Seminari d’Intercanvi PILE     CEB 2012-13                                       Neus Lorenzo         Sessió 2: Metodologi...
OBJECTIUS DE LA SESSIÓ• Utilitzar l’entorn web del semari  d’intercanvi.• Explicar el context i l’enfocament de les 4/6  C...
Temes de debat: AICLE en el PILE• Context• Finalitat: què i per què?• Presa de decisions (Tips)  – Conceptes  – Principis ...
CONTEXT I: Estratègies conjuntes                         Projecte Lingüístic Plurilingüe*                                 ...
Context II: Gestió plurilingüe al PILE       (Catalunya, 2012-2014)   Convocatòria PILE 2012:   -Ampliació de les situacio...
Context III: Alineació amb EuropaCatalunya: •El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat...
AICLE: Finalitat o recurs?                                    Aprenentatge                                      Integrat d...
CLIL… què i per què? CLIL : Content and Language Integrated Learning CLIL is a dual-focused educational approach in which ...
AICLE, vers el coneixement connectiu                      • Criteri (autonomia)  • Continguts                   •Comunicac...
AICLE, dimensió competencial                                                                                              ...
4 Cs FRAMEWORK                                Communication                                            (comunicar, interac...
Com organitzem una sessió AICLE? (1)                                            Neus Lorenzo                              ...
CONTENT                         WHY                       AppropriateWHAT                                                 ...
Communication                                          Language functions (discussing, Key vocabulary and                 ...
COGNITION• Effectiveness and challenge• Critical thinking.• Inquiry based learning.- Which tasks will I develop to encoura...
Bloom’s taxonomy        High Order      Thinking - HOT                                       Putting information together ...
Bloom’s taxonomy        High Order      Thinking - HOT                                       Putting information together ...
CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY• Explicit reference via the other 3Cs to cultural  opportunities which would not have existe...
Neus LorenzoImage Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg                              ...
Activitats de Modelatge• PrimàriaModelatge “The vertebrates” per Teresa  Oliva, ESC Pere IVModelatge “Made in” de Rosamari...
Les llengües en entorns complexes:     De la immersió a la transversalitat dels mètodes inquisitius  + Llengua            ...
AICLE: principis estratègics                                          •Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)  ...
Suggested sequences                                                                 Neus Lorenzohttp://www.juicygeography....
Com organitzem una sessió AICLE? (2)             (2) Planificació diacrònica                                              ...
•Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?                                                                            ...
El repte cognitiu:                   és una oportunitat comunicativa      1                    Which scale is more detaile...
Thanks to eLibrary,                                                         Consolate of USA in BarcelonaModels de qualita...
Suport lingüístic: centrat en l’alumnat                                    From bottom up & from up-down                  ...
Les bastides:                                                            visualització i planificació                     ...
La interacció dialògica:                   compartir, una estratègia AICLE                                       And... Or...
Anàlisi de les activitats pròpiesCLIL TASK CHECHLIST                                                                      ...
Visió de conjunt...-Ensenyament tradicional-Ensenyament modern i contemporani-Ensenyament innovador i proactiu            ...
Experimentació i pràctica:Ensenyament tradicional                                                          Ivan P. Pavlov ...
Anàlisi i seqüència:                                                                                   Ferdinand Saussure,...
Multiperspectiva:                                                                              Howard Gardner , Ensenyamen...
La única cosa que sabem del futur,és que serà diferent.          Peter Drucken                                     Neus Lo...
BibliographyBurns, A., & Richards, J. C. (2009). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge: CUP....
Entorns de recursos CLIL                                                                         Neus LorenzoRef: http://p...
TASCA 21. Revisar l’activitat incorporant els elements   analitzats en el treball en grup i a partir de les   aportacions ...
Reflexió del docent• Quines estratègies o tipus de tasques  s’han utilitzat durant la sessió que puguin  ser utilitzades a...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Seminari intercanvi pile ceb sessió 2

254 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
254
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
5
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Humboldt remarked two centuries ago: “languages cannot be taught, we can only create the condition for somebody to learn them”. Ref: http://ow.ly/ePCi7 “ The first programm for bilingualism was launched in Canada in 1965” pag. 21. Ref: http://is.muni.cz/th/53866/pedf_d/Iva_Slezakova.pdf”
  • Ref: CLIL is a relatively new term, launched by David March and Anne Maljers, (Finland 1994). http://theses.cz/id/gh1572/Diplomka_Zurek_Ondrej.pdf http://is.muni.cz/th/53866/pedf_d/Iva_Slezakova.pdf
  • Si analitzem el que demanem als alumnes veiem que els demanem que descriguin, que expliquin, que analitzin. Tots això són habilitats cognitives ja que han d e posar en joc sistemes de raonament i alhora habilitats lingüístiques perque han de demostrar que saben escriure els diferenst tipus d e text associats. En la pràctica s’ha comprovat la importància de cpmpartir amb els alumnes les regels de joc del que volem que afcon quan els demanem que descriguin, que expliquin o que justifiquin. Aquestes definicions de les diferenst habilitats són les que es van fer en el marc d’un grup interdisciplinars a l’iCe de la UAB. Un problema important és l’ambiguitat del terme “explicar”. Un text explicatiu des de les classes de llengua pot ser explicar una pel.licual, que has fet avui, Sense fer cap referència a la teoria. Quan a classe de cie`ncia demnaem que xpliquin volen que ens diguin el perquè
  • Seminari intercanvi pile ceb sessió 2

    1. 1. Seminari d’Intercanvi PILE CEB 2012-13 Neus Lorenzo Sessió 2: Metodologia 27 novembre Primària 28 novembre Secundària i CFGS Neus Lorenzo
    2. 2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ• Utilitzar l’entorn web del semari d’intercanvi.• Explicar el context i l’enfocament de les 4/6 Cs.• Definir AICLE a partir d’una pràctica col·laborativa.• Fer modelatge de dues activitats AICLE. Neus Lorenzo• Descriure el procés de planificació d’una unitat AICLE.• Aplicar aquests criteris a activitats pròpies. Neus Lorenzo
    3. 3. Temes de debat: AICLE en el PILE• Context• Finalitat: què i per què?• Presa de decisions (Tips) – Conceptes – Principis Neus Lorenzo – Estratègies• Visió de conjunt• Exemples concrets Neus Lorenzo
    4. 4. CONTEXT I: Estratègies conjuntes Projecte Lingüístic Plurilingüe* Estratègies transversals a Accions comunicatives enImmersió/acollida/ Llengües estrangeres i les altres àrees: lleng.extraescolars(Llengües oficials) accions AICLE (i TIL) lectura, oralitat... (i TILC) (Context, TIC, PEL, etc) CATALÀ-ARANÈS ANGLÈS - FRANCÈS LLENGUA EN LLENGÜES NO CASTELLÀ ITALIÀ - ALEMANY ALTRES ÀREES CURRICULARS PRESA DE DECISIONS Neus LorenzoRecursos Formació Materials Recursos Altres Currículum humans assessoria didàctics organitzatius recursos *Disseny desenvolupat d’acord amb el context propi de cada centre docent. Neus Lorenzo
    5. 5. Context II: Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2012-2014) Convocatòria PILE 2012: -Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangeraModalitat a1). Primària,12%, L3: llengua i AICLE.Modalitat a2). Primària, (L4) en AICLE o projectes temàtics.Modalitat b). A l’ESO, 15 %, L3 o L4: llengua i AICLEModalitat c). FP, L3: llengua o projectes temàtics. Neus LorenzoModalitat d). Pel Batxillerat, 18 % (L3 o L4), autonomia, emprenedoria, iAICLE.(Batxibac: 33% del currículum Batxillerat (Llengua, Literatura, Hª + altres) ORDRE: ENS/102/2012, de 5 d’abril, per la qual s’aproven les bases generals per a la selecció de projectes de centres educatius públics i privats concertats de Catalunya per participar en el Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), en el marc d’un projecte lingüístic plurilingüe, i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2012. Neus Lorenzo
    6. 6. Context III: Alineació amb EuropaCatalunya: •El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat. •En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars en llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen tant en els aspectes metodològics vinculats amb el desenvolupament de les classes, com en la potenciació d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús de les llengües en contextos reals i significatius. Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdfEuropean Union: On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to: “Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation Lorenzo Neus and new approaches to language teaching and learning, such as content and language- integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.” Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF Neus Lorenzo
    7. 7. AICLE: Finalitat o recurs? Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera Neus LorenzoRef: Imagtge a http://ow.ly/f1Wud Neus Lorenzo
    8. 8. CLIL… què i per què? CLIL : Content and Language Integrated Learning CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of content and language with the objective of promoting both content and language mastery to predefined levels. Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw Neus Lorenzo…and with the objective of promoting learning strategies,creative curiosity, cognitive growth, active participation,social engagement, active citizenship, enterpreneurship... Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26 Neus Lorenzo
    9. 9. AICLE, vers el coneixement connectiu • Criteri (autonomia) • Continguts •Comunicació (projectar-se) (saber) Neus Lorenzo• Cognició (ser) •Comunitat (estar) • Creativitat (empreneduria) Neus Lorenzo
    10. 10. AICLE, dimensió competencial altres visions sobre el tema CREATIVITAT per la presa de decisions criteri i judici, avaluació i acció , actuació fonamentada Cognició (saber ser, saber pensar) Comunicació (saber fer, projectar-se, interactuar) AICLE Comunitat competencial (saber estar, participació cultural Continguts Neus Lorenzo (sabers) (dades, informació, i coneixement) COMPLEXITAT6-C Diamant competencial de les 6-C diversitat, pluralitat, globalitatRef: ICE-UB: Group 6.Sis 2009 Neus Lorenzo
    11. 11. 4 Cs FRAMEWORK Communication (comunicar, interactuar) COMPETENCES CLIL Neus Lorenzo Content Cognition Community Context Culture (saber -conceptes, fets-, (saber ser, saber pensar) saber fer -procediments-) (saber estar, participar)Ref: Adaptat de Do Coyle Neus Lorenzo
    12. 12. Com organitzem una sessió AICLE? (1) Neus Lorenzo (1) Planificació sincrònicaImage Ref: http://goo.gl/WdcJs Neus Lorenzo
    13. 13. CONTENT WHY AppropriateWHAT WHEN Syllabus content According to the level Learning by doing Takes longer Neus Lorenzo Subject methodology HOW HOW LONG Neus Lorenzo
    14. 14. Communication Language functions (discussing, Key vocabulary and giving reasons, reporting,...)specific language and Language needed for task grammar structures. completion and classroom management for Language Learnin of through g Neus Lorenzo Language that comes up in the process. Difficult to predict before carrying out the activities. Neus Lorenzo
    15. 15. COGNITION• Effectiveness and challenge• Critical thinking.• Inquiry based learning.- Which tasks will I develop to encourage higher order thinking?- Which thinking skills will we concentrate on which Neus Lorenzo are appropriate for the content?• Thinking skills: Bloom’s taxonomy Neus Lorenzo
    16. 16. Bloom’s taxonomy High Order Thinking - HOT Putting information together in an innovative way. Making judgements based on a set of guidelines. Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another. Use the knowledge gained in new ways. Making sense of what you have learned. Neus LorenzoRecalling relevant knowledge fromlong term memory. Low Order Thinking - LOT Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm Neus Lorenzo
    17. 17. Bloom’s taxonomy High Order Thinking - HOT Putting information together in an innovative way. Making judgements based on a set of guidelines. Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another. Use the knowledge gained in new ways. Making sense of what you have learned. Neus LorenzoRecalling relevant knowledge fromlong term memory. Low Order Thinking - LOT Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm Neus Lorenzo
    18. 18. CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY• Explicit reference via the other 3Cs to cultural opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.• Intercultural attitudes.• Knowledge and respect of self and others.• Critical cultural awareness. Neus Lorenzo• Cultural involvement and social activism. Neus Lorenzo
    19. 19. Neus LorenzoImage Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg Neus Lorenzo
    20. 20. Activitats de Modelatge• PrimàriaModelatge “The vertebrates” per Teresa Oliva, ESC Pere IVModelatge “Made in” de Rosamaria Felip• Secundària i CFGS Neus LorenzoModelatge “Naming the Laboratory utensils” per Núria Bou, INS Valldemosa-Modelatge “Geometry Everywhere”d’Oriol Pallarés Neus Lorenzo
    21. 21. Les llengües en entorns complexes: De la immersió a la transversalitat dels mètodes inquisitius + Llengua + Continguts IOP) n Pro tocol (S n Obs ervatio ALL) ed In structio Lear ning (C Shelter nguage T) l ade mic La g (CAL s) ta tive ac e Te achin i (Ap ió to l Cogni guag -Ser ve ) rs cia lar La n ge ork e r rricu ne ntat sed ) ctw m pa ss-cu Apre -ba oje MI)Im ó Cro al i sk r rsi soci (Ta s (P n (E me rsi ó ipac ió que s oje cte tio Im me Part ic Tas Pr uc im üe e en ia de In str P) o ble bil ing de l” entatg do log of (E S rè s D ió Mo en to mNeussLorenzo te ers ay Apr Me diu se in Im m wo W sM e rp o d’ “T a u s me ish cP re nt s is l i itiu ü ual g if iling eD En ec ce uis B is m nge ra Sp e n ngü estra or i nq li a f s Bi engu h te en l l lis ec es ió ” g j mers ersion En ro od Im e imm P t guag Mè lan “He ritage Ref: http://Goo.gl/FG4uT Adaptat Neus Lorenzo de Mª Jesús Frigols
    22. 22. AICLE: principis estratègics •Integració d’aprenentatges (continguts i llengua) Aprenentatge Integrat de •Integració curricular (desenvolupament competencial) Contingut i •Gestió del coneixement (creixement cognitiu) Llengua Estrangera •Experimentació educativa (innovació) •Coordinació docent (cohesió de centre) •Funcionalitat comunicativa de la llengua (context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)Ref: http://ow.ly/f1Wud AICLE: Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera Lorenzo Neus CLIL: Content and Language Integrating Learning EMILE: Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère Neus Lorenzo
    23. 23. Suggested sequences Neus Lorenzohttp://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg Neus Lorenzo
    24. 24. Com organitzem una sessió AICLE? (2) (2) Planificació diacrònica Nucli organitzador Objectius Detonant Identificació • Dubte, tema, pregunta, problema… compartida Necessitat - Motivació - Interès Fase I: Preparació de la TASCA • Activació, negociació i consens: Posada en globalitat comú, i organització de coneixements previs. • Decisió sobre el producte final (criteris). Fase II: Construcció Tasca 1 Continguts  Disciplinars (Acadèmics) Tasca 2 Activitats abans  Lingüístics anàlisi  Cognitius … Activitats durant  Culturals Neus Lorenzo  Actitudinals Tasca n-1 (Criteri, creativitat, Activitats després implicació, Tasca n emprenedoria…) síntesi Fase III: Aplicació/expansió/creació Critèris i evidències • Elaboració del producte final i difusió.  de progrés  d’assoliment Reflexió/AvaluacióRef: Adaptat de Vicens Pacual , 2012 Neus Lorenzo
    25. 25. •Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà? •Com ho pots demostrar?Les fonts fiables: són un requisit • Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman  clothes (describe) Translate Latin texts (on-line translation) Investigate on the Bikini and its history (…?) Present your conclusions and your research process. Make a list of useful: - Lexis & Structures -Topic information - ICT Tools Neus Lorenzo - Working attitudesRef: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/ Neus Lorenzo
    26. 26. El repte cognitiu: és una oportunitat comunicativa 1 Which scale is more detailed? _________ - Which of these two scales 25.000 would give you a more detailed map of the territory? 1 ____________ Classroom language Now it’s your turn… Interaction language I agree / I don’t agee... 100.000 We can look it up on... What’s the meaning of... In my group, we think that… We need to agree on how... Discipline: (knowledge) Cognition (Frames, Lorenzo Neus Patterns) -scale, legend, -If scale is at one to one, then... -Physical & Political map -We can see… we cannot see -(numbers)... -There are more details than in…Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm Neus Lorenzo
    27. 27. Thanks to eLibrary, Consolate of USA in BarcelonaModels de qualitats: són aprenentatge silent Many animal behaviors are instinctive. This means the animal knows how to do something when it is born. An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it. Another type of instinctive animal behavior is called imprinting. Animals do not have to learn this kind of behavior. Neus Lorenzo An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves. Learning to organise ideas Ref: http://ow.ly/exzNU Neus Lorenzo
    28. 28. Suport lingüístic: centrat en l’alumnat From bottom up & from up-down Cal identificar les accions concretes (verbs)Cal diferenciar contextos de precisió -”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)-“The map is very big” (conversa informal) VsVs. -“ Water and salt are absorved by...” (científic)- “The scale of the map allows to seesmall details” (text formal) Neus Lorenzo http://goo.gl/zCto2 Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència) Cal objectivar l’observació (no personificació) -”Trees grow because they add branches and leaves every day ”... -”Crassa plants like living in dry weather”... Vs. Vs. - “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...” - “Crassa plants are adapted to dry weather” Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png Neus Lorenzo
    29. 29. Les bastides: visualització i planificació del discurs argumental •Mind maps (association) •Concept map (relationship) Neus Lorenzo •Thinking maps (flow)Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif Neus Lorenzo
    30. 30. La interacció dialògica: compartir, una estratègia AICLE And... Or... Such as... TO DESCRIBE First... Second... When... then TO EXPLAIN If... then.... Despite /Despite of... Because... Lorenzo Neus TO JUSTIFY In order to... Whenever... As we can see at...TO GIVE EVIDENCE So it happens when... Therefore... Neus Lorenzo Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle
    31. 31. Anàlisi de les activitats pròpiesCLIL TASK CHECHLIST Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4Teaching aims Are the teaching aims clear?Learning outcomes Is there a final task? What kind of task?Content Is the activity rich in content?Language/communicatio Are the students involved in using language?n What skills are they practicing (listening, reading, speaking, writing)Cognition/thinking Are the questions/problems to be solved at the appropriate cognitive level? Neus LorenzoCulture Does it promote awareness of cultural difference/global citizenshipSupporting learning Is there any scaffolding to support language learning? (language of, language for)Interaction Do students work in pairs, small groups? Adapted from Do Coyle, Philip Hood and David Marsh, CLIL; Appendix : Creating a Tool Kit Neus Lorenzo
    32. 32. Visió de conjunt...-Ensenyament tradicional-Ensenyament modern i contemporani-Ensenyament innovador i proactiu Neus Lorenzo (i ara en imatges...) Neus Lorenzo
    33. 33. Experimentació i pràctica:Ensenyament tradicional Ivan P. Pavlov B. F. Skinner Albert Bandura, Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX) Ed. Lee Thorndike John B Watson ... Ref: http://ow.ly/f40mj • PROFESSORAT:Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 Neus Lorenzo - Programa per continguts • ALUMNAT (acumulació d’informació)• ESCOLA: -Aprèn per memorització de dades, [positivisme]-Proporciona el model reproducció, i creació d’hàbit.i centralitza els recursos. [conductisme] [escolàstica] Neus Lorenzo
    34. 34. Anàlisi i seqüència: Ferdinand Saussure,Ensenyament modern i contemporani Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Ensenyament de francès i anglès (s.XX) Laurence Kohlberg Paul Bloom... http://ow.ly/f41NX http://ow.ly/f40YI Ref: http://ow.ly/f47W1 Neus Lorenzo •PROFESSORAT:•ESCOLA: - Programa per processos-Controla el procés i rutines d’aprenentatgei selecciona ritmes. •ALUMNAT [evolucionisme] [funcionalista] -Aprèn per transferència, organització d’informació i creació de coneixement. [constructivisme] Neus Lorenzo
    35. 35. Multiperspectiva: Howard Gardner , Ensenyament innovador i proactiu George Siemens Stephen Downes Sugata Mitra Aprenentatges AICLE (s.XXI) Mark Johnson George Lakoff… Llibreta de Camp Ref: http://ow.ly/f48vChttp://ow.ly/f4SGX http://ow.ly/f4RPO Neus Lorenzo•ESCOLA: •PROFESSORAT:-Facilita oportunitats - Programa per principis ii situacions d’aprenentatge •ALUMNAT escenaris d’aprenentatgediversificades -Aprèn per interacció, implicació i [lideratge] [inclusiva] desenvolupament competencial. [connectivisme] Neus Lorenzo
    36. 36. La única cosa que sabem del futur,és que serà diferent. Peter Drucken Neus LorenzoÉs tasca de l’escolaajudar a les noves generacionsa descobrir i imaginar el futurque volen construir... Neus Lorenzo
    37. 37. BibliographyBurns, A., & Richards, J. C. (2009). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge: CUP.Coyle, D. (2008). CLIL – a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition(pp. 97-111). Springer.Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. In B. Street, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language andEducation (2nd ed., Vol. 2, pp. 71-83). Springer.Dafouz Milne, E. (2011). English As the Medium of Instruction in Spanish Contexts: A Look at Teacher Discourses. In Y. Ruiz de Zarobe, J. Sierra, & F.Gallardo del Puerto, Content and Foreign Language Integrated Learning (pp. 190-209). Bern: Peter Lang.Nation, P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: CUP.Rick de Graaff , Gerrit Jan Koopman, Yulia Anikina & Gerard Westhoff IVLOS Institute of Education, Universiteit Utrecht, the Netherlands:Anobservation tool for effective L2 pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL)http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2008-0103-200946/graaff-an%20observation%20tool.pdfGERALDINE LUDBROOK Ca’ Foscari University of Venice, Italy, DEVELOPING A PERFORMANCE TEST FOR ITALIAN CLIL TEACHER Neus LorenzoCERTIFICATION: EXAMINING CLIL TEACHER LANGUAGE Studi di Glottodidattica 2008, 4, 150-169 ISSN: 1970-1861, Pubblicato in: Coonan, C.M.,(a cura di), 2008, CLIL e l’apprendimento delle lingue, Libreria Editrice Cafoscarina, Venezia.http://www.ealta.eu.org/conference/2011/saturday/EALTA2011_Ludbrook.pdfOECD, 2009. Evacuating and rewarding the quality of teachers: International practices. OECD Publishing.Wolff, D. (2007): “Bilingualer Sachfachunterricht in Europa: Versuch eines systematischen Überblicks”. (Content and Language Integrated Learning inEurope. An attempt at a systematic overview.) Published by FluLhttp://ec.europa.eu/languages/documents/studies/clil-at-school-in-europe_en.pdfhttp://lear.unive.it/bitstream/10278/1014/1/14Bertaux.pdf Neus Lorenzo
    38. 38. Entorns de recursos CLIL Neus LorenzoRef: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm / http://www.primaryresources.co.uk http://e-clil.uws.ac.uk/ Neus Lorenzo
    39. 39. TASCA 21. Revisar l’activitat incorporant els elements analitzats en el treball en grup i a partir de les aportacions de la sessió 2.2. Afegir algun element d’avaluació (criteris, estratègies....) Neus Lorenzo Portar-la a la sessió 3! Neus Lorenzo
    40. 40. Reflexió del docent• Quines estratègies o tipus de tasques s’han utilitzat durant la sessió que puguin ser utilitzades a les aules ?• Reflexió Personal: Que m’emporto de la sessió? Neus Lorenzo Neus Lorenzo

    ×