Download luận văn thạc sĩ với đề tài: Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị 50000522

1. i
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
ĐOÀN QUANG VINH
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN TRIỆU PHONG, TỈNH QUẢNG TRỊ
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thừa Thiên Huế, năm 2016

2. i
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
ĐOÀN QUANG VINH
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN TRIỆU PHONG, TỈNH QUẢNG TRỊ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. PHAN MINH TIẾN
Thừa Thiên Huế, năm 2016

3. ii
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của
riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn
là trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa
từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Tác giả
Đoàn Quang Vinh

4. iii
Lời cảm ơn
Trong suốt thời gian học tập và thực hiện luận văn này, tôi đã nhận đƣợc sự
quan tâm, giúp đỡ nhiệt của quý thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp. Với tình cảm
chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Lãnh đạo Trƣờng Đại học Sƣ
phạm - Đại học Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học và Khoa Tâm lý - Giáo dục
Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế đã chấp thuận và tạo điều kiện cho tôi thực
hiện luận văn này.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Phan Minh Tiến đã
tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục & Đào tạo Quảng Trị, Phòng Giáo
dục & Đào tạo Triệu Phong, Cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh các trƣờng THPT
huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị đã cung cấp số liệu và có những ý kiến đóng
góp quý báu để tôi thực hiện luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, cố gắng, song chắc chắn luận văn này vẫn còn
nhiều hạn chế, thiếu sót. Kính mong các đồng nghiệp, quý thầy cô giáo và Hội đồng
chấm luận văn góp ý cho những thiếu sót trong luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Huế, tháng 10 năm 2016
Tác giả
Đoàn Quang Vinh

5. 1
MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ...............................................................................................................i
Lời cam đoan...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC...................................................................................................................1
DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT........................................................5
DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN.....................................................6
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................9
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................9
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................9
5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................10
6. Phƣơng pháp nghiên cứu.......................................................................................10
7. Phạm vi nghiên cứu...............................................................................................10
8. Cấu trúc luận văn ..................................................................................................10
NỘI DUNG ..............................................................................................................12
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ...12
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề..................................................................12
1.1.1. Trên thế giới....................................................................................................12
1.1.2. Ở Việt Nam .....................................................................................................13
1.2. Các khái niệm cơ bản.........................................................................................13
1.2.1. Quản lý............................................................................................................13
1.2.2. Quản lý giáo dục .............................................................................................14
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng .........................................................................................15
1.2.4. Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học..........................................................15
1.3. Cơ sở lý luận của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học môn tiếng Anh ở
trƣờng THPT ............................................................................................................17
1.3.1. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh ở trƣờng THPT ..........................................17

6. 2
1.3.2. Sự cần thiết đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trƣờng THPT..........................19
1.3.3. Mục tiêu, nội dung đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trƣờng THPT...............20
1.4. Hiệu trƣởng trƣờng THPT và vấn đề quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ....24
1.4.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trƣởng trƣờng THPT. ...24
1.4.2. Quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh của Hiệu trƣởng trƣờng THPT.25
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trƣờng THPT.....32
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ........................................................................................32
1.5.2. Các yếu tố khách quan ....................................................................................33
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1............................................................................................34
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ
QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRIỆU PHONG, TỈNH
QUẢNG TRỊ............................................................................................................36
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo huyện Triệu Phong,
tỉnh Quảng Trị...........................................................................................................36
2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa - xã hội........................................36
2.1.2. Khái quát về tình hình phát triển GD và ĐT...................................................39
2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng ........................................................42
2.2.1. Địa bàn nghiên cứu .........................................................................................42
2.2.2. Mục đích khảo sát ...........................................................................................42
2.2.3. Nội dung khảo sát............................................................................................42
2.2.4. Đối tƣợng khảo sát ..........................................................................................42
2.2.5. Phƣơng pháp khảo sát .....................................................................................42
2.3. Thực trạng đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT huyện Triệu Phong,
tỉnh Quảng Trị...........................................................................................................43
2.3.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trƣờng THPT .........................43
2.3.2. Thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH môn tiếng Anh của GV ..................44
2.3.3. Thực trạng về đổi mới PPDH môn tiếng Anh.................................................45
2.3.4. Thực trạng về tình hình học tập môn tiếng Anh của học sinh THPT .............47
2.3.5. Những thuận lợi, khó khăn trong đổi mới PPDH môn tiếng Anh ..................50

7. 3
2.4. Thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT huyện
Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị .....................................................................................51
2.4.1. Thực trạng quản lý đổi mới PPDH trong hoạt động dạy học của đội ngũ giáo
viên tiếng Anh...........................................................................................................51
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tiếng Anh.........................52
2.4.3. Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng GV tiếng Anh về kỹ năng sử dụng
PPDH mới .................................................................................................................54
2.4.4. Thực trạng quản lý quá trình học tập của HS trong đổi mới PPDH môn tiếng Anh...55
2.4.5. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ..56
2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh 58
2.5. Đánh giá chung về thực trạng ............................................................................60
2.5.1. Ƣu điểm...........................................................................................................60
2.5.2. Hạn chế............................................................................................................61
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế ....................................................................62
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................................................................63
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
TRIỆU PHONG, TỈNH QUẢNG TRỊ ...................................................................65
3.1. Những căn cứ đề xuất các biện pháp .................................................................65
3.1.1. Những định hƣớng về đổi mới PPDH.............................................................65
3.1.2. Những chủ trƣơng về đổi mới PPDH môn tiếng Anh của Sở GD - ĐT tỉnh
Quảng Trị..................................................................................................................66
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp......................................................................67
3.2.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục.............................................................................67
3.2.2. Đảm bảo tính thực ti n và tính khả thi............................................................67
3.2.3. Đảm bảo tính lịch sử .......................................................................................68
3.2.4. Đảm bảo tính hệ thống....................................................................................68
3.2.5. Đảm bảo tính đồng bộ.....................................................................................68
3.3. Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trƣờng THPT ............68
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH của đội ngũ CBQL, GV
môn tiếng Anh và học sinh........................................................................................68

8. 4
3.3.2. Biện pháp 2: Tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn của tổ tiếng Anh ...71
3.3.3. Biện pháp 3: Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy của GV môn tiếng Anh....74
3.3.4. Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh
của học sinh ..............................................................................................................78
3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng quản lý công tác bồi dƣỡng các kỹ năng sử dụng
PPDH mới cho đội ngũ GV tiếng Anh......................................................................80
3.3.6. Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh ..................................................................................................................82
3.3.7. Biện pháp 7: Tổ chức các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ...84
3.3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp .....................................................................85
3.4. Khảo nghiệm về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp .........................86
3.4.1. Kết quả khảo nghiệm về tính hợp lý ...............................................................86
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi ..............................................................87
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3............................................................................................88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.........................................................................89
1. Kết luận .................................................................................................................89
2. Khuyến nghị..........................................................................................................91
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO...............................................................93
PHỤ LỤC

9. 5
DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
BGH Ban Giám hiệu
CBQL Cán bộ quản lý
CERF Khung năng lực ngôn ngữ châu u
CSVC Cơ sở vật chất
GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
GV Giáo viên
HS Học sinh
IOE Internet-based Olympiad of English
NXB Nhà xuất bản
PPDH Phƣơng pháp dạy học
TB Trung bình
TBDH Thiết bị dạy học
THPT Trung học phổ thông

10. 6
DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN
Ký hiệu Nội dung các bảng biểu Trang
Bảng 2.1 Quy mô trƣờng, lớp, số HS bậc Trung học cơ sở 40
Bảng 2.2 Quy mô trƣờng, lớp, số HS bậc THPT 40
Bảng 2.3 Chất lƣợng giáo dục HS bậc Trung học cơ sở 41
Bảng 2.4 Chất lƣợng giáo dục HS bậc THPT 41
Bảng 2.5 Phân loại đánh giá và số điểm trung bình thang đo 4 mức 43
Bảng 2.6 Trình độ đào tạo, bồi dƣỡng của GV ở các trƣờng THPT
huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị
44
Bảng 2.7 Thực trạng đổi mới PPDH môn tiếng Anh của GV ở các
trƣờng THPT huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị
46
Bảng 2.8 Tình hình học tập môn tiếng Anh của HS THPT huyện Triệu
Phong, tỉnh Quảng Trị
48
Bảng 2.9 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn tiếng Anh 52
Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tiếng Anh 53
Bảng 2.11 Thực trạng bồi dƣỡng GV môn tiếng Anh về kỹ năng sử
dụng PPDH mới
54
Bảng 2.12 Thực trạng quản lý quá trình học tập môn tiếng Anh của HS 56
Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh
57
Bảng 2.14 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới PPDH
môn tiếng Anh
59
Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả về tính hợp lý của các biện pháp 86
Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả về tính khả thi của các biện pháp 87

11. 7
MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đầu thế kỷ XXI, bầu không khí thế giới đang ấm dần lên, xu hƣớng chung
của thế giới là chuyển dần từ chiến tranh sang hòa bình, đối đầu sang đối thoại. Hợp
tác và giao lƣu quốc tế đƣợc mở rộng và tăng cƣờng trên nhiều lĩnh vực văn hoá,
chính trị, ngoại giao, du lịch, giáo dục... Đây là những xu hƣớng mới đòi hỏi tất cả
các quốc gia cần có tiếng nói chung để xích lại gần nhau, cùng đoàn kết giải quyết
những vấn đề có tính toàn cầu.
Trong bối cảnh cả thế giới đang thay đổi nhanh chóng, Việt Nam bƣớc vào
giai đoạn phát triển mới - hoà bình, hợp tác và phát triển là xu thế lớn, giành đƣợc
nhiều sự quan tâm. Toàn cầu hóa và cách mạng khoa học - công nghệ phát triển
mạnh mẽ, thúc đẩy quá trình hình thành xã hội thông tin và kinh tế tri thức. Sự phát
triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh đó đặt ra những yêu cầu mới đối với ngƣời lao
động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo
nguồn nhân lực. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (01/2011) tiếp tục khẳng định:
“Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi
dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nƣớc, xây dựng nền văn hóa và
con ngƣời Việt Nam. Phát triển giáo dục đào tạo cùng với phát triển khoa học và
công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho giáo dục và đào tạo là đầu tƣ cho phát
triển” . Việt Nam là thành viên của Tổ chức thƣơng mại thế giới (WTO), trong xu
thế đổi mới, hội nhập và mở cửa, đã và đang tăng cƣờng mối quan hệ hợp tác với
nhiều nƣớc trên thế giới trên tất cả các lĩnh vực: kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo
dục, quốc phòng, an ninh, khoa học - kỹ thuật, du lịch... Bởi vậy giáo dục cần đào
tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng đƣợc những đòi hỏi mới của xã hội và thị
trƣờng lao động nhƣ năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo và năng lực giải
quyết các vấn đề phức hợp, đặc biệt là các vấn đề mang tính quốc tế. Do đó nguồn
nhân lực mới không chỉ giỏi chuyên môn mà cần phải thông thạo ngoại ngữ.
Trong bối cảnh Việt Nam tham gia hội nhập quốc tế, trình độ ngoại ngữ của
đội ngũ chuyên gia, ngƣời lao động và ngƣời dân cần đƣợc nâng cao. Quyết định số
1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ tƣớng Chính phủ về việc phê

12. 8
duyệt đề án" Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn
2008 - 2020 nêu rõ: " Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân, triển khai chƣơng trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học,
trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt đƣợc một bƣớc tiến rõ rệt về trình độ,
năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ƣu
tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp Trung cấp, Cao đẳng và
Đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập,
làm việc trong môi trƣờng hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở
thành thế mạnh của ngƣời dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nƣớc".
Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, là công cụ để mọi ngƣời khám phá thế giới,
tiếp cận tri thức nhân loại và các phƣơng tiện công nghệ hiện đại khác. Đó là nhân
tố quan trọng đối với các nƣớc đang phát triển, đặc biệt nhƣ Việt Nam chúng ta. Vì
thế hầu hết các trƣờng trung học phổ thông (THPT) trên cả nƣớc đều chọn tiếng
Anh là môn học ngoại ngữ bắt buộc và có kế hoạch đầu tƣ, xây dựng để tạo nền
tảng ban đầu cho học sinh có cơ hội giao lƣu và hội nhập. Vấn đề đặt ra là phải dạy
nhƣ thế nào, học nhƣ thế nào để vừa phát triển kỹ năng giao tiếp, vừa đáp ứng đƣợc
nhu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH).
Thời gian qua, việc đổi mới PPDH đã đƣợc triển khai sâu rộng và đã đạt
đƣợc những thành quả đáng kể. Nhiều cán bộ quản lý trƣờng học có hiểu biết sâu
sắc về quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học đã góp phần nâng cao chất lƣợng
giảng dạy và giáo dục đáp ứng yêu cầu sự nghiệp đổi mới của đất nƣớc. Các trƣờng
trung học phổ thông trên toàn tỉnh Quảng Trị nói chung, ở huyện Triệu Phong nói
riêng đã có những cố gắng trong việc đổi mới PPDH và đã đạt đƣợc những tiến bộ
trong việc phát huy tính tích cực của học sinh. Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên có
tay nghề sƣ phạm và kiến thức chuyên môn khá vững vàng nên đã đạt nhiều thành
tích cao. Tuy vậy, một thực tế đáng băn khoăn đó là ở các trƣờng THPT hiện nay
vẫn còn không ít giáo viên giảng dạy Tiếng Anh chƣa hiểu hoặc hiểu chƣa đúng,
chƣa đầy đủ về phƣơng pháp dạy bộ môn. Trong bài giảng giáo viên thƣờng thiên
về di n giải các quy tắc ngữ pháp mà ít rèn luyện các kỹ năng nghe (listening), nói
(speaking), đọc (reading), viết (writing). Không ít giáo viên chƣa nắm đƣợc cách

13. 9
thức tổ chức và quy trình soạn giảng theo phƣơng pháp mới (phƣơng pháp giao tiếp
- communicative approach). Vì vậy, học sinh chƣa phát huy vai trò chủ động, tích
cực trong học tập ở trƣờng cũng nhƣ tự học ở nhà. Bên cạnh đó các phƣơng tiện
thiết bị dạy học còn khiêm tốn, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu và nhu cầu ngày càng
cao của giáo dục và đặc điểm môn học. Mặt khác, công tác quản lý đổi mới phƣơng
pháp dạy học môn Tiếng Anh còn nhiều hạn chế, bất cập nên việc dạy học môn
Tiếng Anh chƣa đáp ứng yêu cầu, kết quả còn thấp cũng nhƣ chƣa đồng đều giữa
các vùng. Vì vậy, việc tìm kiếm, đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phƣơng
pháp dạy học môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục của các trƣờng
THPT là một điều kiện thực tế cần đƣợc giải quyết. Cho đến nay, đã có một số công
trình nghiên cứu về quản lý việc đổi mới phƣơng pháp dạy học. Riêng việc nghiên
cứu lý luận, khảo sát thực trạng và xác lập các biện pháp quản lý việc đổi mới
phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh các trƣờng THPT ở tỉnh Quảng Trị thì chƣa
có đề tài nào nghiên cứu một cách có hệ thống và mang tính khoa học. Xuất phát từ
những lý do trên đây, chúng tôi chọn vấn đề : "Biện pháp quản lý đổi mới phƣơng
pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng THPT huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng
Trị" làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực ti n, xác lập các biện pháp quản lý đổi
mới PPDH môn Tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh
ở các trƣờng THPT huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu
trƣởng trƣờng THPT
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học
môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu Hiệu trƣởng thực thi đồng bộ các biện pháp quản lý nhƣ: nâng cao nhận
thức cho đội ngũ GV về đổi mới PPDH; tăng cƣờng quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn; bồi dƣỡng, tập huấn các PPDH mới cho GV; quản lý hoạt động dạy
học của GV và HS; đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học

14. 10
sinh; tổ chức tốt các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới PPDH... thì có thể thực hiện có
hiệu quả việc đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh
ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở
trƣờng THPT.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng đổi mới PPDH môn Tiếng Anh và thực
trạng quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT huyện Triệu
Phong, tỉnh Quảng Trị.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các
trƣờng THPT huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng nhóm phƣơng pháp
phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hoá lý thuyết... nhằm xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài.
6.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực ti n: Sử dụng phƣơng pháp điều
tra, phƣơng pháp quan sát sƣ phạm, phƣơng pháp chuyên gia, phƣơng pháp tổng kết
kinh nghiệm... nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng việc đổi mới PPDH và quản lý
việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT huyện Triệu Phong, tỉnh
Quảng Trị.
6.3. Phƣơng pháp thống kê toán học: Sử dụng phƣơng pháp này nhằm xử lý
kết quả nghiên cứu.
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng về việc
thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh lớp 10, 11, 12 ở 4 trƣờng THPT thuộc
huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Luận văn gồm 3 phần chính:
- Phần thứ nhất: Mở đầu
- Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu, gồm 3 chƣơng

15. 11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PPDH VÀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI
PPDH MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN TRIỆU PHONG,
TỈNH QUẢNG TRỊ
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH MÔN TIẾNG ANH Ở
CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN TRIỆU PHONG, TỈNH QUẢNG TRỊ
- Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục

16. 12
NỘI DUNG
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Dạy và học là hai mặt không thể tách rời của phƣơng thức tồn tại, phát triển
xã hội và cá nhân. Dạy học là hoạt động lao động xã hội xuất hiện từ lúc con ngƣời
có nhu cầu truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm của thế hệ trƣớc. Để dạy
học đạt kết quả cần phải có PPDH phù hợp vì nó là một trong những yếu tố quan
trọng nhất quyết định chất lƣợng của quá trình dạy học. Hoạt động quản lý xuất
hiện khi có sự phân công lao động trong xã hội. Lý luận về PPDH và quản lý đổi
mới PPDH đƣợc hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển của
giáo dục.
1.1.1. Trên thế giới
Ngay từ thời cổ đại, tƣ tƣởng về PPDH và quản lý PPDH đã đƣợc thể hiện
trong những quan điểm của nhiều nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục.
Đức Khổng Tử (551- 479 TCN) đã giúp học trò phát triển bằng cách khuyến khích
sở trƣờng và phê bình sở đoản. Socrates(469 - 399 TCN) cùng học trò vừa đi chơi
vừa đàm đạo qua đó ông gợi mở để học trò tự đi đến kết luận, do đó phƣơng pháp
này có tên là phƣơng pháp đỡ đẻ. J.A.Komenxki(1592-1670), trong tác phẩm nổi
tiếng " Thiên đƣờng của trái tim" (1632) đã phân tích các hiện tƣợng trong tự nhiên
và hiện thực để đƣa ra các cách thức nhằm giúp HS tích cực, tự giác trong việc lĩnh
hội kiến thức. J.J.Rousseau (1717 - 1778) chủ trƣơng giáo dục trẻ em một cách tự
nhiên, tự do và HS tích luỹ đƣợc kiến thức thông qua chính hoạt động của mình.
Cùng với sự phát triển của khoa học - kỹ thuật, trong thế kỷ XIX, XX đã
xuất hiện nhiều nhà giáo dục tiêu biểu nhƣ John Dewey(1859 - 1952), A.Macarenco
(1888 - 1938), Jean Piaget (1896 - 1980)... đều hƣớng đến sự tích cực hoá hoạt động
của ngƣời học. Trong nhiều thập kỷ trở lại đây, các nhà giáo dục Liên xô - Nga đã
tổ chức nghiên cứu có hệ thống nhiều vấn đề về PPDH nhƣ V.V. Davƣdov,
L.V.Zankop, N.A.Menchinskaia, M.N.Statkin, I.Ia.Lecne, M.I.Macmutop, trong đó

17. 13
việc công nghệ hoá quá trình dạy học của Giáo sƣ Viện sỹ V.V. Davƣdov đã đƣợc
vận dụng tổ chức dạy học tại Việt Nam. ...[28,tr.7].
1.1.2. Ở Việt Nam
Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, đã có
nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục của nƣớc ta nghiên cứu về PPDH cũng nhƣ đổi
mới PPDH nhƣ " Đổi mới PPDH ở trƣờng THCS" của Trần Kiều, Viện khoa học
GD, 1997; "Phƣơng pháp giáo dục tích cực" của Nguy n Kỳ, NXB GD, 1995; Thử
đi tìm những PPDH hiệu quả" của Lê Văn Long, NXB GD, 1999; " Giáo dục học,
một số vấn đề lý luận và thực ti n" của Hà Thế Ngữ, NXB Đại học quốc gia, Hà
Nội, 2001; " Phƣơng pháp dạy học truyền thống và đổi mới" của Thái Duy Tuyên,
NXB GD, Hà Nội 2007...
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của hoạt động quản lý nhà trƣờng, đặc biệt
là quản lý quá trình dạy học nên đã có nhiều luận văn Thạc sỹ, luận án Tiến sỹ Giáo
dục học tập trung nghiên cứu vấn đề này. Tuy nhiên, vấn đề quản lý đổi mới PPDH
còn ít tác giả nghiên cứu. Các tác giả nghiên cứu vấn đề này trong các luận văn
Thạc sỹ Quản lý Giáo dục tại trƣờng DHSP Huế nhƣ Mai Thị Tuyết, Tôn Thất
Vi n Tƣơng, Trần Thị Phƣơng... [25,tr.9].
Ở tỉnh Quảng Trị, đến nay chƣa có công trình nào nghiên cứu về quản lý
công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh một cách hệ thống và khoa học. Vì vậy,
việc nghiên cứu lý luận và thực ti n nhằm đề xuất một số biện pháp quản lý công
tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trƣờng THPT huyện Triệu Phong, tỉnh
Quảng Trị là cần thiết.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Khái niệm quản lý đã đƣợc các nhà nghiên cứu đƣa ra theo nhiều cách khác
nhau tuỳ theo những cách tiếp cận khác nhau, ở các góc độ khác nhau. Chẳng hạn:
Theo Đại từ điển Tiếng Việt, 1998 quản lý là " tổ chức, điều khiển hoạt động
của một số đơn vị, một cơ quan" [23, tr.1363].
Theo Từ điển Tiếng Việt, 2008 " Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những
yêu cầu nhất định; tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất
định”. [24, tr.991].

18. 14
F.W. Taylor cho rằng: quản lý là biết chính xác điều muốn ngƣời khác làm, sau
đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất". [17, tr.12].
H.Koontz thì khẳng định: quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của nhóm
(tổ chức). [17, tr.12].
"Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy,
kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) một
cách tối ƣu nhằm đạt đƣợc mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất". [18, tr.15].
Tác giả Nguy n Quốc Chí, Nguy n Thị Mỹ Lộc cho rằng "Quản lý là quá
trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)
kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [13, tr.9].
Từ những quan niệm về quản lý nhƣ trên chúng ta có thể hiểu quản lý là quá
trình tác động có tổ chức, có tính hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản
lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý nhằm đạt được mục tiêu xác định.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Nếu xem quản lý là một thuộc tính bất biến, nội tại của mọi hoạt động xã hội,
thì quản lý giáo dục (QLGD) cùng là một thuộc tính tất yếu của mọi hoạt động giáo
dục có mục đích. Quản lý giáo dục vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật.
Ngày nay, QLGD đang phát triển thành một ngành khoa học, có cơ sở lý luận riêng
của nó. Về khái niệm, có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD:
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: " Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là
hoạt động điều hành, phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào
tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội" [3; tr.3].
Khái niệm QLGD đƣợc tác giả Trần Kiểm lý giải ở cấp độ vĩ mô và vi mô
Đối với cấp độ vĩ mô: Quản lý giáo dục đƣợc hiểu là những tác động tự giác
nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế
hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục.
Đối với cấp độ vi mô: Quản lý giáo dục đƣợc hiểu là hệ thống những tác
động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh,
cha mẹ học sinh và các lực lƣợng xã hội trong và ngoài nhà trƣờng nhằm thực hiện
có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng [19, tr.37-38].

19. 15
Từ những quan điểm trên, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là quá trình tác động
có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý
nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra một cách có chất lượng và hiệu quả nhất.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: " Quản lý nhà trƣờng là thực hiện đƣờng lối
giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà trƣờng vận
hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh [15, tr.66].
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: " Quản lý nhà trƣờng là quản lý một thiết
chế vừa có tính sƣ phạm, vừa có tính kinh tế. Các vấn đề tổ chức - sƣ phạm và kinh
tế - xã hội lồng ghép vào nhau" [5, tr.35].
Tác giả Phạm Viết Vƣợng cho rằng: " Quản lý nhà trƣờng là lao động của
các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và
các lực lƣợng giáo dục khác cũng nhƣ huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để
nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo trong nhà trƣờng" [33, tr.23].
Nhƣ vậy, có thể hiểu quản lý nhà trường thực chất là sự tác động có định
hƣớng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh
hoạt động của nhà trƣờng theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD
1.2.4. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học
1.2.4.1. Phương pháp dạy học
Thuật ngữ phương pháp (method) bắt nguồn từ methodos (tiếng Hi Lạp),
có nghĩa là con đƣờng để đạt mục tiêu. Theo đó, PPDH là con đƣờng để đạt
mục tiêu dạy học.
Theo Từ điển Giáo dục, phƣơng pháp dạy học là “cách thầy tiến hành việc
dạy nội dung đi đôi với việc dạy cách học cho trò nhằm giúp trò trau dồi phƣơng
pháp tự học để nắm vững nội dung đang học, đồng thời để rèn luyện cách tự học
suốt đời” [22, tr.319].
"Phƣơng pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo
viên (GV) và học sinh (HS) trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục
đích dạy học. PPDH là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó

20. 16
GV và HS lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những
điều kiện học tập cụ thể" [7, tr.29].
"Phƣơng pháp dạy học là hệ thống những cách thức hoạt động chung thống
nhất của GV và HS nhằm thực hiện tốt những mục đích và nhiệm vụ dạy học đã xác
định" [21, tr.75]
Chúng ta có thể hiểu phương pháp dạy học là cách thức phối hợp hoạt động
của thầy và trò, trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, điều khiển, hướng dẫn nhằm
đạt được mục đích dạy học.
1.2.4.2. Đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phƣơng pháp dạy học là đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động
dạy học nhằm xây dựng cách thức học tập của học sinh theo hƣớng phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, qua đó bồi dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp
tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực ti n.
"Đổi mới PPDH luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung
dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức
dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy
học trong phòng học và ngoài hiện trƣờng; đổi mới môi trƣờng giáo dục để học tập
gắn với thực hành và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS qua đổi
mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu
đánh giá truyền thống với cách trắc nghiệm bảo đảm đánh giá khách quan, trung
thực mức độ đạt đƣợc mục tiêu giáo dục của từng học sinh" [7, tr.7-8].
Theo tác giả Thái Duy Tuyên " khi nói đến đổi mới PPDH phải nhìn nhận
vấn đề một cách rộng rãi và linh hoạt theo ba hƣớng: Phát triển năng lực nội sinh
của ngƣời học; đổi mới quan hệ thầy trò và đƣa công nghệ hiện đại vào nhà
trƣờng"[32, tr.444].
Nhƣ vậy, có thể hiểu đổi mới PPDH là đổi mới cách thức tác động của giáo
viên lên học sinh bằng cách lựa chọn những phƣơng pháp dạy học, hình thức dạy
học, thiết bị dạy học cụ thể nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, góp
phần phát triển khả năng tự học.
1.2.4.3. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học
Theo tác giả Thái Duy Tuyên, để quản lý việc đổi mới PPDH, Hiệu trƣởng

21. 17
cần thực hiện bốn chức năng công cụ và một chức năng cơ bản. Thứ nhất, kế hoạch
hoá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học; thứ hai, tổ chức hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học; thứ ba, chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học; thứ
tƣ, kiểm tra hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và cuối cùng là kích thích
động viên, tạo động lực [32, tr.575-577].
Quản lý đổi mới PPDH là nội dung cốt lõi trong hệ thống quản lý của nhà
trƣờng. Nói đến quản lý đổi mới PPDH là nói đến việc thực hiện đồng bộ các hoạt
động quản lý đội ngũ sƣ phạm, quản lý cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy học
(TBDH), quản lý điều kiện và môi trƣờng làm việc, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều
hành, kiểm tra và đánh giá, phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng.
Nhƣ vậy, quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là sự tác
động có ý thức của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của giáo viên và học sinh
thông qua các chức năng quản lý.
1.3. Cơ sở lý luận của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học môn tiếng Anh ở
trƣờng THPT
1.3.1. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh ở trường THPT
1.3.1.1. Tiếng Anh là môn văn hóa
Nhận thức đƣợc vị trí và vai trò quan trọng của môn tiếng Anh trong nhà
trƣờng phổ thông, Đảng và Nhà nƣớc đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị, Quyết định
về việc đổi mới và không ngừng nâng cao chất lƣợng dạy học ngoại ngữ trong các
trƣờng THPT. Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ
tƣớng Chính phủ về đề án" Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
giai đoạn 2008 - 2020" nhấn mạnh: "Quy định môn ngoại ngữ đƣợc dạy và học
trong các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân là tiếng Anh và một số
ngôn ngữ khác". [31].
Môn tiếng Anh một mặt cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, có hệ
thống và hoàn chỉnh về ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp... làm cơ sở cho các hoạt động
giao tiếp; mặt khác giúp học sinh có hiểu biết khái quát về đất nƣớc, con ngƣời và
nền văn hoá của các nƣớc sử dụng tiếng Anh nhƣ là tiếng mẹ đẻ. Trên cơ sở đó tiếp
thu có chọn lọc những tinh hoa, văn hoá các nƣớc bản ngữ, góp phần làm phong
phú văn hoá dân tộc Việt Nam.

22. 18
1.3.1.2. Tiếng Anh góp phần phát triển tư duy
Môn tiếng Anh góp phần phát triển tƣ duy và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt.
Với đặc trƣng của mình, môn tiếng Anh góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học, lồng
ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học ở nhà trƣờng phổ thông. [6, tr.5].
Lịch sử chứng minh rằng: tƣ duy con ngƣời chỉ phát triển khi ngôn ngữ xuất
hiện. Ngôn ngữ là cái vỏ vật chất của tƣ duy. Do đó, trong quá trình học tiếng Anh
các thao tác tƣ duy trong HS nhƣ phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tƣợng đƣợc
tạo cơ hội và điều kiện để phát triển, đặc biệt là tƣ duy hình ảnh, tƣ duy lôgic. Từ
vốn kiến thức đã học đƣợc ở trƣờng phổ thông, các em học cách giao tiếp thành
công bằng tiếng Anh, qua đó làm phát triển các phẩm chất khác nhau của tƣ duy.
1.3.1.3. Môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh
Nhân cách đƣợc hình thành trong quá trình con ngƣời tham gia vào các mối
quan hệ xã hội bằng chính hoạt động của mình. Vì thế, nhân cách đƣợc xem là "sản
phẩm muộn" trong sự phát triển con ngƣời.
Nhân cách là chủ thể trong các hoạt động, trong các mối quan hệ đa dạng.
Nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong
một con ngƣời.
Sự phát triển nhân cách của con ngƣời di n ra trong quá trình sống, học tập,
lao động, giao lƣu, vui chơi, giải trí và theo quy luật lĩnh hội các di sản văn hóa vật
chất - tinh thần do các thế hệ trƣớc để lại trong công cụ lao động, trong những tác
phẩm văn học, khoa học, nghệ thuật.
Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách.
Một nền giáo dục tốt có thể làm cho con ngƣời phát triển toàn diện, phù hợp với sự
phát triển của thời đại, mà tiếng Anh là một phần, một nhân tố trong chƣơng trình
giáo dục phổ thông.
1.3.1.4. Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quốc tế
"Môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông cung cấp cho HS một công cụ giao tiếp
mới để tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa
dạng và phong phú trên thế giới, d dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế".[6, tr.5].
Ngƣời ta thống kê đƣợc là có đến hai phần ba các tạp chí, các đài phát thanh,
truyền hình, các chƣơng trình máy tính, các loại sách báo khoa học... đƣợc viết bằng

23. 19
tiếng Anh. Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay thì việc nắm vững tiếng Anh còn có ý
nghĩa hết sức đặc biệt "Tiếng Anh là một ngôn ngữ quan trọng cần nắm vững, bởi vì
nó cung cấp cho chúng ta cách tiếp cận với học thuật và thƣơng mại của thế giới".
Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và
trong sự phát triển của đất nƣớc. Biết tiếng Anh là yêu cầu tất yếu của lao động có
kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thƣờng xuyên đƣợc đổi mới.
Biết tiếng Anh còn là một năng lực cần phải có đối với ngƣời Việt Nam hiện đại.
Việc quản lý dạy học tiếng Anh cần: Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học
tiếng Anh, đào tạo và bồi dƣỡng giáo viên dạy tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy
của thầy và hoạt động học của trò, quản lý việc thực hiện chƣơng trình, SGK mới,
đổi mới PPDH, cải tiến các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trƣng của bộ
môn, với hoàn cảnh từng nhà trƣờng, đảm bảo học sinh đƣợc học liên tục 7 năm ở
bậc trung học, đầu tƣ CSVC, thiết bị, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả, đổi mới
các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy
và yêu cầu của bộ môn tiếng Anh.
1.3.2. Sự cần thiết đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT
Mục tiêu của giáo dục hiện nay đang tập trung hƣớng vào việc phát triển tính
năng động, sáng tạo, tích cực của ngƣời học nhằm tạo khả năng nhận biết và giải
quyết các vấn đề. Để đạt đƣợc mục tiêu này, việc đổi mới PPDH trong nhà trƣờng
theo hƣớng coi trọng ngƣời học, coi ngƣời học là chủ thể hoạt động, khuyến khích
các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình dạy học là rất cần
thiết. Thực tế dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng THPT cho thấy xuất hiện ngày càng
nhiều tiết dạy tốt của các GV giỏi, nhiều kinh nghiệm theo hƣớng tổ chức cho HS
hoạt động tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức mới nhƣng chủ yếu là trong các đợt thao
giảng, thi GV dạy giỏi. Tình trạng phổ biến nhất vẫn là thầy giảng giải, giới thiệu,
đôi khi sử dụng tranh ảnh còn HS thụ động lắng nghe, sau đó luyện tập qua loa vì
lớp học đông hoặc không đủ thời gian cho các em luyện tập theo nhóm nhỏ.
Nguyên nhân của việc chậm đổi mới PPDH môn tiếng Anh hiện nay có thể
khái quát nhƣ sau:
Nhìn chung, HS sau ba năm học ở THPT trình độ tiếng Anh còn thấp, khả
năng giao tiếp vẫn còn hạn chế; giáo viên còn lúng túng, không định hƣớng rõ ràng là

24. 20
cần đổi mới cái gì? đổi mới nhƣ thế nào? để đáp ứng đƣợc yêu cầu; việc kiểm tra, thi
cử chƣa khuyến khích cách học sáng tạo của HS; TBDH của các nhà trƣờng còn
nghèo nàn, không phù hợp cho việc đổi mới PPDH; ở một số trƣờng chƣa có cách chỉ
đạo việc đổi mới PPDH một cách triệt để; bản thân GV những ngƣời có vai trò cực
kỳ quan trọng lại chƣa thấy rõ mục đích, ý nghĩa và sự cần thiết phải đổi mới PPDH.
Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh là làm sao cho ngƣời học nắm đƣợc các
kiến thức ngôn ngữ và sử dụng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao
tiếp của mình. PPDH ngoại ngữ nói chung và PPDH tiếng Anh nói riêng chọn giao
tiếp là phƣơng hƣớng chủ đạo, năng lực giao tiếp là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao
tiếp vừa là mục đích vừa là phƣơng tiện dạy học. Điều đó có nghĩa là dạy học trong
giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp. PPDH này sẽ phát huy tốt vai trò chủ thể,
chủ động, tích cực của HS trong việc rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ vì những mục
đích thực ti n và sáng tạo. HS cần phải đƣợc trang bị cách thức học tiếng Anh và ý
thực tự học, tự rèn luyện vì ngƣời học là chủ thể, nếu không biết cách tự học thì sẽ
không thể nắm vững tiếng nƣớc ngoài.
Tiêu chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của
HS trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ. Tiêu chí chủ yếu
để đánh giá kết quả học tập của HS là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng
ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể.
Từ những yêu cầu trên, chúng tôi cho rằng đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở
trƣờng THPT hiện nay là vô cùng cần thiết và mang tính cấp bách.
1.3.3. Mục tiêu, nội dung đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT
1.3.3.1. Những định hướng đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT
Định hƣớng dạy học ngoại ngữ hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo là sử
dụng phƣơng pháp "dạy ngôn ngữ giao tiếp" (Communicative Language Teaching).
Đây là PPDH ngoại ngữ phổ biến nhất và hiệu quả nhất hiện nay. Hầu hết các giáo
trình, sách giáo khoa phổ thông tiếng Anh trên thế giới và ở Việt Nam hiện nay đều
đƣợc biên soạn dựa theo quan điểm của phƣơng pháp này. Qua đó, coi mục tiêu
cuối cùng của dạy học ngoại ngữ là phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ngôn ngữ
(linguistic skills), năng lực giao tiếp (communicative competence).
Mục đích của đổi mới phƣơng pháp dạy học môn tiếng Anh là cung cấp cho

25. 21
ngƣời học khả năng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thích hợp trong các ngữ cảnh xã
hội. Giáo viên đóng vai trò là ngƣời hỗ trợ, tƣ vấn, thúc đẩy quá trình giao tiếp của
ngƣời học, vì thế ngƣời học trở thành những ngƣời giao tiếp năng động. Chức năng
ngôn ngữ đƣợc nhấn mạnh hơn cấu trúc ngữ pháp, lỗi đƣợc chấp nhận và đƣợc xem
nhƣ là kết quả tự nhiên của việc phát triển giao tiếp. Theo "phƣơng pháp giao tiếp"
thì ngôn ngữ không chỉ là phƣơng tiện di n đạt tƣ duy mà còn là phƣơng tiện giao
tiếp. Mục đích cuối cùng của ngƣời học ngoại ngữ không chỉ tiếp thu và nắm chắc
kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) mà cần phải đạt đƣợc năng lực
giao tiếp; tức là phát triển đƣợc tất cả 4 kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) và
sử dụng đƣợc ngôn ngữ để giao tiếp. Hơn nữa, để giao tiếp hiệu quả, ngƣời học cần
phải sử dụng các hình thức ngôn ngữ thích hợp với tình huống giao tiếp (situations),
trong đó yêu cầu ngƣời tham gia giao tiếp phải thể hiện đƣợc ý định giao tiếp
(intention) thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau (tasks).
1.3.3.2. Đổi mới phương pháp dạy của giáo viên
Theo tác giả Thái Duy Tuyên thì " đổi mới cách dạy của thầy cần hƣớng đến
làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức của học sinh: chuyển từ tái hiện sang
sáng tạo" [26, tr.583]. Hiện nay, hoạt động nhận thức của HS trong học ngoại ngữ
nói chung, môn tiếng Anh nói riêng chủ yếu vẫn là vận dụng trí nhớ (các quy tắc
ngữ pháp, cấu trúc câu, từ vựng...). Nhƣng yêu cầu đặt ra là các em học tiếng Anh
để giao tiếp. Muốn đạt đƣợc yêu cầu này, theo chúng tôi GV môn tiếng Anh cần tập
trung vào các vấn đề sau đây:
a. Mở bài - gây không khí học tập (Warm - up)
Để có một giờ dạy tiếng Anh thành công, ngay ở bƣớc hoạt động đầu tiên là
mở bài, GV cần tạo đƣợc không khí học tập tốt cả về mặt tâm lý lẫn nội dung cho
hoạt động dạy học tiếp theo bằng các hình thức và thủ thuật vào bài thích hợp nhƣ:
chào hỏi; học sinh tự giới thiệu; kể chuyện vui; tổ chức trò chơi...Khai thác kiến
thức đã biết của HS bằng thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đề để cả lớp
đóng góp ý kiến (brainstorming). Tạo ngữ cảnh, tình huống hoặc các lý do giao tiếp
cho các hoạt động tiếp theo bằng giáo cụ trực quan, các mẫu chuyện có thật...
b. Thay đổi cách hiểu và cách tiến hành việc giới thiệu ngữ liệu mới
Với PPDH mới, phần dạy giới thiệu ngữ liệu không còn thuần túy chỉ là việc thầy

26. 22
giải thích nghĩa của từ mới (mà phần lớn GV thƣờng thực hiện bằng cách cho nghĩa
tiếng Việt), giải thích các quy tắc ngữ pháp và mẫu câu. Ở phần này, GV cần phải đồng
thời làm rõ cách sử dụng của các mẫu câu hoặc từ mới đó trong ngữ cảnh. Chỉ khi đƣợc
giới thiệu trong ngữ cảnh, nghĩa và cách sử dụng của các ngữ liệu cần dạy mới đƣợc làm
sáng tỏ và giúp HS khắc sâu cũng nhƣ biết cách sử dụng ngữ liệu mới.
Điểm nổi bật của phƣơng pháp giảng dạy mới trong việc giới thiệu ngữ liệu
là phải làm sao cho HS không thụ động tiếp thu bài học mà biết vận động trí óc, chủ
động tham gia vào quá trình học tập qua nhiều hoạt động ngôn ngữ khác nhau.
c. Thực hiện 3 bước dạy kỹ năng
Trong nội dung chƣơng trình sách giáo khoa hiện nay, phần luyện tập các kỹ
năng đƣợc đƣa vào từng đơn vị bài học một cách cụ thể. Khi tiến hành một bài dạy
kỹ năng nhƣ bài đọc, bài nghe hay bài viết cần tiến hành theo 3 bƣớc: trƣớc khi vào
bài, trong khi thực hiện bài và sau khi thực hiện bài (pre - task, while - task and post
- task). Những yêu cầu hoạt động đƣợc thiết kế theo các bƣớc này sẽ giúp HS hiểu
bài và thực hành đƣợc các kỹ năng lời nói một cách lƣu loát hơn, thấu đáo hơn trên
cơ sở đó sẽ khắc sâu bài lâu hơn.
d. Tổ chức nhiều hình thức làm việc trên lớp
Để có thể phát huy đƣợc tính tích cực của HS và tăng cƣờng số thời gian cho
HS đƣợc luyện tập nhiều hơn, cần tổ chức nhiều hình thức làm việc của HS, không
nên chỉ có một hình thức phổ biến là thầy giảng - trò nghe hay thầy hỏi - trò đáp.
Một lớp học ngoại ngữ theo phƣơng pháp mới thƣờng có nhiều hình thức
nhƣ làm việc tập thể cả lớp, làm việc theo nhóm, làm việc theo cặp và làm việc cá
nhân. Giao tiếp, trao đổi giữa thầy và trò cũng đa dạng: thầy - cả lớp, thầy - trò, trò -
thầy, trò - trò... Để có thể áp dụng và phối hợp có hiệu quả các hình thức này, cần
hiểu rõ những điểm mạnh và những hạn chế của từng loại.
Hình thức làm việc theo cặp hay theo nhóm hiện nay trở nên phổ biến trong
các lớp học ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp. Những hoạt động luyện tập theo
cặp hay nhóm mang tính chất hai chiều, tăng cƣờng đƣợc việc trao đổi thông tin qua
lại của HS hoặc tạo điều kiện cho các hoạt động luyện tập giao tiếp trên lớp. Tuy
nhiên, cũng giống nhƣ các hình thức làm việc trong nhóm khác, hoạt động cặp hoặc
nhóm cũng đều có những ƣu điểm và nhƣợc điểm riêng.

27. 23
1.3.3.3. Đổi mới phương pháp học của học sinh
Học ngoại ngữ là một quá trình thu nhận, ghi nhớ, tích lũy, sử dụng, liên kết,
lý giải và xử lý thông tin bằng cách sử dụng đúng ngôn ngữ. Trƣớc đây, một HS
giỏi ngoại ngữ đƣợc đánh giá qua kết quả học tập mà cụ thể là đọc viết. Dạy học
tiếng Anh chỉ chú trọng vào phƣơng pháp dịch ngữ pháp, HS rất giỏi về cấu trúc
ngữ pháp, nhớ rất rõ, dùng rất thạo các cấu trúc và làm bài thi đạt điểm cao nhƣng
các em thiếu kỹ năng nghe và kỹ năng nói dù chỉ là những câu đơn giản.
Hiện nay, việc học ngoại ngữ không phải là biết các hệ thống ngữ âm, từ
vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng các hệ thống đó để đạt đƣợc mục đích giao tiếp.
Do đó, thầy phải đổi mới phƣơng pháp dạy, trò cũng phải tích cực đổi mới phƣơng
pháp học. Có nhƣ vây, việc dạy học ngoại ngữ nói chung, dạy học môn tiếng Anh
nói riêng mới mang lại hiệu quả và đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH môn ngoại ngữ
hiện nay.
Chúng tôi cho rằng GV cần phải tích cực hóa hoạt động học tập của HS
trong dạy học môn tiếng Anh, biểu hiện cụ thể ở một số mặt chủ yếu sau:
Làm cho HS có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kỹ năng, biết vận dụng kỹ năng
để giao tiếp, có hứng thú tƣơng tác với các tài liệu học tập.
Từ nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện và vận dụng kỹ năng trong giao tiếp,
HS sẽ tự giác học tập, chủ động huy động vốn kiến thức đã tích lũy để bắt chƣớc, tái
hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp cụ thể.
HS biết bộc lộ sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằng lời nói, bài viết bằng
tiếng Anh.
Dạy HS biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết
trong quá trình luyện tập ngôn ngữ .
HS phải biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mình
thông qua giao tiếp.
Tóm lại, việc học tiếng Anh trong đổi mới PPDH đòi hỏi HS tích cực, chủ
động, sáng tạo, biến quá trình học tập thành quá trình tự học tập nhằm giao tiếp thành
công. Muốn vậy phải học bằng giao tiếp, trong giao tiếp và thông qua giao tiếp.
1.3.3.4. Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đổi mới PPDH nhất thiết phải tiến hành đồng bộ với đổi mới phƣơng pháp

28. 24
kiểm tra, đánh giá học sinh. Việc đánh giá phải tuân thủ mục tiêu dạy học. Vì vậy, khi
sử dụng phƣơng pháp giao tiếp để dạy tiếng Anh thì chúng ta cũng sẽ phải kiểm tra,
đánh giá năng lực của HS theo các yêu cầu của quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ
này. Để đánh giá các kỹ năng tiếp nhận (Receptive skills) và sản sinh (Productive
skills) của học sinh, GV cần phải xây dựng một bộ công cụ kiểm tra hợp lý, kết hợp
các hình thức làm bài trắc nghiệm, làm bài tự luận, hình thức kiểm tra vấn đáp, hình
thức kiểm tra qua các hoạt động khi tổ chức seminar, nhóm làm việc ...
Khi giảng dạy, ta chú trọng đến 4 kỹ năng giao tiếp là nghe, nói, đọc hiểu và
viết thì trong kiểm tra, đánh giá, chúng ta cũng phải thực hiện khảo sát cả 4 kỹ năng
này. Có nhƣ vậy mới tạo đƣợc động lực cho học sinh trong quá trình học tập môn
tiếng Anh.
1.4. Hiệu trƣởng trƣờng THPT và vấn đề quản lý việc đổi mới PPDH môn
tiếng Anh
1.4.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THPT.
"Hiệu trƣởng nhà trƣờng là ngƣời chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của
nhà trƣờng, do cơ quan nhà nƣớc có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận".[27, tr.19].
Hiệu trƣởng trƣờng THPT hiện nay do Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo bổ
nhiệm, là ngƣời có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về quản lý chuyên môn, tổ
chức, hành chính trong nhà trƣờng. Hiệu trƣởng trực tiếp tổ chức, điều khiển, quản
lý, chỉ đạo thực hện các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng theo đƣờng lối, quan
điểm, mục tiêu giáo dục của Đảng, chấp hành tốt pháp luật, các quy định của nhà
nƣớc, theo mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, kế hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Hiệu trƣởng trƣờng THPT chịu trách nhiệm trƣớc cơ quan quản lý giáo dục
cấp trên là Sở Giáo dục và Đào tạo về quản lý quản lý toàn bộ các hoạt động của
nhà trƣờng, thay mặt nhà trƣờng quan hệ với bên ngoài.
Hiệu trƣởng trƣờng THPT có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trƣờng;
- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trƣờng;
- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trƣờng; xây dựng và tổ chức thực hiện
kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trƣớc Hội đồng
trƣờng và các cấp có thẩm quyền;

29. 25
- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tƣ vấn trong
nhà trƣờng; bổ nhiệm tổ trƣởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trƣờng
trình cấp có thẩm quyền quyết định;
- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác,
kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thƣởng, kỷ
luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký
hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của
Nhà nƣớc;
- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trƣờng tổ chức; xét
duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn
thành chƣơng trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trƣờng phổ thông có
nhiều cấp học và quyết định khen thƣởng, kỷ luật học sinh;
- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trƣờng;
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nƣớc đối với giáo viên, nhân
viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trƣờng;
thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trƣờng;
- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành;
thực hiện công khai đối với nhà trƣờng;
- Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ và
hƣởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật. [10 ].
Với những nhiệm vụ và quyền hạn nhƣ trên, ngƣời Hiệu trƣởng phải luôn nỗ
lực phấn đấu để thực hiện tốt trọng trách của mình.
1.4.2. Quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh của Hiệu trưởng trường THPT
1.4.2.1. Mục tiêu quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh của Hiệu trưởng
trường THPT
Mục tiêu quản lý giáo dục là hệ thống phức tạp, đề cập tới các hoạt động của
trƣờng học cũng nhƣ các điều kiện hỗ trợ cần thiết cho qua trình sƣ phạm di n ra
trong hệ thống giáo dục. Mục tiêu quản lý là trạng thái đƣợc xác định trong tƣơng
lai của đối tƣợng quản lý hoặc của một số yếu tố cấu thành nó.
Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội, đối tƣợng của quản lý giáo dục
đƣợc thể hiện ở các thành tố: tƣ tƣởng (quan điểm, đƣờng lối, chính sách, chế độ, nội

30. 26
dung, phƣơng pháp, tổ chức và kết quả); con ngƣời (cán bộ công chức, viên chức
ngành giáo dục, giáo viên và học sinh); quá trình biến đổi (việc dạy và học di n ra
theo không gian và thời gian); vật chất (gồm cơ sở vật chất và thiết bị dạy học).
Để công tác quản lý việc đổi mới PPDH ở trƣờng THPT có hiệu quả, Hiệu
trƣởng cần phải xác định rõ những mục tiêu cơ bản sau:
- Đảm bảo chất lƣợng của quá trình dạy học môn tiếng Anh, tổ chức thực
hiện kế hoạch dạy học hợp lý, tổ chức và quản lý việc đổi mới PPDH của giáo viên
môn tiếng Anh nhƣ thƣờng xuyên kiểm tra, dự giờ, đánh giá giờ dạy theo đúng tinh
thần chỉ đạo đổi mới PPDH ngoại ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tổ chức các
buổi hội thảo, các tiết chuyên đề về đổi mới PPDH, khuyến khích giáo viên tự học
tập, tự bồi dƣỡng các kỹ năng sƣ phạm cần thiết để dạy tiếng Anh hiệu quả hơn.
chất lƣợng hơn. Đối với HS, Hiệu trƣởng cũng cần có kế hoạch quản lý quá trình
học tập của các em thông qua giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn để có kế
hoạch giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời.
- Xây dựng tập thể tổ tiếng Anh vững mạnh về chuyên môn, nghiệp vụ, có kế
hoạch bồi dƣỡng giáo viên về kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại, xây
dựng kế hoạch hợp lý và chỉ đạo giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ đảm
bảo các giáo viên tiếng Anh đều đạt trình độ C1 khung tham chiếu châu u theo đề
án 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Xây dựng cơ sở vật chất thiết bị dạy học, thƣ viện trƣờng học một cách
đồng bộ để đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH.
- Tập trung chỉ đạo thay đổi phƣơng pháp học của HS cả ở trên lớp lẫn tự
học ở nhà. Tạo động cơ, hứng thú cho ngƣời học làm sao trong mỗi tiết học học
sinh đƣợc " hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy
nghĩ nhiều hơn". [32, tr.584].
- Có kế hoạch và thƣờng xuyên kiểm tra công tác quản lý của tổ trƣởng, kiểm
tra nội bộ các giáo viên trong tổ tiếng Anh nhằm đảm bảo mối liên hệ ngƣợc để đánh
giá đúng chất lƣợng dạy học của GV và HS từ đó có kế hoạch điều chỉnh kịp thời.
1.4.2.2. Nội dung quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh
Quản lý việc đổi mới PPDH các bộ môn nói chung và bộ môn tiếng Anh
THPT nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trƣởng nhằm

31. 27
nâng cao chất lƣợng dạy và học môn tiếng Anh ở trƣờng THPT hiện nay. Chất
lƣợng của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt đƣợc là kết quả của sự vận động và tác
động qua lại theo một quy luật bởi các thành tố trong quá trình dạy học và quản lý
quá trình dạy học. Mục tiêu đổi mới PPDH nói chung, đổi mới PPDH môn tiếng
Anh nói riêng là mục tiêu bộ phận của mục tiêu nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào
tạo. Để nâng cao chất lƣợng dạy - học môn tiếng Anh, chúng ta cần thƣờng xuyên
nghiên cứu để có những giải pháp quản lý phù hợp đối với từng thành tố cũng nhƣ
toàn bộ quá trình bao gồm các nội dung:
- Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
- Quản lý hoạt động dạy của GV môn tiếng Anh
- Quản lý hoạt động học tập của HS
- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh
- Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho việc đổi mới PPDH
a. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là đầu mối thực hiện các quyết định, các kế hoạch của Hiệu
trƣởng nên đóng vai trò quan trọng và quyết định trong việc triển khai và thực hiện
đổi mới PPDH. Là nơi tổ chức nghiên cứu, học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lý
luận về PPDH mới thông qua việc tiếp thu các văn bản chỉ đạo của cấp trên, việc
học tập từ tổ chức các chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt, trao đổi
về các chủ đề, các bài tập... Vì vậy, quản lý hoạt động tổ chuyên môn là nội dung
đầu tiên và quan trọng nhất trong quản lý việc đổi mới PPDH.
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣớc hết cần cụ thể hóa các chủ trƣơng về
đổi mới PPDH của Bộ, của Sở thành quy định của nhà trƣờng trong kế hoạch năm
học, trong quy chế hoạt động chuyên môn và kế hoạch đổi mới PPDH để tổ chức
thực hiện. Hiệu trƣởng cần phân công trách nhiệm cho phó Hiệu trƣởng chuyên môn
theo dõi và chỉ đạo với những yêu cầu cụ thể, phù hợp với tình hình của nhà trƣờng.
Để quản lý tốt hoạt động chuyên môn của tổ tiếng Anh, bản thân Hiệu trƣởng
cần có vốn hiểu biết tiếng Anh nhất định nhằm hỗ trợ cho công tác dự giờ, kiểm tra
nội bộ. Hiệu trƣởng cần có những chỉ đạo cho các tổ chuyên môn trong đó có tổ
tiếng Anh xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cho từng năm học, cụ thể hóa các yêu
cầu cần phải tiến hành trong quy trình thực hiện nhiệm vụ năm học của tổ. Hiệu

32. 28
trƣởng trực tiếp hoặc phân công phó Hiệu trƣởng tham dự các buổi sinh hoạt tổ để
theo dõi, kiểm tra và đánh giá các mặt hoạt động của tổ đƣợc chính xác.
Một trong những nội dung quản lý việc đổi mới PPDH của tổ bộ môn tiếng
Anh là Hiệu trƣởng luôn khuyến khích, động viên giáo viên tăng cƣờng thảo luận
sâu các vấn đề, các bài khó trong lúc thực hiện đổi mới PPDH ở các buổi sinh hoạt
tổ; yêu cầu tổ trƣởng luôn đổi mới nội dung sinh hoạt tổ, tăng cƣờng sinh hoạt tổ
nhóm theo hƣớng trao đổi các hoạt động dạy học trên trang "Trƣờng học kết nối" .
b. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn tiếng Anh
Để đảm bảo tính nghiêm túc và nhất quán trong quản lý hoạt động dạy học
của GV nói chung và GV môn tiếng Anh nói riêng, cần phổ biến các quy định của
Bộ, của Sở cũng nhƣ quy chế chuyên môn của trƣờng về quy định soạn giáo án, dạy
học theo phƣơng pháp mới, dự giờ trên lớp, đánh giá giờ dạy, kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của HS ... theo hƣớng đổi mới PPDH cho toàn thể hội đồng sƣ phạm
nắm rõ để thực hiện.
Quản lý hoạt động dạy của GV bắt đầu từ việc soạn bài hoặc bảng thiết kế sử
dụng bài dạy có bổ sung. Bài dạy hoặc bảng thiết kế phải đảm bảo mục tiêu, nội
dung, trọng tâm bài học, đồng thời phản ánh rõ đƣờng hƣớng và kỹ thuật dạy học
hƣớng vào ngƣời học.
Quản lý giờ trên lớp là quản lý mối quan hệ thầy - trò trong quá trình dạy
học, đây là nội dung có ý nghĩa quyết định trong việc đổi mới PPDH. Cần đổi mới
cách đánh giá giờ dạy chuyển từ đánh giá nghệ thuật truyền thụ và vai trò chủ động
của GV sang đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động tự lực, sáng tạo của HS. Hiện
nay để đánh giá một giờ dạy tiếng Anh, ngƣời ta chú trọng đến thời lƣợng HS thực
hành tiếng, mức độ tham gia các hoạt động một cách có chất lƣợng của HS, kỹ năng
chuyển tải ngôn ngữ sau giờ học... Vậy, thông qua việc theo dõi và kiểm tra nhanh
các kỹ năng của HS trên lớp mà đánh giá giờ dạy của GV. Bằng cách quản lý này
mà bản thân từng GV sẽ nỗ lực cố gắng và có quyết tâm đổi mới PPDH của mình
để theo kịp các đồng nghiệp và xu thế chung.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cũng là một nội dung
không thể thiếu trong quản lý hoạt động dạy học của GV vì đổi mới PPDH môn
tiếng Anh là một hoạt động nằm trong chu trình khép kín gồm đổi mới phƣơng pháp

33. 29
dạy, phƣơng pháp học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá. Tùy từng loại bài kiểm tra
để GV có thể kiểm tra một, hai hoặc cả bốn kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ.
c. Quản lý việc đổi mới phương pháp học của học sinh
Quản lý hoạt động học tập của HS bao gồm quản lý động cơ, thái độ học
tập; quản lý phƣơng pháp học tập ở lớp, ở nhà. Quản lý hoạt động học tập trong đổi
mới PPDH môn tiếng Anh là tạo điều kiện cho HS hình thành phƣơng pháp tự học,
kỹ năng tự học, thói quen, ý chí tự học; rèn luyện cho HS phƣơng pháp tự nghiên
cứu, đọc sách, tra cứu tài liệu... [32, tr.588-589].
Để quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS, Hiệu trƣởng rất cần sự
hỗ trợ đắc lực từ đội ngũ GV chủ nhiệm và GV tiếng Anh, những ngƣời trực tiếp
giảng dạy, quản lý và theo dõi HS. Cần có kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoài giờ
đa dạng, phong phú nhƣ đố vui để học, thi học sinh giỏi cấp trƣờng, thi hùng biện
tiếng Anh, thi tiếng Anh qua mạng Internet-based Olympiad of English (IOE) ...
nhằm giúp HS có động cơ và thái độ học tập môn tiếng Anh một cách đúng đắn.
Đội ngũ ban cán sự lớp là lực lƣợng hỗ trợ nhà trƣờng trong việc quản lý
việc học trên lớp của HS. Hiệu trƣởng cần thƣờng xuyên quan tâm, bồi dƣỡng năng
lực tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp, tạo điều kiện cho các em thực hiện tốt nhiệm vụ
và quyền hạn của mình, lôi cuốn tập thể lớp cùng phấn đấu học tập tốt hơn. Ngoài
ra, cần phối hợp với GV tiếng Anh hƣớng dẫn HS phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ
năng tự học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập trên lớp, từ đó rèn
luyện các em phƣơng pháp tự nghiên cứu các tài liệu nƣớc ngoài góp phần khơi dậy
lòng say mê học ngoại ngữ ở các em.
Tuy nhiên, giáo dục nhà trƣờng dù có làm tốt đến đâu nhƣng thiếu sự kết hợp
với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội thì khó có thể đạt đến mục đích cuối cùng.
Do vậy, để đạt đƣợc kết quả nhƣ mong đợi, cần phải có sự phối hợp và hỗ trợ đáng
kể từ gia đình học sinh.
d. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh
Các nghiên cứu về lý luận dạy học đã chỉ ra rằng: muốn nâng cao chất lƣợng
dạy học thì cần thiết phải quan tâm đến hoạt động học tập của HS, phải thông qua
việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Do đó, một trong những cơ sở để
đánh giá kết quả dạy học chính là việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.

34. 30
Chƣơng trình hiện nay thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của HS theo
định hƣớng kế thừa các ƣu điểm của cách đánh giá truyền thống và đặt việc đánh
giá bằng trắc nghiệm khách quan đúng với vị trí của nó; phối hợp việc đánh giá
thƣờng xuyên và đánh giá định kỳ giữa các hình thức đánh giá khác nhau bằng viết
và vấn đáp..., đặc biệt việc kiểm tra, thi đều thực hiện theo trình độ chuẩn của
chƣơng trình.
Trong phạm vi quản lý dạy học, Hiệu trƣởng quản lý hoạt động học của HS
thông qua phản ánh của đội ngũ GV về kết quả học tập, rèn luyện của HS.
Hiệu trƣởng cần quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đối
với GV, tránh chỉ dừng lại ở mức độ đo lƣờng bằng điểm số. Quản lý kế hoạch
kiểm tra của GV qua việc nộp ma trận, đề kiểm tra định kỳ; yêu cầu chấm, trả bài
đúng quy định; quản lý việc cập nhật điểm trên sổ điểm và qua mạng.
Tổ chức việc kiểm tra học kỳ theo hình thức thi chung để đánh giá đúng thực
chất kết quả học tập của HS, có kế hoạch bồi dƣỡng kịp thời các em HS có năng
khiếu, phụ đạo các em HS yếu kém. Mặt khác, thông qua việc kiểm tra đánh giá
nghiêm túc, công bằng giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy học, HS điều chỉnh cách
học nhằm đạt kết quả tốt.
e. Quản lý các điều kiện hỗ trợ đổi mới PPDH môn tiếng Anh
- Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học
Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học là nhân tố cơ bản và có vai trò rất quan trọng
hỗ trợ thầy và trò trong đổi mới PPDH vì đó là phƣơng tiện lao động sƣ phạm của
GV và HS, là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình sƣ phạm.
Nếu thiếu cơ sở vật chất - thiết bị dạy học ( CSVC - TBDH) thì việc đổi mới PPDH
khó thực hiện hiệu quả, nhất là trong dạy học môn tiếng Anh, nhà trƣờng cần có
máy đọc đĩa, đĩa, TV, máy tính, máy projector, tranh ảnh... Do đó, Hiệu trƣởng cần
phân bổ nguồn kinh phí hợp lý để mua sắm, bổ sung theo yêu cầu của chƣơng trình
môn học; có kế hoạch xây dựng và trang bị hệ thống CSVC phục vụ dạy học lâu dài
theo hƣớng hiện đại.
Việc chỉ đạo công tác bảo quản và sử dụng thiết bị hiện có cũng rất cần thiết
nhằm phát huy tối đa hiệu quả cũng nhƣ đƣa CSVC vào sử dụng đúng mục tiêu GD.
Muốn làm tốt điều đó, Hiệu trƣởng cần xây dựng quy chế sử dụng CSVC - TBDH

35. 31
và quy trình sử dụng từng loại; có kế hoạch kiểm tra để nắm rõ tình trạng, kịp thời
sửa chữa nhằm phục vụ tốt cho hoạt động dạy học nói chung và việc đổi mới PPDH
nói riêng.
- Quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên
GV là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục, nhất là trong giai đoạn hiện
nay đòi hỏi GV phải có đủ trình độ đáp ứng yêu cầu mới. Công tác bồi dƣỡng, nâng
cao trình độ cho đội ngũ GV có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất
lƣợng dạy học. Để dạy tốt môn tiếng Anh đòi hỏi GV phải năng động, sáng tạo và
phải có những tài liệu hỗ trợ nhƣ: từ điển, sách tham khảo liên quan đến kiến thức
trong chƣơng trình, tạp chí, sách báo nƣớc ngoài liên quan đến môn học, các thông
tin trên internet... Đồng thời GV phải có PPDH phù hợp với từng nội dung bài dạy
và luôn tự học nâng cao trình độ chuyên môn để không những truyền đạt những
kinh nghiệm của bản thân cho HS mà còn cập nhật những tri thức mới, không để lạc
hậu với thời đại trong lĩnh vực dạy học của mình.
Quản lý vấn đề tự bồi dƣỡng của GV vì một khi trình độ của ngƣời học phát
triển, nội dung học vấn thay đổi, PPDH thay đổi, các phƣơng tiện kỹ thuật hiện đại
đƣợc áp dụng ngày càng rộng rãi vào quá trình dạy học thì ngƣời thầy phải tự học,
tự bồi dƣỡng để thực hiện tốt hơn nhiệm vụ dạy học.
Để quản lý công tác bồi dƣỡng GV, Hiệu trƣởng cần tập trung vào việc dự
giờ thăm lớp, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bài dạy; tổ chức chuyên đề về công
tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh; phân công, sắp xếp cho GV đi dự chuyên đề ở
các trƣờng trong tỉnh; tổ chức thao giảng, hội thi GV dạy giỏi cấp trƣờng tạo điều
kiện cho GV học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau; tạo điều kiện cho GV tham gia các lớp
bồi dƣỡng thƣờng xuyên, bồi dƣỡng chuyên đề đi học trên chuẩn.
- Quản lý công tác thi đua khen thƣởng
Thi đua, khen thƣởng là một yếu tố quan trong không thể thiếu trong bất kỳ
một tập thể lao động nào vì nó là biện pháp kích thích, tạo động lực thúc đẩy mọi
ngƣời hăng hái làm việc và làm tăng năng suất lao động. Trong dạy học cũng vậy,
nếu thầy và trò có động lực làm việc thì chất lƣợng dạy học sẽ đƣợc nâng cao.
Trong quá trình quản lý việc đổi mới PPDH, Hiệu trƣởng cần xây dựng quy
chế thi đua với thang điểm phù hợp, xây dựng quỹ khen thƣởng, phát động phong

36. 32
trào thi đua nhằm khuyến khích GV và HS phấn đấu đổi mới PPDH, tạo khí thế thi
đua sổi nổi giữa các tập thể và cá nhân. Có biện pháp theo dõi thi đua chặt chẽ, đánh
giá chính xác, công bằng, khách quan, dân chủ và công khai. Khen thƣởng kịp thời,
phê bình đúng lúc để thầy và trò cùng phát huy hết mọi tiềm năng, nỗ lực hết mình
để đạt kết quả cao trong giảng dạy và học tập.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
- Trình độ, năng lực và phẩm chất của Hiệu trƣởng
Hiệu trƣởng là ngƣời chịu trách nhiệm trƣớc Đảng và Nhà nƣớc về chất lƣợng
và hiệu quả hoạt động giáo dục của nhà trƣờng. Việc đổi mới PPDH nói chung và
PPDH môn tiếng Anh nói riêng có triệt để hay không phụ thuộc rất lớn vào công tác tổ
chức, năng lực quản lý, khả năng điều hành công việc của ngƣời Hiệu trƣởng.
Để thực hiện thành công đòi hỏi ngƣời Hiệu trƣởng phải có một trình độ đào
tạo nhất định; có năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng; năng lực quản lý về
việc lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch, kiểm tra và
đánh giá việc thực hiện kế hoạch và năng lực xử lý thông tin. Ngoài ra, Hiệu trƣởng
cần có phẩm chất trí tuệ và đạo đức trong sáng, có uy tín đối với đồng nghiệp, học
sinh, phụ huynh và xã hội.
- Trình độ, năng lực và phẩm chất của đội ngũ giáo viên
Trình độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng sƣ phạm, phẩm chất của ngƣời giáo
viên ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng dạy học. Năng lực cơ bản của giáo viên bao
gồm: năng lực dự đoán yêu cầu và đặc điểm đối tƣợng dạy học, giáo dục; năng lực
thiết kế kế hoạch; năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch; năng lực đánh giá kết quả;
năng lực sử dụng thành thạo các phƣơng pháp; năng lực soạn giảng theo phƣơng
pháp mới; năng lực sử dụng công nghệ thông tin và TBDH hiện đại trong soạn bài,
lên lớp; năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực ti n dạy học, giáo dục.
Để thực hiện tốt việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh, đòi hỏi đội ngũ giáo
viên tiếng Anh phải có trình độ chuyên môn vững vàng, hội đủ các năng lực và kỹ
năng sƣ phạm, có phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh. Bên cạnh đó cần có
nhận thực đúng đắn về sự cần thiết phải đổi mới PPDH để tích cực, tự giác, quyết
tâm trong việc loại bỏ những phƣơng pháp không còn phù hợp, sử dụng PPDH mới
đem lại chất lƣợng cao hơn.

37. 33
- Năng lực và phẩm chất của học sinh
Việc đổi mới PPDH phải đƣợc thực hiện đồng loạt, nhất quán và có hệ thống
từ tiểu học đến trung học cơ sở để khi lên đến bậc THPT học sinh quen với phƣơng
pháp học tập chủ động, tích cực, tự giác trong tiếp nhận tri thức. Dƣới sự hƣớng
dẫn, chỉ đạo của GV, HS có những phẩm chất và năng lực của con ngƣời mới, có
năng lực tự học, tự nghiên cứu và tinh thần tự giác, sáng tạo trong học tập, có
phƣơng pháp học tập đúng đắn, học ở mọi lúc, mọi nơi và có ý thức trách nhiệm về
kết quả học tập của bản thân mình.
1.5.2. Các yếu tố khách quan
- Chủ trƣơng, chính sách về đổi mới PPDH
Nghị quyết TW 2 khóa VIII khẳng định " phải đổi mới phƣơng pháp giáo dục
đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tƣ duy sáng tạo của
ngƣời học. Từng bƣớc áp dụng các phƣơng pháp tiên tiến và phƣơng tiện hiện đại vào
quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh".
Định hƣớng trên đã đƣợc pháp chế hóa trong Luật Giáo dục " Phƣơng pháp
giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học
sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự
học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực ti n, tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"
Bộ GD&ĐT đã ban hành tài liệu bồi dƣỡng GV môn tiếng Anh " Những vấn
đề chung về đổi mới giáo dục THPT, môn tiếng Anh ". Đây là một trong những yêu
cầu hàng đầu của việc đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông. [7].
Tất cả các văn bản trên là cơ sở lý luận và pháp lý cho việc đổi mới PPDH
môn tiếng Anh ở trƣờng THPT.
- Điều kiện dạy học của nhà trƣờng
Đổi mới PPDH nói chung, môn tiếng Anh nói riêng luôn gắn liền với các yêu
cầu về CSVC - TBDH. Phƣơng tiện kỹ thuật đầy đủ, hiện đại sẽ góp phần nâng cao
hiệu quả của quá trình dạy học.
Do vậy, để công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT đƣợc
thuận lợi thì Hiệu trƣởng cần phải có kế hoạch cụ thể cho từng giai đoạn về xây
dựng, phát triển hệ thống CSVC - TBDH; tổ chức sử dụng và bảo quản có hiệu quả
trong quá trình tổ chức dạy, học môn tiếng Anh.

38. 34
- Gia đình và xã hội
Gia đình và cộng đồng xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc góp
phần giáo dục nhân cách cho HS. Truyền thống văn hóa của mỗi gia đình có ảnh
hƣởng trực tiếp đến tƣ cách cũng nhƣ thói quen học tập của các em. Vì vậy, để giúp
cho HS có động cơ, thái độ và phƣơng pháp học tập tích cực cần phải tăng cƣờng sự
phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục nhà trƣờng, gia đình và xã hội.
Trong quá trình quản lý việc đổi mới PPDH, các yếu tố chủ quan đƣợc xem
là nội lực, còn các yếu tố khách quan đƣợc xem là ngoại lực. Theo quy luật của sự
phát triển, ngoại lực dù có quan trọng đến đâu thì cũng chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc
đẩy, tạo điều kiện còn nội lực mới là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân sự
vật. Sự phát triển đó đạt đến trình độ cao nhất khi nội lực và ngoại lực cộng hƣởng
đƣợc với nhau. Nhƣ vậy, Hiệu trƣởng cần có các biện pháp quản lý toàn diện từ
việc quản lý bản thân mình, GV, HS và đến các điều kiện dạy học thực tế của nhà
trƣờng cũng nhƣ nắm vững các chủ trƣơng, văn bản chỉ đạo ... mới có thể chỉ đạo
việc đổi mới PPDH thành công.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Từ việc tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu công tác
quản lý đổi mới PPDH môn tiếng Anh, chúng tôi rút ra một số kết luận nhƣ sau:
Một là, vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng
THPT đƣợc nghiên cứu ở mức độ khá khiêm tốn, đặc biệt ở tỉnh Quảng Trị chƣa có
tác giả nào nghiên cứu một cách có khoa học.
Hai là, quản lý của hiệu trƣởng về việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh đƣợc
hiểu là những tác động có ý thức, có mục đích của hiệu trƣởng đến phƣơng pháp
đến phƣơng pháp dạy của GV và phƣơng pháp học của HS nhằm đạt đến mục tiêu
dạy học môn tiếng Anh đã đƣợc xác định.
Ba là, các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra là
những chức năng công cụ; kích thích, tạo động lực là chức năng là chức năng cơ
bản của chủ thể quản lý nói chung, hiệu trƣởng trƣờng THPT nói riêng.
Để vận hành tốt nhà trƣờng, với tƣ cách là hệ con của môi trƣờng kinh tế xã
hội và môi trƣờng khoa học công nghệ, hiệu trƣởng cần phải rèn luyện các năng lực

39. 35
quản lý nhƣ năng lực pháp luật, năng lực tổ chức, năng lực quản lý kinh tế, năng lực
vận động xã hội, năng lực thu thập và xử lý thông tin.
Bốn là, đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT nói chung, các
trƣờng THPT tỉnh Quảng Trị nói riêng là thực hiện quan điểm dạy học "lấy ngƣời
học làm trung tâm" và đƣờng hƣớng giao tiếp. Theo đó, trong khi tổ chức, điều khiển
quá trình học của HS, GV phải phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, góp phần
biến quá trình học tập của HS thành quá trình tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo.
Năm là, việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT chỉ hiện thực
hóa khi hiệu trƣởng các trƣờng hệ thống hóa các văn bản chỉ đạo thành quy định nội
bộ và quán triệt các quy định ấy đến từng bộ phận có liên quan, đến từng GV tiếng
Anh; tổ chức chỉ dạo thực hiện chặt chẽ; kiểm tra đánh giá và thu thập thông tin để
điều chỉnh hoạt động dạy học của nhà trƣờng phù hợp.
Cuối cùng, nhà trƣờng là một bộ phận của xã hội, giáo dục là sự nghiệp
chung của toàn Đảng, toàn dân do đó hiệu trƣởng phải thực hiện tốt việc phối hợp
với các lực lƣợng xã hội nhằm phát huy nội lực, tranh thủ ngoại lực để nâng cao
hiệu quả hoạt động giáo dục.

40. 36
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ
ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRIỆU PHONG,
TỈNH QUẢNG TRỊ
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo huyện Triệu
Phong, tỉnh Quảng Trị
2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa - xã hội
2.1.1.1. Địa lý
Huyện Triệu Phong là một trong 10 đơn vị huyện, thị xã, thành phố của tỉnh
Quảng Trị. Huyện nằm về phía Đông Nam của tỉnh và trải ngang qua nhƣ một tấm
khăn chùng từ nơi giáp giới với hai huyện Cam Lộ, Đakrông ra đến biển Đông,
chiều dài trên đất liền từ Tây sang Đông hơn 30 km, chiều rộng ở vùng đồng bằng
từ 10 đến 13 km. Diện tích tự nhiên của huyện là 354,92 km2
, dân số của huyện tính
đến năm 2015 là: 112.695 ngƣời.
Phía Bắc giáp huyện Gio Linh và thành phố Đông Hà;
Phía Nam giáp huyện Hải Lăng và thị xã Quảng Trị;
Phía Đông giáp biển Đông;
Phía Tây giáp huyện Cam Lộ và huyện Đakrông.
Địa hình huyện Triệu Phong nghiêng từ Tây sang Đông, đƣợc chia thành 3
vùng rõ rệt: gò đồi, đồng bằng và vùng cát ven biển.
Vùng gò đồi chiếm 51,08% diện tích đất tự nhiên của huyện gồm các xã
Triệu Thƣợng, Triệu Ái và một phần của xã Triệu Giang. Đây là nơi phát triển các
loại cây công nghiệp, cây lấy gỗ kết hợp với trồng cây hoa màu, cây lƣơng thực và
phát triển kinh tế trang trại.
Vùng đồng bằng rộng từ 7 đến 8 km với diện tích chiếm 38,39% diện tích
đất tự nhiên gồm các xã: Triệu Thành, Triệu Long, Triệu Đông, Triệu Hòa, Triệu
Đại, Triệu Độ, Triệu Thuận, Triệu Phƣớc, Triệu Trạch, Triệu Sơn, Triệu Trung,
Triệu Tài, Thị trấn Ái Tử và một phần của xã Triệu Giang.
Phía Đông huyện là một dãi cát chạy theo bờ biển suốt từ Bắc chí Nam dài