Memòria de pràctiques de Psicopedagogia

1. Verónica Pérez Sánchez
Juny 2014
PAC
3
MEMÒRIA
DE
PRÀCTIQUES
Eines TIC per a fomentar la motivació i l’aprenentatge significatiu i millorar la
coordinació entre tot l’equip de professionals que intervenen amb alumnes de reforç
d’anglès d’un grup de segon d’ESO

2. 2 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
La present memòria que recull tot el procés del meu
pràcticum dels estudis de psicopedagogia ha estat
realitzada sota la supervisió de la psicòloga i
presidenta del centre de pràctiques, Cristina García
Desplat, a qui m’agradaria expressar el meu
profund agraïment per fer possible la realització
d’aquest treball. A més a més, agrair-li el seu temps
i dedicació durant tot el procés.
Gràcies pel seu recolzament, per la seva ajuda i per l’amistat que ha nascut en
paral·lel a aquest projecte.
Als meus pares, al meu germà, a la meva cunyada i als meus nebodets, a les
meves cosines, al meu cosí i a alguns amics i amigues, per estar sempre al
meu costat donant-me el seu suport incondicional.
A alguns companys de feina que m’han aportat noves idees.
Gràcies a tots als que, voluntària o involuntàriament, han ajudat a que aquesta
memòria es faci realitat.
VERO

3. 3 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Eines TIC per a fomentar la motivació i l’aprenentatge significatiu i
millorar la coordinació entre tot l’equip de professionals que intervenen
amb els alumnes de reforç d’anglès del grup de segon d’ESO
Els alumnes de reforç d’anglès de segon d’ESO experimenten molts conflictes a
l’aula per temes de desmotivació i desinterès vers l’àrea d’anglès. Això afecta a
l’ambient de convivència de l’aula i també a la poca participació en les activitats
proposades. El poc temps per a la coordinació entre els diferents professionals que
hi intervenen amb ells, també en altres grups de reforç, fa molt difícil un seguiment
i un control d’aquests alumnes. En el meu projecte exposo les activitats que
portaré a terme, tot incloent-hi tant els recursos i metodologies que faré servir a les
sessions d’anglès per potenciar la motivació i despertar l’interès, com també les
eines TIC que utilitzaré per millorar la coordinació i col·laboració entre tots els
professionals que hi intervenen.
Paraules clau: motivació, interès, recursos, metodologia, eines TIC, aprenentatge
significatiu, constructivisme, treball col·laboratiu.
Los alumnos de refuerzo de inglés de segundo de ESO experimentan muchos
conflictos en el aula por temes de desmotivación y desinterés hacia el área de
inglés. Esto afecta al ambiente de convivencia del aula y también a la poca
participación en las actividades propuestas. El poco tiempo para la coordinación
entre los diferentes profesionales que intervenimos con ellos, también en otros
grupos de refuerzo, hace muy difícil un seguimiento y un control de estos alumnos.
En mi proyecto expongo las actividades que llevaré a cabo, incluyendo tanto los
recursos y metodologías que utilizaré en las sesiones de inglés para potenciar la
motivación y despertar el interés, como también las herramientas TIC que
emplearé para mejorar la coordinación y la colaboración entre todos los
profesionales que intervienen.
Palabras clave: motivación, interés, recursos, metodología, herramientas TIC,
aprendizaje significativo, constructivismo, trabajo colaborativo.
The English reinforcement students from 2nd
of ESO are experiencing many
conflicts in the classroom because of their motivation and disinterestedness in the
English area. This fact affects the living in the classroom and also the low
participation in the proposed activities. The little time for coordination between the
different professionals, who work with them, also in other reinforcement groups,
makes difficulties in monitoring and control these students. In my project I show the
activities which will take place, including both resources and methodologies which I
will use in the English sessions in order to enhance their motivation and arouse
their interest, as ICT which will be also use to improve the coordination and
collaboration between all the professionals involved.
Keywords: motivation, interest, resources, methodology, ICT tools,
meaningfullearning, constructivism, collaborativework.

4. 4 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
TAULA DE CONTINGUTS
1
INTRODUCCIÓ..............................................................................................6
2
JUSTIFICACIÓ...............................................................................................7
3
DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE.....................................................................8
3.1
FASE 1 ....................................................................................................8
3.2
FASE 2 ....................................................................................................9
3.3
FASE 3 ....................................................................................................9
3.4
FASE 4 ..................................................................................................10
4
CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ...............................................................10
4.1
LA FIGURA DEL PSICOPEDAGOG/A..................................................13
4.1.1
Missió..............................................................................................13
4.1.2
Finalitats i funcions .........................................................................14
4.1.3
Tasques i activitats .........................................................................14
5
FONAMENTACIÓ TEÓRICA .......................................................................15
6
METES I OBJECTIUS PREVISTOS............................................................17
6.1
OBJECTIUS GENERALS......................................................................17
6.2
OBJECTIUS ESPECÍFICS A CADA FASE ...........................................17
6.2.1
Primera fase....................................................................................17
6.2.2
Segona fase....................................................................................17
6.2.3
Tercera fase....................................................................................18
6.2.4
Quarta fase .....................................................................................18
7
MODIFICACIONS DEL PLA DE TREBALL PREVIST.................................18
7.1
FASE 1 ..................................................................................................18
7.2
FASE 2 ..................................................................................................19
7.3
FASE 3 ..................................................................................................23
7.4
FASE 4 ..................................................................................................25
8
EXPOSICIÓ, ANÀLISI I DISSECCIÓ DELS RESULTATS ..........................27
8.1
RESULTATS ALUMNES.......................................................................27
8.2
RESULTATS DELS DIFERENTS PROFESSIONALS ..........................34
9
CONCLUSIONS I PROPOSTES .................................................................37
ANNEX 1.
DOCUMENT DEL PACTE ALUMNES...........................................42
ANNEX 2.
DOCUMENT DEL PACTE PROFESIONALS................................43
10
BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA..................................................................44

5. 5 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
TAULES
Taula 1 Descripció i anàlisi de l’entitat...............................................................10
IL·LUSTRACIONS
Il·lustració 1 Organigrama .................................................................................14
Il·lustració 2 Creació grup English for 2nd ESO ................................................19
Il·lustració 3 Activitat mostra..............................................................................20
Il·lustració 4 Document control assistència grup d’anglès de 2n d’ESO ...........20
Il·lustració 5 Diari del grup d’anglès de reforç de 2n ESO.................................21
Il·lustració 6 Document informació alumnes de l’entitat ....................................21
Il·lustració 7 Estructura de l’espai per al grup Psicocat 2n d’ESO al SITES .....22
Il·lustració 8 Estructura de la programació ........................................................22
Il·lustració 9 Subgrups.......................................................................................24
Il·lustració 10 Fallingclouds ...............................................................................24
Il·lustració 11 Respostes d’un qüestionari Edmodo...........................................26
Il·lustració12 Sessió formativa...........................................................................27
Il·lustració 13 Introducció (presentació).............................................................28
Il·lustració 14 Activitat general: past simple.......................................................28
Il·lustració 15 Activitats multinivell .....................................................................29
Il·lustració 16 Jocs online ..................................................................................30
Il·lustració 17 Activitats específiques.................................................................30
Il·lustració 18 Utilització d’Edmodo....................................................................31
Il·lustració 19 Valoració treball amb Edmodo ....................................................31
Il·lustració 20 Incidència d’Edmodo en el seu procés d’ensenyament-
aprenentatge......................................................................................................32
Il·lustració 21 Ajustament a les seves necessitats ............................................33
Il·lustració 22 Inclusió d’Edmodo a l’aula...........................................................33
Il·lustració 23 Utilització de GoogleDrive...........................................................34
Il·lustració 24 Valoració treball amb GoogleDrive..............................................35
Il·lustració 25 Incidència de GoogleDrive i GoogleSites....................................35
Il·lustració 26 Ajustament a les necessitats de l’entitat .....................................36
Il·lustració 27 Ajustament a les necessitats dels professionals.........................37

6. 6 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
1 INTRODUCCIÓ
Aquest projecte es presenta en forma d’informe d’investigació-acció ja que
pretén descriure un conjunt d’activitats que realitza un professional en el seu
propi centre.
Aquestes activitats han tingut en comú la identificació d’estratègies d’acció que
són implementades i més tard sotmeses a observació, reflexió i posterior canvi.
S’exposa en forma d’informe científic ja que es pretén comprovar si el pla
d’intervenció millora la situació actual en la que es troba una entitat
determinada i uns alumnes en particular.
Així, aquesta intervenció es caracteritza perquè provoca teoritzar sobre la
pràctica portada a terme, sotmet a prova les pràctiques, idees i suposicions i
implica registrar, recopilar, analitzar els judicis, reaccions i impressions entorn
al que va succeint durant tot el procés d’implementació.
El focus d’aquesta investigació serà el pla de treball elaborat per a aconseguir
la millora de la pràctica que es desenvolupa en el cas proposat, on es tindran
en compte tots els agents implicats, alumnes i professionals que intervenen
amb aquests, perquè tots han de ser consultats, principi ètic de la investigació-
acció.
Tal i com senyalava Bartolomé (1986), alguns dels elements clau que permeten
delimitar aquest procés són el fet de que s’intenta que el canvi introduït sigui
assimilat i posteriorment incorporat a l’organització educativa, el que pot
provocar un canvi en la cultura de la institució. També, la incorporació s’ha de
realitzar durant un període determinat de temps que doni l’oportunitat d’una
correcta i total implementació del projecte. Per altra banda, s’intenta que el
projecte es faci extensible a altres àmbits de la institució per dotar a aquesta de
capacitat per a resoldre els seus propis conflictes.
Ens trobem també amb diferents aspectes que poden dificultar una correcta
implementació del projecte, com per exemple la resistència al canvi per part
d’alguns dels agents implicats, la falta de temps per a implicar-se en el procés,
la falta de comunicació interpersonal i la carència i recolzament, tant
d’infraestructura com de recursos humans.
Basant-me en el cicle d’investigació-acció de Whitehead (1991), aquest
projecte segueix els passos següents:
• Experimentació d’un problema
• Fer hipòtesis sobre la solució del problema
• Posar en pràctica la hipotètica solució
• Avaluar els resultats de les accions portades a terme
• Proposar millores per a una futura modificació de la pràctica, basant-nos
en els resultats obtinguts

7. 7 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
2 JUSTIFICACIÓ
La generació digital, de la qual formen part els alumnes d’aquest projecte, es
caracteritza per tenir una relació natural i intuïtiva amb les noves tecnologies.
Els joves han nascut i crescut amb aquestes. Així, fan servir amb naturalitat les
noves tecnologies perquè han sigut socialitzats en contextos tecnològics. En
conseqüència, els seus mètodes d’aprenentatge també s’han produït mitjançant
eines TIC, així com també les seves relacions socials a través de xarxes
dissenyades amb el propòsit de socialitzar-se.
Com ja sabem, una xarxa social és una agrupació de persones, que s’uneixen
per diferents motius: familiars, feina, oci, interessos, etc. Les noves tecnologies,
en aquest sentit, han modificat la manera mitjançant la qual es produeixen
aquestes unions, facilitant que les comunicacions es produeixin tant a dins com
a fora de l’aula, sense la necessitat d’establir un contacte físic i directe. Aquest
contacte social s’amplia ja que els estudiants poden comunicar-se amb mestres
i companys en qualsevol moment i en qualsevol lloc, sense límits d’espais i
d’horaris.
Així, Edmodo, és una continuació de les sessions a l’aula però de forma virtual,
tot podent incorporar altres materials que poden ser dissenyats pensant en els
diferents nivells i/o interessos dels alumnes, afavorint l’aprenentatge autònom i
individual de cadascun d’ells, atenent i responent a les seves pròpies
necessitats. Aquest fet milloraria el clima a l’aula, tenint en compte que el
treball autònom per part d’alguns alumnes permetria al mestre atendre a altres
que ho necessitessin de forma més individualitzada.
Per altra banda, els professionals del centre treballaran mitjançant un entorn
virtual, GoogleSites, que els hi permetrà fer un seguiment exhaustiu del grup
així com també de compartir comentaris, informacions, del que cadascú treballa
amb aquests alumnes.
Amb la implementació d’aquestes eines es pretén donar continuïtat a una nova
manera d’entendre i millorar la coordinació entre professionals, estalviant temps
i millorant l’accessibilitat a diferents informacions dels alumnes a qualsevol hora
i des de qualsevol lloc, així com també atendre de forma més específica i
individualitzada a l’alumnat, mitjançant una xarxa social que els hi permetrà, a
la vegada, treballar de forma cooperativa i col·laborativa entre ells mateixos,
potenciant la inclusió i la cohesió grupal.

8. 8 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
3 DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE
Després d’assistir com a observadora, i durant la primera fase del meu
pràcticum, a diferents sessions del grup d’anglès de reforç de 2n d’ESO de
l’entitat on he realitzat les pràctiques, vaig poder detectar diferents aspectes
que feien que el grup no avancés com calia. Va ser llavors quan em vaig
plantejar diagnosticar aquestes deficiències i problemàtiques més a fons, la
qual cosa va donar lloc a una demanda que, més tard, em va fer idear el
present pla d’intervenció. Alguns dels aspectes observats que van donar lloc a
la demanda van ser:
§ Degut a la manca de temps es feia present la falta de trobades entre la
tutora, l’altra alumna de pràctiques i els altres professionals del centre.
Això és important perquè alguns dels alumnes que assisteixen al grup
d’anglès també ho fan a les sessions de tècniques d’estudi (reforç
general). Així, era bo que intercanviessin experiències, estratègies,
opinions sobre les pràctiques que cadascuna portava a terme a les
seves sessions.
§ Els alumnes que componen el grup de reforç d’anglès presenten moltes
diferències de nivell de coneixements: alguns no arriben ni als mínims
mentre que altres presenten un nivell molt més superior. Això dificulta la
programació de continguts que s’ha de dissenyar pel grup. També, si
són activitats d’alt nivell, els alumnes amb més dificultats es desmotiven i
són incapaços de resoldre-les; pel contrari, si les activitats són d’un nivell
més baix, els alumnes amb més nivell de continguts s’avorreixen. En
conseqüència, es produeixen molts conflictes a l’aula. La falta de
motivació acaba provocant conductes disruptives, impossibilitant
qualsevol oportunitat d’aprenentatge.
D’aquesta manera, el pla d’intervenció havia d’estar pensat per a donar
solucions a aquestes dificultats i deficiències, tot seguint meticulosament un
procés dividit en diferents fases, en les quals havien de participar tots els
agents implicats, tant els alumnes com els professionals que hi intervenen amb
ells (mestra d’anglès, neuropsicòloga i psicòloga del centre).
3.1 FASE 1
Durant aquesta primera fase es pretenia fer una petita introducció sobre la nova
eina Edmodo als alumnes. Els hi explicaríem de què es tractava i per a què
serviria, gràcies a un tutorial, amb l’objectiu de fer-lis participar en la presa de
decisions sobre la tipologia i continguts dels diferents recursos que es farien
servir. Així, s’havia de realitzar un petit debat amb el grup en el que els propis
alumnes exposarien les seves necessitats i els seus interessos. Totes aquestes
propostes es recollirien en un document que ens serviria, posteriorment, per
comprovar si els acords s’anaven o no portant a terme i de quina manera.
Posteriorment, es procediria a fer un enregistrament de l’acta de la sessió
formativa, incloent els assistents a la sessió, així com també es procediria a
l’elaboració del primer pla de treball tenint en compte els primers acords.

9. 9 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Pel que fa als diferents professionals que intervenen amb aquests alumnes,
aquest havien de rebre també una petita formació, bàsica, sobre GoogleDrive i
els documents que crèiem que eren necessaris i prioritaris per portar a terme el
seguiment i la coordinació del grup d’alumnes de reforç d’anglès. Es redactaria
un document amb aquests acords, els quals ens permetrien, durant tot el
procés, comprovar si s’estaven o no fent servir i amb quina periodicitat.
Novament, s’enregistraria l’acta de la sessió amb tots els professionals que hi
participaven.
3.2 FASE 2
Després dels primers acords i pactes, es portaria a terme l’elaboració del pla de
treball. En aquesta fase s’havia de crear l’espai Edmodo per al grup d’alumnes
de reforç d’anglès. Conseqüentment, s’havia d’elaborar una programació
curricular amb la nova eina Edmodo. Era necessari documentar-se sobre els
continguts curriculars que es treballen a l’àrea d’anglès i en aquesta etapa i
curs concretament. Així, es començarien a dissenyar i a afegir a aquesta nova
eina les primeres activitats que els alumnes havien de realitzar en la fase
següent.
A nivell de coordinació de l’entitat, vaig començar a dissenyar els diferents
documents de seguiment dels alumnes: fulls de control d’assistència, diari de
seguiment, full d’informació dels alumnes (telèfons i persones de contacte,
etc.). També, es va crear un espai online (GoogleSites) on emmagatzemar tots
aquests documents per tal d’aconseguir un repositori unificat i fàcil d’estructurar
per a tots els professionals que hi havien d’accedir: la psicòloga i tutora de
pràctiques de l’entitat, a nivell de control d’assistència dels alumnes i accés a la
informació personal i individual, així com també, juntament amb la
neuropsicòloga i la mestra d’anglès, al diari de seguiment dels alumnes per tal
d’estar informades i compartir estratègies les unes amb les altres sobre
qualsevol incident i/o conflicte que es produís amb aquests alumnes.
3.3 FASE 3
La fase tres corresponia a la col·laboració tant per part dels alumnes com dels
diferents professionals en el desenvolupament del pla acordat. Possiblement
una de les fases del projecte amb més dificultat d’implementació.
En aquesta ocasió, serien els propis alumnes els que havien de crear el seu
perfil Edmodo, gràcies a un codi que proporciona de forma automàtica aquesta
eina. D’aquesta manera, l’alumnat accediria, editaria el seu perfil i faria un petit
recorregut a través d’aquest entorn, observant la plataforma i realitzant algunes
de les activitats proposades. Posteriorment es faria una revisió i enregistrament
dels perfils creats de cada alumne així com també de la seva participació en la
realització de les diferents activitats proposades.
Per altra banda, els diferents professionals havien d’acceptar la invitació a
l’entorn GoogleSites i GoogleDrive, i anar omplint els diferents documents
dissenyats per al seguiment i control de l’alumnat. A cada sessió amb aquests

10. 10 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
alumnes s’hauria d’enregistrar tant les faltes d’assistències com qualsevol
incident produït durant les sessions. També, seria bo llegir el diari de tots els
grups de reforç de forma habitual per tal d’estar informats i poder contribuir amb
propostes de millora en qüestió, tant de gestió d’aula com de programació de
continguts en cada cas. A continuació, es realitzaria una revisió de l’acceptació
de les invitacions als diferents espais i es comprovaria si s’han realitzat les
diferents aportacions per tal d’enregistrar-les i portant-ne un control.
3.4 FASE 4
En aquesta fase es faria l’avaluació del pla i el plantejament de continuïtat.
S’avaluarien tant els resultats de continguts de cadascun dels alumnes com
l’observació de la seva participació a l’aula i les interaccions dins del grup
classe i de l’entorn Edmodo. L’avaluació quantitativa, de continguts, es
valoraria en qüestió dels resultats obtinguts en un test de continguts dissenyat
per avaluar si els alumnes havien o no avançat i millorat el seu nivell en l’àrea
d’anglès. A nivell qualitatiu, es tindrien en compte les diferents observacions
sistemàtiques fetes durant tot el procés, tant a l’aula com a l’entorn virtual
Edmodo.
Respecte als documents compartits entre els diferents professionals, es faria
necessària una reunió, aquesta vegada presencial, per valorar el pla de
seguiment i de coordinació i els resultats dels alumnes. També, es tindria en
compte l’observació sistemàtica que s’hagi estat realitzant durant tot el procés
de participació i col·laboració dels professionals, així com també els resultats
d’un qüestionari de satisfacció respecte el mètode de coordinació emprat que
ens ajudaria a determinar la seva utilitat i posterior continuïtat en l’entitat.
4 CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ
Taula 1 Descripció i anàlisi de l’entitat
CONTEXT SOCIAL
Martorell és una localitat que es troba a la comarca catalana del Baix
Llobregat. És un municipi que compta amb més de 28.000 habitants.
En ser una comarca molt industrial, la seva activitat econòmica es
basa fonamentalment en la industria i el comerç. D’aquesta manera,
durant uns anys, la població s’ha vist incrementada per un nombre
elevat d’immigrants que venien amb expectatives de trobar feina. Així,
avui, amb la crisi que patim, ens trobem amb una població amb un
nivell socioeconòmic mig-baix, potenciat per aquesta crisi, on moltes
famílies s’han quedat sense feina i recursos per sortir endavant.

11. 11 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
TIPUS
D’INSTITUCIÓ I
FINALITAT
Psicocat Orientació és una associació de professionals provinents
de l’àmbit de la psicologia clínica i de l’educació.
És una associació sense ànim de lucre amb una vocació de servei
social que volen fer accessible l’atenció psicològica i l’educació en el
lleure, reservant una atenció especial a famílies sense recursos.
El seu projecte es un projecte d’emprenedoria social, i que té dues
vessants:
Educació en el lleure: Grups de diferents activitats extraescolars en
que es reserva un mínim d’una beca per a alumnat de famílies amb
dificultats econòmiques. Són activitats dissenyades com a part de
l’educació no formal. És una intervenció educativa en el temps lliure
dels infants i joves complementària a l’ensenyament reglat i l’àmbit
familiar que afavoreix el seu desenvolupament social i personal.
La seva funció educativa és la transmissió de valors individuals i
col·lectius, tot contribuint a l’educació integral d’infants i joves,
utilitzant els recursos que ofereixen les activitats lúdiques, creatives i
formadores.
L’atenció Psicològica. Compten amb un equip multidisciplinar de
professionals provinents de diferents àmbits de la psicologia i la
psicopedagogia: dificultats d’aprenentatge, neuropsicologia,
logopèdia, addiccions, etc.
En el camp de l’educació es basen en una concepció cognitiu-
constructiva del procés d’ensenyament aprenentatge des d’un
enfocament sistèmic, en el que tenen en compte tant l’alumne com el
seu entorn. La clau és construir l’aprenentatge a través de la
motivació, la diversió i la creativitat.
DESTINATARIS
§ Destinataris dels serveis educatius i psicopedagògics: nens de
nivell educatiu de P3 a Batxillerat i famílies.
§ Destinataris de les formacions: tota la comunitat educativa
(professors, mestres, famílies i alumnes).
SER VEIS DE LA
INSTITUCIÓ
Atencions personalitzades: Reforç, TDAH, dislèxia, discalcúlia,
trastorns de l’aprenentatge i altres tipus d’atenció terapèutica.
Xerrades de sensibilització: Assetjament escolar, ansietat, fracàs
escolar, educació emocional, orientació professional, tutoria entre
iguals, etc. Aquestes formacions tenen un doble fil, una doble finalitat:
per una banda fer difusió i per l’altre, per propi interès de l’entitat. Pel
que fa a la tipologia de les formacions, no marquen només una línia
conductual sinó totes les línies, no es tanquen en una sola vessant,
sinó que són flexibles.
Extraescolars: Tècniques d’estudi, repàs d’assignatures, tallers d’art,
guitarra, circ, disseny web, fotografia digital, etc.
Projecte de Tutoria Entre Iguals (TEI): s’acaba d’instaurar i encara
no es té suficients participants. Per aquest motiu, s’estan plantejant
fer una atenció individualitzada a aquells alumnes que s’han apuntat.

12. 12 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
PROFESIONEALS
QUE HI
INTERVENEN
Actualment, tenint en compte els serveis que realment es fan, els
professionals que hi intervenen són els següents:
§ Reforços a l’ESO: Cristina Monescillo y Laura
§ Anglès a l’ESO i Batxillerat: Cristina Monescillo, Cristina García,
José González i Rocío Garrido
§ Anglès a infantil: Mª Àngels Aparici i Arantxa Herrero
§ Neuropsicòloga especialitzada en dislèxies: Cristina Monescillo
§ Psicòloga: Cristina García
També, compten amb altres professionals col·laboradors:
§ Psicòloga: Mònica Algueró
§ Psicòleg clínic: Pere López
§ Psicòleg: Eduardo Medina
§ Psicòloga especialitzada en Trastorns d’Espectre Autista: Alba
Soria
§ Ponents de diferents especialitats: s’agafen buscant sempre
centres d’interès per a l’associació Psicocat, perquè es
considera que hi ha temes (Asperger, Interpretació del Dibuix,
etc.) on hi ha molts punts de vista diferents, són temes molt
antics i hi ha molta innovació i pensen que és interessant poder
difondre a la població
SITUACIÓ DE LA
PSICOPEDAGOGA
EN LA INSTITUCIÓ
La psicopedagoga és una de les creadores de la institució Psicocat
Orientació, juntament amb altres dos socis: la Mònica Algueró
(secretària) i el Pere López (president). Aquests tres socis són els que
prenen totes les decisions de manera conjunta.
A la vegada, la psicopedagoga és la tresorera i la coordinadora de
l’entitat. Coordina i rendeix comptes als altres socis però prenen
decisions tots tres, de forma igualitària. De la coordinadora pengen:
§ Branca psicopedagògica
§ El professorat
§ TEI

13. 13 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
RELACIÓNS
ENTRE LA
PSICOPEDAGOGA,
LA RESTA DE
L’EQUIP QUE HI
INTERVÉ I LES
ORGANITZACIONS
EXTERNES
§ Amb l’equip que hi intervé: aquestes relacions són diferents
segons els professionals i les seves tasques dins la institució.
Així, pel que fa als professors, es fa una primera entrevista
amb ells per conèixer-los i tenir un primer contacte: se’ls hi
pregunta per la seva formació, la seva experiència, les seves
expectatives... Se’ls orienta respecte el grup que tindran i es
pacten una sèrie de reunions de coordinació un cop al mes
aproximadament, on es comenten dubtes, conflictes,
propostes de millora, etc. També, es manté un contacte
continu via correu electrònic. Pel que fa als reforços i
atencions individualitzades, també es fa una primera
entrevista, amb els mateixos objectius: conèixer-los i orientar-
los. Però es manté una relació més estreta i es convoquen
reunions de coordinació setmanalment. Això es deu a que és
en aquestes sessions de reforços i d’atenció individualitzada
on es detecten més sovint les dificultats d’aprenentatge i els
problemes de conducta. D’aquesta manera, es comenten els
casos i s’aconsellen i es recolzen els uns als altres, i es fa
una feina paral·lela amb l’alumnat.
§ Amb les organitzacions externes: la institució té un conveni
de col·laboració amb l’ajuntament, que els hi cedeix els
espais per atendre a l’alumnat de forma individualitzada i
sales, per a convocar sessions de formació. També, els hi fa
publicitat a nivell de municipi. Psicocat també forma part de la
Xarxa de Voluntariat del municipi. A la vegada, té relació
directa amb psicòlegs, personal de l’EAP, tutors i
psicopedagogs dels centres on presta serveis: els instituts,
les escoles, etc.
4.1 LA FIGURA DEL PSICOPEDAGOG/A
4.1.1 Missió
§ Gestionar activitats extraescolars d’acord amb el projecte educatiu de la
institució per tal de generar les condicions que facin possible l’oferiment
de places solidàries. Aquestes condicions són que hi hagi grups on
encabir alumnes.
§ Coordinar un gabinet d’orientació psicopedagògica per tal d’oferir
atencions psicopedagògiques solidàries, d’acord amb el projecte
educatiu per tal de garantir una atenció adequada a uns destinataris
determinats.
§ És un projecte incipient, ha costat fer-se lloc però ho estan treballant.
Fomenten el voluntariat a nivell de municipi: alumnes, pares,
professionals, etc. no només mestres (un estudiant informàtic, un pare
que fa química, i motivar gent jove per implicar-se a la comunitat
educativa).
§ Gestionar la formació del professorat tant als professionals que hi
treballen i col·laboren a Psicocat com als externs.

14. 14 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
4.1.2 Finalitats i funcions
§ Atendre les institucions que li deriven casos, decidir quina persona
portarà cada cas i supervisar el seguiment.
§ Gestió d’activitats extraescolars: difondre l’activitat, gestionar sol·licituds
d’inscripcions i beques, buscar professorat i seleccionar-ho, facilitar els
mitjans i fer un seguiment (disciplina, continguts, etc.), de vegades parlar
amb les famílies.
§ Gestionar la formació del professorat: valorar necessitats i interessos i
cercar els professionals adients per a fer la formació.
4.1.3 Tasques i activitats
§ Entrevista de forma personalitzada, tant als professionals, com als nens i
adolescents i famílies; i als ponents de les formacions.
§ Supervisa i fa un seguiment de les programacions dels diferents cursos
d’extraescolar.
§ Determina el tipus d’actuació a dur a terme amb els diferents alumnes,
juntament amb els altres col·laboradors.
§ Coordina i fa un seguiment de tots els casos que es presenten i es
treballen.
Il·lustració 1 Organigrama

15. 15 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
5 FONAMENTACIÓ TEÓRICA
Aquest projecte proposa la incorporació de les TIC, un nou model educatiu que
combini tant el model tradicional com el tecnològic, tot utilitzant eines reals i de
l’interès de l’alumnat, com una xarxa social: Edmodo, donant lloc així a un
aprenentatge significatiu (Ausubel i Piaget), on es dona un aprenentatge
relacional. El sentit ho dona la relació del nou coneixement amb coneixements
anteriors, amb situacions quotidianes, amb la pròpia experiència, amb
situacions reals. Aquest aprenentatge significatiu està englobat en la concepció
constructivista de l’aprenentatge, on César Coll (1990) ens diu que s’organitza
en tres idees fonamentals i que podem veure reflectides en aquest projecte:
§ L’alumne és el responsable de la seva pròpia construcció de
coneixement. És doncs un agent actiu: els alumnes crearan el seu propi
perfil a Edmodo i descobriran per ells mateixos el funcionament
d’aquesta eina.
§ L’activitat constructivista de l’alumne s’aplica als continguts que
posseeixen un grau important d’elaboració: continguts elaborats
prèviament per la societat, emmarcats ja en els continguts curriculars
(aquest són els continguts de l’àrea d’anglès que consten en el
currículum d’educació secundària).
§ El professor ha de guiar i orientar les activitats de forma explícita. Així, la
construcció del coneixement és un procés d’elaboració: els alumnes
adquiriran les competències necessàries però sempre partint dels seus
coneixements previs (gràcies a la creació d’activitats multinivell i d’un
espai virtual per als professionals que els hi permetrà coordinar-se millor
per tal d’oferir una adequada atenció als alumnes).
La consecució d’aquest aprenentatge significatiu és l’eix central de la teoria
d’Ausubel, i així d’aquest projecte, el qual afirma que té tres avantatges: el
coneixement adquirit és recorda durant més temps, augmenta la capacitat
d’aprendre altres continguts que hi estiguin relacionats i facilita l’aprenentatge
d’informació similar. A més d’aquests avantatges, té uns principis que s’han de
complir perquè l’aprenentatge esdevingui significatiu, en els quals s’ha basat
aquest projecte:
§ Actiu: els alumnes són responsables del seu procés d’aprenentatge.
§ Constructiu: els alumnes adapten els nous aprenentatges als seus
coneixements previs referents tant a l’ús de les TIC com als continguts
implicats en l’aprenentatge de l’anglès.
§ Col·laboratiu: treballen per grups per tal de construir aquest coneixement
entre tots (mitjançant traduccions conjuntes de cançons, visió d’un vídeo,
etc.).
§ Intencional: persegueixen objectius.
§ Conversacional: per tal d’arribar a entendre certs continguts han de
parlar, interaccionar entre ells, i arribar a acords comuns.

16. 16 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
§ Contextualitzat: totes les tasques estan contextualitzades en una situació
real, segons les seves necessitats: reforçar, repassar i/o ampliar els
continguts treballats a classe.
§ Reflexiu: totes les activitats d’ensenyament-aprenentatge donen peu a la
reflexió i mostren els processos desenvolupats.
Altre autor, Piaget, afirma que el fet de conèixer implica que els aprenents
actuïn damunt la realitat que els envolta. En aquest sentit, els alumnes actuen
sobre les tecnologies que tenen al seu abast, la qual cosa genera aprenentatge
(impulsa habilitats cognitives).
Aquest projecte intenta potenciar també el concepte de ZDP de Vigotsky, on es
té en compte allò que els alumnes poden fer per si sols (activitats online amb
feedback) i allò en què necessiten l’ajuda de l’adult (aclariment de dubtes, etc.).
No és difícil atraure la tecnologia a estudiants i professionals que ja són usuaris
de recursos tecnològics. Així, parlem d’unes eines que no podem ignorar a
l’hora de proposar un projecte com el que presento. D’aquesta manera, aquest
projecte també s’ha recolzat sobre altres fonts teòriques relacionades amb
l’educació tecnològica. Segons Stefany Hernández, les tecnologies de la
informació aporten aplicacions que, en ser utilitzades en els processos
d’ensenyament-aprenentatge, resulten una experiència excepcional per a
l’alumne en la construcció dels seus coneixements. Això té una clara explicació:
en els últims temps, les noves tecnologies han canviat el procediment de com
les persones ens comuniquem i accedim a la informació. Aquestes mateixes
tecnologies han transformat diferents factors de la nostra societat, entre ells
l’educació. Així, han canviat tant la naturalesa com el lloc i la manera on es
desenvolupa el procés d’ensenyament-aprenentatge i els rols, tant dels mestres
com dels propis alumnes sobre aquest procés.
En aquest sentit, la Web 2.0 té un paper molt important, en establir i oferir una
“arquitectura de participació” en la xarxa (Tim O’Reilly, 2005). Aquest autor ens
defineix aquesta xarxa com a una plataforma que es refereix a tots els aparells
de connexió, amb aplicacions de la Web 2.0 que són creades i a la vegada
actualitzades per tothom que las fa servir, produint-se una retroalimentació
entre tots els usuaris i un augment de possibilitats.
Algunes de les característiques de la inclusió de les noves tecnologies en
l’educació en les quals s’ha basat aquest projecte són:
§ Ofereixen als alumnes la possibilitat de construir coneixement sense
espais o materials que es trobin físicament en el seu entorn. Als
professional de l’educació els hi proporciona la capacitat de comunicar-
se entre ells i amb els propis alumnes sense condicionar el lloc i el
moment quan es realitza.
§ El coneixement, la informació, es rep a temps real, gràcies a la
instantaneïtat que ofereixen les diferents eines TIC.
§ La interconnexió permet una connexió constant entre els estudiants i els
professors, creant així una xarxa de col·laboració, on s’eliminen
qualsevol tipus d’impediments de temps i espai.

17. 17 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
§ Proporciona a l’alumnat un accés il·limitat a la informació que necessita
per a investigar, reflexionar, crear, etc.
D’aquesta manera, en l’elaboració i inserció d’aquest projecte, s’han tingut en
compte tant les fonts teòriques que el recolzen com el currículum d’educació
secundària, que ens ha facilitat els objectius i continguts a assolir en aquesta
etapa i en aquesta àrea.
6 METES I OBJECTIUS PREVISTOS
6.1 OBJECTIUS GENERALS
Els objectius generals plantejats inicialment en aquest pla van ser:
§ Potenciar la motivació i l’interès dels alumnes en l’àrea d’anglès i
fomentar la seva participació en les activitats proposades, tenint en
compte les seves característiques individuals.
§ Millorar la coordinació entre els diferents professionals que treballen amb
aquests alumnes per tal d’afavorir el seguiment d’aquests.
6.2 OBJECTIUS ESPECÍFICS A CADA FASE
Per arribar a aconseguir aquests objectius, i tenint en compte les diferents
fases que es van proposar, es van reformular els següents subobjectius, més
específics:
6.2.1 Primera fase
§ Explicar la nova eina mediadora del procés d’aprenentatge dels
alumnes: Edmodo.
§ Prendre nota de les seves propostes.
§ Explicar la nova eina: GoogleSites i GoogleDrive als diferents
professionals que intervenen amb els alumnes i discutir de manera
conjunta els documents de seguiment i coordinació que es farien servir.
§ Prendre nota de les propostes fetes per cada professional segons les
seves necessitats.
6.2.2 Segona fase
§ Elaborar la programació curricular amb Edmodo.
§ Dissenyar algunes activitats.
§ Crear l’espai GoogleSites i els diferents documents que es faran servir.

18. 18 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
6.2.3 Tercera fase
§ Crear el perfil Edmodo (cada alumne).
§ Començar a treballar segons el que s’ha pactat.
§ Omplir documents sobre les diferents sessions amb els alumnes al
GoogleSites.
6.2.4 Quarta fase
§ Avaluar els resultats de continguts de cada un dels alumnes.
§ Observar la participació a l’aula i les interaccions dins el grup classe i de
l’entorn Edmodo.
§ Avaluar el grau de participació i interacció.
§ Valorar el pla de seguiment i coordinació.
7 MODIFICACIONS DEL PLA DE TREBALL PREVIST
Al llarg del procés d’implementació del pla d’intervenció s’han anat produint
alguns canvis respecte a la proposta plantejada inicialment. La majoria
d’aquestes modificacions han sigut a causa de la necessitat d’ajustar i adaptar
el pla de treball a les diferents necessitats i casuístiques que van anar sorgint i
que necessitaven de un replantejament o, si més no, de petites adaptacions i
canvis orientats a la persecució dels objectius proposats prèviament, seguint
d’aquesta manera el model d’investigació-acció que ha permès sotmetre a
observació, reflexió i canvi algunes de les propostes pactades.
A continuació es mostren de forma més detallada, i concretament de cada fase,
les modificacions realitzades.
7.1 FASE 1
La duració d’aquesta primera fase estava prevista al març i amb un total de
quatre hores però es va veure ampliada fins a l’abril i es van haver de fer servir
més d’una sessió per a fer la introducció de l’Edmodo als alumnes. Les causes
van ser la falta d’assistència de la majora dels alumnes, ja que a la primera
sessió només van assistir tres d’ells. Igualment, es va realitzar la petita
formació i es va lliurar un document d’autorització que es va creure necessari
per a que els alumnes poguessin participar amb aquesta nova eina, ja que es
tractava d’una xarxa social, privada, però que en tot moment les famílies havien
d’estar assabentades de que els seus fills hi participaven. Durant la formació
als alumnes, i després de fer una petita visita virtual a l’entorn Edmodo, van ser
qüestionats sobre el tipus d’activitats que els hi agradaria realitzar en aquest
entorn. Tots coincidien en afegir jocs, cançons i vídeos, i alguna que altra
activitat gramatical. Després de debatre les diferents possibilitats, vaig procedir
a omplir el document del pacte, el qual es va decidir, juntament amb la meva

19. 19 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
tutora de pràctiques, no signar doncs parlem d’alumnes menors d’edat i van
creure que no era necessari ni adequat.
Els diferents professionals de l’entitat que treballen amb aquests alumnes,
inclosa la tutora de pràctiques, van rebre una formació bàsica sobre
GoogleDrive i sobre els documents que es podien fer servir. Aquesta formació
però, no va ser presencial. La falta de temps i el retard que van ocasionar
alguns dies festius van impedir que ens poguessin trobar. Així, vaig decidir
elaborar un powerpoint mitjançant GoogleDrive que es va enviar a tots els
professionals implicats. També, es van enviar per correu les propostes de
documents que es podien fer servir. Tots els professionals van coincidir en que
eren els documents adequats. A més, la tutora de pràctiques i psicòloga de
l’entitat, va proposar elaborar un document on hi estiguessin tots els grups del
centre amb tota la informació dels alumnes: grup, horaris, professor
responsable, etc. I així es va fer. Tenint en compte que la formació i la
comunicació amb els agents implicats es va fer via GoogleDrive i mails, no es
va poder signar cap pacte, encara que sí que es van recollir totes les propostes
fetes i exposades en el pla de treball, així com també la proposta de la
psicòloga d’afegir un nou document amb la informació de tots els grups.
7.2 FASE 2
Tenint en compte el retard a la primera fase, aquesta segona també es va
veure afectada, encara que com la majoria de responsabilitat i feina requeia
sobre mi mateixa vaig poder afanyar-me i guanyar una mica de temps. Així,
vaig crear el grup a Edmodo. Aquest seria el grup “English for 2nd ESO”.
Il·lustració 2 Creació grup English for 2nd ESO
Al mateix temps, vaig rellegir-me els objectius i continguts exposats al
currículum d’educació secundària per tal d’orientar-me i basar-me en els seus
continguts i elaborar així una petita programació que em serviria per a la
posterior elaboració de les activitats d’ensenyament-aprenentatge que penjaria
a l’entorn Edmodo.

20. 20 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Il·lustració 3 Activitat mostra
Pel que fa a la coordinació de l’entitat, vaig dissenyar els diferents documents
de seguiment i control dels alumnes tal i com es va pactar al pla de treball.
Il·lustració 4 Document control assistència grup d’anglès de 2n d’ESO
En aquest document es controlava l’assistència de l’alumnat, tant del grup de
reforç d’anglès com del grup de reforç general.

21. 21 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Il·lustració 5 Diari del grup d’anglès de reforç de 2n ESO
Amb aquest diari es pretenia tenir constància de tots els incidents, conflictes o
aspectes que crèiem era de l’interès de tots els professionals que interveníem
amb aquests alumnes.
Il·lustració 6 Document informació alumnes de l’entitat
Alguns d’aquests documents es van afegir a l’espai de magatzematge
GoogleDrive creat per al grup “Psicocat 2n ESO”.

22. 22 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Il·lustració 7 Estructura de l’espai per al grup Psicocat 2n d’ESO al SITES
L’espai creat al GoogleSites es va dissenyar pensant en reunir tots aquells
documents relacionats amb el grup de reforç d’anglès de 2n d’ESO. Així, es va
estructurar en: assistència i diari, a més a més de afegir-hi l’estructura del curs
d’anglès amb els seus continguts i objectius.
Il·lustració 8 Estructura de la programació

23. 23 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
En aquest espai també es van incloure i especificar els continguts a treballar en
una de les unitats, així com també tots els recursos online i activitats en pdf i/o
word elaborats per a treballar aquests continguts.
Aquesta fase és la fase que més feina em va ocasionar, no només per la
quantitat de documents que havia d’elaborar i les dades que havia d’inserir sinó
perquè aquests documents havien d’estar ben pensats i dissenyats per
aconseguir una fàcil, útil i pràctica utilització per part de tots els professionals.
7.3 FASE 3
Sense dubte, la fase amb més dificultat d’implementació però a la vegada la
més significativa. Era hora de desenvolupar el pla acordat i hi van haver molts
factors que van fer que les diferents col·laboracions es demoressin.
Per una banda, la falta d’assistència de l’alumnat va fer que molts dels alumnes
triguessin varies setmanes en creat el seu perfil. D’altres, el van haver de crear
a les sessions presencials amb mi perquè deien que des de casa no havien
sigut capaços. Va ser en aquest moment quan em vaig adonar que es feia
necessària una altra sessió de formació d’Edmodo, tot incloent-hi, no només la
creació del perfil, sinó també un petit recorregut per l’entorn per tal de mostrar-
lis l’espai i les diferents activitats que hi havia penjades. També, els hi vaig
explicar com realitzar les diferents activitats. No només es tractava d’Edmodo
sinó que també els hi vaig haver d’exemplificar com baixar documents, omplir-
los i enviar-los, la qual cosa jo donava per suposada que sabien. D’aquesta
manera ja van anar començant a treballar.
Durant aquest procés, i conforme passaven les diferents sessions, em vaig
adonar que no era possible continuar amb la programació que anava fent a
GoogleSites ja que els alumnes procedien de diferents centres i feien servir
llibres diferents i, conseqüentment, els continguts a treballar no eren els
mateixos. En aquest moment em vaig veure obligada a adaptar-me única i
exclusivament als continguts que treballaven a l’aula ordinària a l’institut si volia
que els alumnes tinguessin èxit en els seus resultats acadèmics. També, i
tenint en compte els diferents nivells, les activitats proposades no podien ser
iguals per a tots, la qual cosa ja es va tenir en compte al començament del
projecte però no es va veure reflectit en les primeres activitats elaborades a
Edmodo, conseqüentment alguns alumnes no van poder realitzar-les per falta
de coneixement. Llavors, vaig decidir aconseguir els llibres de text de tots els
alumnes i mirar exactament què estaven treballant en aquell moment per tal de
dissenyar les activitats de forma adequada i ajustada.
Per altra banda però, continuaven tenint el problema de que els alumnes tenien
diferents nivells i això encara no ho havia tingut en compte. Pensant en aquest
aspecte vaig aprofitar Edmodo per a crear dos subgrups: HighLevel y
LowLevel, de manera que vaig crear activitats multinivell per a cadascun dels
alumnes, de forma grupal i individual, doncs aquesta eina m’ho permetia.

24. 24 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Il·lustració 9 Subgrups
Durant el procés de realització de les activitats em vaig trobar també amb la
problemàtica de que molts dels alumnes no feien les activitats que els hi
proposava. Parlem d’adolescents que assisteixen a grup de reforç d’anglès
extraescolar, on els deures no són obligatoris i si no els fan no tindran
repercussió en les seves notes oficials finals. Vaig rumiar bastant sobre com
animar-los a participar i el primer que vaig fer va ser aprofitar una de les
sessions presencials per crear una competició mitjançant jocs online
(fallingclouds), que vaig penjar a Edmodo i que, des dels seus ordinadors a
l’aula, van poder jugar a la vegada que aprenien anglès de forma lúdica.
Il·lustració 10 Fallingclouds

25. 25 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Per altra banda, també vaig aprofitar que tenien proves d’anglès al seu centre
ordinari i vaig enviar un WhatsApp a les famílies, tot informant-lis de que havia
penjat a Edmodo activitats per a repassar continguts dels controls. De seguida,
pares i mares, van contestar donant-me les gràcies. Alguns alumnes, a través
de missatges privats a Edmodo, em van anar demanant més exercicis, segons
el que ells pensaven que necessitaven repassar. Així, ja gairebé al final
d’aquesta fase, va ser quan els alumnes es van començar a sentir còmodes
amb aquesta eina i veritablement la van aprofitar.
A les sessions presencials llavors, i com que molts dels alumnes van començar
a faltar per temes de lliurament de treballs i altres exàmens, vaig decidir
treballar, durant la primera hora, aspectes gramaticals i de continguts
curriculars i, la segona hora, jugar a jocs online i treballar algunes cançons que
hi havia penjat a Edmodo, per tal de que tant els que havien assistit a classe
com els que no poguessin continuar treballant i/o jugant des de casa.
Respecte als professionals, els hi vaig enviar la invitació per accedir als
diferents documents elaborats. Aquests van acceptar la invitació i van comentar
que els hi semblaven molt pràctics i útils. La tutora de pràctiques em va
preguntar si aquests documents donarien més feina de la que ja tenien als
professionals implicats, doncs li preocupava carregar a aquests amb més
treball. Els documents però, s’havien d’anar omplint però les dades dels
alumnes ja hi eren, només es tractava d’anar entrant i fer un petit comentari si
calia per una banda i, al full de control d’assistència, controlar si els alumnes
assitien o no a les diferents sessions.
Va ser en aquest moment quan em vaig adonar de que segurament, fos qual
fos la causa, alguns professionals es limitarien a passar llista i escriure algun
comentari però no pas a implicar-se més enllà, com per exemple en l’intercanvi
d’estratègies i opinions respecte els alumnes que seria un aspecte molt
interessant.
Pel que fa al control de les aportacions, tant dels alumnes com dels
professionals, prèviament vaig pensar portar un enregistrament però aquest
control no calia doncs tant a Edmodo com als documents del GoogleDrive es
veurien reflectides les diferents aportacions. Així, es podria comprovar a l’última
fase sense necessitat de crear cap document d’observació.
7.4 FASE 4
En aquesta fase em vaig trobar amb falta de dades. Per molt que vaig intentar
estirar la fase 3, la demora de les altres fases juntament a la finalització del
tercer trimestre dels alumnes, amb les conseqüents faltes d’assistència, van fer
que no pogués comptar amb una gran quantitat de dades per avaluar. Això sí,
penso que les dades que vaig obtenir són prou significatives com per a poder
realitzar una bona valoració i plantejar la continuïtat o no del pla implementat.
Es van produir però algunes modificacions en els instruments de recollida de
dades.

26. 26 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Pel que fa a l’avaluació qualitativa, de la participació del alumnes, aquesta es
va fer mitjançant un full d’observació a l’aula i una observació sistemàtica de les
seves aportacions i realitzacions de tasques a Edmodo. He d’indicar que totes
les activitats creades amb aquest espai et permeten saber quins alumnes les
han realitzat, així com també les puntuacions obtingudes en cada cas.
D’aquesta forma, no va ser necessari dissenyar un test específic per a
l’avaluació quantitativa, tal i com es pretenia inicialment.
Il·lustració 11 Respostes d’un qüestionari Edmodo
Després d’haver estat comentant amb els alumnes diferents aspectes a
treballar amb Edmodo, atenent moltes vegades a les seves peticions, vaig
pensar que no seria mala idea passar-lis un qüestionari on els hi demanaria la
seva opinió, la seva percepció, després d’haver estat utilitzant Edmodo, encara
que hagués sigut durant un curt període de temps. Això també formaria part de
l’avaluació del projecte doncs ells són els usuaris d’aquesta nova eina. Vaig
pensar que eren necessàries les seves crítiques i/o aportacions com agents
implicats en el projecte. Així, mitjançant GoogleDrive vaig dissenyar un
qüestionari de satisfacció.
L’avaluació de la participació dels professionals es va fer també mitjançant una
observació sistemàtica durant tot el procés. Encara que es va pactar una reunió

27. 27 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
presencial, aquesta no es va poder realitzar per falta de temps per part de tots
els professionals implicats. Encara que sí es van comunicar els resultats
obtinguts dels alumnes a la tutora de pràctiques, i psicòloga, per a la seva
revisió. També, va rebre els resultats del qüestionari de satisfacció dels
alumnes. Ambdós resultats es tindran en compte per al plantejament de
continuïtat de cara al pròxim curs.
Als professionals també els hi va ser enviat un qüestionari de satisfacció, doncs
era important saber la seva opinió sobre el que els hi havia suposat treballar
amb aquests documents i de quina manera havien incidit en la seva pràctica.
També era interessant conèixer la seva perspectiva respecte la seva utilització
el proper curs, com a futurs i repetidors usuaris d’aquests recursos i eines.
8 EXPOSICIÓ, ANÀLISI I DISSECCIÓ DELS RESULTATS
Com ja he esmentat amb anterioritat, la implementació d’aquest projecte va ser
molt breu. Però encara tenim prou dades i instruments d’avaluació per a valorar
els resultats obtinguts.
8.1 RESULTATS ALUMNES
Per avaluar la participació dels alumnes he elaborat uns gràfics on es mostren
les diferents intervencions i aportacions depenent del tipus d’activitat, per tal
d’analitzar totes aquelles variables que va influir a l’hora d’augmentar o
disminuir el nombre de participacions.
Així, a continuació s’exposen cadascuna de les activitats que es van realitzar a
través de l’entorn d’Edmodo amb els seus corresponents comentaris.
A totes les gràfiques, a la part lateral esquerra, trobem els noms de tots els
alumnes que formen part del grup de reforç d’anglès de 2n d’ESO. Les barres
blaves indiquen el tipus d’activitat que es va realitzar, per a tot l’alumnat el
mateix. I les barres vermelles, ens mostren la participació que va tenir cada
alumne en cada activitat determinada.
Il·lustració12 Sessió formativa

28. 28 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Aquest primer gràfic mostra l’assistència dels alumnes a la primera sessió
formativa presencial que es va realitzar al centre sobre la nova eina Edmodo.
Com es pot observar, només tres dels set alumnes van assistir a aquesta
sessió. Val a dir que no van estar avisats de que es faria aquest dia, la qual
cosa va ocasionar que alguns d’ells no vinguessin perquè havien de fer altres
feines per a l’institut. Si haguessin estat informats segurament haurien pogut
venir, encara que només fos a la primera part de la sessió. Al no tenir en
compte aquest aspecte es va haver d’allargar una setmana més la formació,
fins a la sessió següent.
Il·lustració 13 Introducció (presentació)
Aquest gràfic correspon a la primera activitat que havien de realitzar els
alumnes a través d’Edmodo. Es tractava de fer una petita introducció escrita
d’ells mateixos, presentant-se al fòrum del grup i explicant qualsevol cosa que
volguessin. Aquest petit text s’havia d’escriure en anglès. Com es pot apreciar,
tots els alumnes van participar en la realització d’aquesta tasca doncs la vam
fer a l’aula, en sessió presencial, i els hi vaig poder anar ajudant, tant en
l’elaboració del text en anglès com en la forma d’escriure’l i lliurar-lo al fòrum.
Il·lustració 14 Activitat general: past simple
El gràfic següent ens demostra com les activitats generals no van ser
realitzades per tot l’alumnat. Els alumnes havien de realitzar una sèrie

29. 29 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
d’exercicis sobre el Past Simple. Aquestes tasques van ser enviades a tots els
membres del grup d’Edmodo. Sorprenentment, només els alumnes amb més
nivell de continguts van realitzar aquesta tasca. L’absència de participació de la
resta d’alumnat va ser a causa de la falta de coneixements respecte aquest
contingut gramatical: o no l’havien estudiat encara o l’havien estudiat però no
l’havien assolit. No es va tenir en compte aquesta variable, no tots els alumnes
eren capaços de desenvolupar totes les tasques per igual. De fet, és un
aspecte que ja s’havia tingut en compte a l’hora d’elaborar el pla d’intervenció
però que en canvi no s’havia posat a la pràctica a l’hora de programar i
adjudicar les activitats als alumnes.
Il·lustració 15 Activitats multinivell
Tenint en compte els resultats del gràfic anterior, i volent aconseguir els
objectius indicats en el pla d’intervenció: fomentar la seva participació tenint en
compte les seves característiques individuals, vaig dissenyar activitats
multinivell. A la vegada, vaig crear dos subgrups a l’entorn Edmodo: HightLevel
y LowLevel. Vaig dividir als alumnes en aquests dos grups segons el seu nivell
de continguts i ritmes d’aprenentatge, i vaig començar a assignar les diferents
activitats en funció del nivell de dificultat i basant-me en els continguts
curriculars que havien d’aprendre en cada cas. D’aquesta manera, observem
que la participació va augmentar considerablement, tret d’alguns alumnes que
per causes personals no hi van poder participar a totes.
Va ser en aquest moment quan la programació general del grup al SITES es va
haver d’eliminar, deixant pas a un altre tipus d’estructura, amb continguts i
recursos diferents, específics per a cada subgrup i alumnes, i no organitzat per
temes, tot basant-me en els objectius i continguts generals de l’àrea d’anglès
en aquesta etapa i en aquest curs, com havia dissenyat i estructurat
prèviament.

30. 30 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Il·lustració 16 Jocs online
A mig camí de la implantació del projecte i encara no havia contemplat les
propostes dels alumnes que es van pactar a la primera fase del pla
d’intervenció: jocs online. La falta de temps i la necessitat de prioritzar certes
activitats per garantir l’èxit en els resultats acadèmics em van fer perdre de
vista altre dels objectius perseguits pel projecte: fomentar la motivació i
l’aprenentatge significatiu.
Tret de dos alumnes que no van poder participar perquè havien de lliurar
treballs a l’institut, com mostra el gràfic, la resta d’alumnat va participar de
forma significativa als jocs online proposats i penjats a Edmodo. Aquests jocs
els hi van permetre fins i tot competir entre ells amb l’avantatge de que podien
triar el nivell amb el que desitjaven jugar. Els alumnes estaven molt motivats i
fins i tot van continuar la competició des de casa.
Al mateix temps, aquests jocs els hi van permetre repassar i reforçar continguts
tant gramaticals com de lèxic. I com que es podia triar el nivell, tots els alumnes
van triar aquells continguts que volien treballar.
Il·lustració 17 Activitats específiques
Arribàvem a la recta final, tant del meu projecte com del seu tercer trimestre.
Així, i sota petició dels alumnes, vaig dissenyar i penjar diferents activitats
relacionades amb els continguts curriculars que els hi sortirien a les diferents
proves que havien de realitzar en els seus corresponents centres. Cadascuna
d’aquestes tasques es va assignar als subgrups i als alumnes en funció de les
seves necessitats.

31. 31 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
El gràfic ens mostra com aquestes activitats van tenir un grau elevat de
participació. Fins i tot, el nombre de tasques assignades inicialment es va veure
augmentat per la demanda que van fer els propis alumnes. Aquests
preguntaven si podia penjar més activitats per poder-les fer a casa i corregir-les
a classe per aprofitar més les sessions presencials. Evidentment, vaig crear i
penjar més activitats i les sessions presencials es van començar a convertir en
espais de discussió i debat sobre les diferents possibilitats de correcció, així
com també de resolució de dubtes i/o repàs d’alguns continguts.
Tal i com s’ha esmentat en el punt 6.4: modificacions del pla de treball a la fase
4, vaig decidir crear un qüestionari de satisfacció pels alumnes. Val a dir que el
qüestionari el van respondre 6 del 7 alumnes, doncs una alumna no va accedir
al qüestionari. Així, els resultats que es mostren a continuació pertanyen a la
majoria d’alumnat però no a la seva totalitat.
Il·lustració 18 Utilització d’Edmodo
Respecte a la utilització de l’eina Edmodo, el 100% dels alumnes afirmen
haver-ho fet servir de forma habitual. Accedint amb el codi de mestra a la
plataforma s’ha pogut confirmar que ha sigut així, fins i tot l’alumna que no ha
pogut contestar al qüestionari.
Il·lustració 19 Valoració treball amb Edmodo
Tots els alumnes valoren molt positivament el fet de treballar amb Edmodo. A
tots l’alumnat li va agradar i es va sentir molt còmode treballant amb aquesta
eina. Això s’ha vist reflectit en la realització de gairebé totes les tasques

32. 32 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
proposades i en els diferents comentaris que feien a les sessions presencials
sobre les activitats que havien de realitzar, les que els hi agradaria fer, etc.
Il·lustració 20 Incidència d’Edmodo en el seu procés d’ensenyament-aprenentatge
Era important saber quina percepció tenien de la incidència que provocava
Edmodo en el seu procés d’ensenyament-aprenentatge. Així, vaig formular una
sèrie d’afirmacions referents a la utilització d’aquesta eina com a nova
metodologia. Tots els alumnes coincidien en afirmar que Edmodo els hi havia
permès comunicar-se amb la seva mestra d’anglès. De fet, com ja s’ha
esmentat anteriorment, alguns dels alumnes es van posar en contacte amb mi
per comentar-me dubtes i demanar-me més activitats, la qual cosa coincideix
amb una de les altres afirmacions triada per la majoria dels alumnes, que és
treballar el que realment necessitaven per a millorar en l’àrea d’anglès, gràcies
a les activitats multinivell creades amb aquest objectiu. També, tots
coincideixen en que aquesta eina els hi ha permès aprendre més i millor.
Suposo que el fet de fer servir una xarxa social molt semblant a altres que ja
coneixen els hi va motivar i despertar l’interès. D’igual manera, la majoria van
coincidir en afirmar que la nova eina els hi havia permès també comunicar-se
entre ells, encara que accedint a la plataforma podem observar que aquestes
interaccions no es van produir. Segurament, el fet de triar aquesta opció és

33. 33 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
degut a la seva creença de que Edmodo els hi pot oferir aquesta possibilitat,
totalment certa.
Il·lustració 21 Ajustament a les seves necessitats
Una dada rellevant era esbrinar en quina mesura Edmodo s’ajustava a la
necessitat dels alumnes.
Aproximadament la meitat de l’alumnat va opinar que s’ajustava igual que ho
feien les activitats realitzades a les sessions presencials. I l’altra meitat opinava
que milloraven les seves necessitats. Segurament, els alumnes que més van
aprofitar aquesta eina van ser els que van realitzar les activitats multinivell
dirigides a repassar els continguts per aprovar la prova del centre ordinari.
L’aprofitament i posteriors exitosos resultats penso que van ser els que els hi
va portar opinar d’aquesta manera.
Il·lustració 22 Inclusió d’Edmodo a l’aula
Una altra dada important era saber com veien els alumnes el fet d’incorporar
aquesta nova metodologia a l’aula, a les sessions presencials.
El 100% dels alumnes van respondre que els hi agradaria fer servir aquesta
eina. Algunes de les raons van ser molt compartides, com per exemple quan
expressaven que treballant mitjançant Edmodo no havien de copiar ni escriure
tant i que totes les activitats es feien més ràpid. Altres alumnes van valorar molt
el fet de poder treballar de forma autònoma, treballant només aquells
continguts que necessitaven aprendre i no altres que, per formar part del grup,
havien de fer encara que ells no els haguessin treballat. Aquesta opinió és molt
significativa doncs explica molts dels conflictes que s’ocasionaven a l’aula quan
els alumnes, o bé s’avorrien perquè ja sabien fer les activitats, o bé es perdien i
s’estressaven perquè no entenien què estàvem fent. D’aquesta manera, es
demostra que Edmodo ha soltat aquesta problemàtica.

34. 34 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
8.2 RESULTATS DELS DIFERENTS PROFESSIONALS
Per avaluar la participació dels diferents professionals que intervenen amb els
alumnes del grup de reforç d’anglès de 2n d’ESO, es va fer un seguiment
sistemàtic de totes les seves aportacions als diferents documents que es van
elaborar i es van fer servir.
Pel que fa al full de control d’assistència de l’alumnat, aquest es va anar
omplint setmanalment, tant al grup de reforç d’anglès com al grup de reforç en
general.
El document de seguiment dels alumnes, el diari, es va anar omplint amb
alguns comentaris o aspectes que pensàvem que eren rellevants: requisar un
mòbil, comentar algun incident, informar d’un mal o bon comportament, etc.
Però les aportacions no eren del tot immediates i hi van haver sessions en les
que no es va fer cap comentari, potser perquè no calia perquè la sessió s’havia
desenvolupat amb normalitat, o bé per falta de temps.
No s’ha observat en cap moment un intercanvi d’estratègies entre els diferents
professionals per a resoldre alguns conflictes. Per exemple, quan es requisava
un mòbil, no sabem de quina forma es feia a cada grup.
Per altra banda, també volia avaluar la valoració que feien els diferents
professionals sobre el mètode de coordinació i seguiment dels alumnes.
D’aquesta manera, vaig crear un qüestionari de satisfacció tal i com vaig fer
amb els alumnes.
A continuació es mostren algunes de les preguntes, amb les seves
corresponents respostes, que han estat més significatives a l’hora d’avaluar
aquesta valoració.
Il·lustració 23 Utilització de GoogleDrive
Una de les qüestions estava relacionada amb la periodicitat amb la que es
connectaven al GoogleDrive, ja fos per omplir documents com per a consultar-
los. Dos dels tres professionals es van anar connectat de forma habitual mentre
que un d’ells ho va fer regularment, però no amb tanta freqüència.

35. 35 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Il·lustració 24 Valoració treball amb GoogleDrive
A la pregunta quatre del qüestionari se’ls hi preguntava si els hi havia agradat
treballar amb aquesta eina i tots van coincidir en afirmar que sí. Les raons van
ser gairebé les mateixes: trobaven GoogleDrive útil, fàcil d’utilitzar i molt pràctic.
Il·lustració 25 Incidència de GoogleDrive i GoogleSites
Sense dubte, la pregunta 5 és la pregunta que més aprofundia en la valoració
d’aquestes eines. En aquest apartat s’exposaven diferents afirmacions i els
enquestats havien de pensar quines eren o no certes segons la seva percepció
en la utilització dels diferents recursos.
Tots tres professionals van coincidir en el fet de que aquestes eines els hi
permetia fer un seguiment de l’assistència dels alumnes tant del grup d’anglès
com del grup de reforç general. També, convergien en el fet de que aquests

36. 36 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
documents els hi donaven informació actualitzada sobre les assistències i
incidències en els diferents grups.
Dos dels professionals opinaven que aquestes eines els hi permetia comunicar-
se entre ells i també aconseguir un repositori de recursos i programació de les
diferents sessions del grup d’anglès de reforç de 2n d’ESO. L’altre professional
potser no el feia servir i per aquest motiu no va valorar aquesta opció.
Només un dels professionals creu que aquestes eines li han permès compartir
estratègies i eines amb altres professionals que intervenen amb els alumnes.
Potser, i encara que no es va produir aquest intercanvi, el fet de que altres
professionals reflectissin els incidents li va donar idees de com actuar en el seu
grup amb els mateixos alumnes.
També, només un dels professionals creu que gràcies a GoogleSites es té una
informació actualitzada de les activitats que es realitzen en el grup d’anglès de
reforç de 2n ESO. De ben segur que es tracta de la mestra d’anglès, doncs va
ser la responsable d’estructurar i programar el curs i el grup d’anglès, i és la
que va fer ús dels seus propis recursos.
A la pregunta 6 se’ls hi preguntava sobre els aspectes que més els hi havia
agradat sobre GoogleDrive i GoogleSites i tots tres van coincidir en molts
aspectes. Valoren molt positivament el fet de tenir informació actualitzada sobre
les assistències i incidències. També, troben aquestes eines molt pràctiques i
fàcils d’utilitzar, així com també una manera de tenir tot el material
emmagatzemat i en un mateix espai per evitar refer-ho perquè sempre s’acaba
perdent. Per altra banda, contemplen altres possibilitats, com la realització de
qüestionaris per als alumnes, pel mestres, etc.
Pel que fa als aspectes que no els hi ha agradat, aquests són diferents en cada
cas. Mentre que un dels professionals comenta que no ha tingut costum
d’utilitzar-ho i l’ha costat habituar-se, altres trobaven que no havien tingut temps
suficient a causa del retard en la seva implementació. També, en algun cas,
comentaven la necessitat d’afegir algun recordatori que avisés dels canvis
realitzats així com també de recordar-li que ha de passar les dades. Un altre
professional comentava la dificultat de treballar amb la versió mòbil, ja que no
marca el número de files dels excels i es força difícil de modificar.
Il·lustració 26 Ajustament a les necessitats de l’entitat
En aquesta pregunta tothom ha coincidit en que realment GoogleDrive s’ajusta
a les necessitats de l’entitat. Les raons han sigut diferents en cada cas. Per una

37. 37 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
banda, la tutora de pràctiques, la psicòloga, ha trobat en aquesta eina una
forma fàcil i telemàtica de conèixer l’evolució de les classes extraescolars a les
diferents escoles. També, creu que és una bona eina per controlar les
absències dels alumnes. Una de les professionals pensa que és una eina molt
flexible i que es pot adaptar completament a les seves necessitats i a la dels
companys. I per últim, altra professional expressa que és necessari un espai
online per portar la coordinació i comunicar-se amb la resta de professionals.
Il·lustració 27 Ajustament a les necessitats dels professionals
Aquesta pregunta m’ha donat molta més informació de la que esperava
prèviament. Dos dels professionals han contestat que sí que s’ajusta perquè
permet guardar un registre diari i poder valorar amb perspectiva i també perquè
han pogut fer servir el repositori d’activitats.
En canvi, altre dels professionals opina que depèn molt de cada persona, que
s’hauria d’estipular prèviament quines són les variables que volem observar
dels alumnes (com una mena de categories, com el comportament,
metodologia d’estudi, etc.) i que per això li ha costat més participar en aquesta
part.
Respecte a quins aspectes es podrien millorar, modificar o incloure en aquest
repositori i documents compartits, alguns creuen que conforme es vagi utilitzant
aniran sorgint més propostes per ampliar. També, es proposa incloure alertes
per avisar dels canvis que han fet els companys en els diferents documents,
així com també crear alertes per recordar que s’han d’omplir. I, com ja s’ha
esmentat anteriorment, inclourien les variables que volguéssim observar dels
alumnes, específiques per a cada nen/a.
9 CONCLUSIONS I PROPOSTES
A nivell general podem concloure que aquest projecte ha estat eficaç, encara
que com s’ha anat explicant en apartats anteriors, no he tingut suficient temps
per valorar tota la implementació en la seva totalitat, doncs hagués faltat més
temps per desenvolupar algunes fases, sobretot la fase 3, de col·laboració en
el desenvolupament del pla acordat.
S’han aconseguit molts dels objectius generals del pla d’intervenció, com
potenciar la motivació i l’interès dels alumnes en l’àrea d’anglès i fomentar la
seva participació en les activitats proposades mitjançant la xarxa social

38. 38 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
Edmodo. També, hem aconseguit millorar significativament la coordinació entre
els diferents professionals que treballaven amb aquests alumnes, gràcies als
documents proposats i mitjançant les eines emprades.
Tenint en compte els resultats obtinguts en els diferents qüestionaris, així com
també analitzant el que he observat i valorant la participació de tots els agents
implicats en aquest pla d’intervenció, es detallen les diferents conclusions.
S’ha demostrat que aquest projecte és eficient perquè, encara que hem tingut
poc temps d’implementació i no compto amb els resultats acadèmics dels
alumnes, sí s’ha observat una millora en els processos d’ensenyament-
aprenentatge de l’alumnat. També, pel que fa al comportament dels alumnes,
ha hagut una millora considerable, podent fins i tot ajuntar als dos grups encara
que tenien diferents nivells. Així, s’han aconseguit alguns dels objectius que es
plantejaven, com per exemple l’interès dels alumnes, potser no cap a l’àrea
d’anglès en qüestió però sí despertar la seva motivació en veure que poden
millorar. Penso que encara que el procés d’implementació no ha sigut molt
llarg, els alumnes es troben orientats i en el principi del camí cap a l’èxit envers
aquesta àrea.
Amb els resultats també s’observa que la seva participació ha anat augmentat
gradualment, gràcies a les activitats proposades a la plataforma d’Edmodo, fins
i tot els alumnes han fet comentaris sobre aquestes, valorant la seva utilitat.
Les activitats en les que ha hagut més participació han sigut aquelles en les
que els alumnes s’han sentit capaços de realitzar-les: activitats multinivell, i
també aquelles que els hi ha despertat interès: els jocs online.
Per altra banda, tenir en compte que el fet d’informar a les famílies sobre les
tasques a realitzar a Edmodo va ajudar a que des de casa els hi donessin certa
empenta, incrementant així la participació dels alumnes. Aquesta transmissió
d’informació es va fer via WhatsApp a través del meu mòbil personal. Era una
mica arriscat facilitar el número de telèfon personal ja que no sabíem si això
donaria peu a altres missatges amb altres continguts que res tenien a veure
amb el seguiment dels alumnes. Però l’experiència va ser positiva ja que, més
endavant, aquest sistema va esdevenir un canal de comunicació mitjançant el
qual les famílies avisaven de les absències dels seus fills/es, la qual cosa em
va permetre programar les sessions presencials en funció dels alumnes que
assistirien. D’aquesta manera, podem concloure que la comunicació entre
família-entitat va ser un punt important i rellevant en el procés d’ensenyament-
aprenentatge de l’alumnat, tot i que no es va contemplar com a objectiu dintre
del pla de treball inicial.
Durant tota la implementació però, i en totes les fases realitzades, no es va
contemplar el fet de contactar i treballar en col·laboració amb els mestres del
centre ordinari. Penso que hagués estat clau perquè m’hagués ajudat a ajustar
i adaptar molt més les activitats proposades. També, a ells els hi hauria
proporcionat una altra visió dels alumnes, com per exemple saber si s’estan o
no esforçant i de quina manera anaven millorant. Val a dir que molts dels
alumnes, en les sessions inicials, em van preguntar si els deures i les activitats
que farien els hi ajudaria a pujar la seva nota d’anglès i també si el seu tutor i
mestre d’anglès sabien si feien o no les diferents tasques a les sessions

39. 39 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
extraescolars. Això em va fer pensar en els alumnes, en quant a la necessitat
de reconeixement al seu esforç i dedicació que reclamaven dels mestres del
centre ordinari.
Respecte al pla de treball portat a terme amb els professionals que intervenien
amb aquest alumnes, els resultats han demostrat que els documents emprats
amb GoogleDrive i GoogleSites han estat eficaços. Al igual que va passar amb
el grup d’alumnes, el temps d’implementació va ser limitat al temps que teníem.
Però es va aconseguir part dels objectius previstos: fer el seguiment dels
alumnes del grup de reforç d’anglès, tant pel que fa a l’assistència de l’alumnat
com a l’observació del seu comportament.
El que no s’ha aconseguit però, ha estat fer un seguiment de les dinàmiques
d’aula, bé per falta de temps com per la falta d’uns ítems estandarditzats. Tal i
com va expressar una de les professionals que intervenia amb aquest alumnat,
es feia difícil valorar i avaluar els comportaments dels alumnes perquè no
existien els ítems corresponents. Aquesta carència no ens ha permès comparar
i valorar les gestions d’aula d’aquells alumnes que acudeixen a dos sessions de
reforç diferents amb professionals diferents (anglès: mestra d’anglès, i reforç
general: neuropsicòloga) i tampoc poder detectar i diagnosticar mancances,
debilitats, etc. en els diferents grups i, conseqüentment, tenir un feedback,
poder comunicar-nos entre tots dos professionals dels dos grups i comentar les
diferents estratègies que cadascú havia emprat en les seves sessions, per tal
de col·laborar i ajudar-nos mútuament.
Si s’haguessin elaborat aquests ítems, es podria fins i tot haver proposat la
creació d’un protocol d’actuació segons el tipus d’incidències, que hagués estat
un document que tots els mestres de tots els grups de l’entitat haguessin pogut
aplicar, sempre sota uns mateixos criteris.
En general, s’ha valorat molt positivament per part de tots els professionals el
poder compartir documents amb diferents informacions dels alumnes així com
també poder accedir a qualsevol hora, degut al poc temps del que disposem i la
dificultat de trobar horaris i espais per trobar-nos físicament. Gràcies a
aquestes eines i documents compartits la informació ha esdevingut immediata i
actualitzada durant tot el procés.
Tot i que ambdues intervencions, amb els alumnes i els professionals, es va fer
de forma paral·lela, és de gran rellevància la incidència que van tenir l’una
sobre l’altre.
L’organització, coordinació i seguiment del grup d’alumnes mitjançant els
documents compartits va incidir significativament sobre l’alumnat. Aquests
estaven més controlats doncs es va fer un seguiment més exhaustiu i
actualitzat, tant de les faltes d’assistència com del seu comportament. Això es
va veure reflectit sobretot en la seva actitud doncs sabien que la tutora,
psicòloga de l’entitat, estava totalment al corrent del que es produïda a les
diferents sessions.
Per altra banda, l’entorn Edmodo ha permès organitzar i programar els
continguts de l’àrea d’anglès en una plataforma, dissenyant un aula virtual i
creant una mena de repositori de recursos que altres mestres de l’entitat, i en

40. 40 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
qualsevol altre moment, poden i podran fer servir amb altres alumnes. D’igual
manera ocorre amb l’espai GoogleSites, on trobem tots els documents de
seguiment dels alumnes, així com també els continguts treballats i els recursos
que es van fer servir. Aquesta eina també permetrà a altres mestres accedir a
una estructura i organització d’un grup d’alumnes i recursos de forma
compartida amb altres professionals, partint d’una base ja feta i ampliant i/o
modificant segons les necessitats d’aquest altre alumnat.
Altra aspecte a destacar és el convenciment amb la que vaig iniciar el meu
projecte: segura del meu paper com a futura psicopedagoga i del rol que havia
de desenvolupar. L’objectiu era detectar una necessitat i elaborar un pla
d’intervenció, i així va ser en un principi. A mida que vaig anar posant en marxa
la implementació de la meva intervenció va ser quan em vaig adonar de la
importància del meu paper a l’entitat i amb el grup de reforç d’anglès de 2n
d’ESO en qüestió. Encara que sempre m’he sentit recolzada per la meva tutora
de pràctiques, sí és cert que aquesta va depositar molta confiança en mi,
delegant alguna que altra decisió i deixant-me via lliure per a proposar i decidir
què fer en tot moment, sempre sota la seva supervisió. La veritat és que en
moltes ocasions em vaig sentir responsable absoluta dels resultats i processos
d’aprenentatges dels alumnes. Era lògic doncs estaven treballant mitjançant
una metodologia que jo mateixa havia programat i dissenyat per ells. Però
aquest compromís em feia patir. Aquesta angoixa va anar desapareixent a
mida que anava observant els bons resultats, a més de la preocupació i l’ajuda
que rebia tant per part de la meva tutora com per la resta de professionals de
l’entitat. Així, no em vaig sentir sola en cap moment perquè comptava amb la
participació i col·laboració de tots els implicats, també dels alumnes i
posteriorment de les famílies.
Però sobretot, la implementació del projecte al que més m’ha ajudat és a
conèixer més a fons el context d’intervenció, clau a l’hora d’intervenir i proposar
futures modificacions per a la millora. Perquè abans d’adoptar un model o
metodologia determinada és imprescindible considerar les causes que han
originat la necessitat d’actuació. Aquestes han de ser tant les causes exògenes
com les endògenes inherents a l’alumne, i realitzar una intervenció dintre del
context on es desenvolupa el procés d’ensenyament-aprenentatge per tal de
que aquest sigui significatiu. Hem de tenir en compte però que aquestes
causes són variables i que poden variar durant tot el procés d’intervenció,
obligant a modificar i/o adaptar la metodologia emprada a les noves
necessitats, que és exactament com ha succeït en aquest projecte.
D’aquesta manera, defenso totalment la idea de que la intervenció de
l’assessor, en aquest cas la meva com a futura psicopedagoga, s’ha de produir
en la zona de desenvolupament de l’entitat, on aquest tingui en compte el
context educatiu on es produeix l’actuació, tot coneixent l’entorn i potenciant la
participació dels diferents membres de la comunitat educativa per tal
d’aconseguir un treball col·laboratiu, comú i mutu, on es persegueixen els
mateixos objectius. Encara que es tracti d’una entitat educativa no formal penso
que s’hauria de fomentar aquesta iniciativa ja que s’ha comprovat en el meu

41. 41 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
projecte que amb la col·laboració, tant dels diferents professionals com de la
família i el psicopedagog, els resultats són exitosos.
Per altra banda, i tenint en compte l’aportació d’una de les professionals quan
feia referència a la unificació de criteris i elaboració d’ítems d’avaluació del
comportament dels alumnes, no hem de perdre de vista que les concepcions
epistemològiques de cada professional fan que aquests adoptin una
metodologia determinada que, moltes vegades, no coincideix amb la dels
altres, i que pot comportar la incoherència i descoordinació en la utilització de
diferents estratègies i mètodes, desfavorint els bons resultats dels alumnes i de
la coordinació en general de l’entitat.
Aquestes reflexions em van portar a adonar-me de la necessitat d’unificar
criteris, on la figura del psicopedagog té gran rellevància, responsabilitzant-se
de crear unió, organització i orientació vers tot l’equip que intervé amb els
alumnes. També que coordini tots els grups i els alumnes de l’entitat, i creï
canals i situacions de comunicació entre els diferents professionals. Aquesta
hauria de ser, en aquest cas en particular, la tutora i a la vegada presidenta del
centre de pràctiques, doncs és la persona que té més experiència, formació i
informació sobre l’entitat i envers els alumnes.
Com a opinió personal, m’agradaria exposar, tot fent referència als meus
estudis de psicopedagogia, que aquest pràcticum m’ha fet adonar-me de la
falta de formació en qüestió dels diferents rols que pot adoptar un
psicopedagog en una entitat determinada. En el meu cas, en el context
educatiu no formal, he trobat a faltar formació respecte a com un psicopedagog
pot portar a terme la tasca de coordinació entre famílies, centres i els diferents
professionals, així com també la delegació de responsabilitats i seguiment en
una intervenció. Crec que el psicopedagog pot portar a terme diverses
funcions: atencions individualitzades, reeducacions, etc. Però els estudis de
psicopedagogia no contemplen, o si ho fan ho fan molt per sobre i sense
profunditzar, la funció del psicopedagog com a coordinador responsable de
qualsevol intervenció psicopedagògica. Amb això em refereixo que manca
formació en qüestió de com motivar i potenciar la col·laboració entre els
diferents agents implicats, quines estratègies i metodologies emprar en aquests
sentit perquè es considera fet que aquesta coordinació es produeix però no es
parla de l’esforç i, moltes vegades dificultats, amb les que es troba el
psicopedagog quan depèn en gran mesura de la feina i la implicació d’altres
professionals per a desenvolupar la seva tasca.
Per concloure, puc dir que es pot proposar la continuïtat del projecte ja que ha
provocat la millora, tant pel que fa als processos d’ensenyament-aprenentatge
dels alumnes com per a la coordinació dels diferents professionals de l’entitat.
Es tindrien que tenir en compte però, les dificultats amb les que ens hem trobat
així com també les noves propostes de millora i d’innovació per part de tots els
implicats. De la mateixa manera, i reafirmant la idea d’implicar a tots els agents,
es faria necessària la col·laboració dels mestres del centre ordinari, per tal de
pactar i perseguir uns objectius comuns. També, la participació de tots els
professionals de l’entitat amb l’objectiu d’unificar criteris pedagògics per donar
coherència a totes les intervencions que es realitzin.

42. 42 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
ANNEX 1. DOCUMENT DEL PACTE ALUMNES

43. 43 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
Juny 2014
ANNEX 2. DOCUMENT DEL PACTE PROFESIONALS

44. 44 PAC 3 MEMÒRIA DE PRÀCTIQUES
10 BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA
Apartat consultat:
http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fe124c3b-2632-44ff-
ac26-dfe3f8c14b45/curriculum_eso.pdf
Badia, A.; Mauri, T. (2006): Las prácticaspsicopedagógicas en contextos de
educación no formal. A: A. Badia, T. Mauri i C. Monereo (coords) La
prácticapsicopedagógica en educación no formal: pp. 24-42..
Cabero, Julio. (2003). Noves tecnologies de la informació i comunicació en
l’educació. Educació i tecnologia: fonaments teòrics. Barcelona: Universitat
Oberta de Catalunya.
Coll, C. (1997). La construcció del coneixement a l’escola: cap a l’elaboració
d’un marc global de referència per a l’educació escolar .Psicologia de la
instrucció (pp. Inicial-final mòdul). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Currículum d’Educació Secundària.
Guàridia, Lourdes i Mas, Xavier. La pràctica psicopedagògica en contextos
d’educació per a l’elaboració de recursos educatius i programes audiovisuals.
Barcelona: UOC.
Jonassen, David. (2003). Noves tecnologies de la informació i comunicació en
l’educació. TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista.
Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Mauri, T. (2003). L’anàlisi de casos com a eina de formació professional. A
Mauri, T. (coord). Anàlisi de casos. (pp. 10 - 30). Barcelona: UOC.
Monereo, C. i Castelló, M. (2006): Un modelo para el análisis de contextos de
asesoramientopsicopedagógico en educación no formal. A. Badia, T. Mauri i C.
Monereo (coords) La prácticapsicopedagógica en educación no formal: pp. 43-
63.
P. Marquès (1999). Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web
de interés educativo. Educar, 25, 95-111.
Pàgina d’inici: http://www.xtec.cat/web/curriculum/eso
Quer, M. (2008). Bateria de casos d'Anàlisi de casos II: intervenció
psicopedagògica i atenció a la diversitat. Recuperat de la web de l’assignatura
Anàlisi de Casos de la Universitat Oberta de Catalunya, de
http://materials.cv.uoc.edu/continguts/UW04_02089_01165/index.html.