Makalah ini membahas tentang hakikat mengajar dan keterampilan dasar mengajar. Hakikat mengajar adalah segala sesuatu yang harus dilakukan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran, seperti keterampilan. Keterampilan dasar mengajar meliputi keterampilan bertanya, memberi penguatan, menggunakan variasi, menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola kelas, dan

1. MAKALAH
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
Disusun untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Profesi Kependidikan
Dosen Pengampu : Sriyamto Dr.
DISUSUN OLEH :
Aulia Agustin 037117087
Kelas : 2 D
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PAKUAN
BOGOR

2. i
KATA PENGANTAR
Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Panyayang,
Kami panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan
rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan
makalah tentang Keterampilan dasar Mengajar mata kuliah Profesi Kependidikan.
Makalah ini telah kami susun dengan maksimal Terlepas dari semua itu, Kami
menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari segi susunan kalimat
maupun tata bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka kami menerima segala
saran dan kritik dari pembaca agar kami dapat memperbaiki makalah ini.
Akhir kata kami berharap semoga makalah tentang Keterampilan dasar
Mengajar ini dapat memberikan manfaat maupun inpirasi terhadap pembaca.
Bogor, 17 Maret 2018

3. ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...........................................................................................................................i
DAFTAR ISI .......................................................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................................................1
1.1 Latar Belakang .................................................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................................................2
1.3 Tujuan ..............................................................................................................................................2
BAB II PEMBAHASAN .......................................................................................................................3
2.1 Hakikat Mengajar ............................................................................................................................3
2.2 Keterampilan Dasar Mengajar .........................................................................................................4
A. Keterampilan Bertanya .............................................................................................................4
B. Keterampilan Memberi Penguatan ...........................................................................................8
C. Keterampilan Menggunakan Variasi..........................................................................................11
D. Keterampilan Menjelaskan .......................................................................................................14
E. Keterampilan Membuka Dan Menutup Pelajaran ....................................................................17
F. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil...............................................................19
G. Keterampilan Mengelola Kelas ................................................................................................20
H. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil & Perorangan ...........................................................22
BAB III PENUTUP.................................................................................................................................24
3.1 Kesimpulan

4. 1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Mengajar merupakan proses yang komplek, tidak sekedar menyampaikan
informasi dari guru kepada siswa, banyak kegiatan maupun tindakan yang harus
dilakukan, terutama bila diinginkan hasil belajar yang lebih baik pada siswa. Mengajar
merupakan satu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral yang cukup berat.
Berhasilnya pendidikan pada siswa sangat bergantung pada pertanggung jawaban guru
dalam melaksanakan tugasnya. Mengajar merupakan suatu perbuatan atau pekerjaan
yang bersifat unik tetapi sederhana. Dikatakan unik karena hal itu berkenaan dengan
manusia yang belajar yakni siswa, dan yang mengajar, yakni guru, dan berkaitan erat
dengan manusia di dalam masyarakat yang semuanya menunjukkan keunikkan.
Keterampilan dasar mengajar merupakan satu keterampilan yang menuntut latihan
yang terprogram untuk dapat menguasainya. Penguasaan terhadap keterampilan ini
memungkinkan guru mampu mengelola kegiatan pembelajaran secara lebih efektif.
Keterampilan dasar mengajar bersifat generik, yang berarti bahwa keterampilan ini
perlu dikuasi oleh semua guru, baik guru TK, SD, SMP, SMA maupun dosen di
perguruan tinggi. Dengan pemahaman dan kemampuan menerapkan keterampilan dasar
mengajar secara utuh dan terintegrasi, guru diharapkan mampu meningkatkan kualitas
proses pembelajaran.
Keterampilan mengajar bagi seorang guru adalah sangat penting kalau ia ingin
menjadi seorang guru yang profesional, jadi di samping harus menguasai substansi
bidang studi yang diampu, keterampilan dasar mengajar juga adalah merupakan
keterampilan penunjang untuk keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Dan juga
keterampilan merupakan bagaimana cara untuk memecahkan suatu kebuntuan,
kebuntuan disini dimaksudkan yaitu seorang guru dapat menghadapi persoalan yang
dihadapi antara guru dan murid, dan pada saat pembelajaran jangan sampai kehabisan
materi sebelum kelas selesai.

5. 1
Terdapat beberapa keterampilan dasar mengajar yang dianggap penting dalam
menentukan proses keberhasilan pembelajaran yaitu,
1. Ekspresi wajah atau mimik
2. Body language atau gerak tubuh saat mengajar
3. Artikulasi, dan
4. Kewibawaan
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka didapat rumusan masalah sebagai
berikut.
1. Apa itu Hakikat Mengajar ?
2 Apa saja Keterampilan dasar seorang guru ?
1.3 Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai dalam pembuatan makalah ini yaitu sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui apa itu hakikat mengajar
2. Untuk mengetahui apa saja keterampilan dasar seorang guru.

6. 1
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 HAKIKAT MENGAJAR
Hakikat berasal dari kata Bahasa Arab yang berarti pokok atau inti. Secara
etimologi, hakikat merujuk pada pengertian inti dari sesuatu atau bisa juga puncak atau
sumber dari segala sesuatu. Dengan kata lain, hakikat adalah sebagai ungkapan untuk
menunjukkan makna yang sebenarnya dan paling mendasar dari suatu benda, kondisi,
ataupun pemikiran.
Mengajar merupakan proses yang komplek, tidak sekedar menyampaikan
informasi dari guru kepada siswa, banyak kegiatan maupun tindakan yang harus
dilakukan, terutama bila diinginkan hasil belajar yang lebih baik pada siswa. Mengajar
merupakan satu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral yang cukup berat.
Berhasilnya pendidikan pada siswa sangat bergantung pada pertanggung jawaban guru
dalam melaksanakan tugasnya.
Hakikat mengajar merupakan segala sesuatu yang harus dilakukan, sehingga akan
tercapai sebuah pesan dalam bentuk pembelajaran sesuai dengan pola waktu yang
ditentukan. Dan juga hakikat mengajar merupakan segala sesuatu yang harus dikerjakan
sesuai kemampuan dasar mengajar itu sendiri yaitu keterampilan. Salah satu
keterampilan seorang guru adalah dapat membuat atau menstimulasi seorang anak untuk
harus selalu berkompetensi. Hakikat mengajar adalah seorang guru atau seorang
pendidik harus dituntut untuk bisa mempunyai keterampilan pada saat proses
pembelajaran.
2.2 KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
A. Keterampilan Bertanya (Questioning Skills)
Keterampilan bertanya adalah suatu pengajaran itu sendiri. Sebab pada umumnya
guru dalam pelajarannya selalu melibatkan atau menggunakan tanya jawab.

7. 2
Keterampilan bertanya merupakan ketermpilan yang di gunakan untuk mendapatkan
jawaban/baikan dari orang lain. Hamper seluruh proses evaluasi, pengukuran, penilain
dan pengujian dilakukan melalui pertanyaan. Dalam proses investigasi, misalnya,
pertayaan yang baik akan menuntun kita padaa jawaban yang sesungguhnya.
Demikian juga sebaliknya, pertanyaan yang jelek akan menjauhkan kita dari
jawaban yang memuaskan (Marno & M. Idris, 2009: 115). Hal ini senada dengan istilah
question is knowledge, pengetahuan di bangun dari rasa ingin tahu manusia yang
berwujud pertanyaan.
Guru harus menciptakan kegiatan bertanya. Guru juga harus melakukan berbagai
macam cara dan pendekatan agar peserta didik mau menjawab pertanyaan guru.
Kegiatan yang merupakan komunikasi ini sebaiknya tidak di lakukan searah tetapi multi
arah antar guru dengan peserta didik dan anatra peserta didik denga peserta didik.
Interaksi aktif akan meningkatkan frekuensi berpikir peserta didik sehingga struktur
kognitifnya semakin berkembang.
Menurut Edi Soegito & Yuliani Nurani (2003: 1.3-1.4), terdapat berbagai tujuan yang
menyebabkan guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik di kelas, antara lain :
a. Mengembangkan pendekatan cara belajar siswa aktif, sehingga dapat meningkatkan
keterlibatan dan partisipasi aktif siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
b. Menimbulkan keingintahuan sehingga dapat meningkatkan minat dan perhatian
siswa terhadap suatu masalah yang sedang dihadapi atau dibicarakan.
c. Merangsang fungsi pikir dengan cara mengembangkan pola pikir dan cara berpikir
aktif siswa, karena kegiatan berpikir itu sendiri sesungguhnya adalah kegiatan
bertanya untuk mencari jawaban sehingga menghasilkan buah pikiran dari seseorang
.
d. Mengembangkan keterampilan berpikir siswa sehingga dapat menuntun proses
berpikir karena pertanyaan yang baik akan membantu siswa menemukan jawaban
yang baik pula.
e. Memfokuskan perhatian siswa karena pada dasarnya pertanyaan dapat di jadikan alat
agara dapat memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang di bahas.
f. Menstrukturkan tugas yang akan diberikan melalui pertanyaan yang butuh jawaban
atau pengerjaan tugas, dari yang sederhana sampai ke yang lebih kompleks.

8. 3
g. Mendiagnosis kesulitan belajar yang terjadi selama siswa mengikuti proses
pembelajaran yang sedang berlangsung.
h. Mengomunikasikan harapan yang diinginkan oelh guru dari siswanya, sehingga
siswa akan memahami benar kompetensi apa yang di harapkan darinya.
i. Merangsang terjadinya diskusi dan memperlihatkan perhatian terhadap gagasan
peranan siswa sebagai subjek belajar.
Agar tujuan pemberian pertanyaan kepada peserta didik dapat di capai, guru harus
bersikap ramah. Sikap ramah guru di tunjukkan dalam penampilan melalui gaya
mengajar, suara, ekspresi wajah, dan gerakan badan. Selain itu, pertanyaan yang baik
juga dapat menunjang tercapainya tujuan sebuah pertanyaan. Menurut Uzer Usman
(Direktorat Tenaga Kependidikan, 2008: 27), pertanyaan yang baik adalah sebagai
berikut :
1. Jelas dan mudah dimengerti oleh siswa.
2. Berikan informasi yang cukup untuk menjawab pertanyaan.
3. Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu.
4. Berikan waktu yang cukup kepada siswa untuk berpikir sebelum menjawab
pertanyaan.
5. Berikan pertanyaan kepada seluruh siswa secara merata.
6. Berikan respons yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul keberaniam siswa
untuk menjawab dan bertanya.
7. Tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menemukan sendiri jawaban yang
benar.
Dalam pembelajaraan, ada bermacam-macam jenis pertanyaan yang dapat di gunakan
guru. Ada 4 jenis pertanyaan yang dapat kita gunakan dalam melaksanakan tugas
pembelajaran, yaitu :
1. Petanyaan permintaan
2. Pertanyaan mengarahkan
3. Pertanyaan yang bersifat menggali
4. Pertanyaan retoris

9. 1
Selain itu, ada juga pertanyaan inventori yang terdiri atas tiga jenis, yaitu :
1. Pertanyaan mengungkapkan perasaan
2. Pertanyaan yang mengiring siswa untuk mengidentifikasi pola-pola perasaan, pikiran, dan perbuatan
3. Pertanyaan yang menggiring peserta didik untuk mengidentifikais akibat-akibat perasaan, pikiran, dan perbuatan ( Hamid
Darmadi, 2010: 2)
Berdasarkan taksonomi Blloom yang telah direvisi oleh Andreson & Krathwolf, ada 6 jenis pertanyaan, yaitu :
1. Pertanyaan meningatkan
2. Pertanyaan pemahamaan
3. Pertanyaan penerapaan
4. Pertanyaan analisis
5. Pertanyaan evaluasi
6. Pertanyaan penciptaan
Berdasarkan luas sempitnya sasaran, ada 2 jenis pertanyaan, yaitu :
1. Pertanyaan sempit (narrow question)
2. Pertanyaan luas (broad question)
Berdasarkan variasi pertanyaan yang akan di ajukan, keterampilan bertanya dapat digolongkan ke dalam dua bentuk
pertanyaan, yaitu : keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjutan. Keterampilan bertanya dasar ialah kemampuan

10. 2
guru dalam mengajukan pertanyaan untuk mengetahui daya ingat peserta didik. Contohnya : apa, dimana, kapan, siapa, dan berapa.
Komponen-komponen keterampilan bertanya dasar ialah sebagai berikut :
1. Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat
2. Pemberian acuan
3. Pemusatan
4. Pemindalan giliran
5. Penyebaran :
a. Pertanyaan ke seluruh kelas
b. Pertanyaan ke peserta didik tertentu
c. Menyebarkan respon peserta didik
6. Pemberian waktu berpikir
7. Pemberian tuntunan :
a. Pengungkapan pertanyaan dengan cara lain
b. Mengajukan petanyaan lain yang lebih sederhana
c. Mengulangi penjelasan-penjelasan sebelumnya
Keterampilan bertanya lanjutan ialah kemampuan bertanya seorang guru dalam pembelajan untuk mengetahui kemampuan
berpikir peserta didik yang lebih kompleks. Pertanyaa lanjutan menuntut peserta didik dari sekedar meningat fakta, dalil, ataun
konsep ke aspek berpikir menerapkan, menganalisis, dan mensisntesis, serta mengevaluasi, seperti pertanyaan mengapa, bagaimana
caranya, dan bagaimana pengaruhnya. Komponen-komponen bertanya lanjutan meliputi :

11. 3
1. Pengubahan tuntunan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan
a. Ingatan
b. Pemahaman
c. Penerapan
d. Analisis
e. Sintesis
f. Evaluasi
2. Ururtan pertanyaan
3. Pertanyaan pelacak
a. Klasifikasi
b. Pemberian alasan
c. Kesepakatan pandangan
d. Ketepatan
e. Relevan
f. Contoh
g. Jawaban kompleks

12. 1
4. Mendorong terjadinya interaksi antar peserta didik
Dalam menggunakan keterampilan bertanya, guru harus memperhatikan prinsip-
prinsip kehangatan dan antusiasme serta beberapa hal yang harus dihindari. Kehangatan
harus di bangun guru dalam menjalin hubungan dengan peserta didik agar peserta didik
tidak takut dalam menjawab pertanyaan. Selain itu, guru juga harus memiliki
antusiasme dalam menyampaikan pertanyaan agar peserta didik menjadi semangat
dalam memikirkan jawaban atas pertanyaan yang diberikan.
Ada beberapa hal yang harus di hindari guru dalam memberikan pertanyaan kepada
peserta didik. Beberapa hal ini akan sangat mempengaruhi efektivitas sebuah
pertanyaan. Hal-hal yang harus di hindari oleh guru :
1. Mengulangi pertanyaan sendiri
2. Menjawab pertanyaan sendiri
3. Menggunakan pertanyaan yang memancing jawaban serentak
4. Menggunakan pertanyaan ganda
5. Menentukan peserta didik tertentu untuk menjawabnya
B. Keterampilan Memberi Penguatan (Reinforcement Skills)
Penguatan ialah respons positif dalam pembelajaran yang diberikan guru terhadap
perilau peserta didik yang positif dengan tujuan mempertahankan dan meningkatkan
perilaku tersebut. Dapat diartikan pula penguatan ialah respons terhadap suatu tingkah
laku yang sengaja di berikan agara tingkah laku tersebut dapat terulang kembali.
Penguatan yang diberikan oleh guru merupakan hal yang sangat penting bagi peserta
didik. Adapun tujuan menggunakan penguatan adalah :
a. Meningkatkan perhatian siswa dalam proses belajar
b. Membangkitkan, memelihara, dan meningkatkan motivasi belajar siswa
c. Mengarahkan pengembangan berpikir siswa kearah berpikir divergen
d. Mengatur dan mengembangkan diri anak dalam proses belajar

13. 2
e. Mengendalikan serta memodifikasi tingkah laku siswa yang kurang positif dan
mendorong munculnya tingkah laku yang produktif (Marno & Idris, 2009: 133)
Dalam memberikan penguatan, dapat dilakuakan dalam bentuk verbal dan
nonverbal. Secra verbal, penguatan diberikan dengan menggunakan bahasa lisan. Secara
nonverbal, penguatan diberikan dengan cara mebrikan respons dengan bahasa tubuh.
Komponen-komponen keterampilan penguatan adalah sebagai berikut :
1. Penguatan verbal
Tanggapan guru yang berupa kata-kata pujian, dukungan, dan pengakuan dapat
digunakan untuk memberikan penguatan atas kinerja peserta didik. Peserta didik yang
telah mendapatkan penguatan akan merasa bangga dan termotivasi untuk meningkattkan
kembali prestasi belajaranya.
Penguatan verbal dapat dinyantakan dalam dua bentuk, yaitu melalui kata-kata dan
melalui kalimat. Penguatan dalam bemtuk kata-kata berupa: benar, bagus, tepat, bagus
sekali, ya, baik dan lain sebagainya. Sedangkan penguatan dalam bentuk kalimat dapat
berupa kalimat :
a. “ Pekerjaanmu baik sekali “
b. “ Saya senang dengan pekerjaanmu “
c. “ Pekerjaannmu makin lama makin baik “
d. “ Contoh yang kamu berikan tepat sekali “
e. “ Jawaabanmu tepat sekali “
2. Penguatan nonverbal
Penguatan nonverbal dapat dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya adalah sebagai
berikut :
a. Penguatan berupa mimic atau gerakan badan
b. Penguatan dengan cara mendekati
c. Penguatan dengan sentuhan

14. 3
d. Penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan
e. Penguatan berupa symbol atau benda
f. Penguatan tidak penuh dan penuh
Adapun bermacam-macam cara yang dapat digunakan untuk memberikan penguatan.
Diantaranya adalah sebagi berikut
1. Penguatan kepada pribadi tertentu
Penguatan kepada pribadi tertentu ialah penguatan yang jelas di berikan kepada salah
satu peserta didik, misalnya dengan cara menyebutkan namanya.
2. Penguatan kepada kelompok peserta didik
Pemberian penguatan juga dapat di lakukan kelompok peserta didik. Kelompok
peserta ddik yang telah menyelesaiakan tugas dengan baik harus diberi penguatan
agar kelompok tersebut dapat termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya
secara berkelanjutan.
3. Pemberian penguatan dengan cara segera
Penguatan dengan cara segara ialah penguatan yang di berikan sesegera mungin
setelah muncul respons peserta didik yang diharapkan.
4. Variasi dalam penggunannya
Guru hendaknya memberikan penguatan yang bervariasi. Tidak terbatas pada satu
jenis saja. Apabila penguatan yang di berikan hanya sejenis saja, akan menimbulkan
kebosanan dan lama kelamaan penguatan tersebut tidak akan efektif.
Dalam memberikan penguatan, guru harus memperhatikan prinsip-prinsip
penggunannya. Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru ialah sebagai berikut :
a. Kehangatan
Penguatan yang diberikan oleh gur harus penuh dengan kehangatan. Kehangatan
dapat ditunjukkan melalui cara bersikap, tersenyum, melalui suara dan gerak mimik.
Kehangatan akan dapat membuat hubungan baik dan saling mempercayai antara guru
dan peserta didik sehingga penguatan diri guru akn diterima dengan positi oleh
peserta didik.
b. Antusiasme

15. 4
Antusisme merupakan stimulus untuk meningkatkan perhatian dan motivasi peserta
didik. Penguatan yang antusias akan menimbulkan kesan sungguh-sungguh dan
mantap dihadapan peserta didik.
c. Kebermaknaan
Inti dari kebrmaknaan adalah peserta didik tahu bahwa dirinya memang layak
mendapat penguatan karena tingkah laku dan penampilannya sehingga penguatan
tersebut dapat nermakna baginya. Jangan sampai guru memberikan perguatan yang
berlebihan dan tidak relevan dengan konteksnya.
d. Menghindari penggunaan respons yang negative
Teguran dan hukuman berupa respon negatif harus dihindari oleh guru. Respon
negatif berupa hinaan, sindiran, dan ejekan harus dihindari karena dapat mematahkan
semangat peserta didk. Apabila peserta didik memberikan jawaban yang salah, guru
tidak boleh langsung menyalahkannya, misalnya dengan mengatakan, “jawaban
kamu salah” namun, sebaiknya guru memberikan pertanyaan tuntutan atau
menggunakan sistem pindah gilir kepeserta didik lainnya.
C. Keterampilan Menggunakan Variasi (Variation Skill)
Variasi dapat diartikan sebagai sesuatu yang lain dari biasanya. Memvariasi
berarti mengubah-ubah agar lain dari yang biasanya. Misalnya, seseorang anak muda
yang mengganti warna motornya dengan warna yang tidak biasanya atau mengganti
bentuk kaca motornya dengan bentuk yang berbeda. Hal itu dilakukan untuk
menghindari kejenuhan dari pemandangan yang itu-itu saja. Dengan kata lain, agar
tidak membosankan dan tetap menarik.
Dalam konteks pembelajaran, guru juga harus terampil menggunakan variasi
mengajar agar pengajaran tidak membosankan. Misalnya dengan mengubah-ubah nada
suara, mengganti posisi mengajar, dan memberikan kesenyapan. Hal ini dilakukan agar
peserta didik tidak bosan dan tetap antusias mengikuti pembelajaran. Jadi, makna
variasi disini adalah segala tindakan guru dalam pembelajaran untuk mengatasi
kebosanan peserta didik dan menjaga perhatian peserta.

16. 5
Aspek-aspek yang perlu mendapatkan variasi ialah aspek gaya mengajar, aspek
penggunaan alat indra, dan aspek interaksi pembelajaran. Secara lebih rinci, berikut
komponen-komponen variasi mengajar.
1. Variasi gaya mengajar
Variasi gaya mengajar mencakup suara guru, gerak, kesenyapan, perubahan posisi,
pemusatan perhatian, dan kontak pandang.
a. Variasi suara
Suara guru sebaiknya jernih, jelas dan berirama agar informasi yang disampaikan
dapat diterima dengan baik.
b. Variasi mimik dan gerak
Kemampuan guru dalam melakukan perubahan mimik dan perubahan gerak akan
mempermudah peserta didik dalam memahami apa yang dimaksud oleh guru. Biasanya
ada pesan-pesan yang kurang efektif apabila disampaikan secara verbal, tetapi akan
lebih efektif dan bahkan bermakna apabila disampaikan dengan gerak mimik dan gerak
badan.
c. Kesenyapan (diam sejenak)
Setelah penjelasan guru yang berlangsung lama, biasanya akan muncul gejala peserta
didik merasa jenuh. Biasanya sebagian peserta didik akan mengobrol dan tidak
memperhatikan guru. Oleh karena itu perhatian peserta didik perlu di-refresh agar
kembali segar seperti sediakala. Caranya ialah dengan menciptakan suasana senyap atau
diam sejenak. Dengan diam sejenak, peserta didik akan mencari tahu mengapa guru
tidak melanjutkan penjelasannya. Dengan sendirinya peserta didik yang merasa
mengobrol terus akan sadar dan menghentikan perbuatannya.
d. Perubahan posisi
Artinya, semua bagian kelas harus dapat dikendalikan oleh guru, baik peserta didik
yang duduk dibarisan depan maupun peserta didik yang duduk dibangku barisan
belakang. Apabila posisi guru hanya di depan dan di tengah saja, peserta didik yang
dibangku bagian belakang akan kurang perhatian dari proses pengajaran guru. Oleh

17. 6
karena itu, guru perlu mengadakan variasi dengan mengubah posisi maju-mundur dan
depan-belakang.
e. Pemusatan perhatian
Pemusatan perhatian digunakan guru untuk mengarahkan perhatian peserta didik
pada persoalan dalam pembelajaran. Teknik pemusatan secara verbal dilakukan dengan
ucapan guru, seperti “dengarkanlah baik-baik” secara nonverbal dapat dilakukan dengan
cara menunjuk pada benda, menggerakkan tangan, badan. Namun biasanya teknik
pemusatan yang sering digunakan adalah teknik kombinasi yaitu lebih memperjelas
arah pemusatan dan mempertegasnya.
f. Kontak pandang
Guru menjelaskan materi pembelajaran sambil menatap mata peserta didik juga
dapat menimbulkan kesan akrab. Dengan demikian, peserta didik akan semakin yakin
dengan apa yang disampaikan oleh guru.
2. Variasi penggunaan alat indera
Media pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran yang paling efektif
dalam menunjang tujuan pembelajaran berdasarkan gaya belajar peserta didik. Bagi
peserta yang memiliki gaya belajar visual akan mudah mencerna informasi dengan alat
indera penglihatannya. Jadi hendaknya peserta didik disuguhkan materi pembelajaran
berupa gambar-gambar, poster, grafik, diagram, sketsa, video, dan lain-lain. Apabila
peserta didik memiliki gaya belajar auditorial akan mudah mencerna informasi melalui
alat indera pendengarannya. Contoh media dan alat bantunya dapat berupa dengan
penjelasan guru. Jadi hendaknya peserta didik disuguhkan materi pembelajaran melalui
alat peraga atau alat percobaan yang menarik dan menantang.
Pola pengalihan penggunaan alat indra dalam kegiatan pembelajaran oleh Edi Soegito &
Yuliani Nurani (2003: 4.13), dicontohkan sebagai berikut.
a. Mendengarkan-melihat-mendengarkan
b. Melihat-mendengarkan-melihat
c. Mendengarkan-mencium-mendengarkan
d. Mencium-mengdengarkan-mencium
3. Variasi interaksi pembelajaran

18. 7
Kombinasi pola interaksi pembelajaran akan menghasilkan pembelajaran yang
menyenangkan karena dapat mengubah bentuk, kegiatan, atau suasana kelas.
Pengubahan pola interaksi harus disesuaikan dengan jenis materi. Tujuan pembelajaran,
alat, dan media yang digunakan agar proses pembelajaran menjadi berkualitas.
a. Interaksi guru-kelompok peserta didik
Penggunaan pola ini lebih didominasi oleh guru, sehingga bersifat teacher centered.
Misalnya guru berceramah didepan kelas dan peserta didik mendengarkan.
b. Interaksi guru-peserta didik
Guru menunjuk peserta didik tertentu untuk menjawab pertanyaan atau guru
menugasi peserta didik tertentu untuk melakukan suatu kegiatan.
c. Interaksi peserta didik-peserta didik
Kegiatan pembelajaran yang menggunakan pola interaksi peserta didik bersifat
student centered. Guru membagi kelompok kemudian beberapa kelompok diberi
permasalahan yang harus didiskusikan.
Prinsip prinsip keterampilan variasi yang dapat menjadi pegangan guru.
1. Variasi hendaknya digunakan dengan maksud tertentu yang relevan dengan tujua
pembelajaran
2. Variasi diberikan dengan penuh kehangatan dan antusiasme seorang pendidik
3. Penerapan keterampilan variasi harus dilakukan secara wajar dan tidak berlebih-
lebihan
4. Variasi harus digunakan secara lancar dan berkesinambungan serta fleksibel
sehingga tidak merusak suasana kelas
5. Variasi yang lebih baik ialah variasi yang dicantumkan secara eksplisit dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
D. Keterampilan Menjelaskan
Secara gramatikal, kata Menjelaskan mengandung arti membuat jadi jelas.
Menjelaskan masalah berarti membuat permasalahan menjadi lebih jelas. Dalam
konteks pembelajaran, kegiatan menjelaskan di lakukan oleh guru kepada peserta didik

19. 8
atau sebaliknya sedangkan pesan yang di sampaikannya ialah materi pembelajaran yang
sudah direncanakan oleh guru. Oleh karena itu, keterampilan menjelaskan menjadi hal
yang sangat penting bagi seorang guru. Guru harus mampu menjelaskan berbagai jenis
materi pembelajaran yang di tanyakan atau yang tidak ditanyakan oleh peserta didik.
Penjelasan diberikan agar peserta didikmemahami hubungan sebab-akibat, prosedur,
prinsip, atau membuat analogi. Keterampilan menjelaskan bukan untuk membuat
peserta didik menjadi hafal tetapi membuat peserta didik menjadi mengerti dengan apa
yang sedang di pelajari.
Ada beberapa tujuan menggunakan keterampilan menjelaskan dalam proses belajar
mengajar. Tujuan tersebut antara lain sebagai berikut.
1. Untuk membimbing pikiran peserta didik dalam memahami konsep, prinsip, dalil,
dan hokum-hukum yang menjadi bahan pelajaran.
2. Untuk memperkuat struktur kognitif peserta didik yang berhubungan dengan bahan
pelajaran.
3. Membantu peserta didik dalam memecahkan masalah.
4. Membantu memudahkan peserta didik dalam mengasimilasi dan mengakomodasikan
konsep.
5. Mengomunikasikan ide dan gagasan kepada peserta didik.
6. Melatih peserta didik mandiri dalam mengambil keputusan.
7. Melatih peserta didik berfikir logis apabila penjelasan guru kurang sistematis.
Komponen menjelaskan terdiri atas perencanaan dan penyajian penjelasan. Penjelasan
yang efektif harus di recanakan dengan matang dan di sajikan dengan Teknik-teknik
yang tepat.
1. Perencanaan
Penjelasan yang diberikan guru harus direncanakan dengan baik. Ada dua hal yang
harus di perhatikan guru agar penjelasannya menjadi efektif, yaitu isi materi dan kondisi
peserta didik.

20. 9
a. Isi materi meliputi analisis masalah secara keseluruhan menentukan jenis
hubungan yang ada diantara unsur-unsur yang di kaitkan dan penelaahan hal-hal
yang dapat digunakan dalam menjelaskan. Masalah yang dijelaskan harus di
analisis secara keseluruhan. Apabila ada yang sulit dipahami, maka harus di cari
maknanya. Penentuan jenis hubungan antara unsur-unsur, misalnya berupa
perbedaan sifat saling menunjang, sebab-akibat,dll. Penelaahan hal-hal yang dapat
digunakan dalam menjelaskan misalnya dengan menggunakan cara berfikir
induktif dan deduktif untuk mengetahui kalimat utama dalam alinea.
b. Kondisi peserta didik. Guru hendaknya memerhatikan perbedaan individual setiap
peserta didik, baik itu dalam aspek usia, tugas perkembangan, jenis kelamin,
kemampuan kesiapan peserta didik, ketertarikan, latar belakang social budaya,
bakat maupun lingkungan belajar peserta didik.
2. Penyajian penjelasan
Setelah perencanaan dilakukan dengan baik, guru harus menyajikan penjelasan dengan
teknik-teknik yang tepat agar mudah dimengerti oleh peserta didik. Teknik-teknik yang
tepat di terapkan dengan cara mengembangkan komponen-komponen keterampilan
menjelaskan berikut.
a. Orientasi atau pengarahan. Dengan orientasi atau pengarahan berarti
mengantarkan peserta didik pada pokok bahasan yang akan disampaikan.
Misalnya, mengarahkan peserta didik pada karangan pembahasan yang akan di
pelajari. Dengan begitu, peserta didik menjadi tahu kemana arah pembelajaran
yang akan dilangsungkan.
b. Bahasa yang sederhana. Penjelasan yang diberikan dengan Bahasa yang mudah
dimengerti oleh peserta didi. Bahasa yang mudah dimengerti ialah Bahasa yang
lancar, tidak berbelit-belit, tidak menggunakan istilah teknis, dan tidak
menggunakan tempo. Sering dijumpai orang yang suka menggunakan kata-kata:
eh,anu,apa itu. Guru harus menghindari kata-kata yang tidak perlu disebut. Selain
itu, Bahasa yang mudah dimengerti ialah Bahasa yang tidak berbelit-belit. Selain
itu guru juga perlu menghindari istilah-istilah teknis yang tidak dimengerti peserta

21. 10
didik. Kemudian dalam menjelaskan, sedapat mungkin guru menghindari kata-
kata seperti: kira-kira, barang kali, mungkin saja, bisa juga, dll.
c. Penggunaan contoh atau ilustrasi. Penjelasan sebaiknya di sertai contoh dan
ilustrasi agar menarik peserta didik komplek yang sulit dan dapat diterima oleh
peserta didik dengan mudah apabila dijelaskan dengan contoh yang konkret dan
ilustrasi yang sering terjadi dalam kehidupan peserta didik. Ada dua pola yang
dapat dilakukan guru untuk memberikan contoh berbagai jenis materi
pembelajaran. Yaitu dengan cara, memberikan contoh-contoh terlebih dahulu baru
menyampaikan konsep materi. Cara seperti ini disebut dengan cara induktif.
Selain itu, ada pula yang menyampaikan konsep terlebih dahulu lalu dilanjutkan
memberikan contoh-contohnya. Cara seperti itu disebut cara deduktif. Pemilihan
pola induktif dan deduktif ditentukan oleh jenis materi, usia, dan latar belakang
pengetahuan peserta didik. Cara ini dimulai dengan menyampaikan konsep
kemudian dilanjutkan dengan contoh-contohnya lalu dijelaskan konsep lagi
sebagai penguatan atas apa yang telah disampaikan sebelumnya.
d. Pemberian tekanan. Sering kali guru berbicara Panjang lebar tetapi peserta didik
tidak tahu intinya dari maksud yang dibicaraka. Guru perlu membuat penekanan
pokok-pokok yang sedang dibicarakan agar peserta didik paham dengan apa yang
sedang dibahas. Ada du acara yang dilakukan guru untuk memberikan penekanan,
yaitu menggunakan variasi mengajar dan membuat struktur sajian. Variasi
mengajar, misalnya dengan mengubah intonasi suara disertai mimik dan gerak
fisik. Membuat struktur sajian, misalnya memberikan informasi untuk
mengarahkan perhatian peserta didik kepada tujuan utama sajian, misalnya
dengan membuat ikhtisar dan pengulangan dan pengulangan.
e. Umpan balik. Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menunjukan pemahaman, keraguan, dan ketidak mengertian mereka.
Misalnya, guru meminta peserta didik menjelaskan kembali apa yang sudah
disampaikan, dan guru meminta peserta didik menyebutkan contoh-contoh yang
berbeda.

22. 11
Agar penjelasan guru dapat bermakna bagi peserta didik, berikut beberapa prinsip yang
dapat dijadikan pegangan dalam memberikan penjelasan.
1. Penjelasan dapat diberikan pada awal, tengah, atau akhir bergantung keperluan, atau
dapat juga diselingi dengan tanya jawab.
2. Penjelasan harus harus relavan dengan tujuan pembelajaran.
3. Penjelasan diberikan bila ada pertanyaan dari peserta didik atau direncanakan oleh
guru sebelumnya.
4. Penjelasan materi harus bermakna bagi peserta didik.
5. Penjelasan harusb di sesuaikan dengan latar dan kemampuan peserta didik.
E. Keterampilan Membuka Dan Menutup Pembelajaran
Membuka dan menutup pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan guru agar
pembelajar menjadi bermakna, perlu di ketahui bahwa kegiatan yang berupa mengabsen
peserta didik, meyiapkan mereka, meminta peserta didik membuka buku, dan
menyampaikan pengumuman hakikatnya bukanlah kegiatan membuka pembelajaran.
Hakikat pembuka pelajaran adalah usaha yang dilakukan guru dalam pembelajaran
dalam menciptakaan prakondisi bagi peserta didik agar mental maupun perhatiannya
terpusat pada apa yang akan dipelajarinya, sehingga usaha tersebut akan memberikan
efek yang positif pada kegiatan belajar. Jadi, membuka pelajaran merupakan kegiatan
yang mengarahkan peserta didik pda materi pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan
ialah kegiatan yang memang ada kaitan secara langsung pada materi yang akan di
pelajari. Misalnya dengan: (1) Menarik perhatian siswa (2) memotivasi siswa (3)
memberikan struktur pembelajaran dengan menunjukan tujuan kompotensi dasar dan
indicator hasil pembelajaran atau pokok persoalan yang akan dibahas (4) mengaitkan
antara topik yang sudah dikuasai deangan topik baru (5) menanggapi situasi kelas.
Membuka pelajaran tidak hanya dilakukan pada setiap awal pelajaaran, tetapi pada
setiap awal kegitan atau setiap kali beralih ke hal atau topik baru. Awal kegiatan
misalnya akan memulai kegiatan tanya jawab atau mengenal konsep baru. Sementara
itu, pembelajaran hakikatnya merupakan kegiatan untuk menyimpulkan kegiatan inti,
kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran menyeluruh tetang apa yang

23. 12
telah dipelajari peserta didik, mengetahui tingkat pencapaian peserta didik, dan tingkat
keberhasilan guru dalam peroses pembelajaran.
Komponen utama keterampilan membuka dan menutup pelajaran dapat dijabarkan
sebagai berikut:
1. Menarik perhatian peserta didik
Guru dapat melakukan variasi gaya mengajar, variasi penggunaan media, dan variasi
pola interaksi
2. Menimbulkan motivasi
Motivasi peserta didik dibangkitkan dengan menciptakan kehangatan dan antusiasme
guru, menimbulkan rasa ingin tahu, dan memperhatikan minat peserta didik. Rasa
ingin tahu peserta didik dapat dimunculkan dengan melakukan demostrasi yang
membuat peserta didik menjadi penasaran.
3. Memberikan acuan
Acuan diberikan agar mengetahui gambaran singkat mengenai topik yang akan
dibahas. Cara yang ditempuh dapat dengan mengemukakan tujuan dan batas-batas
tugas, langkah-langkah pelaksanaan, dan memajukan beberapa pertanyaan
4. Membuat kaitan
Kaitan anatara pengalaman peserta didik dan materi akan membuat pembelajaran
menjdi bermakna. Cara yang bisa dilakukan ialah mengajukan pertanyaan apersepsi
dan mengulas singkat pelajaran yang lalu.
5. Meninjau kembali
Guru dapat meninjau pemahaman peserta didik terhadap hal-hal yang telah
dipelajari. Cara yang bisa dilakukan ialah meminta peserta didik membuat
rangkuman atau ringkasan tentang materi sebelumnya.
6. Mengdakan evaluasi penugasan peserta didik
Pada setiap akhir kegiatan, guru dapat mengevaluasi peserta didik dengan cara
memberikan tugas. Tugas-tugas yang diberikan dapat berupa demonstrasi. Penerapan
konsep pada kontes yang berbeda, ekspresi pendapat sendiri, dan tanya jawab secara
pengerjaan soal-soal latihan.

24. 13
7. Memberi tindak lanjut
Dapat diberikan dalam bentuk pekerjaan rumah, kunjungan atau percobaan.
Penerapan keterampilan membuka dan menuntup pelajaran harus dilaksanakan secara
efektif sehingga hasil pembelajaran bermakna bagi peserta didik. Oleh karna itu,
prinsip-prinsip berikut ini harus diperhatikanoleh setiap guru.
1. Bermakna
Agar kegiatan bermakna, kegiatan harus relavan dengan tujuan dan materi
pembelajaran yang di sajikan secara sesuai dengan karakteristik peserta didik.
2. Berurutan dan berkesinabungan
Kegiatan ini tidak bisa dilakukan secara terpisah-pisah. Keduanya merupakan satu
kesatuan yang harus di terapkan secara berurutan dan berkesinambungan
3. Dilakukan di setiap awal dan akhir topik
Kegiatan membuka dan menuntup tidak hanya dilakukan diawal dan diakhir
pelajaran tetapi dapat dilakukan pada setiap awal dan akhir penggal kegiatan.
F. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Siswa adalah subjek belajar. Pembelajar harus berpusat pada peserta didik. Peserta
didik harus berperan aktif dalam proses pembelajaran. Diskusi kelompok kecil
memungkinkan peserta didik untuk belajar secara aktif dengan optimal bersama teman-
temannya. Jumlah kelompok kecil berkisar antara 3 sampai 9 orang. Kegiatan ini
menimbulkan aktivitas mental dan emosional peserta didik. Hal ini meningkatkan
kemampuan interpersonalnya. Tetapi dalam diskusi sering dijumpai peserta didik malah
mengobrol dan keluar dari pelajaran. Oleh karena itu, keterampilan membimbing
diskusi kelompok kecil merupakan keterampilan yang sangat penting yang harus
dikuasi guru.
Sebagai salah satu alternatif bentuk pembelajaran (Edi Seogito & Yuliani Nuran, 2003:
74), format diskusi kelompok kecil memiliki manfaat sebagai berikut.
1. Mengembangkan kemampuan berfikir dan berkomunikasi

25. 14
Dalam kelompok kecil, siswa memperoleh kesempatan yang lebih luas untuk
menyatakan pendapat, pikiran, atau perasaannya kepada sesama.
2. Menigkatkan disiplin
Dalam kelompok, seorang siswa tidak dapat berbuat semaunya tanpa
mempertimbangkan kepentingan teman-teman sekelompoknya. Disiplin harus
ditegakkan untuk mencapai tujuan kelompok secara maksimal.
3. Meningkatkan motivasi belajar
Siswa dapat meningkatkan motivasi dalam belajarnya. Pengetahuan tentang
kemajuan diri sendiri dibandingkan dengan teman-teman sekelompoknya merupakan
dorongan yang kuat untuk belajar lebih sungguh-sungguh.
4. Mengembangkan sikap saling membantu
Pembelajaran dalam bentuk diskusi kelompok kecil memungkin siswa dapat saling
mengenal kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Guru harus memanfaatkan
hal itu untuk mengembangkan sikap saling membantu.
5. Meningkatkan pemahaman
Interaksi tatap muka yang informal yang terjadi dalam kegiatan kelompok
memungkinkan para anggotanya secara langsung dapat bertukar pikiran, berbagi
pengalaman dan informasi sehingga pemahaman para anggotanya terhadap masalah
penting yang sedang dibahas bersama meningkat.
Dalam menerapkan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil guru dapat
memegang prinsip-prinsipnya sebagai berikut.
1. Anggota kelompok diskusi memiliki kadar pengetahuan yang memadai dan
merata terkait dengan masalah yang dibahas
2. Dilaksanakan pada jenjang kelas yang sudah memiliki kemampuan dalam
mengungkapkan pendapat secara lisan
3. Topik yang diangkat memang memerlukan pendapat dari orang banyak
4. Dilangsungkan dalam suasana yang paling menghormati

26. 15
G. Keterampilan Mengelola Kelas
Pengelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan untuk mengembangkan tingkah laku
siswa yang diinginkan dan mengurangi atau mentiadakan tingkah laku yang tidak
diinginkan, mengembangkan hubungan interpersonal, dan iklim sosio-emosional yang
positif, serta mengembangkan dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif. (Edi
Seogito & Yuliani Nuran, 2003: 8.5). pengelolaan kelas bertujuan:
a. Memelihara dan menciptakan kondisi belajar yang optimal
b. Mengembalikan kondisi belajar yang optimal
c. Menyadari kebutuhan peserta didik
d. Merespons secara aktif perilaku peserta didik
e. Mengembangkan peserta didik agar bertanggung jawab terhadap tingkah lakunya
Komponen yang bersifat preventif ialah komponen yang berhubungan dengan tindakan
penciptaan dan pemeliharaan kondisi optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan
kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran yang
meliputi keterampilan sebagai berikut.
1. Menunjukkan sikap tanggap
Guru yang tanggap terhadap aktivitas peserta didik akan menimbulkan kesan bahwa
guru hadir bersamanya sebagai pembimbing.
2. Memberi perhatian secara visual dan verbal
Perhatian secara visual bisa dalam bentuk pengalihan pandangan atau gerak fisik.
Sedangkan secara verbal bisa dalam bentuk penjelasan dan komentar
3. Memusatkan perhatian kelompok
Dengan meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil karyanya atau
melaporkan hasil yang dicapai
4. Memberi petunjuk yang jelas
Sebelum peserta didik melakukan kegiatan belajar
5. Menegur dengan bijaksana
Teguran diperlukan untuk mengatasi gangguan yang dibuat oleh seorang atau
sekelompok peserta didik. Teguran yang diberikan hendaknya tegas dan jelas, tetapi
tidak menyakiti hati peserta didik

27. 16
6. Memberi penguatan
Penguatan sangat diperlukan untuk menjaga tingkah laku yang diinginkan dan untuk
mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan.
Sedangkan komponen kuratif ialah komponen yang berhubungan dengan tindakan
untuk mengembalikan kondisi belajar menjadi optimal. Keterampilan ini berkaitan
dengan respons guru untuk menanggulangi berbagai gangguan yang muncul dari peserta
didik.
Campur tangan yang berlebihan dapat memberikan kesan bahwa guru tidak
memerhatikan peserta didik, tetapi hanya ingin berkehendak sesuka hatinya sendiri.
Kemudian, hal ini yang harus dihindari ialah kesenyapan/penghentian tanpa alasan.
Biasanya penghentian kegiatan mengajar yang tanpa alasan karena guru kehabisan
bahan ajar atau kemampuan guru yang terlalu dangkal.
Agar kondisi kelas tetap kondusif, setidaknya ada enam prinsip pengelolaan kelas yang
harus diperhatikan guru. Enam prinsip tersebut yaitu:
1. Kehangatan dan antusiasme
2. Menghadirkan tantangan
3. Membuat variasi mengajar, variasi media, dan variasi interaksi
4. Keluwesan tingkah laku guru
5. Memberikan penekanan pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan
peserta didik pada hal-hal yang negatif
6. Penanaman nilai disiplin
H. Keterampilan Mengajar Kelompok Dan Perorangan
Guru harus mengorganisasikan peserta didik sesuai dengan pokok bahasan,
tujuan, kebutuhan peserta didik, waktu, dan alat yang tersedia. Dalam pembelajaran ini
guru berperan sebagai organisator kegiatan pembelajaran, motivator peserta didik,
fasilitator atau penyedian materi dan kesempatan belajar, konselor, dan sekaligus
sebagai peserta kegiatan yang memiliki hak dan kewajiban yang sama dengann peserta
lain.

28. 17
Dalam pembelajaran kelompok kecil dan perorangan setidaknya ada empat kelompok
keterampilan yang harus dikuasai guru. Kelompok keterampilan yang harus dimiliki
guru ialah:
1. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi
Pembelajaran akan bermakna apabila guru mampu mengadakan pendekatan secara
pribadi. Pendekatan ini akan membuat hubungan yang memungkinkan peserta didik
bebas mengumukakan pendapat atau gagasannya.
2. Keterampilan mengorganisasikan
Dapat memberikan orientas umum tentang tujuan, tugas, tata caranya sebelum
kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Memvariasikan kegiatan. Membentuk
kelompok yang tepat. Mengoordinasikan kegiatan. Memberi perhatian pada tugas
dan kebutuhan peserta didik. Kulminasi dapat berupa laporan, rangkuman,
mendemostrasikan, dan lainnya.
3. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar
Keterampiilan ini memungkinkan guru membantu peserta diidik untuk maju tanpa
mengalami frustasi. Cara yang bisa dilakukan ialah memberi penguatan dan
mengembangkan supervisi. Penguatan diberikan apabila peserta didik dapat
melakukan hal yang diinginkan sehingga pembelajaran lebih bermakna. Supervisi
dilaksanakan diawal, selama proses, dan akhir kegiatan pembelajaran. Apabila guru
menemukan peserta didik yang kesulitan guru harus melakukan tindakan sedini
mungkin. Sedangkan supervisi diakhir dilakukakan untuk mengetahui seberapa jauh
peserta didik mencapai tujuan yang diharapkan dan seberapa siap mereka
menyerahkan hasil pekerjaannya.
4. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
Keterampilan ini mencakup bantuan kepada peserta didik untuk:
a. Menetapkan tujuan
Dengan cara berdiskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik untuk
dipelajari
b. Merencanakan kegiatan pembelajaran
Guru melibatkan peserta didik dalam merencanakan kegiatan pembelajaran yang
mencakup kriteria keberhasilan, langkah-langkah, waktu, dan bahan yang diperlukan.

29. 18
c. Memberikan nasihat
Dalam hal ini guru harus memberikan nasihat atau saran-saran yang memungkinkan
peserta didik mampu mengatasi masalahnya sendiri
d. Memberikan bantuan dalam menilai hasil belajar
Peserta didik harus diberi kesempatan untuk menilai hasil belajarnya sendiri.
Misalnya dengan meminta peserta didik untuk mencocokan hasil belajarnya dengan
kunci jawaban, atau guru meminta peserta didik untuk saling menilai hasil pekerjaan
temannya.

30. 19
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Hakikat mengajar merupakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh seorang
pengajar, sehingga akan tercapai sebuah pesan dalam bentuk pembelajaran sesuai
dengan pola waktu yang ditentukan. Dan juga hakikat mengajar merupakan segala
sesuatu yang harus dikerjakan sesuai kemampuan dasar mengajar itu sendiri yaitu
keterampilan.
Maka seorang pengajar dan pindidik dituntut untuk memiliki kemampuan dasar
mengajar yaitu Keterampilan. i
1. i
Burnawi & Moh. Arifin,2012,Etika dan Profesi kependidikan, Arr- RuzzMedia,
Jogjakarta
2. http://www.bhataramedia.com/forum/apa-pengertian-hakikat/
3. http://sdnwonoue.blogspot.co.id/2013/09/pengertian-mengajar-dan-tujuannya.html