2. KONSEP PEPERIKSAAN AMALI
BERPUSAT 2015
1969.
Program Pentaksiran Kerja
Amali diperkenalkan Subjek
Fizik/Kimia/Biologi / Sains
Tambahan
1999.
Program Pentaksiran Kerja
Amali (PEKA) diperkenalkan
( MURID TG 4 1999)
2000.
Pentaksiran Berpusat
Amali Sains SPM
dimansuhkan.
2015.
Diadakan semula
( MURID TG 4 2014 )
4. STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN DISTRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN DI
DALAM KURIKULUM SAINSDALAM KURIKULUM SAINS
TEACHING & LEARNING STRATEGIES IN THE SCIENCE CURRICULUMTEACHING & LEARNING STRATEGIES IN THE SCIENCE CURRICULUM
Pembelajaran berfikrah
(Thoughtful Learning)
Satu proses pemerolehan dan penguasaan
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
mengembangkan minda seseorang murid ke
tahap yang optimum
(A process of acquisition and mastery of skills and knowledge
that could develop our children’s mind to the optimal stage.)
5. STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN DISTRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN DI
DALAM KURIKULUM SAINSDALAM KURIKULUM SAINS
TEACHING & LEARNING STRATEGIES IN THE SCIENCE CURRICULUMTEACHING & LEARNING STRATEGIES IN THE SCIENCE CURRICULUM
6.
7. • Aktiviti yang dirancangkan dalam
pembelajaran berfikrah mesti yang dapat
mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif
murid dan bukan lazim.
Activities that are planned for thoughtful learning need
to be able to bring about critical & creative
thinking, and not routine.
Teaching and Learning Strategies in
the Science Curriculum (2)
(Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam kurikulum sains)
8. • Soalan atau masalah yang beraras tinggi
ditanyakan kepada murid dan murid diminta
menyelesaikan masalah menggunakan daya
kreatif dan kritis mereka.
Questions or problems posed to the students are of high levels
and students are to solve the problems using their creative
and critical capabilities.
Teaching and Learning Strategies in
the Science Curriculum (2)
(Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam kurikulum sains)
9. Murid dilibatkan secara aktif dalam P & P
yang mengintegrasikan
•pemerolehan pengetahuan
•penguasaan kemahiran dan
•penerapan nilai murni dan sikap saintifik
Teaching and Learning Strategies in
the Science Curriculum (2)
(Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam kurikulum sains)
9
11. It is grounded in the belief that it is
important to ensure that students truly
understand what they are learning, and
not simply memorize content and
information (Worth, Duque & Saltiel, 2009).
11
Inquiry Based Science Education
(IBSE)
12. Pendekatan Inkuri
(Inquiry Discovery)
12
• Mementingkan pembelajaran melalui pengalaman.
• Secara amnya, inkuiri bermaksud mencari
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
fenomena yang berlaku di sekeliling.
• Pembelajaran secara penemuan inkuiri berlaku
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui
oleh murid sendiri.
• Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri.
13. 13
• Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
• Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan
semasa proses inkuiri ini.
• Namun demikian, pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan
dalam semua situasi PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih
sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui
inkuiri terbimbing.
PENDEKATAN INKURI
(Inquiry Discovery)
14. Ciri-ciri inkuiri sains
oTeroka (Explore) – pelajar akan akrab (familiar)
dengan fenomena yang dipelajari
oMenyiasat (Investigate) – pelajar merancang dan
menjalankan penyiasatan
oMembuat/Membina kesimpulan (Draw final
conclusions) – pelajar mensintesiskan apa yang mereka
telah pelajari dan dapat membentuk kesimpulan.
oBerkomunikasi (Communicate) – pelajar dapat
berkongsi kefahaman mereka kepada orang lain.
16. IBSE DI DALAM KURIKULUMIBSE DI DALAM KURIKULUM
SAINS MALAYSIASAINS MALAYSIA
• Diperkenalkan sejak 1960an
• Ditakrifkan sebagai proses mendapat
tahu yang melibatkan
pertanyaan soalan
mengkaji atau menyiasat sesuatu
fenomena dengan menggunakan deria
dan kognitif kita
17. IBSE DI DALAM KURIKULUMIBSE DI DALAM KURIKULUM
SAINS MALAYSIASAINS MALAYSIA
Melibatkan penggunaan kemahiran proses
sains, pengetahuan dan sikap saintifik untuk
melakukan penemuan, mempelajari sesuatu
konsep, menaakul dan menyelesaikan
masalah.
18. Pendidikan Sains Berasaskan Inkuiri
(IBSE)
IBSE menekankan murid memahami
perkara yang dipelajari dan bukan
setakat menghafal “content” dan
maklumat sahaja.
(Worth, Duque & Saltiel, 2009)
20. Why “Inquiry” (1)?
(Ferko & Ferko, 2005)
Kefahaman dan kemampuan
pelajar memperolehi pengetahuan
dan kemahiran berpunca dari
inkuiri.
21. Why “Inquiry” (1)?
(Ferko & Ferko, 2005)
Inkuiri membantu pelajar
•Memahami konsep saintifik dan tabii sains
•Menghargai proses memperolehi pengetahuan
melalui sains
•Mengembangkan/memupuk kemahiran menjadi
“independent inquierers”
22. • Semua pelajar mampu belajar
• Sains dipersembahkan dan
dikendalikan dengan pendekatan yang
mengikut tahap perkembangan &
kemampuan pelajar
Why “Inquiry” (1)?
(Ferko & Ferko, 2005)
23. Memenuhi keperluan domain afektif
pelajar – memupuk motivasi dan
sikap positif terhadap pembelajaran
sains (Blumenfeld, Kempler, Krajcik,
2006; Chin & Kayalvizhi, 2005).
Why “Inquiry” (1)?
(Ferko & Ferko, 2005)
24. Ia berfokuskan persoalan kuantiti maklumat
(cth., soalan berpandu, prosedur dan
jangkaan hasil) dan bimbingan yang harus
diberikan kepada pelajar oleh guru
(Bell, Smetana, and Binns 2005; Herron 1971; Schwab 1962)
Kesinambungan Inkuiri
The Inquiry Continuum
24
25. ARAS INKUIRI
Inkuiri Terbuka (Open Inquiry)
Peluang terbaik untuk bertindak seperti ahli sains – mengemukakan
soalan, merancang dan menjalankan penyiasatan dan membentang
hasilnya.
Paling memerlukan penaakulan saintifik dan tuntutan kognitif yang
tinggi
Harus dilaksanakan apabila pelajar2
telah menunjukkan kebolehan
merancang dan melaksanakan penyiasatan apabila ditujukan
persoalan. Pelajar2
juga harus mampu mencatat dan menganalisa
data lalu membuat kesimpulan berasaskan data/evidens yang
diperolehi.
26. ARAS INKUIRI
Inkuiri Berpandu (Guided Inquiry)
Guru cuma memberikan pelajar soalan untuk penyiasatan. Pelajar
perlu merancang penyiasatan, melaksanakan dan melaporkan serta
menjelaskan hasil dapatan mereka.
Inkuiri berpandu ini akan amat berkesan apabila/jika pelajar2
diberi
pelbagai peluang untuk belajar dan mencuba kaedah2
yang berbeza
untuk menjalankan dan merekodkan data.
Pelajar2
masih memerlukan bimbingan guru untuk memastikan
bahawa penyiasatan mereka bermakna.
(Banchi & Bell, 2008)
27. ARAS INKUIRI
Inkuiri Berstruktur (Strutured
Inquiry)
Guru perlu memberikan pelajar soalan dan prosedur untuk
penyiasatan. Akan tetapi, pelajar perlu melaporkan serta
menjelaskan hasil dapatan mereka.
28. ARAS INKUIRI
Inkuiri Pengesahan (Confirmation Inquiry)
Guru memberikan pelajar soalan dan prosedur untuk
penyiasatan, dan hasil yang perlu dicapai sudah diketahui.
Sesuai digunakan
•untuk mengukuhkan ide atau konsep yang telah dipelajari
•untuk memberi pengalaman menjalankan eksperimen
•sebagai latihan untuk memperolehi kemahiran inkuiri tertentu,
seperti merekod dan menganalisi data
Pelajar perlu mengikut arahan dan prosedur eksperimen.
Merupakan penyiasatan inkuiri bertahap rendah tetapi dapat
membantu pelajar meningkatkan kemahiran secara beransur ke
tahap inkuiri terbuka.
29. (Banchi and Bell, 2008)
Tahap Inkuiri Soalan Prosedur Penyelesaian
1
Inkuiri pengesahan – pelajar mengesahkan
suatu prinsip atau hukum sains , di mana
hasil akhirnya sudah diketahui.
2
Inkuiri berstruktur – Pelajar menyiasat
persoalan yang telah dikemukakan oleh
guru berdasarkan prosedur-prosedur yang
ditetapkan.
3
Inkuiri berpandu – Pelajar menjalankan
penyiasatan berdasarkan persoalan yang
diberi oleh guru tetapi perancangan dan
prosedur ditentukan oleh pelajar.
4
Inkuiri terbuka – Pelajar mengemukakan
persoalan dan menentukan cara
penyiasatan harus dijalankan.
Tahap-tahap inkuiri dan maklumat yang diberikan kepada pelajar.
30. (Worth, Duque and Saltiel, 2009)
Rangka kerja Inkuiri Berpandu dan Terbuka
Framework of Guided & Open Inquiries
31. Ia berfokuskan persoalan kuantiti maklumat
(cth., soalan berpandu, prosedur dan
jangkaan hasil) dan bimbingan yang harus
diberikan kepada pelajar oleh guru
(Bell, Smetana, and Binns 2005; Herron 1971; Schwab 1962)
Kesinambungan Inkuiri
The Inquiry Continuum
31
