδευσης
των ενηλίκων.
Σύμφωνα με σύγχρονες θεωρίες
διαδικτυακής μάθησης.

8. Σχεδίαση, υλοποίηση και δημοσίευση διαδικτυακής
εκπαιδευτικής εφαρμογής με microlearning.
Θα πρέπει να μεταδίδεται και μέσω κινητής
τηλεφωνίας, αφού το μικρό μέγεθος του
μαθήματος διευκολύνει τη χρήση αυτού του
καναλιού.
Θα πρέπει να προσφέρει στον καθέναν αυτό που
του χρειάζεται, ανάλογα με τις ανάγκες του και το
υπόβαθρο των γνώσεών του.
Οι γνώσεις θα μπορούν να μεταδίδονται από
αυτούς που γνωρίζουν κάτι ως ειδικοί, προς αυτούς
που θέλουν να πάρουν την συγκεκριμένη γνώση.
Η συμμετοχή θα αξιολογείται.
Θα λειτουργεί σαν κοινωνικό δίκτυο.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

9. Διεξαγωγή έρευνας σε εργαζόμενους που επιθυμούν να
επιμορφωθούν με την εφαρμογή microlearning.
Θα εξαχθούν συμπεράσματα, σχετικά με την:
Αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης σε
σχέση με το μικρό της μέγεθος και την
ευελιξία της.
Ικανότητα των εργαζομένων να
παρακολουθήσουν την προσωπική τους
μαθησιακή πορεία.
Επιτυχία του συστήματος αξιολόγησης.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

10. ΜΕΡΟΣ 2ο : ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ
Micro μάθηση κατ΄ απαίτηση,
μέσω κοινωνικών δικτύων και πολλαπλών καναλιών,
με αξιολόγηση της συμμετοχής.

11. Αυτοκατευθυνόμενη Μάθηση
Self Directed Learning - SDL
1971
Η μελέτη της Αυτοκατευθυνόμενης
Μάθησης ξεκινά όταν η έρευνα του
Allen Tough αποκαλύπτει:
Το 70% όσων μαθαίνουν κάτι,
το μαθαίνουν μόνοι τους.
Είναι σαν το παγόβουνο!
Η κορυφή που ξεπροβάλλει είναι
αυτοί που μαθαίνουν σε τάξεις, ενώ
το κρυμμένο μεγάλο μέρος που δεν
το βλέπει κανείς, είναι αυτοί που
μαθαίνουν μόνοι τους!

12. Μπορεί να υλοποιηθεί σε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο,
με την εφαρμογή του μοντέλου του Garrison.
Αυτοκατευθυνόμενη Μάθηση
Self Directed Learning - SDL
… είναι μια διαδικασία, στην οποία τα άτομα
αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία, με ή χωρίς βοήθεια από
άλλους, να διαγνώσουν τις μαθησιακές τους ανάγκες, να
διαμορφώσουν τους μαθησιακούς τους στόχους, να
προσδιορίσουν πηγές μάθησης, να επιλέξουν και να
εφαρμόσουν στρατηγικές μάθησης και να αξιολογήσουν
τα μαθησιακά τους αποτελέσματα
(Knowles, 1975)
Το SDL είναι ένας κλάδος της Εκπαίδευσης Ενηλίκων.

13. Αυτοκατευθυνόμενη Μάθηση
Self Directed Learning - SDL
Το SDL έχει τους δικούς του ερευνητές,
μια ξεχωριστή, διεθνή, επιστημονική
κοινότητα.
Πληροφορίες για το περιοδικό και τα
συμπόσια που διοργανώνονται κάθε
χρόνο, στο www.sdlglobal.com.

14. Αυτοκατευθυνόμενη Μάθηση
Self Directed Learning - SDL
Το μοντέλο Αυτοκατευθυνόμενης Μάθησης του
Randy Garrison, ενώνει την εξωτερική
καθοδήγηση, την εσωτερική παρακολούθηση
και τα κίνητρα, μέσα σε ένα εκπαιδευτικό
πλαίσιο.
Οι τρεις διαστάσεις του μοντέλου είναι:
Αυτοδιαχείριση
Αυτοπαρακολούθηση
Κίνητρα

15. Στόχος της εργασίας είναι:
Να παρουσιάσει:
το SDL και την εξέλιξη των ιδεών του
το μοντέλο SDL του R. Garrison
τα πλεονεκτήματα της χρήσης του SDL για
την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και
της καινοτομίας
Να προτείνει:
τη χρήση του SDL στη Διά Βίου Μάθηση
με εφαρμογή του μοντέλου Garrison
την εξειδίκευση των δεικτών ποιότητας με
έναν νέο δείκτη, που ποσοτικοποιεί τον
στόχο της ανάπτυξης της αυτόνομης
μάθησης.
Χρύσα Σοφιανοπούλου, Δέσποινα Καμήλαλη
ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ
ΑΥΤΟΝΟΜΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΑΥΤΟΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ
http://www.slideshare.net/dkamil/ss-14415687

16. ΔΙΑΛΕΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΥΤΟΚΑΤΕΥΘΥΝΟΜΕΝΗ ΜΑΘΗΣΗ
ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ 2013

17. ΔΙΑΛΕΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΥΤΟΚΑΤΕΥΘΥΝΟΜΕΝΗ ΜΑΘΗΣΗ
ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ 2013

18. microlearning
Η Μικρομάθηση - Microlearning
είναι μια αναδυόμενη θεωρία
εκπαίδευσης για τον σύγχρονο
κόσμο του Internet και της
κοινωνικής δικτύωσης.
Martin Lindner, Peter A. Bruck, Theo Hug,
Stephen Downes
Martina Roth – Intel
Education Group
George SiemensMichael Kerres
Richard Straub – IBM
Director of Learning
Solutions

19. microlearning =
μικροπεριεχόμενο + δραστηριότητες μικρομάθησης
Το μικροπεριεχόμενο, σε
μορφή μικρών χαλαρά συνδεδεμένων
μονάδων ψηφιακής πληροφορίας
μπορεί να μεταφερθεί εύκολα, να
τακτοποιηθεί ευέλικτα και να
συγκεντρωθεί από τον καθέναν
ανεξάρτητα.
Οι δραστηριότητες μικρομάθησης,
θα πρέπει να σχεδιάζονται σαν να
οδηγούνται από αυτούς που
μαθαίνουν ή σαν να δημιουργούνται
από αυτούς.

20. Macrolearning – microlearning:
Macrolearning Microlearning
1
Εκπαιδευτικό
πλαίσιο
Τυπική μάθηση Άτυπη μάθηση
2
Χρόνος που
απαιτείται
Αρκετές ώρες
Μερικά δευτερόλεπτα μέχρι
περίπου 15 λεπτά
3
Τύπος
περιεχομένου
Ενότητες μάθησης,
περιλαμβάνοντας ένα ευρύ
φάσμα ιδεών ή θεμάτων και
συνδυάζοντας μαθησιακά
αντικείμενα
Μικροπεριεχόμενο σαν μικρά
κομμάτια πληροφορίας, που
εστιάζουν σε μία απλή
προσδιορίσιμη ιδέα ή ένα θέμα.
4
Δημιουργία
περιεχομένου
Περιεχόμενο που
δημιουργείται από ειδικούς
του αντικειμένου, συνήθως με
εργαλεία συγγραφής.
Περιεχόμενο που έχει
συνδημιουργηθεί από αυτούς που
μαθαίνουν με Web 2.0 και rapid
e-learning εργαλεία.

21. Macrolearning – microlearning:
Macrolearning Microlearning
5
Ομαδοποίηση
και
διαχωρισμός
περιεχομένου
Τα μαθησιακά
αντικείμενα συνήθως
χρειάζεται
να συνδυαστούν με άλλα
μαθησιακά αντικείμενα
για να είναι δυνατή η
πλήρης κατανόηση. Το
περιεχόμενο μπορεί
εύκολα να διαιρεθεί για
επαναχρησιμοποίηση
και αναδόμηση.
Οι μονάδες
μικροπεριεχομένου είναι
αυτόνομες, καθώς
μπορούν να γίνουν
κατανοητές χωρίς
οποιαδήποτε πρόσθετη
πληροφορία. Το
μικροπεριεχόμενο δεν
μπορεί να διαιρεθεί σε
μικρότερα κομμάτια χωρίς
να χάσει το νόημά του.
6
Ανάκτηση
περιεχομένου
Τα μαθήματα ή θέματα
μπορούν να ανακτηθούν
από ένα URL, όμως τα
απλά μαθησιακά
αντικείμενα δεν έχουν
δική τους διεύθυνση.
Το μικροπεριεχόμενο έχει
ένα μοναδικό URL
(permalink), το οποίο
κάνει ακόμα και μικρά
κομμάτια πληροφορίας να
μπορούν να ανακτηθούν.

22. D. Kamilali, C.Sofianopoulou
LIFE LONG LEARNING AND WEB 2.0.
MICROLEARNING AND SELF DIRECTED LEARNING.
Το Web 2.0 ενθαρρύνει τις
διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης
που βασίζονται στην εξατομίκευση,
τη συνεργασία και στην ανάληψη
της ευθύνης για τη μάθηση, από
τους ίδιους τους μαθητές.
Εστιάζοντας στο θέμα αυτό, η
εργασία εξετάζει τη δυνατότητα
συνδυασμού των θεωριών της
μικρομάθησης και της
αυτοκατευθυνόμενης μάθησης για
μια νέα εκπαιδευτική προσέγγιση.

23. D. Kamilali, C.Sofianopoulou
LIFE LONG LEARNING AND WEB 2.0.
MICROLEARNING AND SELF DIRECTED LEARNING.
Μελετώντας μία προς μία τις τρεις διαστάσεις
του μοντέλου Garrison, την αυτοδιαχείριση,
την αυτοπαρακολούθηση και τα κίνητρα, η
εργασία εξετάζει, αν η θεωρία της
μικρομάθησης και της αυτοκατευθυνόμενης
μάθησης, μπορούν να
αλληλοσυμπληρώνονται.
Όπως παρουσιάζεται, φαίνεται ότι είναι
δυνατή η συνδυασμένη εφαρμογή τους.
Τα οφέλη αυτής της νέας εκπαιδευτικής
προσέγγισης θα μπορούσε να είναι η
ανάπτυξη νέων μεθόδων για την αξιοποίηση
των ανεξάντλητων διαδικτυακών πόρων,
καθώς και η προώθηση της
αυτοκατεύθυνσης στη μάθηση, σε ένα
εκπαιδευτικό πλαίσιο.

24. MOOCs
Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά
Μαθήματα.
Δωρεάν μαθήματα από τα
πιο φημισμένα Πανεπιστήμια
του κόσμου, σε όσους
μπορούν να συνδεθούν στο
Internet.
Τάραξαν τα νερά της
Πανεπιστημιακής
εκπαίδευσης, προσελκύοντας
εκατοντάδες χιλιάδες
εκπαιδευόμενους.

25. MOOCs
Η αυτοκατεύθυνση στη μάθηση
είναι σημαντικός παράγοντας για
την επιτυχία των
εκπαιδευομένων στα MOOCs.
Οι βιντεοδιαλέξεις διαρκούν
μερικά λεπτά.
Η μαζική εκπαίδευση δεν είναι
δυνατόν να υποστηριχθεί από
έναν καθηγητή και την ομάδα
του. Απαιτείται η αλληλεπίδραση
των εκπαιδευομένων μεταξύ
τους.

26. Massive Open Online Courses
και Έλληνες Εκπαιδευόμενοι
Υποβλήθηκε μικρή ερευνητική
πρόταση για τη λεπτομερή
καταγραφή του προφίλ του
Έλληνα εκπαιδευομένου στα
Massive Open Online Courses
(MOOCs) και των προτιμήσεών
του.
Σκοπός της καταγραφής αυτής
θα ήταν η μελλοντική ανάπτυξη,
επιτυχημένων ελληνικών μαζικών
ανοιχτών διαδικτυακών
μαθημάτων.

27. Ανασκόπηση της
βιβλιογραφίας των MOOCs, με
εστίαση στη μαζικότητα της
εκπαίδευσης, σε σχέση με
τους εκπαιδευόμενους, τους
εκπαιδευτές και την
παρεχόμενη εκπαίδευση.
Συγγράφεται.
D. Kamilali, C.Sofianopoulou
Literature Review of MOOCs.

28. Παρουσίαση των Ανοικτών Μαθημάτων στην κ. Αντιπρύτανη και στους Προέδρους
των Τμημάτων.
Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα
Ελληνικών Πανεπιστημίων.
Ανοικτά μαθήματα από όλα τα Ελληνικά
Πανεπιστήμια, στο διαδίκτυο.
Τα μαθήματα περιλαμβάνουν:
Σημειώσεις, διαφάνειες και λοιπό
υποστηρικτικό υλικό ανά διάλεξη.
Πολυμεσικό υλικό όπως,
καταγεγραμμένες βιντεοδιαλέξεις
και συγχρονισμένες διαφάνειες.
Ασκήσεις.

29. ΕΦΑΡΜΟΓΗ MICROLEARNING
Για την ανάπτυξη της
διαδικτυακής εφαρμογής,
επιλέχθηκε το CMS
Drupal

30. ΕΦΑΡΜΟΓΗ MICROLEARNING
Το Drupal υπερτερεί έναντι των άλλων CMS, για τις
απεριόριστες δυνατότητές του!
Βαθμός
δυσκολίας
Ιδανικό για
αρχάριους
Μέτριας
δυσκολίας
Απαιτεί έμπειρους
χρήστες
Δυνατότητες Περιορισμένες Αρκετές Απεριόριστες

31. ΕΦΑΡΜΟΓΗ MICROLEARNING
Οι δυνατότητες μιας δικτυακής
εφαρμογής Drupal, μπορούν να
επεκταθούν με κατάλληλα modules.
Υπάρχουν αυτή τη στιγμή 27.128
modules διαθέσιμα, για διάφορες
λειτουργίες. Για παράδειγμα, υπάρχουν
διαθέσιμα modules για την αξιολόγηση
και επιβράβευση με Badges και σύνδεση
με τα Mozilla Open Badges.
Νέα modules μπορούν να αναπτυχθούν
από όσους θέλουν να προγραμματίσουν
την εφαρμογή τους και να προσθέσουν
νέες λειτουργίες.

32. ΕΦΑΡΜΟΓΗ MICROLEARNING
Για την ανάπτυξη της εφαρμογής,
δόθηκαν οδηγίες και συμβουλές,
από τα μέλη της επιτροπής του
διδακτορικού Νικολαΐδου Μαρία και
Βαρλάμη Ηρακλή, μετά από
συνάντηση συνεργασίας.

33. www.openeducation.gr
Έχει ήδη δημιουργηθεί ένα
web site Drupal που θα
φιλοξενήσει την εφαρμογή
microlearning και έχει
δημοσιευτεί στο διαδίκτυο
στη διεύθυνση
www.openeducation.gr

34. DRUPAL - ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ
ΔΙΑΛΕΞΗ ΣΤΟ ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ 2014

35. DRUPAL - ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ
ΔΙΑΛΕΞΗ ΣΤΟ ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ 2014
Το υλικό της διάλεξης είναι δημοσιευμένο στο web site του διδακτορικού

36. Micro μάθηση κατ΄ απαίτηση,
μέσω κοινωνικών δικτύων και πολλαπλών καναλιών,
με αξιολόγηση της συμμετοχής.
ΜΕΡΟΣ 3ο : ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΑ ΒΗΜΑΤΑ

37. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
ΜΕΧΡΙ ΚΑΙ ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΤΟΥ 2015
Σύμφωνα με το Μοντέλο του Garrison
• Αυτοδιαχείριση:
– Ο χρήστης θα πρέπει να μπορεί να επιλέγει το μονοπάτι της
μάθησής του ανάλογα με το επίπεδό του.
– Το σύστημα θα πρέπει να προτείνει στον χρήστη πηγές μάθησης.
• Αυτοπαρακολούθηση:
– Ο χρήστης θα πρέπει να παρακολουθεί μόνος του την πρόοδό του.
– Το σύστημα πρέπει να ελέγχει με συνεργατική επιβεβαίωση την
ποιότητα των μαθησιακών αποτελεσμάτων.
• Κίνητρα:
– Το σύστημα θα πρέπει να δίνει κίνητρα στο χρήστη, τόσο για την
εισαγωγή, όσο και για την παραμονή του στην εκπαιδευτική
διαδικασία.

38. Σύμφωνα με τις αρχές του MICROLEARNING
• Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο – microcontent, θα πρέπει να έχει μικρό μέγεθος και να
εστιάζει σε μία συγκεκριμένη ιδέα – θέμα, το οποίο και θα ολοκληρώνει.
• Οι δραστηριότητες δεν πρέπει να απαιτούν από το χρήστη να διαθέσει πολύ χρόνο.
Μέχρι το πολύ 15 λεπτά.
• Οι χρήστες θα πρέπει να συνδημιουργούν εκπαιδευτικό περιεχόμενο, με rapid e-
learning εργαλεία.
• Κάθε μικρομάθημα πρέπει να αντιστοιχεί σε ένα μοναδικό URL και θα πρέπει να
μπορεί να ανακτηθεί αυτόνομα.
• Θα πρέπει να υπάρχει πληροφορία για γνώσεις που προαπαιτούνται για το κάθε
μικρομάθημα.
• Δεν θα πρέπει να υπάρχει μία δεδομένη ταξινόμηση των μαθημάτων, αλλά ο κάθε
χρήστης να δημιουργεί το δικό του μονοπάτι.
• Οι χρήστες βρίσκονται στο στάδιο εκπαίδευσης σε κάποιο αντικείμενο ή προσπαθούν
να λύσουν ένα πρόβλημα. Δεν εξερευνούν ένα νέο πεδίο, για το οποίο δεν γνωρίζουν
τίποτα.
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
ΜΕΧΡΙ ΚΑΙ ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΤΟΥ 2015

39. ΕΡΕΥΝΑ
ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ – ΧΕΙΜΩΝΑΣ 2015 - 2016
Μετά την ολοκλήρωση της
εφαρμογής, διεξαγωγή της
έρευνας, σε εκπαιδευόμενους
ενήλικες.
Καταγραφή και ανάλυση των
αποτελεσμάτων της έρευνας.

40. ΑΝΟΙΞΗ - ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ 2016
Συγγραφή - ολοκλήρωση
της διδακτορικής διατριβής.

41. Micro μάθηση κατ΄ απαίτηση,
μέσω κοινωνικών δικτύων και πολλαπλών καναλιών,
με αξιολόγηση της συμμετοχής.
Υποψήφια Διδάκτωρ: Καμήλαλη Δέσποινα
www.openeducation.gr
dkamilali.wordpress.com
deskamilali@gmail.com
Σας ευχαριστώ
για την προσοχή σας