Manual pbppp pyd

MANUAL
PEGAWAIYANG
DINILAI (PYD)

ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA SURAT
1.0 PENGENALAN 1
1.0.1 Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PBPPP) 2
1.0.2 Fokus PBPPP 2
1.1 Matlamat PBPPP 3
1.1.1 Objektif 3
1.2 Kerangka PBPPP 4
1.2.1 Pihak yang Terlibat 5
2.0 PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN 5
2.1 Kriteria PYD 5
2.2 Tanggungjawab 5
2.3 Skop Tugas 6
3.0 PELAKSANAAN PBPPP 6
3.1 Tempoh Penilaian 6
3.2 Tatacara Pelaksanaan PBPPP 7
3.2.1 Prapelaksanaan 8
3.2.1 Semasa Pelaksanaan 8
3.2.3 Pascapenilaian 9
4.0 INSTRUMEN PENILAIAN BERSEPADU PEGAWAI
PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (PBPPP) 9
4.1 Penggubalan Instrumen PBPPP 9
4.2 Struktur Instrumen PBPPP 9
4.3 Komponen Instrumen PBPPP 10
4.3.1 Generik 10
4.3.2 Fungsional 11
4.3.3 Keberhasilan 11
4.4 PENILAIAN YANG FLEKSIBEL 12
5.0 PENILAIAN PYD 12
5.1 SKOR DAN RUBRIK 13
5.1.1 Rubrik 13
5.1.2 Skor 14
5.2 Kaedah Penilaian 17
i

6.0 SISTEM MAKLUMAT GURU (SMG) MODUL e-PRESTASI 21
7.0 LAPORAN PENILAIAN 22
7.0.1 Rayuan Keputusan 22
7.0.2 Program Pembangunan Profesional Berterusan 22
7.0.3 Laluan Kerjaya 22
7.0.4 Pembatalan 22
8.0 AKRONIM 23
9.0 LAMPIRAN 24
Lampiran A: Borang Markah PBPPP 24
Lampiran B: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Generik 27
Lampiran C: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Pengajaran
dan Pembelajaran (PdP) 28
Lampiran D: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional
Pengajaran dan Pentadbiran PT(A) 29
Lampiran E: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional
Fasilitator (GBK) 30
Lampiran F: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional
Jurulatih Sukan dan Jurulatih Seni 31
Lampiran G: Instrumen PBPPP – Generik 32
Lampiran H: Instrumen PBPPP – Fungsional Guru Akademik 41
Lampiran I: Instrumen PBPPP – Fungsional PT(A) 46
Lampiran J: Instrumen PBPPP – Fungsional GBK 52
Lampiran K: Instrumen PBPPP – Fungsional Jurulatih 59
GAMBAR RAJAH
Rajah 1: Anjakan 4 dan Anjakan 5 PPPM 1
Rajah 2: Kerangka Konsep PBPPP 4
Rajah 3: Tempoh Penilaian 6
Rajah 4: Struktur Instrumen PBPPP 10
Rajah 5: Penilaian yang Fleksibel 12
Rajah 6: Contoh Instrumen PBPPP 13
JADUAL
Jadual 1: Kategori Pencapaian Prestasi 4
Jadual 2: Wajaran Skor Instrumen PBPPP Kementerian Pendidikan Malaysia 14
Jadual 3: Komponen Generik – Pemetaan Dimensi, Elemen dan Aspek dalam
Komponen Generik 15
Jadual 4: Contoh Simulasi Penilaian 1 19
Jadual 5: Contoh Simulasi Penilaian 2 20
ii

1
MANUAL PEGAWAI YANG DINILAI (PYD)
1.0 PENGENALAN
Rajah 1: Anjakan 4 dan Anjakan 5 PPPM
Melaksanakan laluan kerjaya guru
berasaskan kompetensi dan prestasi
mulai 2016
Memperkenalkan kriteria pemilihan
berasaskan kompetensi dan
memperkukuhkan proses perancangan
penggantian bagi pengetua/guru besar
mulai 2013
Meningkatkan laluan guru untuk peranan
kepimpinan, pakar pengajaran dan pakar
bidang khusus menjelang 2016
Melaksanakan pakej kerjaya baharu
bagi pengetua guru besar mulai 2013,
dengan lebih sokongan, lebih fleksibiliti
pengoperasian bagi menambah baik
sekolah, kurikulum dan kokurikulum,
serta lebih akauntabiliti terhadap
meningkatkan keberhasilan murid
Anjakan 5
MEMASTIKAN
KEPIMPINAN
BERPRESTASI
TINGGI
DITEMPATKAN
DI SETIAP
SEKOLAH
Anjakan 4
TRANSFORMASI
KEGURUAN
SEBAGAI
PROFESION
PILIHAN
4 5

2
1.0.1 Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PBPPP):
(a)
Satu kaedah penilaian baharu yang relevan dengan Anjakan 4 dan Anjakan 5 PPPM
2013 – 2015
(b) Menilai kompetensi dan potensi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP)
(c) Konsep berasaskan Tugas dan Tempat Bertugas
(d) Mengikut Standard Prestasi yang ditetapkan
(e)
Selaras dengan Program Transformasi Kerajaan (GTP 2.0) dan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPP) 2013 – 2025
1.0.2 Fokus PBPPP adalah untuk:
(a) Menilai elemen pembangunan kompetensi dan potensi berasaskan gred dan jawatan
(b) Menilai keberhasilan PPP
(c) Mengambil kira keunikan pelbagai skim perkhidmatan
Berdasarkan mesyuarat DTF (Delivery Task
Force) yang telah diadakan pada 19 September
2013 yang dipengerusikan oleh YAB Tan Sri
Dato’ Hj Muhyiddin B. Hj Mohd Yassin (Timbalan
Perdana Menteri merangkap Menteri Pendidikan
Malaysia), YAB Menteri telah bersetuju bahawa
PBPPP bagi kumpulan Pegawai Perkhidmatan
Pendidikan (PPP) akan dilaksanakan
sepenuhnya bermula pada tahun 2015.

3
1.1 Matlamat
Matlamat PBPPP adalah untuk membuat penilaian terhadap PPP secara menyeluruh:
1.1.1 Objektif
Pada akhir prapelaksanaan PBPPP, penilaian ini dapat:
A B C D
menilai
kompetensi
dan potensi
PPP
menilai
keberhasilan
yang merupakan
hasil kerja PPP
mengenal pasti
kompetensi dan
potensi PPP untuk
membolehkan
Program
Pembangunan
Profesional
Berterusan (CPD)
dilaksanakan
mengenal pasti
keperluan latihan
PPP untuk
pembangunan
laluan kerjaya
dengan
menggabungjalinkan
kompetensi
dan keberhasilan
untuk meningkatkan
kecekapan dan
komitmen bagi
melahirkan PPP
yang berprestasi
tinggi
bagi mendukung
aspirasi ke arah
pendidikan yang
berkualiti tinggi
A B C

4
1.2 Kerangka PBPPP
Generik
Fungsional
Generik
FungsionalPPPPPP
Prestasi
PPP
Prestasi
PPP
+
Rajah 2: Kerangka Konsep PBPPP
Konsep asas PBPPP adalah untuk menilai:
(a) kompetensi dan potensi PPP; dan
(b) keberhasilan PPP.
Berdasarkan Surat Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 2 Tahun 2009, PPP dibahagikan kepada
lima kategori prestasi, iaitu:
(a) ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ Cemerlang
(b) ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ Baik
(c) ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ Sederhana
(d) ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ Kurang Memuaskan
(d) ✰ ✰ ✰ ✰ Lemah
Skor Penyataan LNPT Penyataan PPPM
90% – 100% Cemerlang Prestasi Tinggi
80% – 89.99% Baik
Prestasi Sederhana
60% – 79.99% Sederhana
50% – 59.99% Kurang Memuaskan
Prestasi Rendah
0% – 49.99% Lemah
Jadual 1: Kategori Pencapaian Prestasi

5
1.2.1 Pihak yang Terlibat dalam Penilaian
Pelaksanaan PBPPP di setiap organisasi melibatkan tiga pihakPelaksanaan PBPPP di setiap organisasi melibatkan tiga pihak
2.0 PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN
Pegawai Yang Dinilai (PYD) ialah Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP) yang dilantik oleh
Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran (SPP).
2.1 Kriteria PYD
PYD mempunyai kriteria yang ditetapkan seperti yang berikut:
PYD yang layak dinilai PYD yang tidak layak dinilai
(a) Sedang berkhidmat dalam perkhidmatan
awam yang dilantik oleh Suruhanjaya
Perkhidmatan Pelajaran.
(a) PYD yang bercuti tanpa gaji melebihi
enam bulan tidak akan dinilai dalam tahun
semasa. Penilaian adalah berdasarkan
prestasi pencapaian sebelum mula bercuti.
(b) PYD yang bekerja lebih daripada tiga bulan
layak untuk dinilai dalam tahun semasa.
(b) PYD yang cuti sakit berpanjangan
melebihi 180 hari tidak perlu dinilai.
(c) PYD yang diluluskan cuti belajar
sepenuh masa tidak perlu dinilai oleh
pihak sekolah tetapi dinilai oleh institusi
berkenaan.
(d) PYD yang dalam proses tindakan
tatatertib perlu melalui penilaian sehingga
hukuman dijatuhkan oleh Lembaga
Tatatertib yang bersidang.
2.2 Tanggungjawab
Tanggungjawab seorang PYD adalah seperti yang berikut:
(a) Bekerjasama dengan PP berkaitan PBPPP
(b) Bersedia untuk dinilai oleh dua orang PP
(c) Menyimpan borang markah yang diberikan oleh PP1 dan PP2 di dalam fail sendiri

6
2.3 Skop Tugas
Skop Tugas seorang PYD adalah seperti yang berikut:
(a) Menghadiri taklimat pelaksanaan PBPPP
(b) Menghadiri perbincangan antara PP dengan PYD
(c) Membuat persediaan untuk dinilai oleh PP1 dan PP2 sekurang-kurangnya dua kali setahun
(d) Menghadirkan diri sewaktu penilaian pertama seperti yang telah ditetapkan
(e)
Berbincang dengan PP tentang peningkatan berdasarkan skor yang telah diberikan oleh PP
dalam borang markah
(f) Menerima satu salinan borang markah daripada PP
(g) Mesti menyimpan salinan borang markah dengan baik
3.0 PELAKSANAAN PBPPP
3.1 Tempoh Penilaian
(a)
Fleksibiliti diberikan kepada organisasi untuk melaksanakan penilaian secara berterusan
dalam tempoh satu tahun penilaian.
(b)
KPM akan menetapkan tarikh awal dan tarikh akhir untuk Pegawai Penilai (PP) menjalankan
penilaian.
(c)
Penghantaran skor akhir penilaian bagi semua PYD dalam organisasi masing-masing akan
ditetapkan oleh KPM.
(d)
Rajah 3 menunjukkan tempoh penilaian dan penilaian yang dilaksanakan sekurang-
kurangnya dua kali setahun.
PP1
PP2
MULA
AKHIR
Perbincangan antara
PP1 dengan PYD
Penilaian pertama
oleh PP1
Penilaian kedua/
akhir oleh PP1
Perbincangan antara
PP2 dengan PYD
Penilaian pertama
oleh PP2
Penilaian kedua/
akhir oleh PP2
Prapenilaian Penilaian pertama Penilaian kedua/akhir
Rajah 3: Tempoh Penilaian
6

7
3.2 Tatacara Pelaksanaan PBPPP
Fasa Pra-
pelaksanaan
Pengumuman Jadual
Pelaksanaan
Merancang Penilaian bersama
PP1 dan PP2
Menghadiri Taklimat PBPPP
Penilaian oleh PP1 dan PP2
Menyimpan Borang Markah
Fasa Semasa
pelaksanaan
Berbincang peningkatan
dengan PP1 dan PP2
PP menulis peningkatan
di Borang Markah
*Dinilai
dua kali oleh
PP1
*Dinilai
dua kali oleh
PP2
Menerima draf skor
dari Jawatankuasa
Selesai Penilaian
Fasa Pasca
pelaksanaan
Rayuan
(jika ada)
Sila rujuk 7.0.1
TIDAK
YA
YA
TIDAK
* Untuk kes-kes tertentu penilaian dilaksanakan SEKALI sahaja.

8
3.2.1 Prapelaksanaan
(a)
Sebelum penilaian dilaksanakan oleh PP, PYD akan dipanggil untuk berbincang tentang
penilaian tersebut.
(b) Setiap PYD akan dinilai oleh dua orang Pegawai Penilai (PP1 dan PP2).
(c) PYD membuat persediaan untuk dinilai oleh PP1 dan PP2.
(d) PYD akan dinilai tentang kemajuan kerja sekurang-kurangnya dua kali setahun.
(e)
PYD hendaklah memberikan perhatian terhadap perkara-perkara yang berikut sewaktu
penilaian:
(i) pelaksanaan;
(ii) mengambil tindakan untuk mengatasinya; dan
(iii) membuat pengubahsuaian strategi kerja untuk meningkatkan prestasi kerja.
(f)
Penilaian kali pertama pada tahun berkenaan menjadi asas kepada penilaian sebenar/akhir
pada tahun penilaian tersebut.

3.2.2 Semasa Pelaksanaan
Semasa penilaian dilaksanakan, terdapat dua perkara yang perlu diberi perhatian khusus oleh PYD.
1 Penilaian PYD:
(a) PYD merupakan aset terpenting yang perlu dan boleh dimajukan dari semasa ke semasa.
(b)
PYD yang telah memangku melebihi enam bulan dalam tahun semasa dan akan
dipertimbangkan kenaikan pangkat sebelum urusan penilaian prestasi tahunan bagi tahun
tersebut dilaksanakan pada hujung tahun harus dinilai.
(c)
dilaksanakan secara berterusan dengan berdasarkan kompetensi dan prestasi kerja PYD
sepanjang tahun yang dinilai.
(d)
tidak dipengaruhi oleh faktor yang boleh dianggap sebagai unsur-unsur pilih kasih yang
boleh mencemarkan nilai integriti.
(e) tidak dilaksanakan secara tergesa-gesa atau dilakukan pada saat akhir.
PP1 dan PP2 tidak dibenarkan untuk
berbincang dalam menentukan markah PYD

9
2 Semasa melaksanakan penilaian:
(a)
PYD akan berbincang dengan PP tentang kemajuan kerja sekurang-kurangnya dua kali
setahun dan dari semasa ke semasa.
(b)
PYD hendaklah menyimpan salinan borang markah sebagai bukti bagi setiap penilaian yang
dilaksanakan.
(c)
PYD hendaklah memberikan perhatian khusus terhadap:
(i) pelaksanaan;
(ii) mengambil tindakan untuk mengatasinya; dan
(iii) membuat pengubahsuaian strategi kerja untuk meningkatkan prestasi kerja.
4.0 INSTRUMEN PENILAIAN BERSEPADU PEGAWAI PERKHIDMATAN
PENDIDIKAN (PBPPP)
4.1 Penggubalan Instrumen PBPPP
Penggubalan Instrumen PBPPP berasaskan prinsip dan proses yang berikut:
(a) Pernyataan yang jelas, relevan, praktikal, adil dan realistik.
(b) Konsep penilaian berasaskan Tugas dan Tempat Bertugas.
(c)
Instrumen yang dibangunkan ini juga melalui beberapa proses/program kajian dan
penandarasan.
(d)
Proses penggubalan dan penambahbaikan PBPPP dilaksanakan secara kolaboratif,
telus, terbuka dan memperoleh persetujuan bersama daripada semua pihak yang
berkepentingan termasuk konsultan bertauliah.
4.2 Struktur Instrumen PBPPP
(a)
Komponen – terdapat tiga Komponen dalam Instrumen PBPPP – Generik, Fungsional dan
Keberhasilan.
(b) Dimensi – menggambarkan konstruk yang hendak dinilai.
(c) Elemen – pemboleh ubah bagi sesuatu dimensi (konstruk).
(d) Aspek – perincian tentang perkara yang dinilai dalam sesuatu elemen.
Markah penilaian adalah sulit
bagi pihak yang tidak berkenaan

10
STRUKTUR
PBPPP
KOMPONEN
DIMENSI
CONTOH
ELEMEN
CONTOH
ASPEK
PENINGKATAN:
• PdP – Peningkatan
ilmu pengetahuan
• PT(A) – Peningkatan
Pencapaian Sasaran
• PT(B) – Peningkatan
Pencapaian Sasaran
• Fasilitator –
Peningkatan/
Perubahan Klien
• Jurulatih –
Peningkatan
Pencapaian/
Kemahiran dalam
bidang
KEBERHASILANGENERIK
PROFESIONALISME
TUGASAN TAMBAHAN
PENGLIBATAN
Sumbangan
Bimbingan
dan Motivasi
Sumbangan
Profesional
& Sosial
FUNGSIONAL
KEMAHIRAN
• PdP
• PT(A)
• PT(B)
• Fasilitator
• Jurulatih
Perancangan PdP
Pengetahuan
Perancangan
Pengetahuan
Pentaksiran
PBPPP
Rajah 4: Struktur Instrumen PBPPP
4.3 Komponen Instrumen PBPPP
Instrumen PBPPP terbahagi kepada tiga komponen:
4.3.1 Generik
Semua PPP, tanpa mengambil kira di mana mereka bertugas, akan dinilai dengan menggunakan
komponen generik yang sama.
Komponen generik mengandungi tiga dimensi, iaitu:
Sila rujuk kepada Lampiran
Instrumen PBPPP – Generik

11
4.3.2 Fungsional
Komponen Fungsional mengandungi SATU dimensi sahaja, iaitu Dimensi Kemahiran, yang
dikelompokkan dalam lima kategori kumpulan berasaskan bidang tugas, iaitu:
Kategori Kumpulan Deskripsi
1
Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP)
PPP yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran
di sekolah dan institusi pendidikan di bawah kelolaan KPM
2
Pengajaran dan
Pentadbiran (A) (PTA)
PPP pada peringkat pengurusan di sekolah dan institusi
pengajian di bawah kelolaan KPM yang terlibat dalam
pengurusan serta pengajaran dan pembelajaran
3
Pengurusan dan
Pentadbiran (B) (PTB)
PPP pada peringkat pengurusan dan pentadbiran di organisasi
KPM yang hanya terlibat dengan pengurusan dan pentadbiran
tanpa pengajaran dan pembelajaran.
4 Fasilitator
Guru Bimbingan dan Kaunseling (sekolah),
Kaunselor Organisasi (Bahagian, JPN, PPD, IPGK dan KM),
SIPartners+, SISC+ dan FasiLINUS
5 Jurulatih Jurulatih Sukan dan Jurulatih Seni
4.3.3 Keberhasilan
Instrumen Keberhasilan
1 menilai peningkatan dan bukannya pencapaian.
2 dibahagikan kepada lima kategori kumpulan berasaskan bidang tugas.
Instrumen PBPPP – Fungsional
Instrumen PBPPP – Keberhasilan

12
4.4 Penilaian Yang Fleksibel
PENILAIAN YANG FLEKSIBELPENILAIAN YANG FLEKSIBEL
Kepelbagaian KaedahKepelbagaian Kaedah
Kesesuaian MasaKesesuaian Masa
Kesesuaian TempatKesesuaian Tempat
Rajah 5: Penilaian yang Fleksibel
(a) Penilaian yang fleksibel bermaksud sistem penilaian yang tidak terikat pada sesuatu kaedah
penilaian semata-mata.
(b) Penilaian ini dijalankan dengan berdasarkan perkara-perkara yang berikut:
(i) boleh mengumpulkan dan mengesahkan maklumat;
(ii) bersedia dan teratur; dan
(iii) mampu merumuskan hasil pentaksiran secara sistematik.
(c) Penilaian ialah proses memberikan pertimbangan nilai kepada sesuatu perkara berdasarkan
pengukuran terhadapnya.
(d) Penilaian yang sistematik mempunyai tafsiran formal tentang nilai sesuatu perkara itu
seperti kualiti dan kompetensi.
5.0 PENILAIAN PYD
Pada akhir prapelaksanaan PBPPP, penilaian ini dapat:
(a) menilai kompetensi dan potensi PYD
(b) menilai keberhasilan yang merupakan hasil kerja PYD
(c)
mengenal pasti kompetensi dan potensi PYD untuk membolehkan program Pembangunan
Profesional Berterusan (PPB) dilaksanakan
(d) mengenal pasti keperluan latihan PYD untuk pembangunan laluan kerjaya

13
5.1 Rubrik dan Skor
5.1.1 Rubrik
1 Menilai Kompetensi dan Potensi PYD
dengan menggunakan Instrumen PBPPP
seperti yang berikut:
(a) Generik; dan
(b) Fungsional.
Rajah 6 menunjukkan contoh Instrumen PBPPP Komponen Generik yang mengandungi
perkara-perkara yang berikut:
1 Dimensi;
2 Elemen;
3 Aspek;
4 Deskripsi bagi aspek yang dinilai;
5 Kaedah-kaedah Penilaian dan contoh-contoh evidens; dan
6 Aras Penilaian (rubrik untuk pemberian markah atau aras penilaian bagi aspek yang dinilai).
Rajah 6: Contoh Instrumen PBPPP
Rujuk kepada Lampiran untuk
Instrumen PBPPP penuh

14
2 Menilai Keberhasilan PYD
(a) PYD dinilai dengan berdasarkan peningkatan dan bukannya pencapaian.
(b) PP1 dan PP2 akan berbincang dengan PYD bagi mana-mana perkara yang boleh
menunjukkan peningkatan keberhasilan dengan berdasarkan contoh semakan yang
diberikan dalam garis panduan Instrumen Keberhasilan.
5.1.2 Skor
1 Wajaran
(a)
Wajaran digunakan sebagai kaedah untuk memberikan pemberatan pada tahap tertentu
terhadap sesuatu aspek melebihi aspek yang lain dalam Elemen yang sama.
(b)
Jumlah skor yang diperoleh bukan skor yang muktamad tetapi berdasarkan wajaran yang
ditetapkan bagi setiap aspek dan berdasarkan gred jawatan.
(c)
Wajaran markah penilaian bagi setiap kumpulan pegawai adalah berbeza selaras dengan
peranan dan tanggungjawab yang dijalankan.
(d) Wajaran skor penilaian bagi Instrumen PBPPP ditunjukkan dalam Jadual 2.
(e) Setiap Dimensi diperincikan lagi seperti dalam Jadual 3.
Komponen Dimensi Skor Wajaran
Generik
Profesionalisme 20%
90%
Tugasan Tambahan 10%
Penglibatan 10%
Fungsional Kemahiran 60%
Keberhasilan mengikut kumpulan bidang tugas 10% 10%
Jumlah keseluruhan 100%
Jadual 2: Wajaran Skor Instrumen PBPPP Kementerian Pendidikan Malaysia
Perkara yang berkaitan Keberhasilan, sila
rujuk garis panduan Instrumen Keberhasilan

15
Dimensi Elemen Aspek
Profesionalisme
(20%)
Nilai Profesional (4%)
Amalan Profesional
Hubungan dengan Pelanggan
Sahsiah (6%)
Mengutamakan Pencapaian
Kepantasan Bertindak
Kemalangan Emosi dan Keyakinan Diri
Budaya Kerja Sepasukan
Berfokuskan Pelanggan
Potensi (4%)
Kepimpinan Berwawasan dan Membuat
Keputusan
Penyesuaian Perubahan
Keinginan Menimba Pengetahuan
Pemikiran Kreatif dan Inovatif
Keilmuan dan
Pengetahuan (6%)
Dasar-Dasar Kerajaan
Peraturan dan Pekeliling
Penguasaan Bidang Tugas
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Tugasan
Tambahan
(10%)
Hubungan Luar (4%)
Jalinan dan Jaringan (Networking and
Lingkages)
Tugasan Sampingan (6%) Tugas-Tugas Lain Selain Tugas Hakiki
Penglibatan
(10%)
Sumbangan (10%)
Bimbingan dan Motivasi (Coaching and
Mentoring
Sumbangan Profesional dan Sosial
Jadual 3: Komponen Generik – Pemetaan Dimensi, Elemen dan Aspek dalam Komponen Generik
Sila rujuk Lampiran B hingga Lampiran F untuk
Komponen Fungsional bagi bidang tugas yang lain

16
2 Pertimbangan Profesional dalam Penilaian
(a) Penilaian menggunakan instrumen penilaian yang telah disediakan.
(b)
Dalam kes-kes tertentu yang tidak dapat dielakkan, pertimbangan profesional boleh
digunakan.
(c)
Antara faktor yang mempengaruhi pertimbangan profesional adalah apabila instrumen tidak
mampu ditadbirkan dalam situasi, budaya, dan geografi yang sangat relevan dengan PYD.
(d)
Contoh untuk situasi seperti di Sekolah Integriti, Sekolah Henry Gurney, Sekolah Dalam
Hospital, Sekolah Jalinan Kasih dan situasi-situasi lain yang berkaitan dan tidak mampu
diterangkan dalam manual dan ditafsirkan oleh instrumen penilaian.
(e)
Namun begitu, penilaian mesti dilaksanakan secara relevan kepada PYD serta memenuhi
keperluan instrumen.

17
5.2 Kaedah Penilaian
1 Bagi mencapai maksud yang terkandung dalam aspek dan deskripsi penilaian, PP boleh
menggunakan satu atau lebih daripada satu kaedah penilaian berdasarkan kesesuaian untuk
meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan penilaian.
2 Kaedah penilaian adalah seperti yang berikut:
Kaedah Deskripsi Tindakan
(a) Semakan
Bahan (A)
Kaedah yang memerlukan PP
menyemak dokumen yang relevan
dengan bidang tugas PYD.
Contoh dokumen:
• Rekod Pengajaran Harian (RPH);
• sijil penyertaan/penghargaan;
• fail;
• surat lantikan;
• kajian tindakan;
• minit mesyuarat;
• fail meja;
• sasaran kerja tahunan;
• kertas projek;
• buku log;
• gambar; dan
• dokumen lain yang berkaitan.
(b) Temu Bual
(B)
Kaedah temu bual antara PP
dengan PYD secara formal
atau tidak formal adalah untuk
mendapatkan maklumat yang lebih
terperinci tentang bidang tugas atau
aspek yang berkaitan.
Maklumat temu bual hendaklah
dicatat untuk dijadikan bukti.
(c) Pencerapan
(C)
Kaedah pencerapan ini bersifat
formal yang dilaksanakan semasa
sesuatu proses kerja itu dijalankan
seperti dalam proses PdP yang
melibatkan jangka waktu yang
ditetapkan.
Senarai semak pencerapan
hendaklah disediakan dan
disimpan sebagai bukti.
(d) Pemerhatian
(D)
Kaedah pemerhatian yang
dilaksanakan secara berterusan
oleh PP terhadap PYD untuk jangka
waktu tertentu bagi mendapatkan
maklumat tentang kompetensi dan
potensi pegawai berkenaan.
Catatan pemerhatian hendaklah
dibuat dan disimpan sebagai bukti.

19
Contoh Simulasi Penilaian 1
Cikgu Ali mengajar di SK Desa Putra. Beliau mengajar kelas-kelas yang berikut:
Bahasa Melayu: 4A, 4C dan 5C
Pendidikan Jasmani: 5A dan 5C
PP1 menilai Dimensi Penglibatan dalam Instrumen PBPPP Generik dengan menggunakan
Kaedah Semakan Bahan. PP1 mendapat bahawa beberapa bahan tidak dikemaskinikan dan
ada bahan yang hilang.
Hasil daripada semakan bahan yang dilakukan oleh PP1 dicatat dalam jadual seperti yang berikut:
Generik Dimensi Elemen Aspek
Kaedah
Penilaian
Situasi
Aras
Penilaian
Skor
Diisi
dalam
Borang
Markah
Dimensi Penglibatan Sumbangan
Bimbingan
dan
Motivasi
Semakan
Bahan:
• laporan
program
• kertas
kerja/
cadangan
• minit
mesyuarat
• program
mentor
mentee
PP1 menyemak
laporan program
mentor mentee
dan mendapati
Cikgu Ali sentiasa
berkongsi idea
serta memberikan
bimbingan kepada
guru-guru lain
berkaitan dengan
program mentor
mentee.
Baik – 3
Bersedia
untuk
berkongsi
idea,
memberi
bimbingan
atau
konsultasi
untuk
meningkatkan
ilmu atau
kemahiran
yang berkaitan
dengan bidang
tugas.
3
Sumbangan
Profesional
dan Sosial
Semakan
Bahan:
• surat
• sijil
• buku
program
Setelah menyemak
bahan-bahan
seperti sijil dan
buku program,
PP1 mendapati
bahawa Cikgu
Ali merupakan
seorang
sukarelawan
yang membantu
mangsa-mangsa
banjir serta
mengajar kelas
tambahan secara
percuma di rumah
anak-anak yatim.
Baik – 3
Bersedia
untuk
melibatkan
diri dalam
memberi
sumbangan
profesional
dan sosial
selain tugasan
hakiki dan
tugasan
sampingan.
3
Wajaran 10% 10%
Jadual 4: Contoh Simulasi Penilaian 1

20
Contoh Simulasi Penilaian 2
Cikgu Ali mengajar di SK Desa Putra. Beliau mengajar kelas-kelas yang berikut:
Bahasa Melayu: 4A, 4C dan 5C
Pendidikan Jasmani: 5A dan 5C
PP1 menilai Elemen ketiga, iaitu Pentaksiran PdP, dalam instrumen PBPPP Fungsional Guru
Akademik dengan menggunakan Pencerapan. PP1 berbincang dengan Cikgu Ali dan telah mencapai
persetujuan untuk mencerap kelas Bahasa Melayu 4C beliau.
Hasil pencerapan yang dilakukan oleh PP1 dicatat dalam jadual yang berikut:
Fungsional
Guru
Akademik
Dimensi Elemen Aspek
Kaedah
Penilaian
Situasi
Aras
Penilaian
Skor
dalam
Borang
Markah
Dimensi
Kemahiran
Profesional
PdP
Elemen
ke-3:
Pentaksiran
PdP
Penilaian
Prestasi
Murid
Pencerapan:
• jawapan
murid
• kuiz
• ujian
• pengayaan
• pemulihan
PP1 mendapati
soalan-soalan
yang Cikgu Ali
lontarkan kepada
kelas beliau
merupakan
soalan-soalan dari
tiga arah bawah
dalam Taksonomi
Bloom. PP1
mencadangkan
Cikgu Ali diberikan
bimbingan dalam
merangka soalan-
soalan aras tinggi
dalam Taksonomi
Bloom.
Sederhana – 2
Membuat
penilaian
menggunakan
kaedah yang
sesuai bagi
menentukan
tahap
pencapaian
pembelajaran
murid tetapi
masih
memerlukan
bimbingan
berkaitan
penilaian.
2
Wajaran 10% 10%
Jadual 5: Contoh Simulasi Penilaian 2

21
Bahan-bahan berkaitan dengan PBPPP boleh dimuat
turun dari menu ‘Manual Pengguna’ dalam Sistem
Maklumat Guru (SMG) Modul e-Prestasi
6.0 SISTEM MAKLUMAT GURU (SMG) MODUL e-PRESTASI
(a)
Proses pelaksanaan PBPPP hendaklah dijalankan secara dalam talian melalui
Sistem Maklumat Guru (SMG) Modul e-Prestasi menerusi rangkaian Internet
http://apps.moe.gov.my/smg/10/
(b)
PYD boleh memuat turun dan mencetak bahan berkaitan dengan PBPPP dari Sistem
Maklumat Guru (SMG) Modul e-Prestasi sebagai rujukan.

22
7.0 LAPORAN PENILAIAN
7.0.1 Rayuan Keputusan
7.0.2 Program Pembangunan Profesional Berterusan
7.0.3 Laluan Kerjaya
7.0.4 Pembatalan

23
8.0 AKRONIM
AR Acquired Result
BK9 Borang penilaian bagi pensyarah IAB
BPPK Bahagian Pembangunan dan Penilaian Kompetensi
BRM Buku Rancangan Mengajar
CGPA Cumulative Genome Project Attendance
CPD Program Pembangunan Profesional Berterusan
DTF Delivery Task Force
ETR Estimated Target Result
GPS Gred Purata Sekolah
GTP 2.0 Program Transformasi Kerajaan
IAB Institut Aminudin Baki
IPG Institut Pendidikan Guru
JPA Jabatan Perkhidmatan Awam
JPN Jabatan Pendidikan Negeri
KC Kriteria Kecemerlangan
KM Kolej Matrikulasi
KOMPAS Instrumen Kompetensi Pemimpin Sekolah
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
KPPA Ketua Pengarah Perkhidmatan Awam
LNPT Laporan Penilaian Prestasi Tahunan
PBPPP Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan
PdP Pengajaran dan Pembelajaran
PP Pegawai Penilai
PP1 Pegawai Penilai 1
PP2 Pegawai Penilai 2
PPD Pejabat Pendidikan Daerah
PPP Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
PPPM 2013-2025 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
PROSPEK Program Bersepadu Potensi dan Kompetensi
PTA Pengajaran dan Pentadbiran (A)
PTB Pengurusan dan Pentadbiran (B)
PTK Penilaian Tahap Kecekapan
PYD Pegawai Yang Dinilai
SGM Standard Guru Malaysia
SKKSM Standard Kompetensi Kepengetuan Sekolah Malaysia
SKT Sasaran Kerja Tahunan
TOV Take off Value

24
9.0 LAMPIRAN
7.0 LAMPIRAN
Lampiran A : Borang Markah PBPPPP
1) CALON
NO. KAD PENGENALAN :
NAMA :
JAWATAN :
GRED :
2) PENILAI
NAMA :
JAWATAN :
GRED :
KOD & NAMA SEKOLAH :
PPD :
BORANG MARKAH
PENILAIAN BERSEPADU
PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (PBPPP)
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
01 PROFESIONALISME
E1 NILAI PROFESIONAL
A1.1 AMALAN PROFESIONAL 1
A1.2 HUBUNGAN DENGAN PELANGGAN 2
E2 SAHSIAH
A2.1 MENGUTAMAKAN PENCAPAIAN 3
A2.2 KEPANTASAN BERTINDAK 4
A2.3 KEMATANGAN EMOSI & KEYAKINAN DIRI 5
A2.4 BUDAYA KERJA SEPASUKAN 6
A2.5 BERFOKUSKAN PELANGGAN 7
BIL KRITERIA SOALAN ARAS PENILAIAN
INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI
23
7.0 LAMPIRAN
Lampiran A : Borang Markah PBPPPP
1) CALON
NAMA :
JAWATAN :
GRED :
2) PENILAI
NAMA :
JAWATAN :
GRED :
KOD & NAMA SEKOLAH :
PPD :
BORANG MARKAH
PENILAIAN BERSEPADU
PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (PBPPP)
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
01 PROFESIONALISME
E1 NILAI PROFESIONAL
A1.1 AMALAN PROFESIONAL 1
A1.2 HUBUNGAN DENGAN PELANGGAN 2
E2 SAHSIAH
A2.1 MENGUTAMAKAN PENCAPAIAN 3
A2.2 KEPANTASAN BERTINDAK 4
A2.3 KEMATANGAN EMOSI & KEYAKINAN DIRI 5
A2.4 BUDAYA KERJA SEPASUKAN 6
A2.5 BERFOKUSKAN PELANGGAN 7
INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI
23

25
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
E3 POTENSI
A3.1 KEPIMPINAN BERWAWASAN DAN MEMBUAT KEPUTUSAN 8
A3.2 PENYESUAIAN PERUBAHAN 9
A3.3 KEINGINAN MENIMBA PENGETAHUAN 10
A3.4 PEMIKIRAN KREATIF DAN INOVATIF 11
E4 KEILMUAN DAN PENGETAHUAN
A4.1 DASAR-DASAR KERAJAAN 12
A4.2 PERATURAN DAN PEKELILING 13
A4.3 PENGUASAAN BIDANG TUGAS 14
A4.4 TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) 15
D2 TUGASAN TAMBAHAN
E1 HUBUNGAN LUAR
A1.1 JALINAN DAN JARINGAN (NETWORKING AND LINKAGES) 16
E2 TUGASAN SAMPINGAN
A2.1 TUGAS-TUGAS LAIN SELAIN TUGAS HAKIKI 17
D3 PENGLIBATAN
E1 SUMBANGAN
A1.1 BIMBINGAN DAN MOTIVASI (COACHING AND MENTORING) 18
A1.2 SUMBANGAN PROFESIONAL DAN SOSIAL 19
D4 KEMAHIRAN
E1 PERANCANGAN PdP
A1.1 PENGETAHUAN 20
A1.2 PERANCANGAN 21
A1.3 PENGETAHUAN PENTAKSIRAN 22
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
24

26
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
E2 PELAKSANAAN PdP
A2.1 PENYAMPAIAN 23
A2.2 PENGGUNAAN SUMBER PENDIDIKAN 24
A2.3 KEMAHIRAN KOMUNIKASI 25
A2.4 TEKNIK PENYOALAN 26
A2.5 PENGLIBATAN DAN PENGUASAAN PEMBELAJARAN MURID 27
E3 PENTAKSIRAN PdP
A3.1 PENILAIAN PRESTASI MURID 28
4 3 2 1
01 KEBERHASILAN
A1.1 PENINGKATAN ILMU / KEMAHIRAN 1
CATATAN :
INSTRUMEN KEBERHASILAN
25

27
DIMENSI ELEMEN ASPEK
Profesionalisme
(20%)
Nilai Profesional (4%)
Amalan Profesional
Hubungan dengan Pelanggan
Sahsiah (6%)
Mengutamakan Pencapaian
Kepantasan Bertindak
Kemalangan Emosi dan Keyakinan Diri
Budaya Kerja Sepasukan
Berfokuskan Pelanggan
Potensi (4%)
Kepimpinan Berwawasan dan Membuat
Keputusan
Penyesuaian Perubahan
Keinginan Menimba Pengetahuan
Pemikiran Kreatif dan Inovatif
Keilmuan dan
Pengetahuan (6%)
Dasar-Dasar Kerajaan
Peraturan dan Pekeliling
Penguasaan Bidang Tugas
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Tugasan
Tambahan
(10%)
Hubungan Luar (4%)
Jalinan dan Jaringan (Networking and
Lingkages)
Tugasan Sampingan (6%) Tugas-Tugas Lain Selain Tugas Hakiki
Penglibatan
(10%)
Sumbangan (10%)
Bimbingan dan Motivasi (Coaching and
Mentoring)
Sumbangan Profesional dan Sosial
Lampiran B: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Generik
KOMPONEN GENERIK

28
Lampiran C: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional
Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
KOMPONEN FUNGSIONAL GURU AKADEMIK
Kemahiran
Profesional PdP
(60%)
Perancangan PdP
(20%)
Pengetahuan
Perancangan
Pengetahuan Pentaksiran
Pelaksanaan PdP
(30%)
Penyampaian
Penggunaan Sumber Pendidikan
Kemahiran Komunikasi
Teknik Penyoalan
Penglibatan dan Penguasaan Pembelajaran Murid
Pentaksiran PdP (10%) Penilaian Prestasi Murid
KOMPONEN FUNGSIONAL PENSYARAH
Kemahiran
Profesional PdP
(60%)
Perancangan PdP
(20%)
Pengetahuan
Perancangan
Pelaksanaan PdP
(30%)
Penyampaian
Penggunaan Sumber Pendidikan
Kemahiran Komunikasi
Pentaksiran PdP (10%) Penilaian Prestasi Pelajar/Peserta

29
Lampiran D: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional PT(A)
KOMPONEN FUNGSIONAL PENGAJARAN DAN PENTADBIRAN PT(A)
Kemahiran
(60%)
Kepimpinan
Instruksional (25%)
Pencapaian Matlamat
Perancangan dan Pembangunan Pengajaran
Perkongsian Pengetahuan dan Pengalaman
Penyeliaan dan Pemantauan
Pembelajaran dan Pengajaran
Pengurusan (25%)
Berfokuskan Bidang Tugas
Kewangan
Pembangunan Fizikal
Sumber Manusia
Maklumat
Kepimpinan Organisasi
(10%)
Pengurusan Organisasi
Proaktif dalam Tindakan

30
Lampiran E: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional
Fasilitator (Guru Bimbingan dan Kaunseling)
KOMPONEN FUNGSIONAL GURU BIMBINGAN DAN KAUNSELING
Kemahiran
(60%)
Perancangan (10%)
Perancangan dan Hala Tuju
Menyebarluaskan (Outreach) Perkhidmatan B&K
Pelaksanaan (30%)
Pengurusan Fail dan Buku Rekod Perkhidmatan
B&K
Pengurusan Bilik Bimbingan & Kaunseling
Laporan/Dokumentasi Program Bimbingan &
Kaunseling
Pengendalian dan Pelaporan Sesi Bimbingan &
Kaunseling
Melaksanakan Program dan Aktiviti Berkaitan
Pembangunan dan Kemenjadian Murid
Pengendalian Kaunseling Berfokus Disiplin
Pengendalian Kelab Kaunseling & Kerjaya/
Pembimbing Rakan Sebaya (PRS)
Kepimpinan Organisasi
(10%)
Khidmat Pelanggan
Pengendalian Ujian Psikometrik
Membantu Menyelesaikan Masalah & Membuat
Keputusan
Penganalisisan dan Penilaian
KOMPONEN FUNGSIONAL SIPartner+, SISC+ dan FasiLINUS
Kemahiran
(60%)
Perancangan (10%)
Perancangan dan Persediaan
Pengetahuan Bidang Tugas
Maklumat
Pelaksanaan (30%)
Bimbingan/Coaching and Mentoring
Komunikasi
Intervensi
Penilaian (10%) Pelaporan

31
Lampiran F: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional
Jurulatih Sukan dan Jurulatih Seni
KOMPONEN FUNGSIONAL JURULATIH SUKAN DAN JURULATIH SENI
Kemahiran
(60%)
Perancangan (20%)
Perancangan Program Pembangunan dan Latihan
Pelaksanaan (30%)
Pengurusan Latihan/Aktiviti
Penggunaan Sumber dan Peralatan
Pengendalian Sesi Latihan/Aktiviti
Komunikasi Berkesan Sesi Latihan/Aktiviti
Laporan Program/Aktiviti
Pentaksiran (10%)
Penganalisisan Program Pembangunan Murid
Penilaian Program Pembangunan dan Latihan/
Aktiviti Murid

32
Lampiran B : Instrumen PBPPP - Generik
KOD
DIMENSI,
ELEMEN
DAN ASPEK
DESKRIPSI
KAEDAH PENILAIAN
PEGAWAI PENILAI BOLEH MENGGUNAKAN SATU ATAU LEBIH DARIPADA SATU
KAEDAH PENILAIAN BERDASARKAN KESESUAIAN UNTUK MENINGKATKAN
KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN PENILAIAN
ARAS PENILAIAN
CEMERLANG BAIK SEDERHANA LEMAH
SEMAKAN BAHAN
(A)
TEMU BUAL
(B)
PENCERAPAN
(C)
PEMERHATIAN
(D)
4 3 2 1
D1
PROFESIONALISME
E1
NILAI PROFESIONAL
A1.1 AMALAN
PROFESIONAL
Keupayaan pegawai
untuk:
mengetahui,
memahami,
menghayati dan
mempamerkan:
● etika kerja penjawat
awam
● etika kerja keguruan
● etika kaunseling –
berdasarkan Akta
580 (GBKSM dan
Kaunselor)
Contohnya:
● amanah
● berketerampilan
● kecintaan terhadap
profesion
● teladan
Jika perlu Jika perlu
Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● jujur dan boleh
dipertanggung-
jawabkan
● cara berpakaian
mengikut
peraturan
semasa
● tingkah laku
boleh diteladani
seperti menepati
masa,
bertimbang rasa,
beradab dan
mesra
● menjaga nama
baik profesion
Mengetahui,
memahami dan
menghayati
semua etika kerja
yang berkaitan
serta jelas
mempamerkan
tingkah laku
beretika melalui
amalan
profesional dengan
baik.
Mengetahui dan
memahami
semua etika kerja
yang berkaitan
serta dapat
mempamerkan
tingkah laku
beretika melalui
amalan
professional pada
tahap sederhana.
Kurang
mengetahui,
kurang
memahami
semua etika kerja
yang berkaitan dan
kurang
mempamerkan
tingkah laku
beretika melalui
amalan
profesional.
Tidak
mengetahui,
tidak
memahami
semua etika
kerja yang
berkaitan dan
tidak
mempamerk
an tingkah
laku beretika
melalui
amalan
profesional.
26
Lampiran G: Instrumen PBPPP – Generik

33
A1.2 HUBUNGAN
DENGAN
PELANGGAN
Keupayaan pegawai
untuk:
mewujudkan hubungan
yang positif dengan
pelanggan.
Contohnya:
● kesantunan
● kemesraan
● adil
● hormat-menghormati
● percaya-
mempercayai
● tahap ekspektasi
yang tinggi
Jika perlu Jika perlu Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● memberi
perhatian /
tumpuan tanpa
mendiskriminasi-
kan murid
● menerima
pandangan dan
menegur murid
secara
berhemah
● kesanggupan
pegawai untuk
bekerja lebih
masa
Berupaya untuk
membina
hubungan dua hala
(interpersonal)
yang positif
dengan pelanggan
pada tahap yang
baik.
Berupaya untuk
membina
hubungan dua hala
(interpersonal)
yang positif
dengan pelanggan
pada tahap
sederhana.
Kurang berupaya
untuk membina
hubungan dua hala
(interpersonal)
yang positif
dengan pelanggan.
Tidak
berupaya
untuk
membina
hubungan
dua hala
(interpersonal
) yang positif
dengan
pelanggan
E2 SAHSIAH
A2.1 MENGUTAMAKAN
PENCAPAIAN
Keupayaan pegawai
untuk:
menunjukkan
kesungguhan untuk
mencapai matlamat dan
keprihatinan terhadap
kecekapan serta
kecemerlangan
penyampaian
perkhidmatan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● surat arahan /
memo
● dokumen program /
latihan
● kertas maklum
balas terhadap
sesuatu arahan
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● komitmen
● konsisten
● bertanggung-
jawab
● prihatin
● berusaha
Mempunyai
komitmen yang
tinggi dan
konsisten dalam
menyelesaikan
tugasan serta
menunjukkan sikap
yang cemerlang
ke arah
pencapaian
matlamat.
Mempunyai
komitmen dalam
menyelesaikan
tugasan serta
menunjukkan sikap
yang baik ke arah
pencapaian
matlamat.
Kurang komitmen
dalam
menyelesaikan
tugasan serta
menunjukkan sikap
yang memuaskan
ke arah
pencapaian
matlamat.
Tiada
komitmen
dalam
menyelesai
kan tugasan.
27

34
A2.2 KEPANTASAN
BERTINDAK
Keupayaan pegawai
untuk:
melaksanakan sesuatu
arahan atau program
berdasarkan tempoh
dan sasaran kerja yang
ditetapkan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● surat arahan /
memo
● jadual kerja /
program
● analisis data
● post-mortem
● laporan
Bersikap proaktif
untuk
menyelesaikan
tugasan dengan
hasil yang
berkualiti.
Berupaya
menyelesaikan
tugasan dalam
tempoh yang
ditetapkan
dengan hasil yang
berkualiti.
Mengambil masa
yang lama untuk
menyelesaikan
tugasan serta
sentiasa perlu
diingatkan.
Tiada usaha
untuk
menyelesaika
n tugasan
dan
mengharapka
n pegawai
lain untuk
menyelesaika
n-nya.
A2.3 KEMATANGAN
EMOSI DAN
KEYAKINAN DIRI
Keupayaan pegawai
untuk:
● memahami keadaan
emosi diri sendiri dan
individu lain serta
menggunakan
pemahaman tersebut
untuk kebaikan
organisasi
● mempercayai
kebolehan diri sendiri
untuk melaksanakan
tugas dan memilih
tindakan yang
berkesan bagi
sebarang tugasan
atau masalah
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● berfikiran
terbuka apabila
berinteraksi
● tenang
● asertif
● rasional
Mengenali,
mengawal dan
menangani emosi
diri serta
berkeyakinan
terhadap
kebolehan diri
dalam pelbagai
situasi.
Mengenali dan
mengawal emosi
diri serta
berkeyakinan
terhadap
kebolehan diri
dalam pelbagai
situasi.
Kurang
mengawal emosi
diri serta kurang
berkeyakinan
terhadap
kebolehan diri
dalam pelbagai
situasi.
Tidak dapat
untuk
mengawal
emosi diri
dan tidak
berkeyakina
n terhadap
kebolehan diri
dalam
pelbagai
situasi.
28

35
A2.4 BUDAYA KERJA
SEPASUKAN
Keupayaan pegawai
untuk:
● mewujudkan
suasana kerja
sepasukan yang
harmoni dan mesra
● menyesuaikan diri
dalam semua
keadaan ke arah
mencapai kejayaan
sesuatu organisasi
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● minit mesyuarat
● buku program
● laporan
● post-mortem
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● Pengendalian
mesyuarat /
perjumpaan
● komunikasi dua
hala
● terbuka kepada
perbincangan
● menerima
perbezaan
pendapat
● membuat
keputusan
secara kolektif
Terlibat secara
aktif dalam
melaksanakan
tugasan secara
sepasukan dan
menangani isu
atau masalah
bersama-sama.
Terlibat dalam
melaksanakan
tugasan secara
sepasukan dan
menangani isu
atau masalah
bersama-sama.
Kurang
penglibatan
dalam
melaksanakan
tugasan secara
sepasukan.
Tidak terlibat
dalam
melaksanaka
n tugasan
secara
sepasukan.
A2.5 BERFOKUSKAN
PELANGGAN
Keupayaan pegawai
untuk:
memberi tumpuan dan
berusaha untuk
memahami serta
memenuhi kehendak
dan keperluan semasa
atau jangka panjang
pelanggan
Jika perlu Jika perlu Jika perlu Jika perlu
Proaktif dalam
mengutamakan
pelanggan dan
berusaha untuk
memenuhi
keperluan
pelanggan dalam
bidang tugas.
Mengutamakan
pelanggan dan
berusaha untuk
memenuhi
keperluan
pelanggan dalam
bidang tugas.
Kurang
mengutamakan
dan kurang
memenuhi
keperluan
pelanggan dalam
bidang tugas.
Kurang
mengutamak
an dan tidak
memenuhi
keperluan
pelanggan
dalam bidang
tugas.
29

3630
E3 POTENSI
A3.1 KEPIMPINAN
BERWAWASAN DAN
MEMBUAT
KEPUTUSAN
Keupayaan pegawai
untuk:
● menetapkan hala
tuju / matlamat
organisasi / sasaran
● membangkitkan
komitmen pasukan
● mempunyai
keinginan untuk
memimpin yang lain
dalam usaha
mencapai matlamat
organisasi / sasaran
● membuat keputusan
secara berkesan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● visi dan misi
● Perancangan
Strategik
● minit mesyuarat
● laporan tahunan
● analisis data
● Sasaran Kerja
Tahunan
Memperlihatkan
hala tuju kerja
yang sangat jelas
dengan
menggerakkan
sumber secara
optimum untuk
membuat
keputusan bagi
mencapai
sasaran.
Memperlihatkan
hala tuju kerja
yang jelas dengan
menggerakkan
sumber secara
kerap untuk
membuat
keputusan bagi
mencapai
sasaran.
Memperlihatkan
hala tuju kerja
yang kurang jelas
dengan
menggerakkan
sumber secara
minimum untuk
membuat
keputusan bagi
mencapai
sasaran.
Memperlihatk
an hala tuju
kerja yang
tidak jelas
dan tidak
mampu untuk
membuat
keputusan
bagi
mencapai
sasaran.
A3.2 PENYESUAIAN
PERUBAHAN
Keupayaan pegawai
untuk:
membuat perubahan
dan mengambil risiko
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● minit mesyuarat
● buku program
● kertas kerja
● laporan program
Bersedia untuk
berubah dan
dapat
menyesuaikan
diri terhadap
perubahan serta
berani
menghadapi
risiko dalam
melaksanakan
bidang tugas.
Bersedia untuk
berubah dan
dapat
menyesuaikan
diri terhadap
perubahan dalam
melaksanakan
bidang tugas.
Bersedia untuk
berubah tetapi
sukar untuk
menyesuaikan diri
terhadap
perubahan dalam
melaksanakan
bidang tugas.
Tidak
bersedia
untuk
berubah dan
tidak berani
menghadapi
cabaran.

3731
A3.3 KEINGINAN
MENIMBA
PENGETAHUAN
Keupayaan pegawai
untuk:
● mempelajari
perkara baharu
untuk mendapat
maklumat
● memperolehi
pengetahuan bagi
menyelesaikan
sesuatu tugasan
atau masalah
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● kertas kerja
● dokumen
pekeliling / dasar
● bahan ilmiah /
bukan ilmiah
● latihan / LDP /
seminar / kursus /
kejurulatihan
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh yang
berikut:
● Kualiti hasil kerja
Proaktif untuk
mempelajari ilmu,
kemahiran dan
nilai baharu bagi
menyelesaikan
masalah dalam
bidang tugas.
Bersedia untuk
mempelajari ilmu,
kemahiran dan
nilai baharu bagi
menyelesaikan
masalah dalam
bidang tugas.
Kurang bersedia
untuk mempelajari
ilmu, kemahiran
dan nilai baharu
bagi
menyelesaikan
masalah dalam
bidang tugas.
Tidak
bersedia
untuk
mempelajari
ilmu,
kemahiran
dan nilai
baharu bagi
menyelesaika
n masalah
dalam bidang
tugas.
A3.4 PEMIKIRAN KREATIF
DAN INOVATIF
Keupayaan pegawai
untuk:
menghasilkan idea
baharu,
memperkenalkan
sesuatu yang baharu
atau menambah baik
keadaan sedia ada
dengan mencabar
status quo, mengambil
risiko dan
menggalakkan inovasi
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● minit mesyuarat
● buku program
● kertas kerja /
cadangan
● laporan program
Berkeupayaan
untuk
menghasilkan
sesuatu yang
baharu dan boleh
diguna pakai serta
menjadi sumber
rujukan.
Berkeupayaan
menghasilkan
sesuatu yang
baharu dan boleh
diguna pakai
dalam
pelaksanaan
tugas.
Kurang
berkeupayaan
menghasilkan
sesuatu yang
baharu dan boleh
diguna pakai
dalam
pelaksanaan
tugas.
Tiada
inisiatif
dalam
menghasilkan
idea untuk
diguna pakai
dalam
pelaksanaan
tugas.

38
E4
KEILMUAN DAN
PENGETAHUAN
A4.1 DASAR-DASAR
KERAJAAN
Keupayaan pegawai
untuk:
mengetahui, memahami
dan menghayati dasar
utama KPM
Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● PPPM / DTP /
1M1S /
Transformasi
Pendidikan / LDP /
RIMUP /
MBMMBI / PBS /
SSR / KSSM /
NKEA / LINUS /
KeBAT / NKRA /
MMI dan dasar-
dasar berkaitan
Mengetahui,
memahami dan
menghayati serta
dapat
menterjemahkan
dasar utama KPM.
Mengetahui dan
memahami dasar
serta dapat
menghayati dasar
utama KPM.
Mengetahui dan
memahami dasar
utama KPM.
Mengetahui
dasar utama
KPM tetapi
tidak
memahami
dan
menghayati
dasar
tersebut.
A4.2 PERATURAN DAN
PEKELILING
Keupayaan pegawai
untuk:
mengetahui, memahami
dan menghayati
pekeliling utama
mengikut bidang tugas
yang berkaitan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh yang berikut:
● pekeliling utama
yang berkaitan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh soalan yang
berikut:
● Apakah yang anda
faham tentang
NKRA?
Mengetahui,
memahami dan
menghayati serta
dapat mematuhi
pekeliling utama
mengikut bidang
tugas.
Mengetahui dan
memahami
serta dapat
mematuhi
pekeliling utama
mengikut bidang
tugas.
Mengetahui dan
memahami
pekeliling utama
mengikut bidang
tugas.
Mengetahui
tetapi tidak
memahami
pekeliling
utama
mengikut
bidang tugas.
A4.3 PENGUASAAN
BIDANG TUGAS
Keupayaan pegawai
untuk:
mengetahui dan
menguasai fungsi
bidang tugas serta
menjadi sumber rujukan
kepada pelanggan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● Fail Meja
● Prosedur Kerja
● Perancangan
Tahunan
● KPI
Mengetahui
spesifikasi dan
fungsi bidang
tugas yang
berkaitan serta
dapat
menjelaskannya
dan boleh menjadi
sumber rujukan.
Mengetahui
spesifikasi dan
fungsi bidang
tugas yang
berkaitan serta
dapat
menjelaskan
bidang tugas.
Kurang
mengetahui
spesifikasi dan
fungsi serta
kurang
berkemampuan
untuk
menjelaskan
bidang tugas.
Tidak
mengetahui
spesifikasi
dan fungsi
bidang tugas.
32

39
A4.4 TEKNOLOGI
MAKLUMAT DAN
KOMUNIKASI (TMK)
Keupayaan pegawai
untuk:
● menguasai teknologi
maklumat dalam
bidang tugas
● mengintegrasi
pelbagai komponen
TMK dalam bidang
tugas
● membudayakan
peningkatan keilmuan
TMK
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● laman sesawang
● portal rasmi
● media sosial
● e-mel
● buku program
● minit mesyuarat
● aplikasi sistem
Menguasai dan
mengintegrasi TMK
secara optimum
serta dapat
membudayakan-
nya dalam bidang
tugas.
Menguasai,
mengintegrasi dan
membudayakan
TMK dalam bidang
tugas.
Kurang
menguasai,
mengintegrasi dan
membudayakan
TMK dalam bidang
tugas.
Tidak
menguasai,
mengintegrasi
dan
membudayak
an TMK
dalam bidang
tugas.
D2 TUGASAN TAMBAHAN
E1 HUBUNGAN LUAR
A1.1 JALINAN DAN
JARINGAN
(NETWORKING AND
LINKAGES)
Keupayaan pegawai
untuk:
mewujudkan dan
membina hubungan
secara kolaboratif,
perkongsian pintar dan
seumpamanya dengan
pihak luar berkaitan
bidang tugas
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● laporan aktiviti
● buku program
● minit mesyuarat
● kertas kerja /
cadangan
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh yang
berikut:
● Aktiviti
kokurikulum
di sekolah
Proaktif untuk
mewujudkan dan
membina
hubungan
profesional dengan
pihak luar
berkaitan bidang
tugas.
Berupaya untuk
mewujudkan dan
membina
hubungan
profesional dengan
pihak luar
berkaitan bidang
tugas.
Kurang berupaya
untuk mewujudkan
dan membina
hubungan
profesional dengan
pihak luar
berkaitan bidang
tugas.
Tidak
berupaya
untuk
mewujudkan
dan membina
hubungan
profesional
dengan pihak
luar berkaitan
bidang tugas.
33

40
E2 TUGASAN SAMPINGAN
A2.1 TUGAS-TUGAS LAIN
SELAIN TUGAS
HAKIKI
Keupayaan pegawai
untuk:
melaksanakan tugas
yang diarah oleh Ketua
Jabatan dari semasa ke
semasa
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● surat arahan
● perancangan
program
● laporan
● minit mesyuarat
Sentiasa bersedia
untuk
melaksanakan
tugas-tugas
tambahan secara
berkesan.
Bersedia untuk
melaksanakan
tugas-tugas
tambahan secara
berkesan.
Kurang bersedia
untuk
melaksanakan
tugas-tugas
tambahan secara
berkesan.
Tidak
bersedia
untuk
melaksanaka
n tugas-tugas
tambahan
secara
berkesan.
D3 PENGLIBATAN
E1 SUMBANGAN
A1.1 BIMBINGAN DAN
MOTIVASI
(COACHING AND
MENTORING)
Keupayaan pegawai
untuk:
berkongsi idea,
memberi bimbingan
atau konsultasi untuk
meningkatkan ilmu atau
kemahiran
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● laporan program
● kertas kerja /
cadangan
● minit mesyuarat
● program mentor
mentee
Sentiasa bersedia
untuk berkongsi
idea, memberi
bimbingan atau
konsultasi untuk
meningkatkan
ilmu atau
kemahiran yang
berkaitan dengan
bidang tugas.
Bersedia untuk
berkongsi idea,
memberi
bimbingan atau
konsultasi untuk
meningkatkan
ilmu atau
kemahiran yang
berkaitan dengan
bidang tugas.
Kurang bersedia
untuk berkongsi
idea, memberi
bimbingan atau
konsultasi untuk
meningkatkan
ilmu atau
kemahiran yang
berkaitan dengan
bidang tugas.
Tidak
bersedia
untuk
berkongsi
idea,
memberi
bimbingan
atau
konsultasi
untuk
meningkatka
n ilmu atau
kemahiran
yang
berkaitan
dengan
bidang tugas.
A1.2 SUMBANGAN
PROFESIONAL DAN
SOSIAL
Keupayaan pegawai
untuk:
melibatkan diri dalam
sumbangan profesional
dan sosial selain
tugasan hakiki dan
tugasan sampingan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● surat
● sijil
● buku program
Sentiasa bersedia
untuk melibatkan
diri dalam
memberi
sumbangan
profesional dan
sosial selain
tugasan hakiki dan
tugasan
sampingan.
Bersedia untuk
melibatkan diri
dalam memberi
sumbangan
profesional dan
sosial selain
tugasan hakiki dan
tugasan
sampingan.
Kurang bersedia
untuk melibatkan
diri dalam
memberi
sumbangan
profesional dan
sosial selain
tugasan hakiki dan
tugasan
sampingan.
Tidak
bersedia
untuk
melibatkan
diri dalam
memberi
sumbangan
profesional
dan sosial
selain
tugasan
hakiki dan
tugasan
sampingan.
34

41
Lampiran H: Instrumen PBPPP – Fungsional Guru Akademik
MANUAL PEGAWAI PENILAI PBPPP
46
Lampiran H : Instrumen PBPPP - Fungsional Guru Akademik
KOD
DIMENSI,
ELEMEN
DAN ASPEK
DESKRIPSI
KAEDAH PENILAIAN
ARAS PENILAIAN
SEMAKAN BAHAN
(A)
TEMU BUAL
(B)
PENCERAPAN
(C)
PEMERHATIAN
(D)
4 3 2 1
D4
KEMAHIRAN PROFESIONAL PdP
E1
PERANCANGAN PdP
A1.1 PENGETAHUAN Keupayaan pegawai untuk:
●menguasai isi kandungan
bidang berkaitan seperti
istilah, konsep dan prosedur
●menguasai pengetahuan
pedagogi yang dinyatakan
melalui teknik / strategi
penyampaian yang
dirancang
●menunjukkan kepekaan
terhadap ciri-ciri dan gaya
pembelajaran murid
●menggabungjalin
pengetahuan pedagogi dan
isi kandungan dalam
merancang PdP untuk
penyampaian yang
berkesan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●Sukatan Pelajaran
terkini
●buku panduan /
manual yang
berkaitan dengan
kurikulum
●rekod pencapaian
murid bagi kelas
yang diajar
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh soalan yang
berikut:
●Apakah
perubahan
terbaharu Sukatan
Pelajaran?
●Mengapakah
strategi ini dipilih?
Menguasai isi
kandungan dan
teknik / strategi
penyampaian
bidang berkaitan
serta
menggabung-
jalinkan dalam
PdP yang
dirancang dan
menyesuaikan-
nya dengan ciri-
ciri dan gaya
pembelajaran
murid dalam
merancang
penyampaian yang
berkesan.
Menguasai isi
kandungan dan
teknik / strategi
penyampaian
bidang berkaitan
tetapi masih
memerlukan
bimbingan.
Menguasai isi
kandungan yang
sangat minimum
bidang berkaitan
tetapi sentiasa
memerlukan
bimbingan untuk
menguasai
teknik / strategi
penyampaian.

42
47
A1.2 PERANCANGAN Keupayaan pegawai untuk:
●merancang dan
menyediakan Rancangan
Pelajaran Tahunan (RPT)
mengikut prosedur yang
ditetapkan
●merancang dan
menyediakan Rancangan
Pelajaran Harian (RPH)
ditetapkan
●memilih Bahan Bantu
Belajar
●menentukan strategi dan
teknik pengajaran
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●RPT
●RPH
●Bahan Bantu
Belajar
Merancang dan
menyediakan
RPT dan RPH
mengikut
prosedur yang
ditetapkan serta
dapat
menentukan
Bahan Bantu
Belajar, strategi
dan teknik
pengajaran yang
relevan.
Merancang dan
menyediakan
RPT dan RPH
mengikut
prosedur yang
ditetapkan serta
dapat
menentukan
strategi dan
teknik pengajaran
yang relevan.
Merancang dan
menyediakan
RPT dan RPH
mengikut
prosedur yang
ditetapkan tetapi
memerlukan
bimbingan
menentukan
bahan, strategi dan
teknik pengajaran
yang relevan.
Memerlukan
bimbingan
kerana tidak
merancang dan
menyediakan RPT
atau RPH.
A1.3 PENGETAHUAN
PENTAKSIRAN
Keupayaan pegawai untuk:
● membina item pentaksiran
● membuat analisis item dan
data
● membuat tindakan susulan
● menyediakan soalan secara
berhierarki (mudah ke sukar)
berdasarkan satu teori bagi
mengetahui kesediaan
murid / pengetahuan sedia
ada
● menganalisis keperluan
murid berasaskan
pengetahuan sedia ada
murid
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● Jadual Spesifikasi
Ujian / Item
● item pentaksiran
● peraturan
pemarkahan
● moderasi /
penyelarasan
pemarkahan
● analisis item dan
data
● tindakan susulan
● bank soalan
Menyediakan
soalan secara
berhierarki,
menganalisis
kesediaan dan
pengetahuan
sedia ada murid
serta menilai
keperluan PdP.
Menyediakan
soalan secara
berhierarki serta
menganalisis
kesediaan dan
pengetahuan
sedia ada murid
tetapi
memerlukan
bimbingan dalam
menilai keperluan
PdP.
Menyediakan
soalan secara
berhierarki tetapi
memerlukan
bimbingan dalam
menganalisis
kesediaan dan
pengetahuan sedia
ada murid serta
menilai keperluan
PdP.
Memerlukan
bimbingan untuk
menyediakan
soalan secara
berhierarki dan
menganalisis
kesediaan serta
pengetahuan
sedia ada murid
bagi menilai
keperluan PdP.

43
48
E2
PELAKSANAAN PdP
A2.1 PENYAMPAIAN Keupayaan pegawai untuk:
● mengawal kelas dan masa
penyampaian
● menyampaikan PdP yang
berkesan mengikut
langkah-langkah berikut:
i. set induksi
ii. penyampaian dan
perkembangan
iii. rumusan
iv. refleksi
● menggalakkan penglibatan
murid melalui aktiviti
penyampaian berkesan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●Buku Rekod
Mengajar
●buku latihan
●buku / lembaran
kerja
●Bahan Bantu
Belajar
Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
●pengurusan
kelas / bilik
darjah selamat,
kondusif dan
terkawal
●set induksi yang
merangsang
murid dan
berkaitan
dengan tajuk
pelajaran
●penyampaian
dan
perkembangan
PdP kreatif dan
berkesan.
●cekap mengurus
masa
Jika perlu
Mengawal kelas
dan masa
penyampaian,
menyampaikan
PdP yang
berkesan
mengikut
prosedur
ditetapkan serta
menggalakkan
penglibatan murid
melalui aktiviti
penyampaian
berkesan.
Mengawal kelas
dan masa
penyampaian
serta
menyampaikan
PdP yang
berkesan
mengikut
prosedur
ditetapkan tetapi
memerlukan
bimbingan
menggalakkan
penglibatan murid
melalui aktiviti
penyampaian.
Mengawal kelas
dan masa
penyampaian
tetapi
memerlukan
bimbingan
menyampaikan
PdP yang
berkesan mengikut
prosedur
ditetapkan serta
menggalakkan
penglibatan murid
melalui aktiviti
penyampaian.
Mengawal kelas
tetapi
memerlukan
bimbingan untuk
mengawal masa
penyampaian dan
menyampaikan
PdP yang
berkesan.
A2.2 PENGGUNAAN
SUMBER
PENDIDIKAN
●memilih sumber pendidikan
yang menarik, selamat dan
berkesan
●menyediakan sumber
pendidikan yang berkesan
●menggunakan sumber
pendidikan yang berkesan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●bahan TMK
●internet / multimedia
●buku / majalah /
surat khabar
Memilih,
menyedia dan
menggunakan
sumber pendidikan
yang menarik,
selamat dan
berkesan.
Memilih dan
menggunakan
sumber pendidikan
yang menarik,
selamat dan
berkesan tetapi
memerlukan
bimbingan dalam
menyediakannya.
Memilih sumber
pendidikan yang
menarik, selamat
dan berkesan
tetapi
memerlukan
bimbingan dalam
menyedia dan
menggunakannya.
Memerlukan
bimbingan dalam
memilih,
menyedia dan
menggunakan
sumber
pendidikan yang
menarik, selamat
dan berkesan.

44
49
A2.3 KEMAHIRAN
KOMUNIKASI
●berkomunikasi dengan
berkesan bagi
menggalakkan tumpuan
murid terhadap PdP
●mendengar dan memberikan
maklum balas yang relevan
●menerapkan nilai dalam
komunikasi
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
●menggunakan
bahasa yang
jelas dan mudah
difahami
●sebutan jelas
●nada dan
intonasi sesuai
●menjadi
pendengar yang
baik
●berkomunikasi
secara sopan
Jika perlu
Mendengar,
memberikan
maklum balas
yang relevan dan
menggalakkan
tumpuan murid
terhadap PdP
serta interaksi
murid secara aktif
dalam pelbagai
hala serta
menerapkan nilai
dalam komunikasi
berkesan.
Mendengar,
memberikan
maklum balas
yang relevan dan
menggalakkan
tumpuan murid
terhadap PdP
serta interaksi
murid secara aktif
dalam pelbagai
hala.
Mendengar dan
memberikan
maklum balas
yang relevan serta
menggalakkan
tumpuan murid
terhadap PdP
tetapi
memerlukan
bimbingan untuk
menggalakkan
interaksi murid
secara aktif dalam
pelbagai hala.
Mendengar dan
memberikan
maklum balas
yang relevan
tetapi
memerlukan
bimbingan untuk
menggalakkan
tumpuan murid
terhadap PdP
serta interaksi
murid secara aktif
dalam pelbagai
hala.
A2.4 TEKNIK PENYOALAN Keupayaan pegawai untuk:
●mempelbagaikan teknik
penyoalan bagi
menggalakkan murid berfikir
●mempelbagaikan teknik
penyoalan yang berkesan
untuk meningkatkan
pemahaman murid
●mengemukakan soalan yang
mampu mendorong minat
serta pemikiran kritis dan
kreatif
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●kertas ujian
●soalan latihan
●kuiz
Jika perlu Penilaian boleh
dibuat semasa
PdP
Jika perlu
Mengemukakan
soalan,
mempelbagaikan
teknik penyoalan
yang berkesan
untuk
meningkatkan
pemahaman
murid,
menggalakkan
murid berfikir,
mendorong minat
serta pemikiran
kritis dan kreatif.
Mengemukakan
soalan dan
mempelbagaikan
teknik penyoalan
yang berkesan
untuk
meningkatkan
pemahaman
murid dan
menggalakkan
murid berfikir.
Memerlukan
bimbingan kerana
kurang
mempelbagaikan
teknik penyoalan
untuk
meningkatkan
pemahaman
murid.
Memerlukan
bimbingan
kerana tidak
menggunakan
teknik
penyoalan.

45
50
A2.5 PENGLIBATAN DAN
PENGUASAAN
PEMBELAJARAN
MURID
● menggalakkan penglibatan
dan penguasaan murid
dalam pembelajaran
● menggalakkan murid
berinteraksi secara aktif
dalam pelbagai hala semasa
aktiviti PdP
● menggalakkan murid
memberikan tumpuan
terhadap pelajaran
sepanjang waktu PdP
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● perbincangan
● memberikan
respons
terhadap
soalan / arahan
guru
● membuat
gerakan fizikal
atau arahan-
arahan lain
daripada guru
● berinteraksi
dalam pelbagai
hala seperti
murid dengan
murid, murid
dengan guru
atau murid
dengan bahan
Jika perlu
Murid dapat
melibatkan diri
dan berinteraksi
secara aktif dalam
pelbagai hala
semasa aktiviti
PdP dijalankan
serta mencapai
objektif
pembelajaran.
Murid dapat
melibatkan diri
dan berinteraksi
dalam pelbagai
hala semasa
aktiviti PdP
dijalankan serta
mencapai objektif
pembelajaran
Murid kurang
melibatkan diri
dan berinteraksi
dalam pelbagai
hala semasa
aktiviti PdP
dijalankan.
Murid tidak
melibatkan diri
dan berinteraksi
dalam pelbagai
hala semasa
aktiviti PdP
dijalankan.
E3 PENTAKSIRAN PdP
A3.2 PENILAIAN
PRESTASI MURID
●membuat penilaian bagi
menentukan tahap
pencapaian pembelajaran
murid
●menggunakan kaedah yang
sesuai untuk membuat
penilaian
●membuat tindakan susulan
setelah penilaian dijalankan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●hasil kerja murid
●buku latihan
●lembaran kerja
●data / graf
●hasil penulisan
●jurnal / penulisan
refleksi
Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
●jawapan murid
●kuiz
●ujian
●pengayaan
●pemulihan
Jika perlu
Menggunakan
pelbagai kaedah
yang sesuai
dalam membuat
penilaian bagi
menentukan tahap
pencapaian
pembelajaran
murid dan
membuat
tindakan susulan
setelah penilaian
dijalankan.
Menggunakan
pelbagai kaedah
yang sesuai
dalam membuat
penilaian bagi
menentukan tahap
pencapaian
pembelajaran
murid.
Membuat
penilaian
menggunakan
kaedah yang
sesuai bagi
menentukan tahap
pencapaian
pembelajaran
murid tetapi masih
memerlukan
bimbingan
berkaitan
penilaian.
Memerlukan
bimbingan untuk
membuat
penilaian bagi
menentukan
tahap pencapaian
pembelajaran
murid.

46
Lampiran I: Instrumen PBPPP – Fungsional PT(A)
51
Lampiran I: Instrumen PBPPP - Fungsional PT(A)
KOD
DIMENSI,
ELEMEN
DAN ASPEK
DESKRIPSI
KAEDAH PENILAIAN
ARAS PENILAIAN
SEMAKAN BAHAN
(A)
TEMU BUAL
(B)
PENCERAPAN
(C)
PEMERHATIAN
(D)
4 3 2 1
D4
KEMAHIRAN
E1
KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
A1.1 PENCAPAIAN
MATLAMAT
●merancang strategi untuk
mencapai matlamat
organisasi
●melaksana strategi untuk
mencapai matlamat
organisasi
●menyelia pelaksanaan
strategi untuk mencapai
matlamat organisasi
●menilai pelaksanaan strategi
untuk penambahbaikan
berterusan bagi mencapai
matlamat organisasi
Penilaian boleh dibuat
berdasarkan mana-
mana bahan yang
berikut:
● buku program /
brosur
● laporan
● minit mesyuarat
● rekod pencapaian
● Petunjuk Prestasi
Utama
● Sasaran Kerja
Tahunan
● kertas kerja
● sijil / anugerah
● dokumen yang
berkaitan
Merancang,
melaksana dan
menyelia
pelaksanaan
strategi untuk
mencapai
matlamat
organisasi serta
menilai
pelaksanaan
strategi untuk
penambahbaikan
berterusan bagi
mencapai
matlamat
organisasi.
Merancang,
melaksana dan
menyelia
pelaksanaan
strategi untuk
mencapai
matlamat
organisasi.
Merancang dan
melaksana
strategi untuk
mencapai
matlamat
organisasi.
Merancang
strategi untuk
mencapai
matlamat
organisasi.

47
52
A1.2 PERANCANGAN
DAN
PEMBANGUNAN
PENGAJARAN
●merancang pelan
pembangunan PdP (pelan
tindakan / taktikal)
●menetapkan projek / aktiviti
bagi meningkatkan kualiti
dalam pelaksanaan PdP
●melaksanakan dasar dan
program semasa dalam
Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia
(PPPM)
●menilai pelaksanaan
program PdP
berdasarkan mana-
mana bahan yang
berikut:
● Sasaran Kerja
Tahunan
● kertas kerja dan
laporan program
pembangunan PdP
● Bahan Bantu
Mengajar
● Instrumen
pemantauan / jadual
● KeBAT / i-THINK /
MBMMBI
● rekod pencapaian
mata pelajaran
● dokumen yang
berkaitan
Merancang pelan
pembangunan
PdP dan
menetapkan
projek / aktiviti
bagi meningkatkan
kualiti dalam
pelaksanaan PdP
serta
melaksanakan
dan menilai
program
pembangunan
PdP.
Merancang pelan
pembangunan
PdP dan
menetapkan
projek / aktiviti
bagi meningkatkan
kualiti dalam
pelaksanaan PdP
serta
melaksanakan
program
pembangunan
PdP.
Merancang pelan
pembangunan
PdP dan
menetapkan
projek / aktiviti
bagi meningkatkan
kualiti dalam
pelaksanaan PdP.
Merancang pelan
pembangunan
PdP.
A1.3 PERKONGSIAN
PENGETAHUAN DAN
PENGALAMAN
●berkongsi pengetahuan
dengan warga organisasi
●berkongsi pengalaman
dengan warga organisasi
●berinteraksi dengan guru /
pensyarah bagi memperbaik
mutu prestasi kerja
●berinteraksi dengan staf
bukan akademik bagi
meningkatkan mutu prestasi
kerja
berdasarkan mana-
mana bahan yang
berikut:
● laporan program
● minit curai / minit
mesyuarat
● catatan perjumpaan
● jurnal
● kertas kerja
● dokumen yang
berkaitan
Berkongsi
pengetahuan dan
pengalaman
untuk
perkembangan
PdP serta
berinteraksi
dengan guru /
pensyarah dan
staf bukan
akademik bagi
memperbaik dan
meningkatkan
mutu prestasi
kerja.
Berkongsi
pengetahuan dan
pengalaman
dengan warga
pendidik serta
berinteraksi
dengan guru /
pensyarah dan
staf bukan
akademik bagi
memperbaik
mutu kerja.
Berinteraksi
dengan guru /
pensyarah dan
staf bukan
akademik bagi
memperbaik
mutu prestasi
kerja.
Berinteraksi
dengan guru /
pensyarah bagi
memperbaik
mutu prestasi
kerja.
A1.4 PENYELIAAN DAN
PEMANTAUAN
●menyelia pelaksanaan
operasi organisasi mengikut
bidang tugas
●mencerap pelaksanaan
operasi organisasi mengikut
bidang tugas
●memantau operasi
organisasi mengikut bidang
tugas
●memberi bimbingan
profesional mengikut bidang
tugas
berdasarkan mana-
mana bahan yang
berikut:
● borang pencerapan
● buku log
● jadual pencerapan
dan penyeliaan
● minit mesyuarat
● takwim aktiviti
● rancangan tahunan
● dokumen yang
berkaitan
Jika perlu Jika perlu Jika perlu Memantau,
mencerap dan
menyelia
pelaksanaan
operasi organisasi
serta memberi
bimbingan
profesional
mengikut bidang
tugas.
Memantau,
mencerap dan
menyelia
pelaksanaan
operasi organisasi
mengikut bidang
tugas.
Memantau dan
mencerap
pelaksanaan
operasi organisasi
mengikut bidang
tugas.
Memantau
pelaksanaan
operasi organisasi
mengikut bidang
tugas.

48
53
A1.5 PEMBELAJARAN
DAN PENGAJARAN
●melaksanakan PdP
mengikut takwim pengajaran
●mempelbagaikan kaedah
dan teknik PdP
●menguruskan masa PdP
●mencapai objektif / hasil
PdP
berdasarkan mana-
mana bahan yang
berikut:
●Sukatan Pelajaran
●Huraian Sukatan
Pelajaran
●rancangan
pengajaran tahunan /
kalendar akademik /
proforma tahunan
●buku persediaan
mengajar / fail
pensyarah
●Borang Pencerapan /
Pemantauan PdP
●laporan pencerapan
●dokumen yang
berkaitan
Jika perlu Penilaian boleh
dibuat semasa
PdP
Jika perlu
Melaksanakan
PdP mengikut
takwim
pengajaran,
menggunakan
pelbagai kaedah
dan teknik PdP
berkesan,
menguruskan
masa PdP dan
mencapai
objektif / hasil
PdP.
Melaksanakan
PdP mengikut
takwim
pengajaran,
menggunakan
kaedah dan
teknik PdP
berkesan serta
menguruskan
masa PdP.
Melaksanakan
PdP mengikut
takwim
pengajaran dan
menguruskan
masa PdP.
Melaksanakan
PdP mengikut
takwim
pengajaran.
E2
PENGURUSAN
A2.1 BERFOKUSKAN
BIDANG TUGAS
●merancang pelbagai strategi
untuk melaksanakan bidang
tugas berkenaan
●melaksanakan pelbagai
strategi untuk melaksanakan
bidang tugas berkenaan
●melaporkan pelaksanaan
bidang tugas berkenaan
sebagai sumber rujukan
●menambah baik strategi
untuk melaksanakan bidang
tugas berkenaan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
mana-mana bahan
yang berikut:
● jadual waktu
● minit mesyuarat
● takwim
● kertas kerja
● laporan program
peningkatan ilmu
dan kefahaman
tentang bidang
tugas
● dokumen yang
berkaitan
Merancang,
melaksanakan
pelbagai strategi,
melaporkan
pelaksanaan serta
membuat
penambahbaikan
sebagai sumber
rujukan bidang
tugas.
Merancang,
melaksanakan
pelbagai strategi
dan melaporkan
pelaksanaan
sebagai sumber
rujukan bidang
tugas.
Merancang dan
melaksanakan
pelbagai strategi
untuk
melaksanakan
bidang tugas.
Merancang
pelbagai strategi
untuk
melaksanakan
bidang tugas.

49
54
A2.2 KEWANGAN Keupayaan pegawai untuk:
●merancang anggaran
perbelanjaan organisasi
●menguruskan perbelanjaan
tugas
●mengawal selia kewangan
tugas
●melaporkan perbelanjaan
mengurus organisasi
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
mana-mana bahan
yang berikut:
●anggaran belanja
mengurus
●fail kewangan
●laporan audit
●dokumen yang
berkaitan
Merancang
anggaran
perbelanjaan,
mengurus,
mengawal selia
kewangan dan
melaporkan
prestasi
perbelanjaan
organisasi
mengikut bidang
tugas.
Merancang
anggaran
perbelanjaan,
mengurus dan
mengawal selia
kewangan
organisasi
mengikut bidang
tugas.
Merancang
anggaran
perbelanjaan dan
mengurus
perbelanjaan
organisasi
mengikut bidang
tugas.
Merancang
anggaran
perbelanjaan
organisasi
mengikut bidang
tugas.
A2.3 PEMBANGUNAN
FIZIKAL
●menguruskan pembangunan
fizikal mengikut bidang tugas
●menguruskan aset mengikut
bidang tugas
●menguruskan
penyelenggaraan aset
●melaporkan pembangunan
fizikal, aset dan
penyelenggaraan mengikut
bidang tugas
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
mana-mana bahan
yang berikut:
● rekod
pembangunan
fizikal, aset dan
penyelenggaraan
dalam bidang
berkenaan
● inventori aset dalam
bidang berkenaan
● minit mesyuarat
● fail
● dokumen yang
berkaitan
Mengurus dan
melaporkan
pembangunan
fizikal, aset,
penyelenggaraan
aset mengikut
bidang tugas.
Mengurus
pembangunan
fizikal, aset dan
penyelenggaraan
aset mengikut
bidang tugas.
Mengurus
pembangunan
fizikal dan aset
mengikut bidang
tugas.
Mengurus
pembangunan
fizikal mengikut
bidang tugas.

50
55
A2.4 SUMBER MANUSIA Keupayaan pegawai untuk:
●merancang keperluan
sumber manusia di bawah
kawalan
●mengoptimumkan
penggunaan kepakaran
kawalan
●membangunkan potensi
kawalan
●mengurus laluan kerjaya
kawalan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
mana-mana bahan
yang berikut:
●sijil kelulusan
perjawatan
●fail perkhidmatan
●takwim latihan staf
●laporan LDP /
e-SPLG
●dokumen yang
berkaitan
Jika Perlu Jika Perlu Jika Perlu
Merancang,
mengoptimum-
kan penggunaan
kepakaran sumber
manusia dan
membangunkan
potensi serta
mengurus laluan
kerjaya sumber
manusia di bawah
kawalan.
Merancang,
mengoptimum-
kan penggunaan
kepakaran sumber
manusia dan
membangunkan
potensi sumber
manusia di bawah
kawalan.
Merancang dan
mengoptimum-
kan penggunaan
kepakaran sumber
manusia di bawah
kawalan.
Merancang,
keperluan
sumber manusia
di bawah kawalan.
A2.5 MAKLUMAT Keupayaan pegawai untuk:
●menguruskan maklumat dari
aspek mengumpul,
mengesahkan,
menginterpretasi,
mengaplikasi data dan
maklumat sebagai asas
untuk membuat keputusan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
mana-mana bahan
yang berikut:
●sistem pengurusan
fail
●sistem pangkalan
data
●dokumen yang
berkaitan
Mengurus,
mengumpul dan
mengesahkan
maklumat di
bawah kawalan
serta
menginterpretasi
dan
mengaplikasikan
maklumat di
bawah kawalan
sebagai asas
untuk membuat
keputusan.
Mengurus,
mengumpul dan
mengesahkan
maklumat di
bawah kawalan
serta
menginterpretasi
maklumat di
bawah kawalan
sebagai asas
untuk membuat
keputusan.
Mengurus,
mengumpul dan
mengesahkan
maklumat di
bawah kawalan
sebagai asas
untuk membuat
keputusan.
Mengumpul dan
mengesahkan
maklumat di
bawah kawalan
sebagai asas
untuk membuat
keputusan.

51
56
E3
KEPIMPINAN ORGANISASI
A3.1 PENGURUSAN
ORGANISASI
●memahami, menterjemah,
menyebar luas dan
membudayakan visi dan
misi organisasi dalam
kepimpinan dan pengurusan
organisasi
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
mana-mana bahan
yang berikut:
●visi organisasi
●misi organisasi
●minit mesyuarat
●brosur
●papan kenyataan
●pemidang
●dokumen yang
berkaitan
Memahami,
menterjemah,
menyebar luas
dan
membudayakan
visi dan misi
organisasi dalam
kepimpinan dan
pengurusan
organisasi.
Memahami,
menterjemah dan
menyebar luas
visi dan misi
organisasi dalam
kepimpinan dan
pengurusan
organisasi.
Memahami dan
menterjemah
visi dan misi
organisasi dalam
kepimpinan dan
pengurusan
organisa
Memahami
visi dan misi
organisasi dalam
kepimpinan dan
pengurusan
organisa
A3.2 PROAKTIF DALAM
TINDAKAN
●bertindak terhadap program
yang dilaksanakan dari
aspek mengenal pasti dan
menganalisis isu
●mencadangkan dan
mengambil tindakan
berdasarkan fakta
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
mana-mana bahan
yang berikut:
●pengurusan
strategik
●post-mortem
●laporan
●minit mesyuarat
●dokumen yang
berkaitan
Mengenal pasti,
menganalisis isu,
mencadangkan
dan mengambil
tindakan yang
relevan dan
berkesan.
Mengenal pasti,
menganalisis isu
dan
mencadangkan
tindakan yang
relevan.
Mengenal pasti
dan menganalisis
isu.
Mengenal pasti
isu.

52
Lampiran J: Instrumen PBPPP – Fungsional Fasilitator (GBK)
57
Lampiran J : Instrumen PBPPP - Fungsional Fasilitator (GBK)
KOD
DIMENSI,
ELEMEN
DAN ASPEK
DESKRIPSI
KAEDAH PENILAIAN
ARAS PENILAIAN
CEMERLANG
BAIK
SEDERHANA
ARAS PENILAIAN
SEMAKAN BAHAN
(A)
TEMU BUAL
(B)
PENCERAPAN
(C)
PEMERHATIAN
(D)
4 3 2 1
D4
KEMAHIRAN
E1
PERANCANGAN
A1.1 PERANCANGAN
DAN HALA TUJU
●merancang
●melaksanakan
visi, misi, matlamat, objektif
dan aktiviti perkhidmatan B&K
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
 memaparkan visi
dan misi di bilik
B&K, buku rekod
B&K, papan
kenyataan dan
fail meja
 takwim
 kajian tindakan /
kajian keperluan /
kajian kes
 perancangan
strategik
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh
soalan yang
berikut:
● Sejauh manakah
anda dapat
melaksanakan visi
dan misi
perkhidmatan
B&K?
● Adakah visi dan
misi perkhidmatan
B&K tercapai?
Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● Program
kerjaya
● Program
psikososial
● Program
keibubapaan
● Program
pembangunan
diri murid
● Program PPDa
Merancang dan
melaksanakan
matlamat dan
objektif
perkhidmatan
B&K yang
berterusan.
Merancang dan
melaksanakan
matlamat dan
objektif
perkhidmatan
B&K tetapi kurang
berterusan.
Merancang
matlamat dan
objektif
perkhidmatan B&K
tetapi
memerlukan
bimbingan untuk
melaksanakannya.
Tidak dapat
merancang dan
melaksanakan
matlamat dan
objektif
perkhidmatan
B&K serta
memerlukan
bimbingan.

53
58
A1.2 MENYEBARLUAS-
KAN (OUTREACH)
PERKHIDMATAN
BIMBINGAN DAN
KAUNSELING
●merancang program
outreach
●membina bahan outreach
●menyebarluaskan bahan
outreach
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
●pamflet / brosur
●buletin
●carta
●bunting
●blog
●pemidang
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh soalan yang
berikut:
●Sejauh manakah
keberkesanan
outreach dalam
program-program
B&K?
Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● memastikan
evidens
diletakkan di
tempat sesuai
untuk dilihat
oleh warga
sekolah dan
komuniti.
Contoh:
di papan
kenyataan,
kantin, dan
laman-laman
sosial (TMK).
Merancang,
membina dan
melaksanakan
program outreach
perkhidmatan
B&K.
Merancang dan
membina
outreach tetapi
kurang dapat
melaksanakan
program outreach
tersebut.
Merancang dan
membina tetapi
tidak dapat
melaksanakan
program outreach
perkhidmatan
B&K.
Tidak dapat
merancang,
membina dan
melaksanakan
program
outreach serta
memerlukan
bimbingan.
E2
PELAKSANAAN
A2.1 PENGURUSAN FAIL
DAN BUKU REKOD
PERKHIDMATAN
BIMBINGAN DAN
KAUNSELING
●menyediakan
●menguruskan
●mengemaskinikan
sistem fail dan Buku Rekod
Perkhidmatan B&K
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● biodata / profil
murid.
● rekod sesi
bimbingan /
kaunseling individu
● rekod sesi
bimbingan /
kaunseling
kelompok
● Buku Rekod
Perkhidmatan B&K
● analisis mingguan,
bulanan & tahunan
bilangan kehadiran
dan sesi
● fail-fail yang
berkaitan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh
soalan yang
berikut:
● Adakah laporan
sesi ini dianggap
sulit?
● Bagaimanakah
anda mentafsir
kategori sulit?
Menyedia,
mengurus dan
mengemaskini fail
dan Buku Rekod
Perkhidmatan B&K
secara konsisten.
Menyedia dan
mengurus fail
Buku Rekod
Perkhidmatan B&K
tetapi kurang
kemas kini dan
konsisten.
Menyediakan fail,
Buku Rekod
Perkhidmatan
B&K tetapi
memerlukan
bimbingan.
Tidak dapat
merancang,
mengurus fail
dan Buku Rekod
Perkhidmatan
B&K serta
memerlukan
bimbingan.

54
59
A2.2 PENGURUSAN BILIK
BIMBINGAN DAN
KAUNSELING
●menyedia dan menguruskan
bilik perkhidmatan B&K
●membangunkan prasarana
perkhidmatan di bilik B&K
●mempamerkan kreativiti
dalam bilik B&K
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●sijil-sijil
perkhidmatan /
pencapaian
●jadual perkhidmatan
●maklumat PPDa
●maklumat kerjaya
●promosi diri /
perkhidmatan
dipaparkan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh
soalan yang
berikut:
● Bagaimanakah
cara untuk
mengekalkan
keselesaaan dan
kekemasan bilik
B&K?
● Apakah status
keselamatan di
Bilik B&K ini?
Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
Iklim persekitaran:
●bilik / ruang
kaunseling
individu,
kelompok dan
pengurusan
●papan
kenyataan
●rak-rak fail
●sudut bacaan
●hiasan yang
sesuai dan
terapeutik
(menenangkan)
Menyedia,
mengurus dan
membangunkan
prasarana serta
mempamerkan
kreativiti dalam
bilik B&K dengan
konsisten.
Menyedia,
mengurus dan
membangunkan
prasarana serta
mempamerkan
kreativiti dalam
bilik B&K tetapi
kurang konsisten.
Menyedia dan
menguruskan bilik
B&K tetapi kurang
membangunkan
prasarana dan
mempamerkan
kreativiti dalam
bilik B&K.
Tidak dapat
menyedia,
mengurus dan
membangunkan
prasarana serta
mempamerkan
kreativiti dalam
bilik B&K.
A2.3 LAPORAN /
DOKUMENTASI
PROGRAM
BIMBINGAN DAN
KAUNSELING
● menyediakan
laporan / dokumentasi
program dan aktiviti B&K
● menjadikan hasil
laporan sebagai bahan
rujukan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
●laporan /
dokumentasi /
gambar
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh
soalan yang
berikut:
● Adakah laporan
sesi ini dianggap
sulit?
● Di manakah anda
menyimpan fail-fail
yang dikatakan
sulit ini?
Menyediakan
laporan program
dan aktiviti B&K
yang lengkap dan
konsisten serta
boleh dijadikan
bahan rujukan.
Menyediakan
laporan program
dan aktiviti B&K
dengan lengkap
dan boleh
dijadikan bahan
rujukan.
Menyediakan
laporan program
dan aktiviti B&K
tetapi tidak
lengkap dan tidak
boleh dijadikan
bahan rujukan.
Tidak dapat
menyediakan
laporan program
dan aktiviti B&K
yang lengkap
dan memerlukan
bimbingan.

55
60
A2.4 PENGENDALIAN
DAN PELAPORAN
SESI BIMBINGAN
DAN KAUNSELING
● mengendalikan sesi B&K
● menggunakan kemahiran
B&K
● menulis laporan sesi B&K
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● borang rekod sesi
kaunseling
● borang temu janji
sesi kaunseling
individu / kelompok
● borang rujukan
perkhidmatan B&K
● rekod daftar sesi
kaunseling individu /
kelompok
● fail sulit klien (jika
perlu)
● rekod / laporan sesi
kaunseling /
bimbingan
● buku rekod
perkhidmatan B&K
Jika perlu
Pencerapan
boleh dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
maklumat yang
berikut:
● Mengaplikasi-
kan proses dan
kemahiran
kaunseling
dalam sesi
kaunseling /
bimbingan
● Jika perlu
berpandukan
Instrumen
Pencerapan
yang berkaitan
Jika perlu
Mengendalikan
sesi kaunseling /
bimbingan dengan
betul dan dapat
menggunakan
kemahiran sesi
kaunseling /
bimbingan serta
dapat menulis
laporan sesi
kaunseling /
bimbingan dengan
lengkap dan
konsisten.
Mengendalikan
sesi kaunseling /
bimbingan dengan
betul dan dapat
menggunakan
kemahiran sesi
kaunseling /
bimbingan tetapi
kurang
berkebolehan
untuk menulis
laporan sesi
kaunseling /
bimbingan dengan
lengkap dan
konsisten.
Mengendalikan
sesi kaunseling /
bimbingan dengan
betul dan dapat
menggunakan
kemahiran sesi
kaunseling /
bimbingan tetapi
tidak dapat
menulis laporan
sesi kaunseling /
bimbingan dengan
lengkap dan
konsisten.
Tidak
berkebolehan
untuk
mengendalikan
sesi kaunseling /
bimbingan dan
menggunakan
kemahiran
kaunseling serta
memerlukan
bimbingan
menulis laporan
sesi kaunseling /
bimbingan dengan
lengkap.
A2.5 MELAKSANAKAN
PROGRAM DAN
AKTIVITI
BERKAITAN
PEMBANGUNAN
DAN KEMENJADIAN
MURID
● melaksanakan
program pencegahan dan
pemulihan
● melaksanakan
program perkembangan
potensi murid
● memantau dan
mengawal selia semua
program yang dilaksanakan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●laporan /
dokumentasi
●gambar
●senarai peserta
●personalia
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh
soalan berikut:
● Mengapakah
program ini
dijalankan?
● Sejauh manakah
keberkesanan
program ini?
● Apakah tindakan
anda selepas ini?
Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
aspek-aspek
yang berikut:
●Melihat evidens
pelaksanaan
program seperti
dalam senarai
semakan
bahan A
●Evidens
disimpan dan
diletakkan di
tempat yang
sesuai dan
mudah diambil
sebagai bahan
rujukan
Melaksanakan
program
pencegahan,
pemulihan dan
perkembangan
potensi murid serta
dapat memantau
dan mengawal
selia semua
program yang
dilaksanakan
secara berterusan
dan konsisten.
Melaksanakan
program
pencegahan,
pemulihan dan
perkembangan
potensi murid
tetapi kurang
berkebolehan
untuk memantau
dan mengawal
selia semua
program yang
dilaksanakan
secara berterusan
dan konsisten.
Melaksanakan
program
pencegahan,
pemulihan dan
perkembangan
potensi murid
tetapi tidak dapat
memantau dan
mengawal selia
semua program
yang dilaksanakan
secara
berterusan dan
konsisten.
Tidak
berkebolehan
untuk
melaksanakan
program
pencegahan,
pemulihan dan
perkembangan
potensi murid
serta
memerlukan
bimbingan untuk
melaksanakan
program tersebut.

56
61
A2.6 PENGENDALIAN
KAUNSELING
BERFOKUS DISIPLIN
●merancang
●melaksana
●mengawal selia program
kaunseling berfokuskan
disiplin
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
 kertas cadangan
 kertas kerja
 laporan program
 dokumentasi
program
 gambar
 senarai peserta
 personalia
 senarai semak
aktiviti
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh
soalan yang
berikut:
● Mengapakah
program ini
dijalankan?
● Sejauh manakah
keberkesanan
program ini?
● Apa tindakan anda
selepas ini?
Merancang,
melaksana dan
mengawal selia
pengendalian
kaunseling
berfokus disiplin
dengan konsisten.
Merancang dan
melaksana tetapi
kurang
berkebolehan
untuk
mengawal selia
pengendalian
kaunseling
berfokus disiplin
dengan konsisten.
Merancang dan
melaksana tetapi
tidak dapat
mengawal selia
pengendalian
kaunseling
berfokus disiplin
dengan konsisten.
Tidak
berkebolehan
untuk
merancang,
melaksana dan
mengawal selia
pengendalian
kaunseling
berfokus disiplin,
dengan konsisten.
A2.7 PENGENDALIAN
KELAB
KAUNSELING DAN
KERJAYA /
PEMBIMBING
RAKAN SEBAYA
(PRS)
● menguruskan kelab
● melaksanakan aktiviti kelab
seperti yang dirancang
● melatih ahli kelab menjadi
Pembimbing Rakan Sebaya
(PRS) sekolah.
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
 modul PRS
 takwim kelab B&K /
PRS
 visi & misi
 etika & ikrar PRS
 jadual tugas kelab
B&K / PRS
 senarai ahli kelab
B&K / PRS
 brosur / laporan
program
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
aspek yang
berikut:
● melihat
pelaksanaan
program
Mengurus,
melaksanakan
aktiviti kelab dan
dapat melatih ahli
kelab menjadi
Pembimbing
Rakan Sebaya.
Mengurus,
melaksanakan
aktiviti kelab tetapi
kurang
berkebolehan
untuk melatih ahli
kelab menjadi ahli
Pembimbing
Rakan Sebaya.
Mengurus,
melaksanakan
aktiviti kelab tetapi
tidak dapat
melatih ahli kelab
menjadi
Pembimbing
Rakan Sebaya.
Tidak
berkebolehan
untuk mengurus,
melaksanakan
aktiviti kelab serta
melatih ahli kelab
menjadi
Pembimbing
Rakan Sebaya.

57
62
E 3
PENTAKSIRAN
A3.1 KHIDMAT
PELANGGAN
●membuat analisis aduan
pelanggan
●membuat penilaian secara
menyeluruh operasi khidmat
pelanggan
●menyediakan kemudahan
perkhidmatan pelanggan
berdasarkan penilaian
khidmat pelanggan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
 piagam pelanggan
 brosur / flyer
perkhidmatan B&K
 buku pelawat
 buku kehadiran
murid ke bilik B&K
Jika Perlu Jika perlu
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
● peti aduan
● papan
kenyataan
● carta alir
perkhidmatan
B&K
Membuat analisis
aduan pelanggan,
membuat
penilaian
menyeluruh
khidmat pelanggan
dan menyediakan
kemudahan
perkhidmatan
berdasarkan
penilaian khidmat
pelanggan.
Membuat analisis
aduan pelanggan
dan membuat
penilaian
menyeluruh
khidmat pelanggan
tetapi kurang
berkebolehan
untuk
menyediakan
kemudahan
perkhidmatan
pelanggan.
Membuat analisis
aduan pelanggan
tetapi tidak dapat
menyediakan
kemudahan
perkhidmatan
berdasarkan
penilaian khidmat
pelanggan.
Tidak
berkebolehan
untuk membuat
analisis aduan
pelanggan dan
menyediakan
kemudahan
perkhidmatan
pelanggan.
A3.2 PENGENDALIAN
UJIAN PSIKOMETRIK
● mentadbir ujian psikometrik
● menilai keputusan ujian
psikometrik
● mengemukakan hasil ujian
serta memberi bimbingan
berdasarkan ujian
psikometrik
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●inventori
psikometrik
●buku log
●borang
perkhidmatan
●laporan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh
soalan yang
berikut:
● Mengapakah ujian
ini dijalankan?
● Sejauh manakah
keberkesanan
ujian ini?
● Apakah tindakan
anda selepas ini?
Mentadbir dan
menilai
keputusan ujian
psikometrik serta
memberi
bimbingan
berdasarkan ujian
psikometrik.
Mentadbir dan
menilai
keputusan ujian
psikometrik
tetapi kurang
berkebolehan
untuk memberi
bimbingan
berdasarkan ujian
psikometrik.
Mentadbir ujian
psikometrik
tetapi tidak dapat
memberi
bimbingan
berdasarkan ujian
psikometrik.
Tidak
berkebolehan
untuk
mentadbir,
menilai keputusan
dan memberi
bimbingan
berdasarkan
penilaian ujian
psikometrik.
A3.3 MEMBANTU
MENYELESAIKAN
MASALAH DAN
MEMBUAT
KEPUTUSAN
●mengenal pasti punca
masalah
●memilih kaedah terbaik
menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan
●mengambil tindakan susulan
yang relevan untuk
penambahbaikan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●buku log kehadiran
pelajar ke bilik B&K
●rekod daftar sesi
individu / kelompok
●profil / biodata klien
●borang khidmat
klien
●senarai klien
Penilaian boleh
dibuat
berdasarkan
contoh-contoh
yang berikut:
 kemahiran
untuk
membimbing
klien bagi
menyelesaika
n masalah dan
membuat
keputusan
 dokumen
disimpan dan
diletakkan di
tempat yang
sesuai untuk
menjadi bahan
rujukan
Mengenal pasti
punca masalah,
memilih dan
memutuskan
kaedah terbaik
untuk
menyelesaikan
masalah serta
membuat
keputusan
terhadap tindakan
susulan yang
relevan untuk
penambahbaikan.
Mengenal pasti
punca masalah,
memilih dan
memutuskan
kaedah terbaik
untuk
menyelesaikan
masalah tetapi
kurang
mengambil
tindakan susulan
yang relevan untuk
penambahbaikan.
Mengenal pasti
punca masalah,
memilih dan
memutuskan
kaedah terbaik
untuk
menyelesaikan
masalah tetapi
tidak mengambil
tindakan susulan
yang relevan.
Tidak
berkebolehan
untuk
mengenal pasti
punca masalah,
memilih dan
memutuskan
kaedah terbaik
untuk
menyelesaikan
masalah serta
mengambil
tindakan susulan
yang relevan.

58
A3.4 PENGANALISISAN
DAN PENILAIAN
perkembangan murid
● menganalisis kehadiran
murid
● menganalisis bilangan sesi
kaunseling / bimbingan
● menilai keberkesanan
program
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●kertas cadangan /
kertas kerja
●laporan /
dokumentasi
●gambar
●soal selidik / borang
penilaian program
●modul / bahan
●sijil
●laporan analisis
mingguan, bulanan
dan tahunan
bilangan sesi
Menganalisis
keperluan
perkembangan
murid, kehadiran
murid, bilangan
sesi bimbingan /
kaunseling serta
menilai
keberkesanan
program
kaunseling yang
dilaksanakan.
Menganalisis
keperluan
perkembangan
murid, kehadiran
murid, bilangan
sesi bimbingan /
kaunseling tetapi
kurang membuat
penilaian
keberkesanan
program
kaunseling yang
dilaksanakan.
Menganalisis
keperluan
perkembangan
murid, kehadiran
murid, bilangan
sesi bimbingan /
kaunseling tetapi
tidak membuat
penilaian
keberkesanan
program
kaunseling yang
dilaksanakan.
Tidak
berkebolehan
untuk
menganalisis
keperluan
perkembangan
murid, kehadiran
murid, bilangan
sesi / kaunseling /
bimbingan serta
menilai
keberkesanan
program
kaunseling yang
dilaksanakan.

59
Lampiran K: Instrumen PBPPP – Fungsional Jurulatih
64
Lampiran K : Instrumen PBPPP - Fungsional Jurulatih
KOD
DIMENSI,
ELEMEN
DAN ASPEK
DESKRIPSI
KAEDAH PENILAIAN
ARAS PENILAIAN
CEMERLANG
BAIK
SEDERHANA
ARAS PENILAIAN
SEMAKAN BAHAN
(A)
TEMU BUAL
(B)
PENCERAPAN
(C)
PEMERHATIAN
(D)
4 3 2 1
D4
KEMAHIRAN
E1
PERANCANGAN
A1.1 PERANCANGAN
PROGRAM
PEMBANGUNAN
DAN LATIHAN
● menentukan objektif
latihan yang relevan
mengikut:
- kesesuaian tajuk
- isi kandungan
- kaedah
- butiran mengajar
(coaching points)
● menyediakan
Perancangan
Pembangunan Individu
atlet / murid / pasukan
mengikut keperluan
● menyediakan program
latihan yang sistematik
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● Rekod Latihan
Jurulatih
● Rekod Persediaan
Mengajar
Dapat
menentukan
objektif latihan /
aktiviti dan
menyediakan
Perancangan
Pembangunan
Individu atlet /
murid / pasukan
dengan baik dan
relevan mengikut
keperluan serta
menyediakan
program latihan
yang sistematik.
Dapat
menentukan
objektif latihan /
aktiviti dalam
menyediakan
Perancangan
Pembangunan
Individu atlet /
murid / pasukan
mengikut
keperluan pada
tahap sederhana.
Kurang
berkemampuan
untuk
menentukan
objektif latihan /
aktiviti dalam
menyediakan
Perancangan
Pembangunan
Individu atlet /
murid/ pasukan
mengikut
keperluan.
Tidak dapat
menentukan
objektif latihan /
aktiviti dalam
menyediakan
Perancangan
Pembangunan
Individu atlet /
murid / pasukan
mengikut
keperluan.
A1.2 PENGETAHUAN
PENTAKSIRAN
● menentukan item / aspek
pentaksiran
● menentukan kaedah
pentaksiran
● membuat analisis
● membuat tindakan susulan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● Rekod Penilaian
Atlet / Murid
● laporan / dokumen
yang berkaitan
Dapat
menentukan
item / aspek
pentaksiran,
kaedah
pentaksiran,
membuat analisis
serta tindakan
susulan dengan
baik.
Dapat
menentukan
item / aspek
pentaksiran dan
kaedah
pentaksiran serta
membuat analisis
pada tahap
sederhana.
Kurang
berkemampuan
untuk
menentukan
item / aspek
pentaksiran dan
kaedah
pentaksiran serta
membuat analisis.
Tidak dapat
menentukan
item / aspek
pentaksiran dan
kaedah
pentaksiran
serta membuat
analisis.

60
65
E2
PELAKSANAAN
A2.1 PENGURUSAN
LATIHAN / AKTIVITI
● memastikan keselamatan
tempat latihan / aktiviti
(kawasan / ruang / grid)
● menguruskan masa sesi
latihan:
- tempoh masa
- intensiti
- pecahan sesi latihan /
aktiviti
● mengawal selia
pelaksanaan program
latihan / aktiviti yang
dirancang secara
sistematik
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● buku log latihan
yang berkaitan
Dapat
memastikan
keselamatan
tempat latihan,
menguruskan
masa dan
mengawal selia
pelaksanaan sesi
latihan / aktivtiti
mengikut
perancangan
dengan baik dan
sistematik.
Dapat
memastikan
keselamatan
tempat latihan,
menguruskan
masa dan
mengawal selia
pelaksanaan sesi
latihan / aktivtiti
mengikut
perancangan pada
tahap sederhana.
Kurang
berkemampuan
untuk memastikan
keselamatan
tempat latihan,
menguruskan
masa dan
mengawal selia
pelaksanaan sesi
latihan / aktivtiti.
Tidak dapat
memastikan
keselamatan
tempat latihan,
menguruskan
masa dan
mengawal selia
pelaksanaan
sesi latihan /
aktivtiti.
A2.2 PENGGUNAAN
SUMBER DAN
PERALATAN
● menggunakan sumber,
prasarana dan peralatan
● mengawal penggunaan
sumber, prasarana dan
peralatan
● memastikan keselamatan
atlet / murid dan dapat
menyediakan alat
sokongan keselamatan jika
perlu semasa atlet / murid
menggunakan sumber /
peralatan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● buku log
penggunaan
sumber / peralatan
Jika perlu
Penggunaan
sumber yang
relevan seperti:
● bahan
● media
● peralatan
● prasarana
Pengurusan
sumber /
prasarana /
peralatan
Mahir
menggunakan
dan mengawal
sumber /
prasarana /
peralatan secara
berkesan dan
relevan serta dapat
memastikan
keselamatan atlet /
murid dan
menyediakan alat
sokongan
keselamatan
semasa atlet /
murid
menggunakan
sumber /
peralatan dengan
baik.
Menggunakan
sumber /
prasarana /
peralatan,
memastikan
keselamatan atlet /
murid dan dapat
menyediakan
peralatan
sokongan
keselamatan
semasa atlet /
murid
menggunakan
sumber /
peralatan pada
tahap sederhana.
Kurang
menggunakan
sumber /
prasarana /
peralatan, kurang
memastikan
keselamatan atlet /
murid dan tidak
menyediakan
peralatan
sokongan
keselamatan
semasa atlet/
murid
menggunakan
sumber /
peralatan.
Tidak
menggunakan
sumber /
prasarana /
peralatan, tidak
memastikan
keselamatan
atlet / murid dan
tidak
menyediakan
peralatan
sokongan
keselamatan
semasa atlet /
murid
menggunakan
sumber/
peralatan.

61
66
A2.3 PENGENDALIAN
SESI LATIHAN /
AKTIVITI
● memulakan dan mengakhiri
sesi latihan / aktiviti
ditetapkan
● mengendalikan sesi latihan/
aktiviti mengikut
perancangan berasaskan:
- butiran pengajaran
(coaching points)
- tunjuk cara / model
- pembetulan
- latih tubi
● memberi taklimat dan
simulasi semasa
menjalankan sesi latihan
● mengaplikasikan program
latihan / aktiviti yang
dirancang secara sistematik
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● buku log sesi
latihan
yang berkaitan
Jika perlu Kesediaan
jurulatih dan
atlet / murid
untuk menjalani
latihan
Jika perlu
Memulakan dan
mengakhiri sesi
latihan mengikut
prosedur,
memberi taklimat
dan simulasi
latihan,
mengaplikasi
program latihan /
aktiviti dan
mengendalikan
sesi latihan /
aktiviti mengikut
perancangan
dengan baik dan
sistematik.
Memulakan dan
mengakhiri sesi
latihan / aktiviti
mengikut
prosedur,
memberi taklimat
dan simulasi
latihan serta
mengendalikan
sesi latihan /
aktiviti mengikut
perancangan pada
tahap sederhana.
Memulakan dan
mengakhiri sesi
latihan / aktiviti
mengikut
prosedur tetapi
kurang
mengendalikan
sesi latihan /
aktiviti mengikut
perancangan.
Tidak
memulakan dan
mengakhiri sesi
latihan / aktiviti
mengikut
prosedur dan
perancangan.
A2.4 KOMUNIKASI
BERKESAN SESI
LATIHAN / AKTIVITI
●berinteraksi dalam
mencapai objektif latihan
●berkomunikasi dengan
atlet / murid menggunakan
pelbagai kaedah
contohnya:
- kaedah bahasa isyarat /
bahasa tubuh
- kaedah lisan
- kaedah menggunakan
sumber
● memotivasikan atlet / murid
bagi membangunkan
kemahiran semasa sesi
latihan / aktiviti
Menguruskan sesi
latihan / aktiviti
dengan
komunikasi yang
meliputi unsur-
unsur seperti:
●kognitif
●psikomotor
(kemahiran)
●afektif (emosi)
● komunikasi /
interaksi
pelbagai hala
● perbincangan
Berinteraksi dan
berkomunikasi
dengan atlet /
murid
menggunakan
pelbagai kaedah
untuk mencapai
objektif latihan /
aktiviti serta
memotivasikan
atlet / murid untuk
membangunkan
kemahiran dengan
baik.
Berinteraksi dan
berkomunikasi
dengan atlet /
murid
menggunakan
pelbagai kaedah
untuk mencapai
objektif latihan /
aktiviti pada tahap
sederhana.
Kurang
berinteraksi dan
berkomunikasi
dengan atlet /
murid tetapi
menggunakan
kaedah yang
terhad untuk
mencapai objektif
latihan / aktiviti.
Tidak
berinteraksi dan
berkomunikasi
dengan atlet /
murid.

62
67
A2.5 LAPORAN
PROGRAM / AKTIVITI
● menyediakan laporan
kejohanan / program /
aktiviti yang disertai atau
dikendalikan mengikut
prosedur
● menjadikan hasil laporan
sebagai bahan rujukan
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
● rekod sesi latihan
● laporan kejohanan
/ program / aktiviti
● dokumen yang
berkaitan
Menyediakan
laporan
kejohanan /
program / aktiviti
yang disertai atau
dikendalikan
mengikut prosedur
secara konsisten
dan menjadikan
hasil laporan
sebagai bahan
rujukan dengan
baik.
Menyediakan
laporan
kejohanan /
program / aktiviti
yang disertai atau
dikendalikan dan
mengikut prosedur
pada tahap
sederhana.
Kurang
menyediakan
laporan
kejohanan /
program / aktiviti
yang disertai atau
dikendalikan dan
kurang mengikut
prosedur.
Tidak
menyediakan
laporan
kejohanan /
program / aktiviti
yang disertai atau
dikendalikan.
E3
PENTAKSIRAN
A3.1 PENGANALISISAN
PROGRAM
PEMBANGUNAN
ATLET / MURID
perkembangan atlet / murid
● menganalisis tahap
perkembangan atlet / murid
● menganalisis penglibatan
atlet / murid dalam
kejohanan program /
aktiviti
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●buku log
●profil atlet / murid
●laporan / dokumen
lain yang berkaitan
Menganalisis
keperluan dan
tahap
perkembangan
atlet / murid serta
penglibatan atlet /
murid dalam
kejohanan /
program / aktiviti
dengan baik.
Menganalisis
keperluan dan
tahap
perkembangan
atlet / murid serta
penglibatan atlet /
murid dalam
kejohanan /
program / aktiviti
pada tahap
sederhana.
Kurang
menganalisis
keperluan dan
tahap
perkembangan
atlet / murid serta
penglibatan atlet /
murid dalam
kejohanan /
program / aktiviti.
Tidak
menganalisis
keperluan dan
tahap
perkembangan
atlet / murid serta
penglibatan atlet /
murid dalam
kejohanan /
program / aktiviti.
A3.2 PENILAIAN
PROGRAM
PEMBANGUNAN
DAN LATIHAN /
AKTIVITI ATLET /
MURID
● menilai keberkesanan
program pembangunan
dan latihan / aktiviti atlet /
murid
● menjustifikasikan hasil
penilaian program
pembangunan dan latihan /
aktiviti atlet / murid
● membuat penambahbaikan
program pembangunan
dan latihan / aktiviti atlet /
murid
Penilaian boleh
dibuat berdasarkan
contoh-contoh yang
berikut:
●laporan / dokumen
lain yang berkaitan
●soal selidik
●maklum balas
Menilai dan
memberi
justifikasi hasil
keberkesanan
latihan / aktiviti,
program
pembangunan
atlet / murid
dengan baik.
Menilai dan
memberi
justifikasi hasil
keberkesanan
latihan / aktiviti,
program
pembangunan
atlet / murid pada
tahap sederhana.
Kurang menilai
dan memberi
justifikasi hasil
keberkesanan
latihan / aktiviti,
program
pembangunan
atlet / murid.
Tidak menilai
dan memberi
justifikasi hasil
keberkesanan
latihan / aktiviti,
program
pembangunan
atlet / murid.

Manual pbppp pyd

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (10)

Similar to Manual pbppp pyd

Similar to Manual pbppp pyd (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Manual pbppp pyd