ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ Τ.Π.Ε.

1. ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 1

2. ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 2

3.  Η συνειδητοποίηση της σημασίας που έχει η
λογοτεχνία για την κατανόηση του κόσμου και
του εαυτού μας.
 Προώθηση της φιλαναγνωσίας.
 Αξιοποίηση κειμένων από όλα τα είδη της
πολιτισμικής παραγωγής.
 Η απόκτηση μέσα από τη λογοτεχνία
πολλαπλών γλωσσικών εμπειριών.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 3

4.  Ο τρόπος οργάνωσης της ύλης της Γ
Γυμνασίου είναι θεματικός ή ειδολογικός και
όχι χρονολογικός.
 Το ανθολόγιο της κάθε τάξης δεν είναι η
μοναδική πηγή κειμένων. Μπορούν να
αξιοποιηθούν κείμενα από τα δύο ανθολόγια
των άλλων τάξεων καθώς και κείμενα σε
ψηφιακή μορφή και ολόκληρα λογοτεχνικά
βιβλία.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 4

5. Οι Τ.Π.Ε. παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο καθώς
α)πολλαπλασιάζουν τους πόρους που έχει στη διάθεση του
ο εκπαιδευτικός και ο μαθητής.
β)προσφέρουν πολλαπλές εμπειρίες στους μαθητές.
γ)φέρνουν σε επαφή το μαθητή με πολλά λογοτεχνικά
κείμενα.
δ)δημιουργούν νέους τρόπους συνεργασίας των μαθητών
και δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να συνθέσουν
διαθεματικές εργασίες πολυμεσικά παρουσιασμένες.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 5

6.  Δύο είναι οι βασικές μέθοδοι: η ομαδοσυνεργατική και η
μέθοδος project.
 Μονάδα οργάνωσης είναι η διδακτική ενότητα που
αποτελείται από κείμενα που ανήκουν στο ίδιο λογοτεχνικό
είδος ή που πραγματεύονται το ίδιο θέμα.
 Προτείνονται 3 διδακτικές ενότητες για κάθε σχολική
χρονιά που διαρκεί η κάθε μία δύο-τρεις μήνες.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 6

7.  Οι φάσεις διδασκαλίας σε κάθε θεματική ενότητα είναι
τρεις:
 Α Φάση: Πριν την ανάγνωση
 Δίνει κίνητρα στους μαθητές για την ανάγνωση που θα
ακολουθήσει και εισάγει τους μαθητές στο θέμα της
διδακτικής ενότητας επιστρατεύοντας τις εμπειρίες και τις
γνώσεις των μαθητών. Σε αυτή τη φάση αξιοποιούνται
μικρά κείμενα λογοτεχνικά και μη. Συνήθως απαιτούνται
τέσσερις ώρες για να ολοκληρωθεί αυτή η φάση.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 7

8.  Β φάση: ανάγνωση-παρουσίαση.
 Οι μαθητές διαβάζουν μεγαλύτερα κείμενα και ολόκληρα
βιβλία στο σπίτι τους.
 Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες και η κάθε ομάδα
αναλαμβάνει να διαβάσει και να παρουσιάσει ένα
διαφορετικό κείμενο.
 Προτείνονται εργασίες-δραστηριότητες και όχι ερωτήσεις
κατανόησης.(συγγραφή οπισθόφυλλου, ημερολογίου,
αφήγησης, ποιήματος, σύνθεση πολυτροπικών κειμένων
και παρουσιάσεων).
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 8

9.  Γ φάση: μετά την ανάγνωση
 Οι μαθητές εκφράζουν την άποψη τους όχι για το
συγκεκριμένο κείμενο αλλά για το θέμα της διδακτικής
ενότητας με την οποία ασχολήθηκαν.
 Οι μαθητές γράφουν ατομικά ή ομαδικά κείμενα, κάνουν
έρευνα και γράφουν συνθετικές εργασίες.
 Ο στόχος της φάσης αυτής είναι να διαπιστώσουν όλοι τι
καινούριο έμαθαν.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 9

10. ΟΙ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ
Α΄ τάξη
 Σχολική ζωή, Εικόνες της Ελλάδας στην ποίηση,
Φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον
Β΄ τάξη
 Πορτρέτα εφήβων, Ετερότητα στη λογοτεχνία,
Θέατρο
Γ΄ τάξη
 Στάσεις ζωής σε ποιητικά κείμενα , Χιούμορ και
σάτιρα, Άτομο και κοινωνία
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 10

11.  Οι μαθητές αξιολογούνται με βάση αυτά που διδάχτηκαν
και αυτά που έκαναν στην τάξη (σύμφωνα και με τις
δεξιότητες που περιελάμβανε η σκοποθεσία).
 Αξιολογούνται τόσο για τις ατομικές εργασίες τους όσο και
για τη συμμετοχή τους στις ομαδικές εργασίες.
 Αξιολογούνται ακόμη για τον προφορικό και γραπτό τους
λόγο, για τη γενικότερη συμμετοχή τους στο μάθημα και
για τη συμβολή τους στη δουλειά της ομάδας τους, για τις
ερευνητικές εργασίες τους, στη βάση της παραγωγής
προσωπικού λόγου για το κείμενο ή για το θέμα για το
οποίο μιλά το κείμενο.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 11

12.  Η αξιολόγηση λοιπόν σε κάθε διδακτική ενότητα είναι
ένας συνδυασμός των παρακάτω δεδομένων:
 τη γενική εικόνα συμμετοχής
 τις ατομικές εργασίες
 τη συμμετοχή σε ομαδικές εργασίες
 Αυτά συνιστούν τη διαμορφωτική αξιολόγηση σε όλη τη
διάρκεια της χρονιάς.
 Στο τέλος της χρονιάς έχουμε την τελική βαθμολογία
(τελική αξιολόγηση, δηλαδή τις εξετάσεις)
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 12

13. ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 13

14. ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 14

15.  Η διαδικασία της μάθησης αποκτά συλλογικό χαρακτήρα
και καταργείται η αυθεντία του δασκάλου και των "καλών"
μαθητών χωρίς βέβαια αυτό να σημαίνει ότι συνθλίβεται η
προσωπικότητα του κάθε μαθητή.
 Αντιμετωπίζεται το πρόβλημα της ανομοιογένειας της
τάξης και ενισχύονται οι "αδύναμοι" μαθητές.
 Αντιμετωπίζονται οι εγωιστικές τάσεις του ανθρώπου και
ευνοείται η διάθεση για επικοινωνία, συνεργατικότητα και
αλληλεγγύη.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 15

16.  Εξασφαλίζεται η ενεργός συμμετοχή των παιδιών στη
διαδικασία της μάθησης, η ανάπτυξη της κριτικής τους
ικανότητας και δίνεται βάρος στο πώς φτάνουν οι μαθητές
στην κατάκτηση της γνώσης.
 Ευνοείται η ανακαλυπτική μάθηση.
 Αναδεικνύονται ταλέντα και ικανότητες όλων των
μαθητών.
 Αντιμετωπίζεται πιο αποτελεσματικά ο ανταγωνισμός του
παραδοσιακού σχολείου.
 Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος ευνοεί την κοινωνικοποίηση
του ατόμου που είναι ένας από τους βασικούς στόχους του
σχολείου.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 16

17.  Οι σχέσεις που αναπτύσσονται ανάμεσα στους μαθητές
παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας
τους.
 Τα προβλήματα που έχουν προκύψει λόγω των νέων
οικονομικών-κοινωνικών δεδομένων είναι τέτοια που δεν είναι
εύκολο να αντιμετωπιστούν από μεμονωμένα άτομα και
απαιτείται συλλογική δράση. Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος
συμβάλλει προς αυτή την κατεύθυνση.
 Με την ομαδοσυνεργατική μέθοδο τα παιδιά μαθαίνουν πιο
εύκολα να αποδέχονται το άλλο, το διαφορετικό και αμβλύνονται
έτσι φαινόμενα προκατάληψης, απόρριψης και ρατσισμού.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 17

18.  Τα παιδιά δεν έχουν συνηθίσει να εργάζονται σε ομάδες και πολλές
φορές αντιμετωπίζουν την εργασία σε ομάδες ως μια ευκαιρία για να
χαλαρώσουν και να κουβεντιάσουν.
 Οι αίθουσες διδασκαλίας είναι μικρές και ακατάλληλες για να
εργαστούν τα παιδιά σε ομάδες. Επίσης πολλές φορές τα τμήματα είναι
πολυπληθή και είναι δύσκολο για τον εκπαιδευτικό να συντονίσει 6 ή 7
διαφορετικές ομάδες.
 Πολλοί συνάδελφοι (και ο διευθυντής του σχολείου)διαφωνούν με
αυτόν τον τρόπο διδασκαλίας και αντιδρούν στη μετακίνηση των
θρανίων και στο θόρυβο που δημιουργείται κατά τη διάρκεια της
διαμόρφωσης της τάξης αλλά και κατά τη διάρκεια του μαθήματος αφού
οι μαθητές θα πρέπει να συζητήσουν για να ετοιμάσουν τις εργασίες
τους.
 Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν προβλήματα στο
χωρισμό των ομάδων καθώς προβληματίζονται για τα κριτήρια που θα
χρησιμοποιήσουν για να χωρίσουν τις ομάδες.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 18

19.  Υπάρχουν μαθητές που δεν εντάσσονται εύκολα σε καμία
ομάδα και δεν γίνονται εύκολα αποδεκτοί.
 Πολλές φορές οι "καλοί" μαθητές φέρνουν εις πέρας και τις
εργασίες των αδύναμων μαθητών.
 Η υπερβολική φασαρία που δημιουργείται κουράζει τους
εκπαιδευτικούς.
 Πολλές φορές, όταν τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες, οι
εκπαιδευτικοί νιώθουν αμήχανα, δεν ξέρουν ποιος είναι ο ρόλος
τους ακριβώς και δεν ξέρουν πως να διαχειριστούν τα
προβλήματα που προκύπτουν(ερωτήσεις, συγκρούσεις,
διαφωνίες, παράπονα).
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 19

20.  Η εργασία σε ομάδες είναι μια διαδικασία χρονοβόρα με
αποτέλεσμα η ύλη να "μένει πίσω" και να προκαλείται
άγχος.
 Το πρόβλημα της αξιολόγησης. Πως αξιολογούμε την
εργασία σε ομάδες; Αξιολογούμε το κάθε μέλος ξεχωριστά
ή την ομάδα ως σύνολο;
 Πολλές φορές αντιδρούν οι γονείς καθώς είναι
επιφυλακτικοί στην εφαρμογή μεθόδων που έρχονται σε
αντίθεση με τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 20

21.  Τα βασικά κριτήρια χωρισμού μιας τάξης σε ομάδες
είναι: το φύλο, η νοημοσύνη, η επίδοση στα μαθήματα,
τα ενδιαφέροντα.
 Οι ομάδες συνήθως είναι μεικτές ως προς το φύλο
χωρίς να χρειάζεται να το επιβάλουμε.
 Ως προς το μέγεθος μια ομάδα θα πρέπει να
αποτελείται από 4-5 άτομα. Σε ομάδες των 2-3 ατόμων
δεν υπάρχει η αναμενόμενη αλληλεπίδραση ενώ σε
πολύ μεγάλες ομάδες η επικοινωνία και η ανταλλαγή
απόψεων γίνεται προβληματική.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 21

22.  Όταν χωρίζουμε μια τάξη σε ομάδες θα πρέπει να ξέρουμε πολύ
καλά τι θέλουμε να πετύχουμε ώστε να μη χάσουμε το χρόνο μας.
 Κατά τη διάρκεια της χρονιάς αλλάζουμε τη σύνθεση της ομάδας 2-3
φορές ώστε να δώσουμε τη δυνατότητα σε όλους τους μαθητές να
συνεργαστούν μεταξύ τους.
 Δεν αλλάζουμε τη σύνθεση της ομάδας συνέχεια γιατί έτσι
αφαιρούμε από τα παιδιά τη δυνατότητα να "δεθούν" ως ομάδα.
 Αποφεύγουμε να σχηματίσουμε ομάδες που να έχουν
αποκλειστικά πολύ δυνατούς ή πολύ αδύνατους μαθητές γιατί έτσι
χάνεται ένας από τους βασικούς στόχους της ομαδοσυνεργατικής
μεθόδου.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 22

23.  Μη φοβάστε να χρησιμοποιήσετε την ομαδοσυνεργατική
μέθοδο. Ακόμα και αν δεν έχει τα αναμενόμενα
αποτελέσματα θα έχετε την ικανοποίηση ότι δοκιμάσατε
κάτι διαφορετικό και βιώσατε οι ίδιοι τα πλεονεκτήματα
και τα μειονεκτήματα της μεθόδου.
 Μην απογοητεύεστε εύκολα και μην εγκαταλείπετε την
προσπάθεια. Η εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής
μεθόδου είναι μια δύσκολη και απαιτητική διαδικασία και
τα αποτελέσματα της αργούν να φανούν.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 23

24.  Η εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου δε
σημαίνει ότι καταργείται η μετωπική διδασκαλία.
 Επίσης ο χωρισμός σε ομάδες δε σημαίνει ότι η τάξη
παύει να υπάρχει στο σύνολο της.
 Εξοικειωθείτε με την ιδέα της φασαρίας και εξηγείστε και
στους υπόλοιπους συναδέλφους που πιθανόν να
διαμαρτύρονται ότι είναι αδύνατο να ζητάμε από τα παιδιά
να συνεργαστούν χωρίς να προκαλείται κάποιος θόρυβος
στην τάξη.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 24

25.  Συμβιβαστείτε με την ιδέα ότι η ύλη που θα καλύψετε με την
εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου θα είναι μικρότερη.
 Μη θεωρήσετε την εργασία σε ομάδες και τις συζητήσεις που
γίνονται στα πλαίσια της ομάδας χάσιμο χρόνου. Άλλωστε η έννοια
"χάσιμο χρόνου" είναι κάτι σχετικό στη διαδικασία της μάθησης.
 Μη νομίζετε ότι κουραστήκατε άδικα και ότι δεν καταφέρατε τίποτα
παρά μόνο φασαρία και φωνές.
 Μην επηρεάζεστε από τυχόν αρνητικά σχόλια που θα διατυπωθούν
ακόμα και από γονείς. Τα αποτελέσματα θα φανούν μακροπρόθεσμα.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 25

26.  Ενθαρρύνετε την ομαδική προσπάθεια των παιδιών χωρίς αυτό να
σημαίνει ότι δεν πρέπει να τους επιπλήττετε και να τους θυμίζετε τα
όρια τους. Τα παιδιά χαίρονται όταν επιβραβεύεται η ομαδική τους
δουλειά.
 Μην αφήνετε τα παιδιά να έχουν στη διάθεση τους όσο χρόνο
θέλουν. Πρέπει να μάθουν να διεκπεραιώνουν τις εργασίες τους σε
συγκεκριμένο χρονικό διάστημα.
 Συζητήστε με τους μαθητές σας, όταν εκφράζουν παράπονα για τα
μέλη της ομάδας τους και αρνούνται να συνεργαστούν. Τα παιδιά
πρέπει να καταλάβουν οτι η συνεργασία είναι κάτι που θα
συναντήσουν και στη μετέπειτα ζωή τους και θα πρέπει να
ενημερωθούν για τα οφέλη της και αυτό μόνο με το διάλογο μπορεί
να γίνει.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 26

27.  Μην αφήνετε τα παιδιά μόνα τους την ώρα που εργάζονται
σε ομάδες. Ο ρόλος σας είναι διαφορετικός και πολύ πιο
δύσκολος. Τα παιδιά και κυρίως αυτά που φοιτούν στο
Δημοτικό και στο Γυμνάσιο χρειάζονται συνεχή
καθοδήγηση και επίβλεψη ώστε να μη φύγουν από το
στόχο τους και να μη χάσουν το χρόνο τους.
 Για να μην έχετε πρόβλημα με την αξιολόγηση των
μαθητών σας φροντίστε να αναθέτετε και ατομικές
εργασίες εκτός από τις ομαδικές ώστε το έργο της
αξιολόγησης να είναι πιο εύκολο.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 27

28.  Φροντίστε οι ομαδικές εργασίες να ολοκληρώνονται στα πλαίσια
του σχολικού ωραρίου και να μην επιβαρύνονται οι μαθητές με
επιπλέον εργασίες στο σπίτι.
 Εξοπλιστείτε με υπομονή και μην αισθάνεστε άβολα. Ο ρόλος
σας μπορεί να είναι διαφορετικός αλλά όχι λιγότερο σημαντικός.
 Τέλος ,όταν θα εφαρμόσετε την ομαδοσυνεργατική μέθοδο να
είστε πολύ καλά προετοιμασμένοι και οργανωμένοι. Οι ομάδες
πρέπει να έχουν φύλλα εργασίας και να ξέρουν πολύ καλά τι θα
κάνουν αλλιώς η διαδικασία θα αποτύχει παταγωδώς. Μπορείτε
επίσης να αναθέτετε και ρόλους στα πλαίσια της ομάδας όπως το
ρόλο του γραμματέα, του ομιλητή και του συντονιστή.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 28

29.  Δημήτρης Καρβούνης, Ομαδοκεντρική διδασκαλία, σημειώσεις
 Ηλία Ματσαγγούρα, « Ομαδοκεντρική διδασκαλία και
μάθηση»,εκδ. Γρηγόρης, Αθήνα 1995
 Κανάκης Ι., « Η οργάνωση της διδασκαλίας με ομάδες εργασίας
», Αθήνα 1987
 Ελένη Χοντολίδου, Διδασκαλία σε ομάδες, από την ιστοσελίδα
"Κλειδιά και Αντικλείδια"
 Ηλίας Ματσαγγούρας, Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία: “Γιατί”,
“Πώς”, “Πότε” και “για Ποιους” (Το κείμενο αυτό παρουσιάστηκε
στο Διήμερο Επιστημονικό Συμπόσιο: “Η εφαρμογή της
ομαδοκεντρικής διδασκαλίας-Τάσεις και εφαρμογές” που έγινε
στη Θεσσαλονίκη, 8-9 Δεκεμβρίου 2000)
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 29

30. ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 30

31. ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 31

32.  Είναι η λεπτομερειακή περιγραφή της διαδικασίας
που ακολουθείται σε μια διδασκαλία.
 Τα διδακτικά σενάρια γράφονται από εκπαιδευτικούς
και αναρτώνται στο διαδίκτυο.
 Είναι παραδειγματικές και όχι υποδειγματικές
διδασκαλίες
 Είτε έχουν εφαρμοστεί είτε προτείνεται να
εφαρμοστούν από τους εν ενεργεία φιλολόγους.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 32

33.  Αποτελείται από δύο τμήματα: ένα τμήμα που αφορά τους
διδάσκοντες και είναι μια πλήρη περιγραφή οργάνωσης
της διδασκαλίας και ένα τμήμα που αφορά τους μαθητές
και είναι τα φύλλα εργασίας.
 Τα σενάρια είναι μαθητοκεντρικά και όχι δασκαλοκεντρικά
δηλαδή συμπεριλαμβάνουν στοιχεία που αφορούν
περισσότερο τον τρόπο με τον οποίο θα εργαστούν οι
μαθητές παρά αυτά που θα διδάξει ο εκπαιδευτικός.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 33

34. Χαρακτηριστικά ενός καλού σεναρίου
 Έχει ταυτότητα.
 Έχει σαφή δομή και καλό σχεδιασμό.
 Θέτει σαφείς στόχους.
 Υπάρχει μια βασική σύλληψη που συνδέει τους στόχους,
τις δεξιότητες, τις δραστηριότητες, την αξιολόγηση των
μαθητών.
 Δεν είναι πολύ μεγάλο στην έκταση και κουραστικό.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 34

35. Χαρακτηριστικά ενός καλού σεναρίου
 Δεν είναι φορτωμένο με μεγάλες λίστες στόχων,
δραστηριοτήτων και δεξιοτήτων.
 Δίνει έμφαση στην ουσία και όχι στον εντυπωσιασμό.
 Αναφέρεται στην αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. Η χρήση των Τ.Π.Ε.
δεν είναι αυτοσκοπός. Δεν είναι ανάγκη το σενάριο να
είναι φορτωμένο με Τ.Π.Ε. Πρέπει να υπάρχουν και
εναλλακτικές λύσεις για όσους δεν έχουν τη δυνατότητα να
χρησιμοποιήσουν Τ.Π.Ε.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 35

36. Χαρακτηριστικά ενός καλού σεναρίου
 Προωθεί την ανακαλυπτική , διερευνητική μάθηση.
 Ενισχύει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών και την
συνεργασία τους.
 Προσδιορίζει τα μέσα και τη διαδικασία αξιολόγησης των
μαθητών.
 Συνοδεύεται από προσεκτικά διατυπωμένα φύλλα
εργασίας.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 36

37. Η ταξινόμηση των στόχων σύμφωνα με τον Bloom
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 37

38. Οι στόχοι σε σενάριο λογοτεχνίας
 Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, στάσεις ζωής,
πρότυπα.
 Γνώσεις για τη λογοτεχνία (αφηγηματολογία,
γραμματολογία, ιστορία λογοτεχνικών ειδών)………
 Γραμματισμοί που αναμένεται να αποκτήσουν οι μαθητές
μέσα από την εφαρμογή του συγκεκριμένου
σεναρίου(λογοτεχνικός και νέος γραμματισμός).
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 38

39. Φύλλα εργασίας
 Δίνουν τις βασικές κατευθύνσεις στους μαθητές για την πορεία
του σεναρίου.
 Είναι έντυπα ή ηλεκτρονικά.
 Παρουσιάζουν τα βήματα που θα πρέπει να ακολουθήσει ο
μαθητής, δίνουν σαφείς οδηγίες και ορίζουν το χρόνο που έχει
στη διάθεση του.
 Δίνουν πληροφορίες για το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας που
θα παραδώσουν οι μαθητές, για τον τρόπο, το χρόνο
παρουσίασης και το περιβάλλον στο οποίο θ’ αναρτηθούν οι
εργασίες.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 39

40. Φύλλα εργασίας
 Πρέπει να είναι διαμορφωμένα έτσι ώστε να επιτρέπουν
στο μαθητή να παίρνει πρωτοβουλίες, να διερευνά, να
ανακαλύπτει και να κρίνει τις πληροφορίες που συλλέγει.
 Πρέπει να είναι διαμορφωμένα έτσι ώστε οι
δραστηριότητες που προτείνουν να είναι
πραγματοποιήσιμες με βάση τα μέσα και το χρόνο που
έχουμε στη διάθεση μας.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 40

41. ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 41

42.  Η τεχνολογία είναι μέρος της πραγματικότητας και της
εμπειρίας των μαθητών μας.
 Η τεχνολογία δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα
κατασκευής πολυτροπικών κειμένων.
 Η τεχνολογία δίνει χώρο όχι μόνο στο λόγο αλλά και στην
εικόνα, στον ήχο, στην κίνηση.
 Η τεχνολογία δημιουργεί νέες αναγνωστικές δεξιότητες.
 Διευρύνεται η έννοια του κειμένου και της λογοτεχνίας.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 42

43.  Προσπαθούμε να αξιοποιήσουμε τις Τ.Π.Ε όχι μόνο ως
μέσα διδασκαλίας αλλά ως μέσα πρακτικής γραμματισμού
αναζητώντας το νέο που προκύπτει στην επικοινωνία.
 Σε πιο προχωρημένο επίπεδο προσπαθούμε να κάνουμε
μια κριτική προσέγγιση της διδακτικής αξιοποίησης των
Τ.Π.Ε.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 43

44. Μανόλης Αναγνωστάκης, Στο παιδί μου
Στο παιδί μου δεν άρεσαν ποτέ τα παραμύθια
Και του μιλούσανε για Δράκους και για το πιστό σκυλί
Για τα ταξίδια της Πεντάμορφης και για τον άγριο λύκο
Μα στο παιδί μου δεν άρεσαν ποτέ τα παραμύθια
Τώρα, τα βράδια, κάθομαι και του μιλώ
Λέω το σκύλο σκύλο, το λύκο λύκο, το σκοτάδι σκοτάδι,
Του δείχνω με το χέρι τους κακούς, του μαθαίνω
Ονόματα σαν προσευχές, του τραγουδώ τους νεκρούς μας.
Α, φτάνει πια! Πρέπει να λέμε την αλήθεια στα παιδιά.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 44

45. Γνώσεις για τον κόσμο
 Να προβληματιστούν οι μαθητές για το ρόλο της αλήθειας,
του παραμυθιού και του ψέματος στη ζωή μας.
 Να κατανοήσουν ότι υπάρχουν άνθρωποι που επιλέγουν
τη ρεαλιστική γλώσσα ενώ κάποιοι άλλοι τον εξωραϊσμένο
λόγο.
 Να προβληματιστούν για τη σχέση της ποίησης με τη ζωή.
 Να κατανοήσουν οι μαθητές το ρόλο της ιστορικής μνήμης
και το ποιητικό χρέος.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 45

46. Γνώσεις για τη λογοτεχνία
 Να γνωρίσουν οι μαθητές το Μανόλη Αναγνωστάκη.
 Να έρθουν σε επαφή με τις βασικές αρχές της μεταπολεμικής ποίησης.
 Να αντιληφθούν ότι οι κάθε ποιητής έχει το δικό του τρόπο με τον
οποίο αντιμετωπίζει την τέχνη του και αυτό σχετίζεται με τα ιστορικά
δεδομένα της κάθε εποχής.
 Να κατανοήσουν οι μαθητές ότι η ποίηση μπορεί να έχει ως θέμα την
ίδια την ποίηση.
 Να εξοικειωθούν με τη νεωτερική ποίηση.
 Να διαπιστώσουν τον τρόπο με τον οποίο κείμενα συνομιλούν μεταξύ
τους.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 46

47. Γραμματισμοί
 Να προσεγγίζουν ποιήματα της νεωτερικής ποίησης, να
κατανοούν το θέμα τους και να τα διακρίνουν από ποιήματα της
παραδοσιακής ποίησης.
 Να μπορούν να συγκρίνουν ποιήματα που πραγματεύονται το
ίδιο ποίημα και να εντοπίζουν τον τρόπο με τον οποίο
συνομιλούν.
 Να γράψουν, εργαζόμενοι σε ομάδες, το δικό τους ποίημα στο
οποίο να εκφράζουν την άποψη τους για το θέμα του ποιήματος
του Μ. Αναγνωστάκη.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 47

48.  Μελέτη σεναρίων λογοτεχνίας: Μ.Κελεπούρη, Ε.Χοντολίδου.
http://www.greeklanguage.gr/sites/default/files/digital_school/3.
1.3_melete_senarion_logotekhnias_2.pdf .
 Τα βασικά εργαλεία των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία της λογοτεχνίας
και οι χρήσεις τους, Παναγιώτης Παντζαρέλας
http://www.greeklanguage.gr/sites/default/files/digital_school/3.
1.2_pantzarelas_0.pdf
 Η λογοτεχνία στα νέα περιβάλλοντα των Τ.Π.Ε, Βενετία
Αποστολίδου
http://www.greeklanguage.gr/sites/default/files/digital_school/3.
1.2_apostolidou.pdf
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 48

49.  http://www.slideboom.com/presentations/137847/%CE%94%
CE%99%CE%94%CE%91%CE%9A%CE%A4%CE%99%CE%9A%C
E%91-
%CE%A3%CE%95%CE%9D%CE%91%CE%A1%CE%99%CE%91
 http://www.slideboom.com/presentations/164688/%CE%A4%
CE%A0%CE%95-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-
%CE%9B%CE%9F%CE%93%CE%9F%CE%A4%CE%95%CE%A7%
CE%9D%CE%99%CE%91
 Πιλοτικά προγράμματα σπουδών:
http://digitalschool.minedu.gov.gr/info/newps.php
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 49

50.  Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα
κέντρα στήριξης Επιμόρφωσης, Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02).
 Η διδασκαλία της Λογοτεχνίας με ηλεκτρονικούς υπολογιστές, Σοφία
Νικολαίδου .
 Τ.Π.Ε. και Λογοτεχνία, από τη θεωρία στη διδακτική πράξη, Σοφία
Νικολαίδου.
 Πρόγραμμα σπουδών για τη διδασκαλία της λογοτεχνίας στο
Γυμνάσιο(Πιλοτικό πρόγραμμα), Βενετία Αποστολίδου, Νικολίνα
Κουντουρά, Ελένη Χοντολίδου, Κατερίνα Προκοπίου.
 Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, Γ Γυμνασίου, βιβλίο
εκπαιδευτικού, ΟΕΔΒ, Αθήνα.
 Ιστορία της Νεοελληνικής λογοτεχνίας, ΟΕΔΒ
 Λεξικό λογοτεχνικών όρων, ΟΕΔΒ
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ 50