1. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
1
Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 2
Activitat 2.3 Projecte Final
Noves tecnologies de la informació i la
comunicació a l’educació
Foto de l’alumne:
Nom complert: Miriam Alonso Sanz
Aula: Aula 2
Data de lliurament: dimarts 19 de juny del 2012
ÍNDEX
Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 2.......................................................................1
Activitat 2.3 Projecte Final..............................................................1
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. 1
1.INTRODUCCIÓ.............................................................................................................2
2.DISSENY DE L’ACTIVITAT.......................................................................................4
3.MAPA CONCEPTUAL.................................................................................................4
4.DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS........................................................................................6
Sessió 1: Presentació de l’activitat i avaluació dels coneixements
previs..............................................................................................7
Sessió 2: Com es crea una taula amb Word?................................7
Sessió 3: Reforcem continguts.......................................................8
Sessió 4: Ampliem continguts i generalitzem el coneixement........8
5.AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT...........................................9

2. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
2
6.AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY......................................................10
7.CONCLUSIONS..........................................................................................................11
8.BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA........................................................................13
9.ANNEX........................................................................................................................14
Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació
continuada global.........................................................................14
1. INTRODUCCIÓ
Tenim un problema. Com a tecnòlegs és molt probable que ens trobem amb la necessitat de
dissenyar activitats d’aprenentatge per a persones ben diferents. Aquestes activitats s’hauran
de portar a la pràctica (ja sigui per nosaltres mateixos o per altres docents) en un context real
(formal o no formal, però propi del psicopedagog) i ben descrit i ben segur que haurem de
comptar amb el concurs de les TIC. Caldrà avaluar-les i, sovint, millorar el seu disseny per a
edicions posteriors.
Ara bé, la gent aprèn millor quan es troba davant d’un problema significatiu que doni sentit a les
activitats.
Aquesta darrera prova d’avaluació continuada consisteix en dissenyar una activitat
d’ensenyament-aprenentatge dirigida per un docent o un coordinador psicopedagògic que tingui
per objectiu aconseguir un aprenentatge significatiu en una persona o grup de qualsevol edat
utilitzant la mediació de les TIC. És un repte prou important i hem de tenir present que aquesta
activitat s’haurà de portar a la pràctica. L’aprenentatge és un procés que es desenvolupa en
l’individu; els educadors no podem forçar-lo, ni imposar-lo, ni realitzar-lo per ells, però si podem
facilitar-lo i potenciar-lo mitjançant les condicions adequades.
Així doncs, es partirà d’un problema significatiu, i més o menys quotidià, que l’aprenent o
aprenents puguin entendre i que els motivi a actuar i dirigeixi el procés de resolució del
problema i l’aprenentatge significatiu. S’ha de destacar en tot moment que es parteix d’aquest
problema intel·lectual vinculat a les motivacions i inquietuds dels aprenents.
Seguim amb el procés d’aprenentatge iniciat amb les diferents activitats de la PAC 1 i de la
PAC 2 tot realitzant aquesta segona prova d’avaluació continuada que combina teoria,
planificació, pràctica i reflexió, en la mateixa línia que totes les anteriors.

3. Títol de l’activitat “COM PUC FER UNA LLISTA PER APUNTAR ELS COMPANYS QUE VÉNEN AL
TALLER CADA DIA?”
Descripció dels agents L’aprenent serà l’Albert, un noi de 31 anys que pateix Síndrome de Down i que
Noves tecnologiesassisteix a aquest italler de tarda des l’educació Activitat 2.3 PAC 2
personals i la tecnologia
de la informació la comunicació a de fa 3 anys. Viu amb els seus pares i és
alumne del Centre Ocupacional Les Corts.
3
mediadora La mediadora seré jo mateixa, la seva educadora al taller.
La tecnologia mediadora utilitzada consistirà en un ordinador portàtil, el processador
de textos Word i una impressora.
Descripció del problema Problema
de partença Com podem millorar l’elaboració d’una llista d’assistència tot fent ús de la creació
d’una taula a través d’un processador de textos com Word.
Descripció
Vull partir d’una situació quotidiana del taller, com és el fet de passar llista
d’assistència a l’inici de cada sessió. L’Albert és un alumne al que li encanta fer
aquesta feina i sempre es vol encarregar ell de dur-la a terme. A l’inici de curs jo era
la que duia a terme aquesta tasca però poc a poc es va anar encarregant ell. Durant
els primers mesos jo li portava una senzilla taula feta amb Word escrita amb els dies
que teníem taller i un espai a sota de cada un per a que ell escrigués els noms dels
companys que assitien cada dia. Ell s’encarregava d’omplir-la a mà amb bolígraf.
Vaig deixar de portar aquestes taules i durant uns mesos elaboràvem conjuntament a
mà la taula amb els dies de taller. Aquests darrers mesos, però, és l’Albert el que a
l’inici de cada mes s’encarrega d’elaborar ell sol aquest full d’assistència, ajudant-se
d’un calendari. No obstant, mostra dificultats a l’hora d’organitzar espacialment la
informació així com a l’hora de posar correctament els dies del mes i els noms dels
companys. La informació escrita és confosa i desordenada.
Amb aquesta activitat pretenc que sigui ell el que aprengui a elaborar tot sol una
taula-calendari fent ús del processador de textos Word i així facilitar-li la tasca i
l’organització de la informació.
Estructuració
Ens trobem davant d’un problema ben estructurat ja que es tracta de disposar a
l’Albert les eines necessàries per facilitar la tasca de la creació d’una llista
d’assistència. Es parteix d’un problema ben definit, un objectiu conegut i un grup
restrictiu d’operadors lògics. Trobem tots els elements del problema ben definit de
regles i principis que s’organitzen en una disposició previsible i prescriptible; posseeix
respostes correctes i convergents, i tenen un procés de solució presentat i prescrit.
Complexitat
No és un problema gaire complex. El nombre de factors i variables que hi actuen és
limitat. No obstant, hi actuen diverses variables poc predictibles com la motivació de
l’alumne, les seves habilitats i estratègies per a l’ús del processador de textos, la
seva capacitat d’esforç i autonomia per afrontar la tasca o els coneixements previs
envers la matèria, que poden interaccionar en el problema i fer-lo més complex.
Especifitat del camp
És un problema ben situat. Les habilitats per resoldre el problema estan situades i
integrades en un context: la creació de taules mitjançant el processador de textos
Word.
Tipus
Pel que fa a la tipologia de solució del problema ens trobem davant un problema de
resolució de dificultats, ja que ens trobem davant d’un problema quotidià (no sé
elaborar correctament un llistat d’assistència) que hem detectat i que li donarem
solució mitjançant l’aplicació d’una eina informàtica.
Com es planteja el Donat l’interès que presenta l’Albert cap a aquesta tasca, i el fet que se l’ha pres com
problema als aprenents quelcom important i indispensable dins del seu rol en aquest grup, proposar aquesta
per tal que els sigui nova activitat ha estat tot un repte per a ell. He aprofitat aquesta motivació i interès
significatiu per a plantejar-li millorar la seva tasca d’una manera més “professional” i
“sistemàtica”. Ell ha acceptat encantat.
A l’hora de realitzar la llista, moltes vegades no sap com fer per escriure els dies
d’una manera ordenada i visualment entendible. Moltes vegades la llista és confusa i
els noms dels companys apuntats no corresponen amb el dia que vénen, o ve els
dies no estan ben escrits. Moltes vegades verbalitza aquests petits problemes,
afirmant “no em cabem tots els noms” o “quin dia és avui?”.
A continuació relato com es va dur a terme la introducció de l’activitat i el diàleg que
vaig seguir per a plantejar el problema a l’Albert per tal que fos significatiu per a ell.
Míriam: Mira Albert, oi que a tu t’agrada molt això de passar la llista cada dia i
apuntar tots els companys que vénen?
Albert: Sí, si, si!
M: I ho vols seguir fent? O prefereixes que ho torni a fer jo?
A: Si, ho vull seguir fent jo. És la meva feina

4. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
4
2. DISSENY DE L’ACTIVITAT
3. MAPA CONCEPTUAL
A continuació adjuntaré un petit mapa conceptual que mostra on es situa l’activitat realitzada en
relació a les possibilitats de les TIC i l’aprenentatge significatiu.
El mapa pretén situar aquesta activitat en relació als coneixements adquirits a partir dels
continguts treballats al llarg de l’assignatura i, especialment, al llarg de la Prova d’Avaluació
Continuada 2.

5. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
5

6. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
6
4. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS
En aquest apartat pretenc fer una petita exposició de com s’han dut a terme les diferents
sessions i de com s’ha anat implementant aquest projecte prèviament dissenyat.
Com ja he explicat anteriorment, el context de
l’activitat ha estat el taller al qual assisteix
l’Albert i del qual jo en soc l’educadora.
Aquest taller és una activitat organitzada pel
Centre Cívic del barri i coordinada per
l’Ajuntament de Barcelona, de la qual formen
part 12 adults que presenten diferents tipus
de discapacitats intel·lectuals, motrius i
visuals. Aquest miniprojecte s’ha dut a terme
en aquest context i en la mateixa aula on fem
el taller, per ser un entorn familiar i conegut
per l’aprenent.
Els dies durant els quals hem dut a terme les
diferents sessions han coincidit que eren dies
en els quals alguns alumnes no han assistit
perquè estaven de colònies, de manera que
les sessions s’han desenvolupat amb un grup
molt reduït. Valoro positivament aquest fet ja
que he pogut dedicar-me de manera més
individualitzada i exclusiva a l’Albert i hem pogut
treballar més tranquils.
Abans de l’inici d’aquestes sessions, l’Albert
s’encarregava d’elaborar ell sol el full
d’assistència, ajudant-se d’un calendari. No
obstant, com podem observar a la fotografia,
mostra dificultats a l’hora d’organitzar
espacialment la informació així com a l’hora de
posar correctament els dies del mes i els noms
dels companys. La informació escrita és confosa i
desordenada. Amb aquesta activitat es pretén
que sigui ell el que aprengui a elaborar tot sol una
taula-calendari fent ús del processador de textos
Word i així facilitar-li la tasca i l’organització de la
informació.

7. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
7
Sessió 1: Presentació de l’activitat i avaluació dels coneixements previs
El dimarts 22 de maig vaig arribar al taller amb el meu ordinador portàtil. Prèviament, el dijous
de la setmana anterior ja vaig informar a l’Albert que el proper dia portaria el portàtil i faríem el
llistat del mes de juny. Així, quan vaig aparèixer amb l’ordinador l’Albert ràpidament es va oferir
a ajudar-me a connectar-lo i preparar-ho tot per a començar l’activitat.
L’objectiu d’aquesta primera sessió va ser realitzar una avaluació prèvia dels seus
coneixements entorn l’ús de l’ordinador i, concretament, del processador de textos Word. Volia
conèixer la seva experiència prèvia en l’ús de Windows, de Word i en la creació de taules.
Va ser una sessió poc estructurada, en la qual vaig seure’m al costat de l’Albert i vaig anar
explorant juntament amb ell les diferents opcions del processador.
Prèviament li vaig fer algunes preguntes sobre el seu coneixement i ús sobre els ordinadors.
Em va explicar que al taller ocupacional al qual acut els fan servir de tant en quan per a
realitzar algunes activitats i que a casa també en tenia un que el feia servir per a navegar per
Internet. Així doncs, estava familiaritzat amb aquesta nova tecnologia.
Per a poder realitzar l’activitat era
necessari que conegués bé tots els
elements d’aplicació, que sabés
desplaçar-se d’una part a una altre del
document, que conegués les operacions
bàsiques de la escriptura (insertar,
borrar, etc), que sabés insertar tot tipus
de caràcters, etc. Durant aquesta
primera sessió vaig poder comprovar
que amb tot això se’n sortia. Va obrir un
document nou a Word i el vaig fer escriure un petit text i insertar alguna imatge, realitzar canvis
de color, subratllat, negreta, cursiva, etc.
Amb tot això vaig poder observar quins eren els seus coneixements previs en relació amb l’ús
d’aquest processador de textos.
Sessió 2: Com es crea una taula amb Word?
En aquesta segona sessió l’objectiu va consistir en crear una taula per tal de fer una llista
d’assistència del mes de juny.
Volia aconseguir que l’Albert aprengués a insertar i crear taules en un document utilitzant les
diferents opcions que existeixen per a això. Que aprengués a configurar les columnes i les files
de la taula, a utilitzar les sangries i les diferents alineacions per a les files, a realitzar tots els
canvis possibles en l’estructura, que conegués les formes de desplaçar-se dins la taula, etc.
Els conceptes treballats van ser:
- Crear taula

8. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
8
- Configuració: ample i separació entre les columnes
- Sangria i alineació de files
- Canvis en l’estructura: eliminar/insertar cel·les, files i columnes
- Desplaçament i selecció
- Edició i format de cel.les
Amb aquesta activitat he volgut també que
l’Albert desenvolupés sensibilitat i gust per
la presentació ordenada i clara de la
informació i reconeixes les taules com a un
instruments per a facilitar la comprensió de
les dades. Volia també que tingués
confiança en les pròpies capacitats per a
saber expressar i representar la informació
a través d’aquesta utilitat.
Sessió 3: Reforcem continguts
L’objectiu d’aquesta sessió era reforçar
els continguts treballats a l’anterior tot
creant una nova taula per al mes de
juliol.
Si bé l’anterior sessió era molt guiada i
conduïda per les meves explicacions i
ajuda constant, durant el
desenvolupament d’aquesta volia
potenciar l’autonomia de l’Albert en
aquesta tasca i retirar gradualment la
meva ajuda en quan a la creació de la
taula i la seva edició.
Sessió 4: Ampliem continguts i generalitzem el coneixement
L’objectiu d’aquesta sessió era ampliar els continguts treballats al llarg de les altres tot creant
una taula diferent. Si bé les taules treballades amb l’Albert havien estat taules-calendari per tal
de poder fer un seguiment de l’assistència dels alumnes, en aquest cas es pretenia crear una
taula per a portar un registre de les diferents activitats que fem al taller.
Ara bé, val dir que arribats a aquest punt l’Albert no va mostrar cap interès en participar. Ell
només volia fer taules per passar llista i apuntar els noms dels companys, no li va interessar
crear un altre tipus de taula. Així doncs, faig una valoració negativa d’aquesta última sessió ja
que no es van poder complir els objectius que m’havia proposat.

9. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
9
5. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT
L’aprenentatge és un procés de canvi que es produeix en l’individu, en les seves capacitats
cognitives, en la comprensió d’un fenomen (component cognoscitiu), en la seva motivació, en
les seves emocions (component afectiu) i/o en la seva conducta (component comportamental),
com a resultat de l’acció o experiència de l’individu, l’apropiació del context sociocultural, les
reorganitzacions que es fan sobre el coneixement i/o l’associació entre un estímul i una
resposta.
En aquest projecte hem partit dels coneixements i de l’experiència prèvia de l’Albert en aquest
àmbit i hem intentat generar en ell un aprenentatge significatiu entorn l’ús de taules per a
ordenar la informació.
Podem dir que en aquest cas l’aprenentatge ha sigut parcialment significatiu, donat que es
necessari el pas del temps i, sobretot, la pràctica en l’ús del processador i la creació de taules
per a que l’Albert es senti còmode i confiat per a desenvolupar correctament totes les opcions
que s’ofereixen sense l’ajuda i el recolzament de la mediadora.
Si bé es cert que ha desenvolupat les activitats correctament, li ha calgut molt l’ajuda i
l’acompanyament de la mediadora en totes les sessions, el que fa pensar que no ha interioritzat
del tot els continguts treballats i que requereix molta més pràctica per a poder assimilar-los
correctament.
La veritat es que durant tot el procés ha mostrat un gran interès per la tasca , encara que amb
dificultats per a retenir la informació que necessitava per a poder realitzar el que es requeria.
Destacar, però, la seva falta de voluntat en la darrera sessió, en la que no va voler participar.
Malgrat tot, podem dir que l’Albert ha participat d’un aprenentatge significatiu on hi ha hagut un
canvi conceptual en la seva manera d’aproximar-se a les TIC, en l’ús del processador de textos
Word i en la creació de les taules mitjançant aquest. Aquest canvi conceptual, però, no ha estat
del tot significatiu com s’esperava però es suposa que amb la pràctica en la creació de taules
acabarà assimilant els coneixements que hem intentat treballar.

10. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
10
6. AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY
La tecnologia que hem fet servir en aquest projecte ha estat un ordinador portàtil, el
processador de textos Word i una impressora. No són només mitjans que es requereixen
utilitzar sinó que són instruments culturals de transformació; el seu ús ens ha modificat per
sempre. En aquest context la tecnologia s’associa amb nosaltres i ens porta a quotes més altes
d’execució proporcionar-nos la possibilitat d’aconseguir noves destreses. Es converteix en un
mediador influent que ens transforma fent evolucionar les nostres pròpies competències que a
la vegada van canviant al llarg del temps en un continu moviment transformador del
coneixement.
La realització d’aquesta activitat ha permès ensenyar-li a l’Albert una manera d’utilitzar les TIC
per a resoldre problemes amb els que es pugui trobar a la seva vida quotidiana. Els recursos
tecnològics utilitzats crec que han estat els adequats i s’han adaptat correctament a les
característiques del subjecte. D’altres recursos amb més complexitat potser no haurien estat
tan eficaços.
L’Albert s’ha mostrat molt sorprès per les diferents opcions que té el processador de textos
Word i que ell desconeixia. Ha estat necessari, però, cert recolzament i guia durant tot el
procés, el que dóna a entendre certes dificultats per a manejar l’ordinador.
El principal problema amb el que ens hem trobat ha estat la dificultat per usar correctament el
ratolí degut als problemes de motricitat fina que presenta l’Albert. Això ha suposat una lentitud
important en el desenvolupament de les diferents tasques i ensenyament. L’activitat s’hagués
dut a terme de manera més eficient si s’hagués utilitzar un ratolí extern.
La complexitat per a poder utilitzar i accedir a aquest processador de textos no és gaire
elevada. L’Albert disposa d’ordinador a casa i al taller, de manera que pot aplicar els
coneixements adquirits en el moment que ell ho desitgi.
Presentar-li una activitat quotidiana per a ell com és l’elaboració de la llista d’assistència al taller
tot fent ús de les noves tecnologies ha resultat molt motivant per a ell.
Pel que fa al disseny de l’activitat, donades les característiques de subjecte i les dificultats que
mostra, hagués ampliat el nombre de sessions a fi de facilitar una pràctica continuada i adquirir
així els aprenentatges que estem cercant.

11. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
11
7. CONCLUSIONS
Aquesta assignatura, i en concret aquesta darrera activitat, ens han proporcionat les bases
teòriques per aproximar-nos al fenomen de la incorporació de les TIC en l’educació. Interpretant
els processos d’ensenyament i aprenentatge per valorar com les TIC poden potenciar el
disseny, anàlisi i aplicació de situacions que promoguin l’aprenentatge significatiu.
El desenvolupament d’activitats a l’aula o l’escola, que impliquen l’utilització de qualsevol
tecnologia, són necessàries si volem que els nostres alumnes assoleixen aprenentatges que
siguin significatius, no només pel fet de que l’utilització de les tecnologies és un element
motivador, a més de ser imprescindible i característic de la societat en que vivim i en la que els
nostres alumnes han nascut, sinó perquè també implica activar altres tipus de coneixement per
a la seva utilització.
El procés d’ensenyament-aprenentatge és un procés plenament actiu ja que els alumnes es
comprometen amb el procés d’aprenentatge i són els protagonistes i últims responsables, és
col·laboratiu, cotextualitzat, parteix de les necessitats dels alumnes i dels seus interessos, i és
reflexiu.
Amb aquesta PAC més que adquirir nous continguts conceptuals, he assolit estratègies de
treball amb elements tecnològics dintre d’un context determinat i he après a tenir en compte
aquestes noves tecnologies a l’hora de dissenyar activitats d’ensenyament i aprenentatge.
La dificultat més gran amb la que m’he trobat en aquest projecte ha estat la tria del problema.
Em va costar molt enfocar el projecte, tant pel tipus d’activitat que se’ns demanava com per
l’exigència de la seva aplicació pràctica en un àmbit concret. El fet que l’activitat a dissenyar
s’hagués de portar a la pràctica en un context real propi d’un psicopedagog em limitava força
les situacions, ja que no tenia moltes possibilitats. És per això que em va costar molts dies
decidir-me sobre quin problema escollir, quin context seleccionar i/o amb quins alumnes o
subjectes podia dur a terme aquest treball, sobretot pel fet de no tenir experiència en el disseny
d’activitats utilitzant noves tecnologies.
L’elaboració i implementació d’aquest projecte ha estat una experiència molt positiva i de la
qual he pogut aprendre moltes coses.
El fet de treballar activitats a partir de problemes significatius quotidians o propers a l’alumne és
clau en el procés d’ensenyament i aprenentatge. Partir d’un problema quotidià pot esdevenir el
desencadenant d’un aprenentatge significatiu. Quan l’aprenentatge és significatiu permet
construir a l’alumne els seus propis coneixements, treballant de forma activa, independentment
i col·laborativa.
Així, l’activitat ha resultat del tot motivadora per l’Albert, obtenint resultats relativament positius
tant pel que fa al canvi conceptual experimentat en ell i la seva implicació com pel que fa al
propi disseny del miniprojecte.

12. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
12
Ha estat una activitat laboriosa però la valoro molt positivament ja que m’ha permès tenir una
experiència en l’ús de les TIC en un context d’ensenyament i aprenentatge i dissenyar una
activitat fent ús d’elles per tal de generar aprenentatge significatiu. Com a mediadora, he hagut
de posar en funcionament habilitats i estratègies per tal de desenvolupar, adaptar i resoldre les
diferents activitats.

13. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
13
8. BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA
 Jonassen, D. (2003) Mòdul 3, TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva
constructivista, pp. 11-34. En Cabrero, J. (Coord.), Noves tecnologies de la informació i la
comunicació en l’educació. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya
 Cabrero, J. (2003). Mòdul 1, Educació i tecnologia: fonaments teòrics. En Cabrero, J.
(Coord.), Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. Barcelona:
Universitat Oberta de Catalunya
 http://cmap.ihmc.us/ Pàgina d’instal·lació del programari de mapes conceptuals Cmaps
Tools
 http://www.alu.ua.es/a/abv2/info/word/mar/ESPECIFICA.htm
 http://www.slideshare.net/NidiaCastillo3/unidad-didactica-ultimo
 Document d’autoavaluació enviat al tauler pel consultor

14. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
14
9. ANNEX
Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada
global
Com postula un dels principis del constructivisme, les persones donem sentit al nostre món i tot
allò amb el que mantenim un contacte tot construint representacions mentals d’aquest món que
ens envolta a partir de les interaccions que establim amb ell. Els alumnes construïm de forma
natural teories simplificades i intuïtives per explicar el món. Mitjançant l’experiència i la reflexió,
afegim complexitats conceptuals a mesura que anem aprenent. Com a aprenents, construïm
els nostres models mentals, expressem certa força i coherència amb les concepcions existents
i interactuen amb la nova informació fins a assolir un nivell en què la informació sigui
comprensible, coherent, plausible i retòricament urgent d’acord amb els nostres models
conceptuals. Així doncs, comencem construint models mentals senzills i amb l’experiència, el
suport i la reflexió, els models mentals es van fent cada vegada més complexos.
El procés cognitiu de construcció d’aquestes teories és el canvi conceptual. Assimilem la nova
informació, acomodem gradualment els coneixements que ja posseïm i els convertim en millors
estructures de coneixement. La manera com s’entenen els conceptes se substitueix per una
altre millor i es produeix una reorganització de les estructures de coneixement i de les relacions
que s’estableixen entre elles.
Aquesta assignatura va començar ensenyant-me quin era el meu punt de partida, els meus
coneixements previs respecte a tot aquest tema, amb la PAC d’avaluació inicial. El meu
desconeixement sobre el CTS, el teixit sense costures, els determinismes, tecnològic i social, la
Tecnologia Educativa, els mites que la condicionen, les teories en les que es fonamenta, etc.
Tots aquests nous conceptes, comparats amb el meu punt de partida, van produir els
desequilibris necessaris per a assentar nous coneixements. Aquesta construcció la vaig anar
realitzant a través dels treballs fets durant les diferents PACs i les intervencions al fòrum.
El procediment seguit al llarg de les diferents activitats continuades d’aquesta assignatura m’ha
permès modificar els coneixements previs que tenia respecte la relació que s’estableix entre
Ciència, Tecnologia, Educació i Societat i construir nous coneixements pel que fa a aquesta
relació. Indubtablement, puc afirmar que s’ha produït en mi un procés d’aprenentatge
significatiu que m’ha conduït a un canvi conceptual pel que fa a l’entramat de relacions i
conceptes entre aquests termes.
La participació en el debat i la lectura de tots els materials, juntament amb l’elaboració dels
mapes conceptuals, l’autoavaluació inicial i la creació del blog han fet possible un aprenentatge
significatiu que m’ha portat a un canvi conceptual. Tot el procés ha permès una reorganització
dels coneixements i una complexificació dels mateixos. Al llarg del treball realitzat en aquesta

15. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
15
assignatura podem dir que hem dut a terme un procés d’aprenentatge actiu, constructiu,
col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu, condicions indispensables
per a que es produeixi un veritable aprenentatge significatiu i, per tant, un canvi conceptual.
Vaig començar construint un model mental senzill, intuïtiu i basat pràcticament en l’experiència i
els coneixements previs en relació a aquest tema. Amb l’experiència, el suport i la reflexió
mitjançant la realització de les diferents activitats al llarg de l’assignatura, el meu model mental
s’ha anat complexitzant. He acomodat gradualment els coneixements que ja posseïa i els he
convertit en millors estructures de coneixement, resultat de la instrucció i del propi
descobriment i intencionalitat. Tot això m’’ha conduit a experimentar un canvi conceptual. Era
conscient de la debilitat dels meus coneixements en relació a aquest tema de manera que he
adquirit un alt compromís cognitiu per a que aquest canvi es produeixi. Per a reestructurar el
que es sap, un s’ha de regular a ell mateix, esforçant-se a analitzar i sintetitzar la nova
informació. És per això que el procés d’aprenentatge es considera actiu, intencional i reflexiu, ja
que existeix una motivació, una intencionalitat de voler aprendre, d’aconseguir objectius
cognitius articulant allò que hem après i reflexionant sobre el procés.
Al llarg dels diferents mesos hem hagut de realitzar una sèrie d’activitats, amb nous
coneixements, construint noves idees sobre les ja conegudes i treballant en comunitat
d’aprenentatge (fòrum, debat i aula virtual). Totes aquestes activitats m’han permès construir
aquest aprenentatge significatiu del que parlem.
La utilització d’eines informàtiques ens pot ser molt útil en els processos d’ensenyament i
aprenentatge. Els alumnes que les utilitzen estan més implicats conceptualment que en
qualsevol altra forma d’estudi i experimenten més canvi conceptual que els alumnes que fan
qualsevol altre classe d’estudi. En aquest cas, la utilització del programa CmapTools ens ha
permès realitzar mapes conceptuals i representar a través d’ells el model mental que posseïm
en relació a diferents conceptes i les relacions que s’estableixen entre ells.
La interacció amb la resta de companys també ha estat un punt molt important en la
construcció de coneixements al llarg d’aquesta assignatura. La participació continua al fòrum, la
creació de blogs oberts als comentaris dels companys, i la interacció i compartició de
coneixements constants fa que entre tots estiguem generant un aprenentatge col·laboratiu i, en
el meu cas, també significatiu. Tot això m’ha impulsat a modificar, ampliar i estructurar els meus
models mentals sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge, donant lloc a d’altres nous més
complexos i rics i, per tant, a un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu. El debat ha
estat una experiència molt satisfactòria. La participació en ell ha permès la construcció de
models mentals col·laboratius. Hem construït models mentals tot col·laborant els uns amb els
altres en una mateixa tasca significativa. Hem fet representacions múltiples a través del
coneixement conversacional o discursiu i allò que el grup generava. El fet de pensar

16. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.3 PAC 2
16
detingudament sobre arguments i contraarguments relacionats amb diferents tesis i premisses
ens ha aprovat encara més a aquest canvi conceptual del que parlem.
La base de dades KITE ha estat també tot un descobriment per mi, igual que els models
d’històries i experiències. Tenia total desconeixement sobre tots aquests temes i la veritat és
que m’han sorprès molt positivament. Gràcies a aquesta activitat he pogut experimentar
l’aprenentatge basat en casos i he valorat el procés de construcció d’aprenentatge que pot
fomentar. He experimentat també les potencialitats i el valor de compartir i comunicar el propi
coneixement sobre experiències i recursos vinculats amb la tecnologia Educativa i les
Tecnologies en l’Educació, he conegut la manera com la construcció de models amb l’ajuda de
l’ordinador pot afavorir la construcció de models mentals i he experimentat el valor de
l’aprenentatge col·laboratiu i constructiu en xarxa. He descobert aquesta base de dades que de
ben segur em serà de gran utilitat en la meva futura pràctica professional, sent un referent molt
còmode i fàcil d’utilitzar per a buscar idees per afrontar problemes quotidians amb els que em
pugui trobar. Mitjançant el Raonament Basat en Casos, l´ús de les TIC i dels models d’històries
he pogut comprovar com puc adquirir un coneixement a partir de les vivències i les
experiències d’altres persones i construir el meu propi coneixement tot reorganitzant el meu
propi aprenentatge a partir d’elles.
Així doncs, puc concloure que aquesta assignatura m’ha resultat molt interessant, tot i que m’ha
comportat molta feina i moltes hores invertides. El treball que requeria conduïa indubtablement
a una reflexió profunda i a una assimilació clara dels conceptes i relacions que es tractaven. No
hi ha prou amb llegir, cal assimilar i acomodar.
Tot això exposat anteriorment han fet possible un canvi conceptual de manera significativa. Els
sabers respecte la relació entre ciència, societat, tecnologia i educació,el paper de les TIC en
l'educació i la societat, les teories constructivistes i la construcció del coneixement són els
principals punts on he experimentat un canvi que ha començat amb les lectures individuals
incrementant coneixements a partir de nous conceptes i ha continuat paral·lelament amb el
procés de reflexió i interacció portat a terme a les pacs. Tot el procés ha permet la
reorganització de coneixements i la complexificació dels mateixos
Valoro el meu treball en aquesta assignatura amb una B+ o una A, donat tot el que acabo
d’exposar. La implicació, la constància, el treball continu, la reflexió i l’aplicació dels
coneixements han estat punts indispensables i crec he realitzat correctament totes les activitats
que se’ns han proposat.