Συνάντηση 12

1. Σημειώσεις Συνάντησης 12
Επανάληψη και ολοκλήρωση προηγούμενης συνάντησης
Ανάπτυξη και χρήση μαθησιακών δραστηριοτήτων βασισμένων στον ιστό
Εισαγωγή:
H βασιζόμενηστονιστόμάθηση (web-basedlearning) έχειαλλάξεισημαντικά τιςτελευταίες
δεκαετίες. Ενώ οι εκπαιδευτικοί συνήθιζαν να επικεντρώνονται στην ενσωμάτωση μίας
online δραστηριότητας στην τάξη, σήμερα έχουμε πλήθος βασισμένων στον ιστό
μαθημάτων,έργων και ολοκληρωμένων μαθημάτων που οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν ή
βρίσκουν και ενσωματώνουν στην τάξη τους.
Δραστηριότητα 1:ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗΣ ΕΒΔΟΜΑΔΑΣ ΣΤΟ MOODLE ΤΩΝ
ΜΑΘΗΤΩΝ
-5 λεπτά ο καθένας: τι είδους εργασίες ανατέθηκαν, πώς αυτές υλοποιήθηκαν, τι είδους
επικοινωνία είχατε με τους μαθητές.
Επιβεβαίωση του Σχετικού Πλεονεκτήματος των Βασισμένων στον Ιστό Δραστηριοτήτων.
Οι βασισμένες στον ιστό δραστηριότητες έχουν μεγάλες δυνατότητες να ενισχύσουν τη
μάθηση, όμως συχνά είναι χρονοβόρα η ανάπτυξη και υλοποίησή τους και δύσκολος ο
σχεδιασμόςτουςμε τρόπουςκατάλληλουςώστενα έχουν σημαντική επίδραση στη μάθηση
(Chen, Lambert, & Guidry, 2010; Coulter, Fedman, & Konold, 2000; Hannafin & Hannafin,
2010). Oι Coulter et al. ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να αναρωτηθούν για διάφορα
ζητήματα προτού αποφασίσουν να πραγματοποιήσουν ένα online έργο. Οι εκπαιδευτικοί
μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτά τα ερωτήματα προκειμένου να επιβεβαιώσουν το
σχετικό πλεονέκτημα των online δραστηριοτήτων έναντι άλλων. Τα ακόλουθα ερωτήματα
βασίζονταισεεκείνα πουπεριγράφουν οι Coulteretal (2000) και μπορούν να αποτελέσουν
τη βάση ενός σχεδίου ενσωμάτωσης οποιουδήποτε είδους μαθησιακών δραστηριοτήτων
βασισμένων στον ιστό:
- Ποιος είναι ο σχετιζόμενος με το αναλυτικό πρόγραμμα σκοπός της
δραστηριότητας;Η χρήσητου Διαδικτύουδεν θα πρέπει να θεωρείταιαυτοσκοπός.
Η δραστηριότητα θα πρέπει να επιτυγχάνει κάποιο στόχο ή σκοπό του σχολικού
αναλυτικού προγράμματος.
- Το Διαδίκτυο ενισχύει τη δραστηριότητα; Ο γενικός κανόνας είναι ότι αν η
δραστηριότητα θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί καλά χωρίς το Διαδίκτυο,
πιθανότατα έτσι θα έπρεπε να γίνει.
- Πώς θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές τους online πόρους (σε αντιδιαστολή με τον
απλό εντοπισμό τους); Το αντικείμενο της δραστηριότητας για τους μαθητές θα
πρέπει να είναι το να κάνουν κάτι με ό,τι εντοπίζουν στο Διαδίκτυο. Μόλις
εντοπίσουντηνπληροφορία θα πρέπεινα καλούνταινα προσδιορίσουν τησημασία
της, να συγκεντρώσουν και να συνθέσουν διάφορες πηγές ή να κρίνουν τη
χρησιμότητά της.

2. - Έχουν οι μαθητές τις βασικές δεξιότητας ανάλυσης και σύνθεσης των
πληροφοριών ή πρέπει αυτές να συμπεριληφθούν στη διδασκαλία; Για να
διασφαλιστείότιτοέργοδεθα εξελιχθείσε άσκηση‘εντοπισμούπληροφοριών΄,θα
πρέπει να απαιτεί επιπλέον, υψηλότερου επιπέδου εργασίες αφότου οι μαθητές
βρουν τις πληροφορίες. Ωστόσο οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι βέβαιοι ότι οι
μαθητέςτουςδιαθέτουντιςπροαπαιτούμενεςδεξιότητεςγια να πραγματοποιήσουν
αυτές τις υψηλότερου επιπέδου εργασίες.
- Έχω τον απαραίτητο χρόνο και την υποστήριξη για τη δραστηριότητα; Λάβατε
υπόψηότι οι online δραστηριότητεςσυνήθωςχρειάζονταιπολύπερισσότεροχρόνο
απόαυτόν που αρχικά υπολογίζεται; Οι εκπαιδευτικοί πολλές φορές δεν αφήνουν
επαρκήχρόνοστουςμαθητές να ολοκληρώσουν τις δραστηριότητες- τόσο από την
άποψη της υποστήριξης που χρειάζονται οι μαθητές για να φέρουν σε πέρας
επιτυχώς τη δραστηριότητα,όσοκαι από την άποψη του πραγματικού χρόνου που
οι μαθητές θα δουλεύουν με το έργο. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να
βεβαιωθούν ότι έχουν την απαραίτητη τεχνική υποστήριξη που θα επιλύσει με
αποτελεσματικό τρόπο τεχνικά προβλήματα που μπορεί να ανακύψουν ώστε να
μην ανακοπεί η πορεία του έργου.
Δραστηριότητα 2(φόρουμ- αυτοαξιολόγηση):Πώςαξιολογείτετον τρόποπου εργαστήκατε
εσείς με τους μαθητές και τις δραστηριότητες που επιλέξατε με βάση τα πιο πάνω
ερωτήματα;
Ένα πλαίσιο για τις βασισμένες στον Ιστό δραστηριότητες
Οι Doering,Hughes και Scharber (2007) παρείχαν ένα πλαίσιο αποτελούμενο από τέσσερα
είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων βασισμένων στον ιστό που δείχνουν πώς οι
εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν τους online πόρους. Τα τέσσερα είδη είναι:
- Μεμονωμένα σχέδια μαθήματος. Στην πλειονότητά τους οι online εκπαιδευτικοί
πόροιαποτελούνμεμονωμένα σχέδια μαθήματοςπουοιεκπαιδευτικοίκατεβάζουν
και ενσωματώνουν στην τάξη τους, συχνά χωρίς προσαρμογή.
- Online ενισχύσεις μαθήματος: Η πιο δημοφιλής προσέγγιση στη χρήση
μαθησιακών δραστηριοτήτων βασισμένων στον ιστό είναι μέσω αυτού που οι
Doering, Hughes και Scharber αποκάλεσαν ‘ενισχυτές μαθήματος’. Πρόκειται για
την περίπτωση που οι εκπαιδευτικοί εντοπίζουν μια online ενίσχυση που θα
επαυξήσει τους στόχους του αναλυτικού τους προγράμματος, και τη
χρησιμοποιούν για να επεκτείνουν και να εμβαθύνουν την κατανόηση των
μαθητώντους. Ένα παράδειγμα μιας online ενίσχυσης μαθήματος είναι όταν ένας
εκπαιδευτικός που επιθυμεί να διδάξει την ανατομή βατράχου χρησιμοποιώντας
μια online προσομοίωση, αποφασίζει επίσης να χρησιμοποιήσει ένα εργαλείο
κοινωνικήδικτύωσηςόπως ένα wiki,ένα ιστολόγιο, ή ένα πίνακα συζήτησης για να
προωθήσει τη συνεργασία. Άλλο παράδειγμα είναι όταν , κατά τη διάρκεια ενός
μαθήματοςγια τις τεκτονικέςπλάκες,οιεκπαιδευτικοίζητούν από τους μαθητές να
χρησιμοποιήσουν το Google Earth για να σημειώσουν τον αριθμό, την τοποθεσία,
και το μέγεθος των σεισμών σε όλο τον κόσμο τις τελευταίες 24 ώρες.
- Μαθήματα και προγράμματα εξ ολοκλήρου online. Οι Allen και Seamen (2009)
αναφέρουν ότι 70% των σχολικών περιφερειών που ανταποκρίθηκαν στην έρευνα
τους, πρόσφεραν μαθήματα εξ ολοκλήρου online. Τα μαθήματα κυμαίνονται από
εκείνα πουσχεδιάζονταικαιαναπτύσσονται από μεγάλα online ιδρύματα όπως το

3. ΕικονικόΣχολείο της Φλόριντα (Florida Virtual School- http://www.flvs.net), μέχρι
μεμονωμένα μαθήματα που παραδίδονται στους μαθητές παραδοσιακών
σχολείων. Τέτοια προγράμματα παρέχουν ευκαιρίες στους μαθητές επιτρέποντάς
τους να εγγραφούν σε μαθήματα που δεν είναι διαθέσιμα στο παραδοσιακό
πρόσωπο με πρόσωπο σχολείο τους, ή να εγγραφούν πλήρως σε κάποιο online
ίδρυμα που μπορεί να χορηγεί πτυχία.
- Πλήρη online μαθήματα,αναλυτικό πρόγραμμασπουδών, και online περιβάλλον
μάθησης. Υπάρχουν επίσης online περιβάλλοντα που παρέχουν όλες τις
προαναφερθείσες δυνατότητες- online πλήρες πρόγραμμα σπουδών, ενισχύσεις,
μαθήματα καιπεριβάλλοντα μάθησης.Πολλοίείναισήμερα οιιστότοποιπου έχουν
αναπτυχθεί για να προσφέρουν στους εκπαιδευτικούς την ευελιξία να επιλέγουν
και να προσαρμόζουν τους διαθέσιμους πόρους σύμφωνα με τις ανάγκες τους.
Έτσι, αν επιθυμούν να διδάξουν ένα ολόκληρο μάθημα με χρήση του
περιβάλλοντος μάθησης, έχουν τη δυνατότητα να το κάνουν. Αν, ωστόσο,
επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν μια online προσομοίωση για να ενισχύσουν το
υπάρχον αναλυτικό τους πρόγραμμα, έχουν επίσης τη δυνατότητα να κάνουν και
αυτό.Ένα παράδειγμα τέτοιουείδουςπεριβάλλοντοςμάθησης είναι το ‘The JASON
Project’ (http://www.jason.org).
Είδη και παραδείγματα μαθημάτων και έργων βασισμένων στον Ιστό
- Είναι σημαντικό να επισημανθεί ότι μολονότι ο σχεδιασμός και το περιεχόμενο
κάποιου online πόρου σκιαγραφεί τον τρόπο εφαρμογής του, η επιλογή της
καταλληλότερης παιδαγωγικής προσέγγισης για κάθε περίσταση εξακολουθεί να
εξαρτάταιαπότονεκπαιδευτικό. Επομένως, παρότι ένα online μάθημα μπορεί να
έχει αναπτυχθείγια να διδαχθείκατά τη διάρκεια ενός ολόκληρου εξαμήνου, ένας
εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει να ενσωματώσει μία μόνο δραστηριότητα από
αυτό,η οποία κρίνειότι θα βοηθήσειστην εκπλήρωσητων σκοπών του αναλυτικού
του προγράμματος. Στην ουσία, μία από τις πιο συναρπαστικές εφαρμογές τα εξ
αποστάσεωςμάθησηςείναιαυτήπου καλεί τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν την
τεχνολογία ωςμέσο συνεργασίας για να αντιμετωπίσουν σημαντικάπροβλήματα ή
ζητήματα ή να επικοινωνήσουν με ανθρώπους άλλων πολιτισμών από ολόκληρο
τον κόσμο. Τα τελευταία χρονια, το βάθος και το εύρος της συνεργασίας έχουν
βελτιωθεί εντυπωσιακά (Veletsianos & Doering, 2010). Στον ιστότοπό της με τίτλο
Virtual Architecture (Εικονική Αρχιτεκτονική) η Harris (δείτε http://virtual-
architecture .wm.edu)αναφέρεταισεαυτές τις προσπάθειες ως ‘τηλεσυνεργασίες’
(telecollaborations) και περιγράφει τρεις γενικές κατηγορίες εφαρμογής τους:
o Διαπροσωπικές ανταλλαγές: Οι μαθητές επικοινωνούν μέσω της
τεχνολογίας με άλλους μαθητές ή με εκπαιδευτικούς/ειδικούς.
o Συλλογή και ανάλυση πληροφοριών: Χρήση συλλογών πληροφοριών που
παρέχουν δεδομένα και πληροφορίες όταν ζητείται
o Επίλυση προβλημάτων: Μαθητοκεντρικά και συνεργατικά έργα επίλυσης
προβλημάτων
H Harris αναφέρειστρατηγικέςπου αποκαλεί δομές δραστηριοτήτων οι οποίες εμπίπτουν
σε αυτές τις τρεις κατηγορίες. Τα μαθήματα που βασίζονται σε μια δεδομένη δομή
δραστηριότηταςακολουθούντον ίδιο βασικό σχεδιασμό,ακόμα κι αν τα περιεχόμενακαι
οι στόχοι τους μπορεί να διαφέρουν. Λεπτομερείς περιγραφές αυτών των δομών

4. δραστηριοτήτωνυπάρχουνδιαθέσιμεςστον ιστότοπο Virtual Architecture. Κάποιες από τις
μορφές που μπορούν να πάρουν αυτά τα μοντέλα περιγράφονται πιο κάτω:
Α. Ηλεκτρονικοί φίλοι δι΄αλληλογραφίας (Keypals- Φίλοι μέσω διαδικτύου). Οι
εκπαιδευτικοί συνδέουν κάθε μαθητή με ένα συνεργάτη ή φίλο δια αλληλογραφίας που
βρίσκεται σε μακρινό τόπο, στον οποίο ο μαθητής γράφει γράμματα ή σημειώσεις όπως
αυτές ενός ημερολογίου. Πρόσφατα έγινε προσπάθεια υλοποίησης αυτή της ιδέας μέσω
ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης όπως το Facebook. Ωστόσο, όπως και με οποιοδήποτε
online περιβάλλον, μια τέτοια προσέγγιση ενέχει κινδύνους. Ένας κίνδυνος είναι ο
κυβερνοεκφοβισμός, που αποτελεί σημαντικό θέμα συζήτησης.
Β. Ηλεκτρονική καθοδήγηση (ElectronicMentoring):ΟιDoering, Scharber,RiedelκαιMiller
(2010) καιοι DoeringκαιVeletsianos (2008) επισημαίνουν τοσημαντικό ρόλο που μπορούν
να διαδραματίσουν οι ειδικοί σε συγκεκριμένα θέματα κατά το σχεδιασμό online
δραστριοτήτων. Η καθοδήγηση μπορεί να αφορά σε ‘ένας προς έναν’ συνδέσεις μεταξύ
μαθητών και ειδικών ή μπορεί να έχει τη μορφή συνομιλιών, ομάδων συζήτησης, ζωνών
συνεργασίας ή κοινοτήτων μάθησης.
Γ. Ηλεκτρονικές (ή εικονικές) εκπαιδευτικές επισκέψεις: Μια ηλεκτρονική εκπαιδευτική
επίσκεψη (electronic field trip) στην απλούστερη εκδοχή της ‘γεμίζει’ τις οθόνες της τάξης
με εικόνες από μια τοποθεσία που θεωρείται ότι προσφέρει κάποια εκπαιδευτική αξία
και στην οποία οι μαθητές δεν είναι συνήθως σε θέση να ταξιδέψουν. Οι πραγματικές
εκπαιδευτικές επισκέψεις παρουσιάζουν ποικίλα υλικοτεχνικά προβλήματα,
συμπεριλαμβανομένουτουκόστους.Οιηλεκτρονικές εκπαιδευτικές επισκέψεις είναι ένας
τρόποςπαράκαμψηςαυτών των προβλημάτων και μεταφοράς της πραγματικότητας μέσα
στην τάξη. Αυτές οι δραστηριότητες επιτρέπουν στους μαθητές να εξερευνούν μοναδικές
τοποθεσίες σε όλο τον κόσμο και να μοιράζονται την εμπειρία τους με άλλους
εκπαιδευόμενους σε απομακρυσμένα μέρη. Ο Stoddard (2009) παρείχε ένα εννοιολογικό
μοντέλο για επιτυχημένες εικονικές εκπαιδευτικές επισκέψεις και επισήμανε ότι μέσω
αυτώνη μάθησημπορεί να είναιπιο αυθεντικήκαιπως είναιαναγκαίοοιεκπαιδευτικοί να
επιμορφώνονται στην περιοχή αυτή. Δείτε τον ιστότοπο Tramline για παραδείγματα
εικονικώνεκπαιδευτικώνεπισκέψεων και για πόρους που υποστηρίζουν τις εκπαιδευτικές
επισκέψεις που σχεδιάζουν οι εκπαιδευτικοί (http://www.tramline.com/trips.htm).
Δ. Ηλεκτρονική έκδοση. Η υποβολή από τους μαθητές των γραπτών ή εικαστικών
προϊόντων τους σε ένα ιστότοπο ονομάζεται ηλεκτρονική έκδοση (electronic publishing).
Aυτό επιτρέπει το διαμοιρασμό του έργου τους με άλλους μαθητές και επισκέπτες του
ιστότοπουκαι μπορεί να πραγματοποιηθεί αρκετά εύκολα με προϊόντα όπως τα Έγγραφα
Google (http://doce.google.com). Ενώ κάποτε ήταν ασυνήθιστο για τους μαθητές να
δημοσιεύουν online τώρα αρχίζει να γίνεται κανόνας.
Ε. Ομαδική ανάπτυξη προϊόντων. Οι εκπαιδευτικοί έχουν αναπτύξει πολλές παραλλαγές
της online ομαδικής ανάπτυξης προϊόντων. Για παράδειγμα, οι μαθητές συνεργατικά
γράφουν εργασίες, δημιουργούν εννοιολογικούς χάρτες και αναπτύσσουν παρουσιάσεις
online χρησιμοποιώντας εργαλεία όπως τα έγγραφα Google και το C-Map
(http://cmap.ihmc.us) . Οι μαθητές μπορούν κυριολεκτικά να βλέπουν ο ένας τον άλλο να
πληκτρολογεί στα ίδια online έγγραφα ενώ βρίσκονται σε διαφορετικές τοποθεσίες σε
ολόκληρο τον κόσμο. Μια άλλη προσέγγιση είναι να καλούνται οι μαθητές να εργαστούν
ανεξάρτητα για έναν συμφωνημένο στόχο, με κάθε μαθητή ή ομάδα να προσθέτει ένα
τμήμα στο τελικό προϊόν. Αυτό αποκαλείται ενίοτε αλυσιδωτό γράψιμο (chain writing).

5. Στ. Προβληματοκεντρική μάθηση Η Ak (2011) περιέγραψε την προβληματοκεντρική
μάθηση(problem-based learnin – PBL) ως «μια προσέγγιση διδασκαλίας και μάθησης που
απαιτεί από το μαθητή να εφαρμόσει υψηλότερου επιπέδου μαθησιακές διεργασίες» (σ.
4). Οι Casia και Zubiaga (2010) σημείωσαν ότι η προβληματοκεντρική μάθηση είναι ένας
αυθεντικός τρόπος μάθησης που προσφέρει στους μαθητές πραγματικές εμπειρίες που
«χρησιμοποιούν σενάρια της πραγματικής ζωής για να διεγείρουν τις πρότερες γνώσεις
των μαθητών και να τους παράσχουν ένα πλαίσιο με νόημα» (σελ. 37). Η Pepper (2009)
ανέφερε ότι «η προβληματική μάθηση είναι πρώτα η μάθηση του προβλήματος γιατί
είναι το πρόβλημα που καθορίζει τη μάθηση» (σ. 38). Αυτό το είδος της επίλυσης
προβλημάτων μπορεί να λάβει διάφορες μορφές, τέσσερις από τις οποίες αναφέρουμε
εδώ:
- Συνεργατικήεπίλυση προβλημάτων- Αυτότομοντέλοεμπλέκειπολλούςμαθητές ή
ομάδες μαθητών που συνεργάζονται για να επιλύσουν ένα πρόβλημα. Αυτού του
είδους τα μαθήματα επονομάστηκαν ιστοεξερευνήσεις (webquests) από τον
Bernie Dodge το 1005 στο Πανεπιστήμιο του Σαν Ντιέκο και αποτέλεσαν για τους
εκπαιδευτικούςένα μοντέλο για δημιουργία δικών τους μαθημάτων. Όλα αυτά τα
μαθήματα παρουσιάζουνστουςμαθητέςένα σενάριο καιμία αποστολή που πρέπει
να φέρουν σε πέρας ανταποκρινόμενοι στο σενάριο αυτό. Συνήθως η αποστολή
αφορά στην επίλυση ενός προβλήματος ή την πραγματοποίηση ενός έργου.
- Παράλληλη επίλυση προβλημάτων: Με αυτή τη στρατηγική, μαθητές που
βρίσκονται σε διαφορετικές τοποθεσίες εργάζονται σε παρόμοια προβλήματα.
Επιλύσουν το δικό τους πρόβλημα ανεξάρτητα και στη συνέχεια συγκρίνουν τις
μεθόδους και τα αποτελέσματά τους με αυτά των άλλων ή δημιουργούν μια βάση
δεδομένωνήάλλοπροϊόνμε τις πληροφορίεςπουσυγκέντρωσαν κατάτη διάρκεια
της δραστηριότητας.
- Ανάλυση δεδομένων- Αυτές οι δραστηριότητες παρέχουν στους μαθητές
πρόσβασησε δεδομένα από πραγματικά φαινόμενα όπως οι καιρικές συνθήκες ή
η ηλιακήδραστηριότητα.Χρησιμοποιώνταςαυτά τα δεδομένα,οιμαθητέςμπορούν
να απαντήσουν σε ερωτήσεις και να επιλύουν προβλήματα που θέτουν οι
εκπαιδευτικοί τους, οι συμμαθητές τους και οι ίδιοι.
- Δραστηριότητες προσομοίωσης: Αυτές αποτελούν το ισοδύναμο του λογισμικού
προσομοίωσης για τον ιστό. Για παράδειγμα, οι Spinello και Fischbach (2008)
διαπίστωσαν ότι οι μαθητές, που συμμετείχαν στο παραδοσιακό πρόσωπο με
πρόσωπο περιβάλλον. Σήμερα υπάρχει διαθέσιμος ένας μεγάλος αριθμός
δραστηριοτήτων προσομοίωσης για τη σχολική εκπαίδευση.
Ζ. Έργα κοινωνικής δράσης:Στα έργα κοινωνικήςδράσης (social action project) οι μαθητές
είναι υπεύθυνοι να γνωρίσουν και να αντιμετωπίσουν σημαντικές κοινωνικές,
οικονομικές, πολιτικές ή περιβαλλοντικές καταστάσεις. Για παράδειγμα, μαθητές που
συνεργάζονταισεένα έργογια τηνειρήνη θα μπορούσαν να γράψουν στους εκπροσώπους
του Κογκρέσου για να εκφράσουν τις ανησυχίες τους και να παρουσιάσουν τις απόψεις
τους. Η έμφαση σε αυτό το είδος έργου βρίσκεται στη συνεργασία για την προσφορά
λύσεων σε ένα ζήτημα πρακτικού κοινωνικού (τοπικού ή παγκόσμιου) ενδιαφέροντος.
Πολλά έργα «Μάθησης μέσω Περιπέτειας» (Adventure Learning) (Doering, 2006) έχουν
εστιάσει σε κοινωνικά ζητήματα, όπως η κλιματική αλλαγή και η αειφόρος ανάπτυξη
(http://www.earthducation.com) (Σχήμα 1).

6. Σχήμα 1: Είδη και Παραδείγματα Μαθημάτων και Έργων Βασισμένων στον Ιστό
Είδος βασισμένης
στον ιστό
δραστηριότητας
Παραδείγματα Ιστοτόπων Περιγραφή
Ηλεκτρονικοί φίλοι
δι΄ αλληλογραφίας
(φίλοι μέσω
Διαδικτύου)
-epals
http://www.epals.com
-OneWorld Classrooms
http://www.oneworldclassrooms.org
Μαθητές από
διαφορετικούς
τόπους
συνδέονται για
να
ανταλλάξουν
πληροφορίες
Ηλεκτρονική
καθοδήγηση
-International Telementor Program (Διεθνές
Πρόγραμμα Τηλεμεντόρων)
http://www.telementor.org
-Ask-A-Geologist
http://wairus.wr.usgs.gov/ask-a-geologist
-MadSci network
http://www.madsci.org
-Writing with Writers
http://teacher.scholastic.com/writewit/
Οι μαθητές
συνδέονται με
ειδικούς που
απαντούν σε
ερωτήσεις και
υποστηρίζουν
τη μάθηση
Ηλεκτρονικές
(εικονικές)
εκπαιδευτικές
επισκέψεις
-Tramline (εικονικές εκπαιδευτικές επισκέψεις)
http://www.tramline.com
-National Health Museum
http://www.accessexcellence.org/RC/virtual.html
-GoNorth!
http://www.polarhusky.com
Επίσκεψη σε
τοποθεσίες για
πρόσβαση σε
ανθρώπους,
μέρη και
πόρουςπου δεν
είναιδιαθέσιμα
τοπικά
Ηλεκτρονικήέκδοση -Headliners
http://www.headliners.org
-Thinkquest
http://www.thinkquest.org/en/projects/index.ht
ml
-Midlink magazine
http://www.ncsu.edu/midlink
-VoiceThread
http://voicethread.com
Διαμοιρασμός
γραπτών και
εικαστικών
προϊόντων σε
ιστότοπους
Ομαδική ανάπτυξη
προϊόντων
-CIESE online classroom projects
http://www.ciese.org/collabprojs.html
Μαθητές από
διαφορετικές
τοποθεσίες
συνεργάζονται
για τη
δημιουργία
γραπτών ή
εικαστικών
προϊόντων
Προβληματοκεντρικ
ή μάθηση
-The GLOBE Program
http://www.globe.gov
-Pathfinder Science
Οι μαθητές
εξερευνούν
θέματα,

7. http://www.pathginderscience.net
-International Schools CyberFair
http://www.globalschoolnet.org/gsncf/
-WISE (Web-based Inquiry Science Environment)
http://wise.berkeley.edu
συλλέγουν και
αναλύουν
δεδομένα, ή
συμμετέχουν
σε
προσομοιωμέν
η επίλυση
προβλημάτων
με άλλους
μαθητές
Έργα κοινωνικής
δράσης
-IEARN Network
http://www.iearn.org
-EARTH Day Groceries
http://www.earthdaybags.org
-Give Water a Hand
http://erc.cals.wisc.edu/gwah/
-TakingITGlobal
http://www.tigweb.org
Οι μαθητές
συζητούν και
δημιουργούν
λύσεις για
κοινωνικά και
περιβαλλοντικά
προβλήματα με
άλλους
μαθητές.
Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για Βασισμένες στον Ιστό Δραστηριότητες
Αυτά τα είδη έργων βοηθούν στην αντιμετώπιση ποικίλων αναγκών της τάξης, και είναι
αυτή η αντιστοίχηση ειδών δραστηριοτήτων και αναγκών που καθορίζει και διαμορφώνει
τις στρατηγικές ενσωμάτωσης. Τα βασισμένα στον ιστό έργα είναι τόσο πλούσια σε
πόρους και δυνατότητες που συνήθως καθένα τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί με
περισσότερες της μίας από τις στρατηγικές ενσωμάτωσης. Στο Σχήμα 2 προσδιορίζονται
μερικές καλές πηγές βραβευμένων, βασισμένων στον ιστό σχεδίων μαθήματος,
δραστηριοτήτων και συνεργατικών έργων, ενώ η λίστα των Δέκα Κορυφαίων παρουσιάζει
σπουδαίους πόρους για την ενσωμάτωση του Διαδικτύου στο αναλυτικό πρόγραμμα.
Υποστήριξητωνμαθητικών ερευνών:Οι μαθητέςσυχνά χρησιμοποιούν ιστότοπους,βίντεο
απότον ιστόκαι βιντεοδιάσκεψηγια να αποκτήσουν γνώσειςγια θέματα που μελετούν και
να εντοπίσουν πληροφορίες για ερευνητικές εργασίες και παρουσιάσεις. Αυτό το έργο
μπορεί να έχει τη μορφή ατομικών και ομαδικών ερευνητικών εργασιών ή τη μορφή
ηλεκτρονική καθοδήγησης (electronic mentoring).
Στρατηγικές στο πλαίσιο των οποίων οι μαθητές γράφουν για απομακρυσμένο κοινό
βοηθούν στην παρακίνηση των μαθητών να γράφουν περισσότερο και όσο καλύτερα
μπορούν. Στις δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνεται ο σχηματισμός φίλων μέσω
Διαδικτύου (key pals) και η ηλεκτρονική έκδροση.
Εξάσκηση δεξιοτήτων πληροφοριακού γραμματισμού: Ο εντοπισμός και η χρήση
πληροφοριώναπό πηγές στο Διαδίκτυο έχει καταστεί ένα βασικό τμήμα της εκπαίδευσης
στο σχολείο. Είναι σημαντικό οι μαθητές να έχουν ευκαιρίες να μάθουν πώς να
χρησιμοποιούν τους πόρους από τον ιστό αποδοτικά και αποτελεσματικά. Πιθανές
δραστηριότητες περιλαμβάνουν ατομικά και συνεργατικά ερευνητικά έργα.
Οπτική μάθηση προβλημάτων και λύσεων: Πολλοί ιστότοποι παρέχουν πρόσβαση σε
δεδομένα, εικόνες, κινούμενα σχέδια και βίντεο που βοηθούν τους μαθητές να
κατανοήσουν σύνθετα προβλήματα και τους καθοδηγούν στη δημιουργία των δικών τους

8. λύσεων. Πιθανές δραστηριότητες περιλαμβάνουν ατομικά και συνεργατικά ερευνητικά
έργα, καθώς και έργα προβληματοκεντρικής μάθησης.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας: Τα βασισμένα στον ιστό έργα προσφέρουν πλούσιες
ευκαιρίες στους μαθητές να μάθουν πώς να εργάζονται από κοινού για να επιλύουν
προβλήματα. Πολλά βασισμένα στον ιστό έργα καλούν τους μαθητές να παράγουν ένα
προϊόν, όπως μια μπροσούρα, μια ιστοσελίδα, ή μια παρουσίαση πολυμέσων. Η McGrath
(2004) περιγράφει τρόπους που βοηθούν τέτοια συνεργατικά έργα να καταστούν πιο
παραγωγικά. Στις δραστηριότητες που προάγουν τις δεξιότητες συνεργασίας
περιλαμβάνονται συνεργατικά ερευνητικά έργα, έργα ηλεκτρονικής έκδοσης, ομαδικής
ανάπτυξης προϊόντων, προβληματοκεντρικής μάθησης, και έργα κοινωνικής δράσης.
Πολυπολιτισμικές εμπειρίες: Πολλά βασισμένα στον ιστό έργα εστιάζουν στη διερεύνηση
της οπτικής των μαθητών για το δικό τους και άλλους πολιτισμούς και στην παροχή
πληροφοριών για τον τρόπο που ο πολιτισμός τους σχετίζεται με άλλους πολιτισμούς του
κόσμου.Κατάλληλεςνα υποστηρίξουν το σκοπό αυτό δραστηριότητες είναι μεταξύ άλλων
οι ηλεκτρονικές (εικονικές) εκπαιδευτικές επισκέψεις και τα έργα κοινωνικής δράσης.
Συνεργατικήδραστηριότητα 3:Συμπληρώστεσυνεργατικά μέσω Google Drive/Google Docs
Διάγραμμα 2- Μαθήματα και Έργα Βασισμένα στον Ιστό
Πηγή Περιγραφή Θεματικές περιοχές
Annenberg Channel (Πωλίνα)
http://www.learner.org/interactives
Camp Slios (Χαρά)
http://www.campsilos.org
Center for Innovation in Engineering and
Science Education (CISE) (Αναστασία)
http://www.consumerjungle.org
Exploratorium: The Museum of Science,
Art and Human Perception (Βασίλης)
http://www.exploratorium.edu/explore
The Franklin Institute Online (Ρία)
http://www.fi/edu/learn/index.php
The Global Schoolhouse (Χρυσόστομος)
http://www.globalschoolnet.org
GoNorth Adventure Learning Series
(Άντρη)
http://www.polarhusky.com
FossWeb (Στέφανη)
http://www.fossweb.com
KinderArt (Ειρήνη)

9. http://www.kinderart.com
National Archives Docs Teach (Άννα)
http://docsteach.org
National Geographic Education (Κων.
Αντρέου)
http://education.nationalgeographic.com
National Geophysical Data Center (Κων.
Αθ.)
http://www.ngdc.noaa.gov/education
National Wildlife Federation (Νατάσα)
http://www.nwf.org/What-We-Do/Kids-
and-Nature/Educators/Lesson-Plans.aspx
Teaching with Historic Places (Μαρία)
http://www.nps.gov/nr/twhp/descrip.htm
Tramline’s Virtual Field Trips (Χριστιάνα)
http://www.tramline.com/vft
Δραστηριότητα 3: Τροποποίηση σχεδίων μαθήματος που βρίσκονται στο OneDrive,
μετονομασία (2 ονόματα- δημιουργού και ‘ενισχυτή’) και εισαγωγή στο φάκελο ‘Σχέδια
Μαθήματος με Ενσωμάτωση Τεχνολογίας’, αξιοποιώντας τις σημειώσεις συναντήσεων
10/11/12.
Δραστηριότητα 4: Web 3.0 φόρουμ
Δραστηριότητα 5: Προσωπικά ιστολόγια (τροποποίηση/εμπλουτισμός)