Presentació utilitzada a la sessió 2 del seminari d'intercanvi, centres amb projecte PILE de 1r any. Curs 2013-2014.

1. Seminari d’intercanvi:
centres amb projectes PILE (inicial).
ST Baix Llobregat
Sessió 2: Aspectes metodològics
i activitats de referència
Espai d’Intercanvi. Baix Llobregat : https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripilebll/
Curs 2013-2014

2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ 2:
Aspectes metodològics i activitats de referència.
12 novembre 2013
■ Explicar el context.
■ Conèixer el marc teòric de la metodologia AICLE: 4/5 Cs.
■ Recollir tècniques i estratègies de treball per a la sessió AICLE.
■ Mostrar activitats de referència i extreure’n criteris d’anàlisi.
■ Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.
■ Incorporar i compartir recursos AICLE.
2

3. Context I: Alineació amb Europa
European Union:
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:
“Encourage innovative forms of European co-operation,
experimentation and new approaches to language teaching
and learning, such as content and language-integrated
learning (including in bilingual schools), opportunities for
language immersion mobility and, where appropriate, more
extensive use of ICT also in creative language learning
environments.”
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union.
Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
3

4. Context II: Catalunya
Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2013-2015)
Convocatòria activitats extraescolars dintre d’un PILE 2013:
-Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera
El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.
Modalitat 1). L’ampliació progressiva de l’horari d’impartició de la primera llengua estrangera curricular en
l’educació primària, amb un mínim del 12% i menys del 30%, del currículum de l’etapa per a l’ensenyament i
l’aprenentatge de continguts d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o per a fer projectes integrats i
temàtics de durada equivalent, on l’alumnat desenvolupi estratègies de comunicació activa.
Modalitat 2). La introducció de la segona llengua estrangera en l’educació primària, amb compromís de
continuïtat i consolidació en el projecte educatiu del centre, per a l’ensenyament i l’aprenentatge de
continguts
d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o amb projectes integrats i temàtics on l’alumnat
desenvolupi
ORDRE ENS/55/2013, de 3 d’abril, per la
estratègies de comunicació activa.qual s’aproven les bases reguladores per a la selecció de projectesde
centres educatius públics d'educació primària per a la realització d'activitats extraescolars o complementàries dins
d'un Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2013.
4

5. Context III: el Centre Educatiu
Projecte Lingüístic Plurilingüe
Immersió/acollida en
llengües oficials
Llengües estrangeres i
accions AICLE
CATALÀ-ARANÈS
CASTELLÀ
Estratègies transversals a
les altres àrees:
lectura, oralitat...
LLENGUA EN
ALTRES ÀREES
ANGLÈS - FRANCÈS
ITALIÀ - ALEMANY
Accions comunicatives en
llengües extraescolars
LLENGÜES NO
CURRICULARS
PRESA DE DECISIONS
Recursos
humans
Formació
assessoria
TIC
Materials
didàctics
TIL
Recursos
organitzatius
PEL
Altres
recursos
Currículum
Euromania
...
5

6. CONTEXT IV: L’Aula
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Ref: http://marmermarprimaria.blogspot.com.es/2011_05_01_archive.html
6

7. Activació de coneixements previs.
KWT chart
Necessitats formació
7

8. PRESENTACIÓ D’UNA
ACTIVITAT DE REFERÈNCIA.
8

9. RECORDEM …
Què és AICLE /CLIL/ EMILE?
‘CLIL (Content and language integrated learning) refers to situations
where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign
language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and
the simultaneous learning of a foreign language'. ( David Marsh, 1994) .
…and with the objective of promoting learning strategies,
…and with the objective of promoting learning strategies,
creative curiosity, cognitive growth, active participation, social
creative curiosity, cognitive growth, active participation, social
engagement, active citizenship, entrepreneurship... Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26
engagement, active citizenship, entrepreneurship...
L’EMILE (Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue
étrangère) est une approche pédagogique à double orientation dans
laquelle une autre langue est utilisée pour l’apprentissage et
l’enseignement à la fois de la matière et de cette langue.
9

10. MARC TEÒRIC : AICLE
CLIL Teaching Framework: 4Cs
Do Coyle
Content / subject matter / project/ theme
Communication / language
Cognition / thinking skills
Culture / citizenship/ community
Tick grid
Jigsaw reading
10

11. Ref: Manel Piñeiro
11

12. 4/5 Cs FRAMEWORK
Communication
(comunicar, interactuar)
CLIL
COMPETENCES
Content
(saber -conceptes, fets-,
Community
Context
Culture
Cognition
(saber ser, saber pensar)
saber fer -procediments-)
(saber estar, participar)
Ref: Adaptat de Do Coyle
12

13. Marc teòric metodologia AICLE
Principis estratègics
•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Ref: http://ow.ly/f1Wud
•Desenvolupament competencial.
•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)
•Experimentació educativa (innovació)
•Funcionalitat comunicativa de la llengua
(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)
•Coordinació docent (cohesió de centre)
AICLE:
Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera
CLIL:
Content and Language Integrated Learning
EMILE:
Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère
13

14. Com organitzem una sessió AICLE? (1)
14
Image Ref: http://goo.gl/WdcJs

15. Com organitzem una sessió AICLE? (2)
Objectius
Nucli organitzador
• Dubte, tema, pregunta, problema…
Detonant
Identificació
compartida
Necessitat - Motivació - Interès
•
Globalitat
•
Fase I: Preparació de la TASCA
Activació, negociació i consens: Posada en comú, i
organització de coneixements previs.
Decisió sobre el producte final (criteris).
Fase II: Construcció
Tasca 1
Tasca 2
Anàlisi
…
Tasca n-1
 Disciplinars (Acadèmics)
Activitats abans
Activitats durant
Activitats després
Tasca n
Síntesi
Fase III: Aplicació/expansió/creació
• Elaboració del producte final i difusió.
Reflexió/Avaluació
Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012
Continguts
 Lingüístics
 Cognitius
 Culturals
 Actitudinals
(Criteri, creativitat,
implicació,
emprenedoria…)
Critèris i evidències
 de progrés
 d’assoliment
15

16. Suggested sequences
http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg
16

17. La seqüència didàctica.
•Avaluar
•Afavorir
•Assessorar
•Facilitar eines
•Mostrar el procés
•Avaluar
•Reflexionar
• Produir, actuar
• Col·laborar amb l’equip
• Accedir a la informació
•Gestionar la recepció
Rol de l’alumne
• Participar
• Connectar
•Organitzar
•Crear la situació
Rol del professor
•Estimular
• Què volem aprendre?
(OBJECTIUS COMPETENCIALS)
• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)
• Què farem per arribar-hi?
(ESTRATÈGIES)
17

18. COMPARTIM...
LA MEVA PRÒPIA ACTIVITAT
AICLE.
18

19. Entorns de recursos CLIL
http://www.primaryresources.co.u
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE
http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm
http://e-clil.uws.ac.uk/
k
/
19

20. Recordeu!
- Tenim accés a materials autèntics (eLibrary)
- Cal anar incorporant principis AICLE
- Podem compartir materials a l’entorn col.laboratiu
Tasca 2.
Per la propera sessió:
a)Revisar i/o ampliar la activitat AICLE presentada,
incorporant els elements esmentats.
b)Afegir algun element d’avaluació.
c) Lliurar-ho a la coordinadora.
20

21. La única cosa que sabem del futur,
és que serà diferent.
Peter Drucken
És tasca de l’escola
ajudar a les noves generacions
a descobrir i imaginar el futur
que volen construir...

22. “The major future challenges in the
educational field are how to reform our
learning systems to prepare our young
people for jobs that do not exist yet,
using technologies that have not been
invented yet, in order to solve problems
that haven’t been identified yet.”
(Jan Figel, 2009)
22

23. Seminari d’intercanvi:
centres amb projectes PILE.
ST Baix Llobregat
Moltes gràcies! Thanks so much! Merci beaucoup !
23

24. Content
- Progression in knowledge and skills.
- Content matter is not only about acquiring knowledge and skills, it is
about the learner constructing their own knowledge and developing
skills.
- At the heart of the learning process lie successful content or thematic
learning and the acquisition of knowledge, skills and understanding.
Content is the subject or the project theme.
- To give students an active role, they have to discover new content to
build up knowledge connected to their previous ideas.
- The source for content is not textbooks, but the curriculum set by
governments.
24

25. CONTENT SELECTION
WHY
Appropriate:
Procedures
WHAT
WHEN
According to the level
content
Syllabus
Subject methodology
HOW
Takes longer
HOW
LONG
25

26. Communication
- Language is a conduit for communication and for learning.
- Learning to use language and using language to learn.
- Language of learning (linked to the content).
- Language for learning (linked to tasks-scaffolding).
- Language through learning (emerging during the learning
process).
- Language functions such as debating or justifying are also
involved in communication.
26

27. Communication
Language functions (discussing,
giving reasons, reporting,...)
Language needed for task completion
and classroom management
Key vocabulary and
specific language and
grammar structures.
Language
for
of
Difficult to predict before carrying
out the activities.
Learning
through
Language that
comes up in the
process.
27

28. Suport lingüístic: centrat en l’alumnat
From bottom up & from up-down
Cal diferenciar contextos de precisió
Cal identificar les accions concretes (verbs)
-“The map is very big” (conversa informal)
-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)
Vs.
Vs
- “The scale of the map allows to see
small details” (text formal)
-“ Water and salt are absorved by...” (científic)
http://goo.gl/zCto2
Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència)
Cal objectivar l’observació (no personificació)
-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”...
-”Crassa plants like living in dry weather”...
Vs.
Vs.
- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...” - “Crassa plants are adapted to dry weather”
28
Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png

29. La interacció :
estructures per a compartir
And... Or...
TO DESCRIBE
Such as...
First... Second...
TO EXPLAIN
TO JUSTIFY
TO GIVE EVIDENCE
When... then
If... then....
Despite /Despite of...
Because...
In order to...
Whenever...
As we can see at...
So it happens when...
Therefore...
29
Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

30. Les bastides:
visualització i planificació
del discurs argumental
•Mind maps (association)
•Concept map (relationship)
•Thinking maps (flow)
30
Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif

31. Cognition
- Effectiveness and challenge
- Thinking skills: Bloom’s taxonomy
Which tasks will I develop to encourage higher order
thinking- what are the language (communication) as
well as the content implications?
Which thinking skills will we concentrate on which are
appropriate for the content?
- Critical thinking.
31

32. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Using information in an innovative way.
Generating new ideas or products.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Use the knowledge gained in
another situation.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Explaining ideas or concepts
Recalling information
Low Order
Thinking - LOT
32
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

33. Culture
- Explicit reference via the other 3Cs to cultural
opportunities which would not have existed in
a mother tongue setting.
- Intercultural attitudes.
- knowledge and respect of self and others.
- Citizenship.
- Critical cultural awareness.
- Cultural involvement and social activism.
33

34. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
eLibrary
The digestive system
in one animal,
such as a fish,
is very different
from the digestive system
in another animal,
such as a bird.
This is because animals
have very different bodies, eat
different food, and use
the food differently.
34

35. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Cells
•Cells are the smallest living
part
of an animal's body.
•Every part of an animal's
body is made up of different
types of cells.
•The cells look different and
work
in different ways.
•Heart cells and blood cells
are
both part of the circulatory
system,
but these two kinds of cells
look very different.
35

36. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
The solar system is the
part of space around
the
sun.
The
solar
system
includes Earth, the
other planets,
and
many other things in
space.
Planets
are
large
objects that orbit, or
go in a circle around,
the sun.
36
Ref: http://ow.ly/exzNU