Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864 Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net Download luận văn thạc sĩ ngành quản lí giáo dục với đề tài: Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh

1. BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ
PHẠM THỊ THANH BÌNH
QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2013

2. BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ
PHẠM THỊ THANH BÌNH
QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS. TRẦN ĐÌNH TUẤN

3. HÀ NỘI - 2013
3

4. MỤC LỤC
Tran
g
MỞ ĐẦU 4
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI
MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16
1.1 Khái niệm công cụ của đề tài 16
1.2 Nội dung quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy
học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở 23
1.3 Những yếu tố tác động quá trình đổi mới phương pháp
dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở 32
Chương 2 ĐẶC ĐIỂM VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 40
2.1 Đặc điểm của dạy học tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 40
2.2 Thực trạng quá trình đổi mới phương pháp dạy học
tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành
phố Hồ Chí Minh 45
2.3 Thực trạng quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy
học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10,
thành phố Hồ Chí Minh 49
2.4 Đánh giá ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân 60
Chương 3 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI
MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH 68
3.1 Yêu cầu xây dựng biện pháp 68
3.2 Biện pháp quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy
học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10,
thành phố Hồ Chí Minh 69

5. 3.3 Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp 87
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96
PHỤ LỤC 100
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã, đang không ngừng nâng cao
chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới toàn diện.
Trên cơ sở đó, thông qua đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân giai đoạn 2006 - 2015 và kế hoạch 855/KH-BGDĐT về
tham gia thực hiện đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc
dân giai đoạn 2008-2020 của chương trình phát triển giáo dục trung học do
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 8/12/2010 đã được trình chính phủ.
Chính phủ sẽ đổi mới toàn bộ hệ thống giảng dạy ngoại ngữ từ trước tới nay,
từ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá
đến việc bảo đảm đủ đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất phục vụ dạy và học
ngoại ngữ…
Để đáp ứng cho việc đổi mới này và thực hiện đúng ý nghĩa mà đề án
đổi mới dạy học ngoại ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra đòi hỏi mỗi giáo
viên cần có sự đổi mới phương pháp dạy học của chính mình cùng với việc
đáp ứng nhu cầu học tập, khả năng lĩnh hội và tâm lí của học sinh.
1.2. Đổi mới phương pháp dạy học song hành cùng đổi mới chương
trình - sách giáo khoa đã được tiến hành hơn chục năm qua một cách kiên trì,
bền bỉ và rộng khắp. Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình và
sách giáo khoa giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy
học. Mục tiêu trong giáo dục nói chung và trong dạy học tiếng Anh nói riêng
tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt
động của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên: học sinh chủ động tìm
4
4

6. tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt,
sáng tạo các kiến thức kĩ năng đã thu nhận được. Phương pháp dạy học tiếng
Anh chọn giao tiếp là phương pháp chủ đạo, năng lực giao tiếp là đơn vị dạy
học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là phương tiện dạy học.
1.3. Những nghiên cứu lí luận về quản lí quá trình đổi mới phương
pháp dạy học tiếng Anh hiện nay còn ít và chưa thống nhất.
1.4. Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học các bộ môn nói
chung, bộ môn tiếng Anh nói riêng ở các trường trung học cơ sở quận 10,
thành phố Hồ Chí Minh đã có những cải tiến đáng kể, chất lượng học tập bộ
môn đang chuyển biến theo chiều hướng tích cực. Song trước yêu cầu đổi mới
và nâng cao chất lượng giáo dục, công tác quản lí quá trình đổi mới phương
pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở vẫn còn một số hạn chế. Thực tế
dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 10, thành
phố Hồ Chí Minh hiện nay còn bộc lộ những yếu, kém về phương pháp dạy
học và về quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh. Việc dạy và
học tiếng Anh đang tồn tại một hiện tượng là học sinh học xong không thể sử
dụng tiếng Anh để giao tiếp. Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng công tác quản
lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở từ đó
đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí quá trình này
trong nhà trường là vấn đề cấp thiết hiện nay.
Bản thân đang là giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh nhiều năm tại
trường trung học cơ sở bên cạnh việc làm công tác quản lí, chỉ đạo bộ môn
tiếng Anh của Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 10 nên tôi có một số kinh
nghiệm và điều kiện nghiên cứu đề tài này.
Với lí do trên, tôi chọn đề tài Quản lí quá trình đổi mới phương pháp
dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ
Chí Minh làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp một phần nhỏ của
5
5

7. mình vào việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh thông qua
quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ
sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Trên thế giới
Trong quá trình phát triển, hơn một thế kỉ qua, phương pháp dạy học
tiếng Anh được biết đến các phương pháp phổ biến như: phương pháp dịch-
ngữ pháp (Grammar-Translation Method), phương pháp trực tiếp (Direct
Method), phương pháp nghe khẩu ngữ (Audiolingualism, Audiolingual
method, Mim-mem method), phương pháp nghe nhìn, còn gọi là phương pháp
cấu trúc toàn cầu (Audiovisual Method / Structural-Global Method), phương
pháp giảng dạy tiếng theo tình huống, còn gọi là lối tiếp cận bằng lời
(Situational Language Teaching - SLT/ The Oral Approach), phương pháp lối
tiếp cận tự nhiên (Natural Method / Natural Approach), và phương pháp giao
tiếp, còn gọi là giảng dạy tiếng giao tiếp (Communicative Method/
Communicative Language Teaching (CLT). Cũng cần bổ sung rằng, về thuật
ngữ, các nhà phương pháp học có những cách gọi khác nhau. Chẳng hạn,
Celce-Murcia (1991) thì đồng nhất gọi chúng là lối tiếp cận, ví dụ, lối tiếp cận
dịch-ngữ pháp, lối tiếp cận trực tiếp, lối tiếp cận đọc, lối tiếp cận nghe ngôn
ngữ, lối tiếp cận tình huống, lối tiếp cận nhận thức, lối tiếp cận hiểu và lối tiếp
cận ảnh hưởng nhân văn trong khi đó Richards và Rodgers (1986) lại dùng cả
hai thuật ngữ là phương pháp (phương pháp dịch ngữ pháp) và lối tiếp cận
(lối tiếp cận giao tiếp, lối tiếp cận tự nhiên).
Một xu hướng nổi bật xuất hiện từ cuối thế kỉ XIX, giữa thế kỉ XX
cần phải được đề cập đến. Đó là các nghiên cứu mà các chuyên gia khẳng
định trào lưu dạy học lấy người học làm trung tâm ở phương Tây là một
phong trào tiến bộ trong giáo dục. Các lí thuyết, mô hình dạy học
6
6

8. hướng vào người học được nghiên cứu và phát triển. Có thể kể đến các lí
thuyết nổi bật như lí thuyết của J. Dewey, thuyết giáo dục của những
người bị áp bức (Pedagogy of oppressed) của P. Feire, giáo dục và liệu pháp
dạy học hướng vào người học (Learner-centered education, Client-
centered Therapy) của Rogers, lí thuyết học tập và các chiến lược
hướng vào cá nhân (Learning theory, Individual-centered strategy) của
Lewin, lí thuyết nhân quả và hệ động cơ (Causality and motivation
theory) của R. de Charms và Weiner, lí thuyết những nhu cầu cơ bản của
con người của Maslow…Trong trào lưu này, người ta vẫn sử dụng các
phương pháp quen thuộc như đối thoại, thuyết trình, thảo luận…Nó không tạo
ra phương pháp dạy học mới nào nhưng lại đưa các phương pháp truyền
thống vào những cấu trúc mới.
Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã có ảnh hướng lớn
đến phương pháp dạy học hiện đại và thay thế cho phương pháp dạy học lấy
giáo viên làm trung tâm. Phương pháp mới này khuyến khích học sinh tự học
hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn. Phương pháp
dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã bắt nguồn từ thế kỉ thứ 18 với nhà giáo
dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean Jacques Rousseau. Tiếp đến là sự đóng góp
của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria
Montessori. Quan điểm dạy học này đặt trên căn bản học tập cá nhân, học tập
nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ tương, học tập các giá trị nhân bản và
học tập qua tài liệu, tiện nghi kĩ thuật.
Ở Việt Nam
Trước hết phải nói đến quan điểm về giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí
Minh (1890 - 1969). Người đã nói rõ về phương pháp dạy học “phải nâng cao
và hướng dẫn việc tự học” hoặc “Lấy tự học làm cốt, do thảo luận và chỉ đạo
giúp vào”. Quan điểm này cho thấy muốn mang lại hiệu quả dạy học thì cần
7
7

9. phải lựa chọn những phương pháp dạy học đề cao năng lực tự học, phát huy
tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của người học .
Trên cơ sở lí luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí
Minh, đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về quá
trình đổi mới phương pháp dạy học như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng,
Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường,. . . Mặc dù
mỗi tác giả đi sâu vào những bình diện khác nhau của quá trình đổi mới
phương pháp dạy học nhưng tất cả đều hướng đến việc giải quyết mối quan hệ
giữa giáo viên và nhà quản lí, những nội dung quản lí quá trình đổi mới
phương pháp dạy học.
Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học
tiếng Anh đã có những kết quả đáng ghi nhận. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ
chức chương trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng
tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”. Một số đề tài nghiên cứu đã
bước đầu xác định được quan niệm, qui trình và điều kiện đổi mới phương
pháp dạy học. Thực tế có không ít giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp,
hiểu biết sâu sắc về phương pháp dạy học bộ môn nói chung, bộ môn tiếng
Anh nói riêng, có kiến thức vững vàng, có tay nghề khá và nhạy cảm với
những đòi hỏi mới của xã hội đã có nhiều giờ dạy tốt. Tuy nhiên, vẫn còn một
số giáo viên ở các trường trung học cơ sở vẫn dạy học theo phương pháp
truyền thống “Ngữ pháp - phiên dịch” hoặc vẫn sử dụng phương pháp thuyết
trình, phân tích ngữ pháp có kết hợp với đàm thoại .
Tác giả Đặng Thành Hưng (2001) trong tài liệu tổng thuật về “Quan
niệm và xu thế phát triển phương pháp dạy học trên thế giới” có đề cập đến
những đặc điểm nổi bật trong nghiên cứu và phát triển phương pháp
dạy học. Ông trình bày bốn hướng nghiên cứu đã tồn tại và đang phát triển
từ trước đến nay:
8
8

10. Một là, nghiên cứu lí thuyết khái quát: các nghiên cứu thực nghiệm
tìm kiếm phương pháp tiếp cận tổng quát đối với quá trình đổi mới
phương pháp dạy học, tạo ra những giai đoạn sáng tạo các phương pháp dạy
học cụ thể, hình thành các mô hình, kiểu dạy học cụ thể.
Hai là, nghiên cứu phương pháp dạy học theo môn học: nét chung của
xu thế này là nghiên cứu, phát triển phương pháp dạy học cụ thể với mục đích
thích ứng các tư tưởng, các mô hình lí thuyết với thực tiễn dạy học.
Ba là, kĩ thuật truyền thống trong quá trình sáng tạo các phương pháp
dạy học tích cực: dùng kĩ thuật truyền thống để tạo ra các phương pháp
dạy học mới, tích cực. Đây là một xu thế phổ biến hiện nay.
Bốn là, kĩ thuật hiện đại hóa trong quá trình sáng tạo các phương pháp
dạy học mới: đây là xu thế tích hợp máy vi tính, công nghệ thông tin trong
quá trình đổi mới phương pháp dạy học, cũng là xu thế thịnh hành và gây
nhiều tranh cãi.
Gần đây có các nghiên cứu về thực trạng và đổi mới phương pháp dạy
học, trong đó có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi mới phương pháp
dạy học. Tác giả Ngô Tứ Thành (2008) có bài nghiên cứu về giải pháp đổi
mới phương pháp dạy học. Tác giả chứng minh sự phát triển của công nghệ
thông tin trên toàn thế giới khiến triết lí giáo dục Việt Nam cần phải thay đổi,
từ đó đưa ra một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học. Ông đề xuất đổi
mới phương pháp dạy học cần lấy xu hướng lấy học sinh làm trung tâm chủ
đạo, được cụ thể hoá thành phương pháp 3C (Cách - Chủ động của người
học - Công nghệ thông tin và truyền thông) rất cần thiết trong vấn đề cải thiện
chất lượng dạy và học hiện nay. Nghiên cứu đề xuất ba tiêu chí giáo viên
cần xem xét là ưu tiên hàng đầu trong đổi mới phương pháp dạy học. Đó
là: dạy học phải là dạy cách học, cách nghiên cứu; cần phát huy mạnh mẽ
9
9

11. tính chủ động của học sinh; công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông
tin và truyền thông.
Có rất ít nghiên cứu trong lĩnh vực nghiên cứu đổi mới phương pháp
dạy học tiếng Anh ở Việt Nam. Consortium for Global Education (CGE)
(2006), một tập đoàn giáo dục toàn cầu, đưa ra sáu bài học cho giáo viên Việt
Nam dựa trên những nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học ngôn ngữ.
Bài học đầu tiên khuyến cáo giảng dạy tiếng Anh phải tôn trọng những khía
cạnh văn hoá của người học. Bài học thứ hai đề cập đến việc học sinh học
bằng nhiều cách khác nhau. Giáo viên nên tôn trọng các phong cách học tập
ngoại ngữ khác nhau. Bài học thứ ba nói về đổi mới phương pháp dạy học
ngoại ngữ. CGE khuyên giáo viên nên chú ý đến những yếu tố mà họ có thể
thúc đẩy động lực và nỗ lực học của người học như cung cấp phản hồi
thường xuyên cho học sinh, luôn khuyến khích học sinh, cho học sinh tự do
lựa chọn, quan tâm và hiểu rõ hoàn cảnh xuất thân và khả năng của học
sinh… giúp học sinh tự chịu trách nhiệm với việc học ngoại ngữ của mình
bằng cách nhấn mạnh các yếu tố ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp,
ngôn ngữ cần phải được thực hành, phải nói, cho học sinh thấy từng thành
tựu, tiến bộ dù rất nhỏ. Bài học thứ tư nói về sự kết hợp các kĩ năng và
giảng dạy kĩ năng nghe. CGE trình bày các kĩ năng không nên dạy riêng lẽ
mà kết hợp với nhau. Bài học thứ năm nhấn mạnh về giảng dạy kĩ năng viết
cho người học.
Tác giả Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009) nêu lên một số suy nghĩ về
đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Tác giả trình bày hai vấn đề trung
tâm tại sao phải đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh và nên thay đổi
như thế nào. Bà đưa ra những nhận xét về tình hình học tập tiếng Anh của
học sinh không đồng đều và có những phẩm chất gây trở ngại cho việc học
ngôn ngữ như thụ động, không thích cộng tác. Tác giả giới thiệu một số xu
10
10

12. thế các nước phát triển đang sử dụng hiệu quả như thực hành giao
tiếp(CLT: communivative Language Teaching), lấy học sinh làm trung tâm
(Learner -centered learning) và đề nghị giáo viên Việt Nam nên tìm hiểu
cũng như áp dụng chúng. Bà đề xuất thêm các bổ trợ nhằm giúp học sinh
khắc phục những đặc điểm gây cản trở quá trình học ngoại ngữ như cho
học sinh thực hành theo nhóm, theo cặp, xen kẽ các trò chơi trong các giờ
dạy, thiết kế các bài tập theo hướng tạo tính chủ động sáng tạo, tăng bài tập
về nhà…
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006) nghiên cứu một số chiến lược
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Tác giả đề cập đến những
khó khăn của học sinh trong việc học tiếng Anh và đưa ra những chiến lược
liên quan đến chất lượng dạy học, phương pháp và giáo trình giảng dạy nhằm
đáp ứng nhu cầu cấp bách của xã hội trong hiện tại và tương lai. Tác giả cũng
đề xuất các giáo viên vận dụng các chiến lược lấy học sinh làm trung tâm, tôn
trọng học sinh và sử dụng các hoạt động vui nhộn (như trò chơi) nhằm gây sự
chú ý của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh phải tăng cường
cho học sinh thực hành giao tiếp và gắn liền với bối cảnh thật.
Từ đó bản thân tôi xác định vấn đề đặt ra là tìm hiểu thực trạng quản lí
quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ
sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh và từ đó đề xuất những biện pháp quản lí
phù hợp, mang tính khả thi để góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng
Anh trong nhà trường trung học cơ sở.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu
Làm rõ cơ sở lí luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp quản lí quá trình
đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận
10, thành phố Hồ Chí Minh.
11
11

13. Nhiệm vụ nghiên cứu
Một là, nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí quá trình đổi mới phương
pháp dạy học tiếng Anh trong ở các trường trung học cơ sở.
Hai là, đánh giá thực trạng, chỉ rõ nguyên nhân ưu điểm, hạn chế trong
quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
Ba là, đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
tăng cường quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các
trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở
quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
Đối tượng nghiên cứu
Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường
trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
Phạm vi nghiên cứu
Về phạm vi nội dung, đề tài giới hạn nội dung nghiên cứu vào quản lí
quá trình đổi mới phương pháp dạy học bộ tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở theo chương trình và sách giáo khoa qui định của Bộ Giáo dục và
Đào tạo.
Về phạm vi không gian, thực hiện nghiên cứu trên địa bàn quận 10,
thành phố Hồ Chí Minh. Thực nghiệm trên 12 trường trung học cơ sở - bao
gồm 8 trường công lập và 4 trường dân lập.
Về phạm vi thời gian, thực hiện khảo sát thực trạng cán bộ quản lí,
giáo viên và học sinh trung học cơ sở trong thời gian 5 năm, từ năm 2008 trở
lại đây.
12
12

14. 5. Giả thuyết khoa học
Quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở
luôn có quan hệ mật thiết với các yếu tố cấu thành quá trình dạy học và phải
được tiến hành bởi giáo viên và học sinh. Nếu các chủ thể quản lý thống nhất
được nhận thức và quyết tâm của cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh về đổi
mới phương pháp dạy học; có đề án và kế hoạch đổi mới nội dung và phương
pháp dạy học một cách cụ thể; làm tốt công tác bồi dưỡng, tập huấn giáo viên;
tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và phát triển phương tiện kĩ thuật
dạy học; thực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học,.. thì
sẽ quản lí chặt chẽ được quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở
các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên các quan điểm về giáo dục, quản lí giáo
dục của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của
Đảng cộng sản Việt Nam; luật giáo dục và đào tạo; nghị định, thông tư, qui chế
và kế hoạch về giáo dục và đào tạo; tài liệu về phương pháp dạy học tiếng Anh.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Đọc và khái quát hóa các tài liệu lí luận chuyên ngành có liên quan đến
quản lí phương pháp dạy học.
Thu thập các tạp chí, sách báo, tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
Nghiên cứu Nghị quyết của Đảng, các văn bản về chủ trương chính
sách của Nhà nước và các văn bản của ngành giáo dục.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: Dự giờ giáo viên dưới nhiều hình thức báo trước
và đột xuất nhằm quan sát quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh.
13
13

15. Tổ chức họp rút kinh nghiệm các chuyên đề, các tiết dạy cấp quận về
đổi mới phương pháp dạy học trong các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm xác
định rõ các biện pháp chỉ đạo phù hợp quá trình đổi mới phương pháp dạy
học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp điều tra: Khảo sát bằng phiếu ở các trường trung học cơ
sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực
trạng công tác quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh và đề
xuất các giải pháp thông qua việc thiết lập bảng hệ thống các câu hỏi, phiếu
thăm dò và lấy ý kiến của nhiều đối tượng: lãnh đạo Phòng giáo dục và đào
tạo; cộng tác viên thanh tra và cán bộ bồi dưỡng bộ môn tiếng Anh; hiệu
trưởng, hiệu phó chuyên môn; tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tiếng Anh và
học sinh ở 12 trường trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
Trò truyện và trưng cầu ý kiến các đối tượng khảo sát bằng phiếu thông
qua các loại hình thức: phỏng vấn có chuẩn bị trước; phỏng vấn không chuẩn
bị trước; trao đổi trực tiếp; trao đổi qua điện thoại hoặc qua thư điện tử.
Phương pháp thống kê toán học: Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý
kiến, dựa vào kết quả điều tra, tác giả xử lí số liệu, tính tần số xuất hiện và tỉ
lệ phần trăm các nội dung trong phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng và định
hướng nâng cao hiệu quả công tác quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy
học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của
các biện pháp quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các
trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
7. Ý nghĩa của đề tài
Luận văn hoàn thành sẽ góp phần làm sáng tỏ thêm cơ sở khoa học về
quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở.
14
14

16. Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lí giáo dục
thông qua cung cấp một số thực trạng; rút ra những mặt mạnh và những hạn
chế; đề xuất một số biện pháp nhằm ứng dụng và góp phần nâng cao hiệu quả
công tác quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các
trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn được cấu trúc gồm: Phần mở đầu, 3 chương (10 tiết); kết
luận, kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục
15
15

17. Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦAQUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ
1.1. Khái niệm công cụ của đề tài
1.1.1. Phương pháp dạy học tiếng Anh
Nói đến phương pháp dạy học có rất nhiều quan điểm khác nhau. Nếu
quan niệm dạy học là truyền thụ và thu nhận kiến thức thì phương pháp dạy
học là cách thức truyền đạt và thu nhận kiến thức. Nếu quan niệm dạy học là
quá trình trợ giúp người học chiếm lĩnh nội dung học thì phương pháp dạy
học gắn liền với qui trình, cách thức tổ chức quá trình nhận thức cho người
học. Phương pháp không có mục đích tự thân mà “Phương pháp là con đường
dõi theo sau một đối tượng”. Theo GS, TS Thái Duy Tuyên thì phương pháp
dạy học là một khái niệm được hiểu ở các bình diện khác nhau không thống
nhất với nhau.
Mặc dù chưa có ý kiến thống nhất về định nghĩa phương pháp dạy học,
các tác giả đều thừa nhận rằng phương pháp dạy học có những dấu hiệu đặc
trung sau đây:
Một là, nó phản ảnh sự vận động của quá trình nhận thức của học sinh
nhằm đạt được mục đích đặt ra.
Hai là, phản ảnh sự vận động của nội dung đã được nhà trường qui định.
Ba là, phản ảnh cách thức thông tin giáo viên và học sinh.
Bốn là, phản ảnh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: kích thích
và xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết
quả hoạt động.
16
16

18. Nhìn chung, phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động
của giáo viên và học sinh trong sự phối hợp, thống nhất dưới vai trò chủ đạo
của giáo viên nhằm thực hiện được những nhiệm vụ dạy học.
Phương pháp dạy học tiếng Anh là cách thức phối hợp hoạt động của
giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học bộ môn tiếng Anh, nhằm thực
hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đã xác định.
Phương pháp dạy học tiếng Anh là phương pháp dạy học bộ môn, là
phạm trù cơ bản trong giáo học pháp. Chủ thể sử dụng phương pháp dạy học
tiếng Anh là giáo viên và học sinh. Giáo viên sử dụng phương pháp dạy trong
hoạt động dạy. Học sinh sử dụng phương pháp học trong hoạt động học. Theo
quy luật dạy học thì cả hoạt động dạy và hoạt động học phải thống nhất với
nhau, phối hợp cùng nhau, hỗ trợ cho nhau.
Đối tượng tác động chung của phương pháp dạy và phương pháp học
tiếng Anh là nội dung, chương trình môn học. Ngoài đối tượng tác động
chung, mỗi loại hoạt động lại có đối tượng tác động riêng. Hoạt động dạy có
đối tượng tác động riêng là quá trình nhận thức của học sinh. Hoạt động học
có đối tượng tác động riêng là quá trình nhận thức của chính bản thân mình.
Phương pháp dạy học tiếng Anh có nghĩa hẹp hơn: là mô hình tổng hợp
hóa quá trình dạy học dựa trên một trong các hướng tiếp cận cụ thể, điển hình
cho các phương hướng cụ thể, có thể là việc sử dụng tài liệu giảng dạy, lựa
chọn thủ pháp giảng dạy, phương thức tương tác giữa giáo viên và học sinh.
Dựa trên khái niệm của Anthony (1963) Richards và Rodgers (1986) nhìn
nhận phương pháp như một cái ô bao trùm ba cấp độ: lí thuyết (approach - lối
tiếp cận), xử lí (design - thiết kế) và ứng dụng thực tế (procedure - qui trình).
Các tác giả trên đã giúp chúng ta định hình được cấu trúc của phương pháp
dạy học tiếng Anh bao gồm vai trò giáo viên và học sinh, loại hình chương
trình, đặc trưng tổ chức quá trình dạy học và các ngữ liệu giảng dạy.
17
17

19. Khi đề cập về phương pháp dạy học tiếng Anh, ắt hẳn mỗi giáo viên
đều biết đến nhiều phương pháp dạy học khác nhau như phương pháp ngữ
pháp - dịch, phương pháp trực tiếp, phương pháp nghe - nói, phương pháp
nghe - nhìn, phương pháp gợi mở… Mỗi phương pháp ra đời sau đều được
coi như một cố gắng kế thừa những thành tựu và khắc phục nhược điểm của
phương pháp ra đời trước nó. Nếu như với phương pháp dạy ngoại ngữ truyền
thống (phương pháp ngữ pháp - dịch) chú trọng nhiều vào việc học và rèn
luyện thành thạo các cấu trúc ngữ pháp, thì với cách tiếp cận giao tiếp tức dạy
ngoại ngữ theo phương pháp thực hành giao tiếp việc hình thành ở học sinh
năng lực sử dụng ngôn ngữ thành thạo lại là trọng tâm của quá trình dạy học.
Khác với phương pháp nghe nói (Audio-lingual) với sự nhấn mạnh đến vai trò
của luyện tập thành thục các mẫu cấu trúc có sẵn, cách giảng dạy theo phương
pháp thực hành giao tiếp nhấn mạnh đến khả năng tương tác của học sinh
trong bối cảnh giao tiếp, trong đó mỗi hành vi ngôn ngữ của học sinh sẽ thay
đổi tùy thuộc vào những phản ứng và câu trả lời trước đó của những người
cùng tham gia.
1.1.2. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
Trong xu thế nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay vấn đề đổi mới
phương pháp dạy học trở thành một trong những vấn đề trọng tâm hàng đầu.
Giáo viên vừa là người hướng dẫn, người định hướng, người trọng tài cố vấn
cho học sinh đồng thời phải là người nghiên cứu, tìm tòi phát hiện cái mới
trong đó, mở rộng và làm phong phú sâu sắc hơn những tri thức khoa học mà
bộ môn giảng dạy để không ngừng tự biến đổi mình. Quá trình đó không chỉ
bó hẹp ở một khía cạnh tích luỹ kiến thức, tìm tòi kiến thức mới mà rộng hơn
là cả về phương pháp dạy học.
Phương pháp dạy học là một phạm trù của khoa học giáo dục. Quá
trình đổi mới phương pháp dạy học cần dựa trên những cơ sở khoa học giáo
18
18

20. dục và thực tiễn. Khoa học giáo dục là lĩnh vực rất rộng lớn và phức hợp, có
nhiều chuyên ngành khác nhau. Vì vậy quá trình đổi mới phương pháp dạy
học cũng được tiếp cận dưới rất nhiều cách tiếp cận khác nhau.
Một phương pháp dạy học tiếng Anh cố định không thể là chìa khoá
chung cho mọi giáo viên mà phải tùy thuộc từng hoàn cảnh lớp học, đối tượng
học, nội dung học để mỗi giáo viên cần điều chỉnh quá trình dạy học hợp lí
như nhà bác học Newton đã từng nói “Những điều ta biết chỉ là giọt nước,
những điều chưa biết đó là đại dương. Trên con đường chiếm lĩnh tri thức thì
không có đâu là bến bờ. Và trên con đường chiếm lĩnh đỉnh cao của tri thức
thì mỗi người lại có những phương pháp khác nhau”. Chúng ta không thể có
một phương pháp cụ thể cứng nhắc áp dụng cho tất cả các đối tượng mà phải
phụ thuộc vào trình độ nhận thức, năng khiếu, sở thích, niềm say mê với môn
học mà giáo viên và học sinh chọn cho mình phương pháp riêng để học tập và
giảng dạy.
Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là một nhu cầu tất
yếu khách quan. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh phải dựa trên cơ sở
của lý luận giáo dục hiện đại và lý luận phương pháp dạy học bộ môn ngoại
ngữ. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh có nhiều cách tiếp cận khác
nhau, nhưng chung quy là phải phát huy cao độ tính tích cực chủ động của
học sinh, đưa họ vào vị trí trung tâm của hoạt động nhận thức.
Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là quá trình chuyển đổi từ
phương pháp dạy học truyền thống, theo kiểu truyền thụ và lĩnh hội kiến thức
sang phương pháp dạy học hiện đại, theo kiểu tổ chức cho người học tự tìm
kiếm kiến thức.
Theo phương pháp dạy học tiếng Anh truyền thống, quá trình học
thường được coi như một quá trình truyền thụ kiến thức từ giáo viên sang học
sinh. Theo quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, việc sử dụng
19
19

21. phương pháp thực hành giao tiếp trong quá trình dạy và học giờ đây được
nhìn nhận như một quá trình khám phá, trong đó học sinh dần sử dụng ngôn
ngữ tiếng Anh phù hợp với những mục đích giao tiếp cụ thể. Đây là mô hình
dạy học lấy người học làm trung tâm, trong đó cả giáo viên và học sinh đều
cùng chia sẻ trách nhiệm dạy và học. Song song với việc nhấn mạnh vào mục
tiêu phát triển năng lực giao tiếp ở học sinh, việc lựa chọn các hoạt động học
tập sao cho có ích, phù hợp với nhu cầu của học sinh và phải đặt vào trong
những bối cảnh thật mà học sinh có nhiều khả năng sẽ gặp phải trong cuộc
sống hàng ngày luôn được đề cao.
Muốn tạo được một môi trường học tập năng động và hấp dẫn trong đó
có sự phối hợp tích cực của giáo viên và học sinh. Với vai trò là người điều
khiển trong quá trình dạy học, giáo viên phải tạo ra mọi tình huống, mọi khả
năng để hướng dẫn các hoạt động của học sinh trong giờ học. Giáo viên cần
vận dụng mọi thao tác và phương tiện, cử chỉ điệu bộ để tăng cường thúc đẩy
các hoạt động giao tiếp. Các phương tiện dạy học được phát huy triệt để.
Học tiếng Anh là quá trình nhận biết các kiến thức và rèn luyện các kĩ
năng, vì vậy trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, giáo
viên cần thiết kế, phân bố thời gian hợp lí giữa các khâu giảng, giữa thời
lượng truyền đạt kiến thức mới và thời lượng cho học sinh thực hành. Tăng
cường thực hành theo nhóm, theo cặp nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát
triển các kĩ năng ngôn ngữ, giảm được tâm lí ngại ngùng, tăng tính chủ động,
tính hợp tác giữa học sinh với nhau; học sinh học tập lẫn nhau và luyện được
cách học tập, làm việc đồng đội, tập thể. Giáo viên với vai trò là người đạo
diễn đồng thời là diễn viên, tham gia như một thành viên của quá trình dạy
học. Cần thiết kế các dạng bài tập theo hướng tạo tính chủ động sáng tạo cho
học sinh và tùy theo trình độ của học sinh. Đối với học sinh có trình độ thấp
thì tăng cường đưa bài tập thực hành theo hướng “ nhận biết - bắt chước - tư
20
20

22. duy sáng tạo”. Đối với học sinh có trình độ cao thì áp dụng thực hành theo
hướng “nhận biết - liên hệ - tư duy sáng tạo”. Nên đa dạng hóa các hoạt động
dạy học bằng cách xen kẽ các trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập cho học
sinh, mỗi giáo viên cần có những thủ thuật động viên khích lệ tính chủ động
suy nghĩ của học sinh. Cần theo dõi quá trình học tập của học sinh và có
những phản hồi kịp thời nhằm giúp học sinh phát huy những điểm mạnh và
hạn chế, sửa chữa những điểm yếu, giúp học sinh cảm thấy tự tin muốn học
và không cảm thấy tiếng Anh là một môn học khó. Giáo viên phải biết kết
hợp uyển chuyển trong vai trò là người truyền tải kiến thức mới, là người giúp
đỡ giảm độ khó cho học sinh, là người hướng dẫn và củng cố kiến thức toàn
bài.
Tóm lại, đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh chính là đổi mới cách
thức tổ chức giảng dạy, là phải lấy học sinh làm trung tâm, cách dạy mới phải
phù hợp với khả năng tiếp thu và nhu cầu của học sinh, làm cho học sinh yêu
thích môn học nhằm đảm bảo hiệu quả truyền đạt cao nhất cho học sinh.
1.1.3. Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
Quản lí là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể
quản lí bằng việc vận dụng các chức năng quản lí, nhằm sử dụng có hiệu quả
nhất các tiềm năng và có cơ hội tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra. Đối với
giáo dục nhà trường, quản lí thực chất là sự tác động một cách khoa học của
chủ thể quản lí đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành đến
một trạng thái mới có chất lượng cao hơn.
Quản lí phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở chính là quá
trình tác động có tổ chức, có hướng đích của cán bộ quản lí nhà trường đến
cách thức làm việc của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học.
Phương pháp dạy học luôn được đặt trong mối quan hệ giữa Mục tiêu –
Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức - Kết quả, đặc biệt là mối
21
21

23. quan hệ của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Vì vậy, quản lí
phương pháp dạy học cần quản lí đồng bộ các thành tố trong quá trình dạy
học, tạo được động lực của quá trình dạy học.
Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là hệ thống
những tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lí đến quá trình đổi
mới phương pháp dạy học tiếng Anh, nhằm đảm bảo cho quá trình đổi mới
diễn ra đúng qui trình và đạt được kết quả cao nhất.
- Mục đích của quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học là tổ
chức, điều khiển các hoạt đông đổi của giáo viên và học sinh diễn ra theo qui
luật. Quản lí sự thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo
phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần
hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức ngôn ngữ vào các tình huống khác nhau
trong học tập và trong thực tiễn giao tiếp tiếng Anh, tạo niềm tin, niềm vui,
hứng thú trong học tập.
- Chủ thể quản lí của quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng
Anh là cán bộ quản lí nhà trường và giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn
tiếng Anh. Đối tượng quản lí là quá trình đổi mới phương pháp dạy học
tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở. Vì thế, việc đổi mới phương pháp
dạy học tiếng Anh của giáo viên trực tiếp giảng dạy đóng vai trò hết sức
quan trọng và cần thiết.
Nói tóm lại, quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
là một trong những nội dung cốt lõi trong hệ thống quản lí của nhà trường.
Nói đến quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là nói đến
việc thực hiện đồng bộ các hoạt động quản lí mục tiêu dạy học, nội dung dạy
học, đội ngũ sư phạm; quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; quản lí
điều kiện và môi trường sử dụng tiếng Anh; quản lí cơ chế hoạt động chuyên
22
22

24. môn, kiểm tra và đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường.
1.2. Nội dung quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng
Anh ở các trường trung học cơ sở
1.2.1. Quản lí mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
trung học cơ sở
Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trung học cơ sở phải
cung cấp nhận thức (Cognitive), tác động thái độ (Affective) và hình thành kĩ
năng (Psychomotor). Học sinh có thể sử dụng tiếng Anh như một công cụ
giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết; có kiến thức cơ
bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc
điểm tâm lí lứa tuổi; có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn
hóa của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối
với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước đó, biết tự
hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình. Điều
này có nghĩa, sau khi hoàn thành chương trình, học sinh phải có khả năng
giao tiếp bằng tiếng Anh, sử dụng được vốn từ được học để hỗ trợ cho việc
học tập các môn học khác, phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc
đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp sau này.
Để quản lí tốt hoạt động này, ban giám hiệu nhà trường cần căn cứ vào
mục tiêu chung của ngành, vào tình hình cụ thể của nhà trường, đặc điểm học
sinh và địa phương mà định hướng và chỉ đạo giáo viên xây dựng mục tiêu dạy
học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học. Cần kiểm tra việc xây
dựng mục tiêu dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của giáo
viên, thể hiện qua kế hoạch giảng dạy năm học và kế hoạch bài học (Lesson
plan). Cần quản lí nội dung bài dạy của giáo viên để kiểm tra sự chính xác,
khoa học của nội dung dạy học. Đồng thời phải đối chiếu mục tiêu đổi mới
23
23

25. phương pháp dạy học mà giáo viên xây dựng với mục tiêu được yêu cầu của bộ
môn tiếng Anh và nội dung từng bài học để có sự điều chỉnh hợp lí.
1.2.2. Quản lí việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa tiếng
Anh trung học cơ sở
Chương trình môn tiếng Anh bậc trung học cơ sở được xây dựng theo
sáu chủ điểm, lặp lại có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 9. Kĩ năng giao tiếp là mục
tiêu của quá trình học, kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và
phát triển các kĩ năng giao tiếp. Học sinh là chủ thể tích cực, chủ động, sáng
tạo của quá trình dạy học, còn giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình
dạy học. Nội dung dạy học được lựa chọn và trình bày theo hệ thống chủ
điểm, vừa đảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính cơ bản, chính xác và
hiện đại của ngôn ngữ. Chương trình là cơ sở cho việc biên soạn sách giáo
khoa, quản lí quá trình dạy học, kiểm tra kiến thức ngôn ngữ, kĩ năng giao
tiếp, đánh giá kết quả học tập và chất lượng giảng dạy.
Để quản lí tốt việc thực hiện chương trình tiếng Anh trung học cơ sở,
ban giám hiệu nhà trường cần căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường để
định hướng cho giáo viên xây dựng chương trình theo định hướng đổi mới
phương pháp dạy học cho phù hợp nhưng phải đảm bảo tiến độ giảng dạy và kế
hoạch giảng dạy chung. Quản lí việc thực hiện chương trình theo định hướng
đổi mới phương pháp dạy học là quản lí việc thực hiện đúng, đủ các bài, đủ số
giờ qui định của môn học (theo kế hoạch của nhà trường); dạy học đúng tiến
độ, kiểm tra đánh giá đúng thời gian qui định của giáo viên. Vì vậy, ban giám
hiệu nhà trường phải thường xuyên theo dõi việc soạn bài, lên lớp, tiến độ thực
hiện chương trình dạy học của giáo viên để có sự điều tiết phù hợp.
1.2.3. Quản lí việc sử dụng phương pháp dạy dạy học tiếng Anh
trung học cơ sở
24
24

26. Để hình thành và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết thông
qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng…
cần quán triệt các nguyên tắc về phương pháp dạy học cơ bản. Trước hết,
giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tham gia tích cực vào quá trình
học tập thông qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm. Giáo viên cần
kết hợp hài hòa các phương pháp và kĩ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các
thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập
cho học sinh. Giáo viên cần sử dụng tiếng Việt một cách hợp lí và có hiệu
quả trong quá trình dạy học. Với tư cách là người cố vấn, giáo viên phải tạo
điều kiện tối đa cho quá trình giao tiếp giữa học sinhvới nhau; giảm thiểu
tối đa thời gian nói trên lớp, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho học sinh.
Dạy học theo phương pháp gợi mở, nghĩa là giáo viên chỉ gợi mở và dẫn
dắt để học sinh tự tìm ra lời giải đáp hoặc con đường đi của mình. Học sinh
là chủ thể của hoạt động học tập. Học sinh tham gia học tập và hoạt động
giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao. Vận
dụng tất cả kiến thức có sẵn về văn hóa, xã hội cũng như ngôn ngữ của học
sinh trong quá trình luyện tập. Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng
của bài luyện tập (Product) mà còn chú trọng cả quá trình (Process) luyện
tập và phương pháp học tập của học sinh.
Để quản lí tốt việc sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tiếng
Anh theo đổi mới phương pháp dạy học, người cán bộ quản lí nhà trường cần
phải định hướng đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên, đồng thời tạo
môi trường cho giáo viên có điều kiện tiếp cận và sử dụng các phương pháp
dạy học mới, đặc biệt là các phương pháp dạy học có đi kèm với ứng dụng
công nghệ thông tin. Phải quán triệt tinh thần dạy học tích cực, phát huy tính
tích cực, chủ động của học sinh trong mỗi tiết học, lấy đó làm một trong
những tiêu chí đánh giá, phân loại giáo viên. Thường xuyên dự giờ, thăm lớp
25
25

27. để kiểm tra việc sử dụng các phương pháp dạy trong đổi mới phương pháp
dạy học tiếng Anh của giáo viên để có sự điều chỉnh kịp thời.
1.2.4. Quản lí đội ngũ giáo viên trong quá trình đổi mới phương
pháp dạy học tiếng Anh
Giáo viên là chủ thể của quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng
Anh. Xét đến cùng, người dạy là nhân tố quyết định chất lượng của mọi quá
trình dạy học trong các nhà trường. Người dạy mới có khả năng liên kết và
phát huy các nhân tố của quá trình dạy học. Cho dù mục tiêu, nội dung,
chương trình, phương pháp và phương tiện dạy học có phát triển tốt đến đâu
chăng nữa nhưng người dạy không bắt nhập được sự phát triển đó, không thay
đổi gì mới thì chất lượng dạy học vẫn dẫm chân tại chỗ.
Quản lí đội ngũ giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học
tiếng Anh là phải nắm giữ, điều khiển được đội ngũ giáo viên tiếng Anh cả về số
lượng, chất lượng, cơ cấu, cả về thông tin và tính chất, đặc điểm hoạt động
chuyên môn của từng giáo viên. Mục đích của quản lí giáo viên trong quá trình
đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
giáo viên trong việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học, cụ thể như: tác
động vào nhận thức, thái độ; tạo động lực; tạo điều kiện; khẳng định giá trị.
Công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên có ý nghĩa
hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Để bồi dưỡng
giáo viên nòng cốt của môn tiếng Anh ở từng khối lớp, ban giám hiệu nhà
trường phải có kế hoạch tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ
chuyên môn, theo các lớp bồi dưỡng theo chuyên đề của Phòng giáo dục và
đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo hoặc qua trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với
các chuyên viên, giáo viên giỏi ở trường bạn.
Để nâng cao năng lực chuyên môn cho đối tượng giáo viên còn hạn chế
trong giảng dạy, ban giám hiệu nhà trường cần phân công những giáo viên có
26
26

28. trình độ tay nghề giỏi trực tiếp giúp đỡ và tạo cho họ có thời gian và tài liệu
để tự học, tự bồi dưỡng.
Nhà trường cần phải thường xuyên tổ chức kiểm tra trình độ tay nghề
của giáo viên, kịp thời phát hiện những giáo viên có năng lực tốt để bồi dưỡng
họ trở thành những giáo viên nòng cốt, đồng thời nắm bắt được những mặt
còn thiếu sót của giáo viên để đề ra biện pháp khắc phục thích hợp.
Hạt nhân của quản lí đội ngũ giáo viên trong quá trình đổi mới phương
pháp dạy học là quản lí hoạt động phương pháp của giáo viên. Nhà trường cần
có kế hoạch tổ chức cho học viên tham gia các hoạt động phương pháp,
hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các phương pháp mới vào
dạy học, kĩ năng sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhằm nâng cao
hiệu quả dạy học. Tổ chức dự giờ thăm lớp và rút kinh nghiệm giảng dạy
nhằm giúp giáo viên có cơ hội trao đổi chuyên môn, học hỏi lẫn nhau. Thực
hiện chuyên đề, hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học cũng như các lớp
tập huấn kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin. Tổ chức thi viết sáng kiến
kinh nghiệm, giải pháp hữu ích nhằm giúp giáo viên tổng kết rút kinh nghiệm
quá trình giảng dạy của mình, đồng thời giúp cho các giáo viên khác tham
khảo, học hỏi, đóng góp ý kiến. Đây cũng là bước đầu để giáo viên quen dần
với công tác nghiên cứu khoa học.
1.2.5. Quản lí hoạt động học của học sinh trong quá trình đổi mới
phương pháp dạy học tiếng Anh
Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong quá trình đổi mới
phương pháp dạy học. Vì vậy, quản lí học sinh trong quá trình đổi mới
phương pháp dạy học tiếng Anh là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất
lượng dạy học bộ môn tiếng Anh trong nhà trường.
27
27

29. Thay đổi nhận thức về việc học, dạy cách học, xây dựng tập thể lớp
học, tổ chức và quản lí hoạt động học, tạo điều kiện cho việc học, phối hợp
quản lí quá trình học.
Vấn đề quản lí hoạt động học của học sinh trong quá trình đổi mới
phương pháp dạy học tiếng Anh đặt ra với ban giám hiệu nhà trường không
phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một đòi hỏi có ý nghĩa
về tinh thần trách nhiệm của người cán bộ quản lí giáo dục đối với sự nghiệp
đào tạo thế hệ trẻ. Quản lí hoạt động học của học sinh trong quá trình đổi
mới phương pháp dạy học tiếng Anh cần tập trung quán triệt tinh thần dạy
học tích cực cho giáo viên. Phải coi học sinh vừa là chủ thể của hoạt động
học và là khách thể của của quá trình dạy, từ đó phát huy sự đa dạng về
phương pháp học tập của học sinh để học sinh một mặt vừa rèn luyện kĩ
năng theo sự hướng dẫn của thầy, một mặt tự tìm ra các cách thức rèn luyện
riêng. Cần phải định hướng phương pháp học tập đặc thù của môn tiếng Anh
cho học sinh để tránh sự tự phát, lệch hướng, thiếu tính hệ thống trong việc
rèn luyện kĩ năng. Phải tổ chức xây dựng và thực hiện nội qui học tập của
học sinh. Tổ chức phát động phong trào thi đua học tập. Ban Giám hiệu nhà
trường Phải chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản
lí quá trình học của học sinh. Phải đổi mới tổ chức kiểm tra, đánh giá quá
trình học tập tiếng Anh của học sinh. Áp dụng công nghệ thông tin trong
quản lí học sinh nhằm đảm bảo tính khách quan, công khai, toàn diện,
thường xuyên, có hệ thống và đảm bảo tính phát triển của học sinh, đáp ứng
được nhu cầu của mục tiêu giáo dục.
1.2.6. Quản lí môi trường thực hành tiếng Anh và cơ sở vật chất
phục vụ quá trình dạy và học tiếng Anh
Nhiều công trình nghiên cứu về học ngoại ngữ nhận thấy rằng, để học
ngoại ngữ hiệu quả phải đáp ứng ba điều kiện: tiếp xúc, sử dụng và động cơ.
28
28

30. Chính vì vậy, nhà trường phổ thông, nơi thiếu điều kiện tự nhiên để cho học
sinh tiếp xúc, phải có môi trường sử dụng tiếng Anh để tạo cơ hội cho học
sinh rèn lyện kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Thiết nghĩ, tổ chức thường
xuyên các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho môn tiếng Anh sẽ giúp học sinh có
cơ hội sử dụng tiếng Anh hiệu quả hơn, thiết thực hơn.
Muốn nâng cao hiệu quả sử dụng tiếng Anh, ban giám hiệu nhà trường
phải thay đổi sự mất cân đối giữa sự lĩnh hội và sử dụng ngôn ngữ bằng các
phương pháp sau:
Một là, khuyến khích giáo viện dạy tiếng Anh tăng cường tổ chức các
trò chơi sử dụng ngôn ngữ trong giờ dạy của mình. Việc này đòi hỏi phải có
sự đồng thuận và nhất trí trong nhà trường vì nó có thể sẽ gây ảnh hưởng đến
quá trình dạy học của những giáo viên khác.
Hai là, chỉ đạo tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên
đề với mục đích tạo cơ hội sử dụng tiếng Anh cho học sinh (như tổ chức thi
hùng biện bằng tiếng Anh, diễn kịch, trò chơi...).
Ba là, định hướng tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh.
Quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh chỉ phát huy hiệu
quả khi giáo viên có kiến thức chuyên môn vững vàng và được trang bị các
phương tiện trợ giảng như thiết bị dạy học, thiết bị nghe nhìn. Cơ sở vật chất
phục vụ cho quá trình dạy và học tiếng Anh bao gồm nhiều loại như: phòng
học, lớp học, bàn ghế, bảng, các trang thiết bị kĩ thuật, sách báo tư liệu, đồ
dùng dạy học... Nếu được sử dụng hiệu quả, chúng sẽ giúp học sinh có hứng
thú, dễ học, dễ hiểu, dễ nhớ qua đó giúp giáo viên chuyển tải được nội dung
dạy học đến học sinh một cách có hiệu quả nhất. Tuy nhiên, cần tránh tư
tưởng sử dụng chúng chỉ để thay cho phương pháp dạy học truyền thống
nhằm tiết kiệm thời gian và công sức giảng bài.
29
29

31. Đổi mới và trang bị tốt cơ sở vật chất để mỗi phòng học trở thành một
môi trường học tập thuận lợi là bộ phận khởi đầu của quá trình chuẩn hóa cơ
sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường học. Để phát huy hiệu quả việc sử
dụng phương tiện và thiết bị dạy học trong dạy học tiếng Anh, ban giám hiệu
nhà trường cần đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ dạy học tiếng Anh
(phòng Lab, máy cassette, projector, máy chiếu đa vật thể…). Phải ban hành
các qui định, động viên, khuyến khích giáo viên sử dụng phương tiện dạy học,
đặc biệt các phương tiện công nghệ thông tin. Tăng cường phát động, khuyến
khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học. Chỉ đạo các hoạt động trao đổi kinh
nghiệm về sự dụng các phương tiện dạy học trong giáo viên.
Nhìn chung, cơ sở vật chất, kĩ thuật là một trong những điều kiện thiết
yếu để tiến hành quá trình dạy học. Thiếu điều kiện này thì quá trình đó
không diễn ra hoặc diễn ra không toàn vẹn. Ban giám hiệu nhà trường phải
coi cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là nội dung, phương tiện chuyển tải thông
tin, giúp giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, từ
đó giúp học sinh hứng thú học tập, hình thành phương pháp học tập chủ động,
tích cực. Từ đó ban giám hiệu nhà trường có những biện pháp thích hợp để
quản lí cũng như phát triển cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng cho
việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường phải chỉ đạo bộ phận có trách nhiệm thường
xuyên nắm vững tình hình số lượng tình trạng cơ sở vật chất, thiết bị mà nhà
trường có. Trường phải có mục lục tài sản từng khoản cụ thể và mục lục này
phải được ghi đầy đủ, kịp thời và thường xuyên cập nhật mỗi khi có sự thêm bớt.
Hằng năm, ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo tiến hành kiểm kê vào
một thời điểm nhất định. Sau mỗi lần kiểm kê phải xác nhận rõ thực trạng
từng loại. Xây dựng nội qui bảo quản, sử dụng đối với từng loại cơ sở vật
30
30

32. chất. Qui định rõ trách nhiệm của từng người đối với tài sản mà họ phụ trách
hoặc mượn. Mỗi khi có hư hỏng, mất mát phải qui rõ trách nhiệm và xử lý
minh bạch.
Hằng năm, nhà trường tiến hành kịp thời những yêu cầu bổ sung, sửa
chữa thay thế những thiết bị, cơ sở vật chất cần thiết. Trong đó định rõ vật
dụng mua sắm, bổ sung, dự trù đề xuất kinh phí ngân sách, hoặc dựa vào nhân
dân, hội cha mẹ học sinh cùng đóng góp.
1.2.7. Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh
Những nghiên cứu về lí luận dạy học đã chỉ ra rằng: muốn nâng cao
chất lượng dạy học thì cần thiết phải quan tâm đến quá trình học tập của học
sinh, phải thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Do
đó, một trong những cơ sở để đánh giá kết quả thực hiện chương trình dạy
học chính là việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn của học sinh.
Chương trình mới thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo định hướng: kế thừa các ưu điểm của cách đánh giá truyền thống và đặt
việc đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan đúng với vị trí của nó; phối hợp
đánh giá thường xuyên và định kì giữa các hình thức đánh gia khác nhau bằng
viết và vấn đáp...; đặc biệt, việc kiểm tra, thi đều thực hiện theo trình độ
chuẩn của chương trình mới.
Trong phạm vi quản lí dạy học, ban giám hiệu nhà trường quản lí quá
trình học của học sinh thông qua phản ánh của đội ngũ giáo viên về kết quả
học tập rèn luyện của học sinh.
Ban giám hiệu nhà trường cần phải quản lí việc kiểm tra của giáo viên
đối với học sinh để đánh giá kết quả học tập của học sinh và kết quả dạy học
của giáo viên tránh chỉ dừng lại ở mức độ đo lường bằng điểm số. Cụ thể là:
quản lí kế hoạch kiểm tra của giáo viên; có kế hoạch kiểm tra giữa học kì,
cuối học kì và hết năm học; yêu cầu chấm, trả bài đúng thời hạn, có sửa chữa
31
31

33. hướng dẫn cho học sinh; phân công bộ máy quản lí tổng hợp tình hình kiểm
tra đánh giá kết quả học tập theo định kì.
Thông qua việc tổ chức các kì thi để đánh giá đúng thực chất kết quả
học tập của học sinh, từ đó có kế hoạch phụ đạo cho học sinh yếu kém về học
lực, phát hiện và bồi dưỡng kịp thời những học sinh có năng khiếu. Mặt khác,
thông qua việc kiểm tra nghiêm túc, đánh giá công bằng và khách quan giúp
giáo viên điều chỉnh quá trình dạy của mình, kích thích tính tự giác học tập
của học sinh.
1.3. Những yếu tố tác động quá trình đổi mới phương pháp dạy học
tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
1.3.1. Những nhân tố tác động từ bên ngoài của quá trình đổi mới
phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
Một là, điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục, các
nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện quá trình đổi mới phương pháp dạy học
tiếng Anh bao gồm các nguồn lực về con người, tài chính, cơ sở vật chất,
thông tin, tài liệu và đồ dùng dạy học… trên địa bàn quận.
Hai là, chủ trương, biện pháp của ngành giáo dục về đổi mới phương
pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở cần đảm bảo các nội
dung cơ bản sau:
Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh nhằm hướng tới
giải quyết nhiệm vụ gì, vấn đề gì.
Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đáp ứng yêu cầu
gì của quản li giáo dục trong nhà trường.
Phương hướng, tư tưởng chỉ đạo; con đường, bước đi của toàn bộ quá
trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh.
Ba là, thực trạng về đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục trên địa
bàn quận.
32
32

34. 1.3.2. Những nhân tố tác động từ bên trong của quá trình đổi mới
phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
Môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở cung cấp cho học sinh một
công cụ giao tiếp mới để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu
các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập quốc
tế.
Môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở góp phần phát triển tư duy
(trước hết là tư duy ngôn ngữ) và bổ trợ cho việc học tiếng Việt. Với đặc trưng
riêng, môn tiếng Anh góp phần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép và
chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường trung học cơ sở.
Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh giúp
cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường trung học cơ sở. Với
mục tiêu dạy học của bộ môn là giúp học sinh sử dụng tiếng Anh như một
công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết; có kiến
thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với
trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi; có hiểu biết khái quát về đất nước, con
người và nền văn hoá của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và
thái độ tốt đệp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các
nước nói tiếng Anh, biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hoá và ngôn ngữ
của dân tộc mình.
Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường
trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay là tập trung vào việc phát huy tính
tích cực, năng động và sáng tạo của học sinh, nhằm hình thành năng lực nhận
biệt và giải quyết vấn đề cho học sinh. Để đạt được mục tiêu này phương
pháp dạy học tiếng Anh mới theo định hướng lấy học sinh làm chủ thể quá
trình dạy học, khuyến khích quá` trình học tập tích cực, chủ động và sáng tạo.
33
33

35. 1.3.3. Những nhân tố tác động từ yêu cầu của đổi mới phương pháp
dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở đã được các tác giả sách quán triệt vào quá trình lựa chọn nội dung
sách giáo khoa, vào việc trình bày sách giáo khoa và sách giáo viên. Giáo
viên và cán bộ quản lí trường trung học cơ sở cần nắm được những yêu cầu và
qui trình đổi mới các phương pháp dạy học tiếng Anh. Đặc biệt cán bộ quản lí
chịu trách nhiệm trực tiếp việc này cần quan tâm và đặt vấn đề đổi mới
phương pháp dạy học tiếng Anh ở đúng tầm của nó trong sự phối hợp với các
hoạt động toàn diện của nhà trường. Ban giám hiệu cần trân trọng, ủng hộ,
khuyến khích mỗi sáng kiến, cải tiến dù nhỏ của giáo viên và cũng cần biết
hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học thích hợp
với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa phương làm cho
quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ngày càng được mở rộng
và có hiệu quả hơn. Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh không
có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách
hiệu quả các phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy và học tích
cực kết hợp với các phương pháp hiện đại.
1.3.4. Những nhân tố tác động từ nội dung của quá trình đổi mới
phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
Tập trung vào đổi mới quan điểm dạy học, đổi mới chương trình, sách
giáo khoa tiếng Anh trung học cơ sở; thiết bị dạy học: đổi mới phương pháp
dạy học theo quan niệm công nghệ thông tin và truyền thông; đổi mới phương
pháp dạy học; đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động; sử dụng
phương tiện dạy học trong môn học; đổi mới đánh giá kết quả dạy học.
Nội dung về “tích cực hóa quá trình học tập của học sinh” trong dạy
học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
34
34

36. Những biểu hiện đặc trưng của tính tích cực học tập của học sinh bao
gồm: khát khao hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm; hay nêu câu hỏi
thắc mắc với giáo viên và bạn; chủ động thực hiện các nhiệm vụ học tập; tập
trung chú ý, kiên trì thực hiện nhiệm vụ học tập. Tính tích cực hoạt động học
tập thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố
gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.
Những biểu hiện tích cực của một giờ học đối với học sinh bao gồm:
học sinh hứng thú học tập; học sinh chủ động huy động các chức năng tâm lí
ở mức cao trong việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; học sinh thích thể
hiện và biết cách thể hiện những hiểu biết của mình trong các hoạt động học
tập; học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập của mình và của bạn.
Những biểu hiện tích cực của một giờ học đối với giáo viên tập trung
vào các nội dung: là người dẫn dắt học sinh giải quyết các tình huống, biết
khơi dậy và kích thích trí tò mò, lòng ham muốn tìm hiểu các kiến thức của
học sinh; là người chỉ đạo, biết tạo điều kiện và biết cách tổ chức những hoạt
động học tập của học sinh; là người hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ
các phương tiện học tập khác nhau như tranh ảnh, băng hình, phần mềm dạy
học; là người biết khuyến khích, động viên thành tích học tập của học sinh.
Nội dung của dạy học tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp ở các trường
trung học cơ sở
Quan điểm giao tiếp qui định “tính giao tiếp” của quá trình dạy học
tiếng Anh. Dạy học tiếng Anh thực chất là quá trình rèn luyện năng lực giao
tiếp (các mẫu lời nói) dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết. Muốn rèn luyện
được năng lực giao tiếp cần có môi trường với những tình huống đa dạng của
cuộc sống. Môi trường này chủ yếu do giáo viên tạo ra dưới dạng những tình
huống giao tiếp và học sinh phải tìm cách ứng xử bằng tiếng Anh cho phù hợp
với tình huống giao tiếp cụ thể.
35
35

37. Mục đích của việc dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
không nhằm hướng học sinh vào nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ tiếng Anh mà
nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nghĩa là
nhằm rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp này được
thể hiện bằng khả năng sử dụng sáng tạo những qui tắc trong tiếng Anh để
thực hiện giao tiếp tình huống. Như vậy, nắm chắc hệ thống ngôn ngữ tiếng
Anh không phải là đích cuối cùng mà còn là phương tiện để đạt được các
mục đích giao tiếp.
1.3.5. Những nhân tố tác động từ việc đảm bảo và sử dụng các phương
tiện và công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở
Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương
pháp dạy học tiếng Anh, nhằm tăng cường tính trực quan, nhận biết trong quá
trình dạy học. Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối
quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học. Tuy nhiên các
phương tiện dạy học tự tạo của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần
được phát huy.
Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là
phương tiện dạy học trong qúa trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
ở các trường trung học cơ sở. Đa phương tiện và công nghệ thông tin có nhiều
khả năng ứng dụng trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Bên cạnh
việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường
sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng
mạng điện tử (E-Learning, E-study). Phương tiện dạy học mới cũng hỗ trợ
việc tìm ra và sử dụng các phương pháp dạy học mới. Webquest là một ví dụ
về phương pháp dạy học mới với phương tiện mới là dạy học sử dụng mạng
điện tử, trong đó học sinh khám phá tri thức trên mạng một cách có định
hướng.
36
36

38. Sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo ở các
trường trung học cơ sở
Kĩ thuật dạy học tiếng Anh là những cách thức tổ chức của giáo viên và
học sinh trong các tình huống tổ chức nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá
trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học tiếng Anh là những đơn vị nhỏ nhất của
phương pháp dạy học tiếng Anh. Có những kĩ thuật dạy học chung, có những
kĩ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở theo nội dung dạy học cụ thể, ví dụ kĩ thuật đặt câu hỏi trong đàm
thoại. Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kĩ thuật dạy học
phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn tiếng Anh ở các trường
trung học cơ sở
Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học.
Vì vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn
khác nhau thì việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù bộ môn tiếng Anh
có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn. Các phương pháp dạy học đặc
thù bộ môn tiếng Anh được xây dựng trên cơ sở lí luận dạy học bộ môn.
1.3.6. Những nhân tố tác động từ việc bồi dưỡng phương pháp học
tập cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong
việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của học sinh. Có những phương pháp
nhận thức chung như phương pháp làm việc nhóm, phương pháp thuyết trình.
Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp
học tập chung và các phương pháp học tập tiếng Anh.
1.3.7. Những nhân tố tác động từ việc đổi mới công tác kiểm tra,
đánh giá ở các trường trung học cơ sở
37
37

39. Kiểm tra, đánh giá là một trong những hoạt động quan trọng trong quá
trình dạy học của nhà trường. Kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, hiệu quả không
chỉ đánh giá đúng năng lực thực sự của học sinh để từ đó có những điều chỉnh
kịp thời mà còn có vai trò to lớn trong việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích cực
và sáng tạo của học sinh. Ngoài ra, việc kiểm tra, đánh giá trong hoạt động
quản lí cũng nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chức và công tác
quản lí của tổ chức.
Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá
trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá thành tích học tập
của học sinh. Cần bồi dưỡng cho học sinh những kĩ thuật thông tin phản hồi
nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá và cải tiến quá trình học tập.
Với xu thế đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá theo tinh thần “lấy
người học làm trung tâm” hiện nay, giáo viên cần phối hợp cách đánh giá
truyền thống bên cạnh áp dụng những phương pháp đánh giá đa dạng khác.
Có thể phối hợp các hình thức kiểm tra đánh giá theo phương pháp định
lượng (Quantitative assessment) với các hình thức như kiểm tra thông qua các
hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết), kiểm tra thông qua các thành phần
ngôn ngữ ( ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng...) và hình thức kiểm tra theo phương
pháp chất lượng (Qualitative assessment) với các hình thức như điểm sách
(Critical reviews) bằng cách yêu cầu học sinh phân tích, bình luận một đề tài
dưới dạng bài viết (Essay) hoặc trình bày trước lớp (Presentation); báo cáo
(Reports) bằng cách viết thu hoạch về một vấn đề quan sát...
*
* *
Nhìn chung, một xu hướng chung của đổi mới phương pháp dạy học
tiếng Anh là đổi mới theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm.
Quan điểm này có cơ sở lí luận từ việc nhận thức quá trình dạy học là quá
38
38

40. trình có hai chủ thể: giáo viên và học sinh. Cả hai chủ thể này đều chủ động,
tích cực, bằng quá trình hoạt động của mình hướng tới tri thức. Giáo viên thì
hoạt động truyền đạt tri thức, còn trò thì hoạt động chiếm lĩnh tri thức và biến
nó thành vốn hiểu biết của mình để tiếp tục hoạt động nhận thức và hoạt động
thực tiễn… Đây là quan điểm dạy học được đa số các nước có nền giáo dục
tiên tiến quan tâm.
Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường
trung học cơ sở là rất khó khăn và phức tạp, đòi hỏi người cán bộ quản lí phải
có sự hiểu biết cơ bản về bộ môn tiếng Anh, phải nắm được định hướng đổi
mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở. Bên cạnh đó,
đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp, đòi hỏi nhà
quản lí còn phải biết dự kiến và hoạch định công việc, có trình độ kĩ năng và
nghiệp vụ quản lí, tổ chức tốt các hoạt động nhằm hướng vào quá trình đổi
mới phương pháp dạy học tiếng Anh giúp cho nhà trường thực hiện được mục
tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Quá trình đổi mới phương pháp dạy
học tiếng Anh đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật
chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức và quản lí.
39
39

41. Chương 2
ĐẶC ĐIỂM VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁPDẠY HỌC TIẾNGANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1. Đặc điểm của dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
quận 10, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.1. Mục tiêu của dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
quận 10, thành phố Hồ Chí Minh
Mục tiêu dạy học tiếng Anh hiện nay ở các trường trung học cơ sở trên
địa bàn quận 10 vẫn là tập trung vào phát triển tính năng động, sáng tạo và
tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề về kĩ
năng ngôn ngữ tiếng Anh cho các em. Bên cạnh đó, tăng cường vận dụng
ngôn ngữ trong thực hành và giao tiếp tiếng Anh.
2.1.2. Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh
Ưu điểm
Về số lượng: đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở các trường
trung học cơ sở có nhiều biến động theo chiều hướng tốt. Giáo viên tiếng Anh
liên tục tăng cả về số lượng lẫn loại hình (Xem bảng phụ lục 2.2).
Tỉ lệ giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn đào tạo từ cao đẳng sư phạm trở lên
là 99,1% (trong đó: trình độ đại học 93.8%, trình độ thạc sĩ: 5.3%)
Đã có đủ giáo viên tiếng Anh để dạy ở tất cả các trường trung học cơ sở
trong toàn Quận - tỉ lệ 3.3 lớp/ giáo viên tiếng Anh.
Đa số đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở có tinh thần trách nhiệm cao, tận tụy với nghề nghiệp, một bộ phận
có tay nghề vững vàng và chuyên môn giỏi đã và đang đáp ứng được yêu cầu
ngày càng cao của ngành.
40
40

42. Số lượng giáo viên tiếng Anh ở các trường học tăng, đáp ứng được
phần nào nhu cầu phục vụ đổi mới phương pháp dạy và học.
Về trình độ đào tạo giáo viên tiếng Anh: được nâng dần qua hàng năm,
trình độ đào tạo trên chuẩn tăng, có sáu giáo viên có học vị Thạc sĩ.
Về độ tuổi: tỉ lệ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở các trường trung
học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh dưới 35 tuổi tăng dần, tỉ lệ trên 45
tuổi (đối với nữ), trên 50 tuổi (đối với nam) giảm dần.
Nhược điểm
Về số lượng: đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở các trường
trung học cơ sở tuy tăng nhiều, tăng liên tục qua hàng năm nhưng vẫn chưa
đáp ứng được tỉ lệ cần thiết theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Về trình độ đào tạo: vẫn còn một giáo viên tiếngAnh chưa đạt chuẩn.
Về trình độ chính trị: số cán bộ quản lí, giáo viên có trình độ chính trị
trung cấp chưa nhiều.
Về độ tuổi: giáo viên tiếng Anh ở độ tuổi dưới 35 chiếm tỉ lệ cao,
nhưng lại ít kinh nghiệm trong công tác quản lí.
2.1.3. Cách thức tổ chức dạy học và môi trường thực hành tiếng Anh
cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh
Môi trường thực hành tiếng Anh cho học sinh ở các trường trung học
cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh nhìn chung cũng còn hạn chế. Chủ
yếu chỉ thông qua hình thức thực hành những nội dung trong sách giáo khoa ở
các tiết học với giáo viên tiếng Anh trên lớp.
Ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 10 đã áp dụng hình thức
tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp nhóm trong giờ dạy và học môn
tiếng Anh nhằm mang lại hiệu quả tốt trong giảng dạy và học tập bộ môn.
2.1.3.1. Hoạt động theo cặp (pair work )
Cặp giữa thầy và một trò (Teacher and a student)
41
41

43. Thường được sử dụng làm mẫu trước khi cho học sinh luyện tập ngữ
liệu mới theo cặp mở hoặc đóng .
Cặp mở (open pair): giữa hai học sinh không ngồi gần nhau
Cách này thường được tổ chức cho học sinh hoạt động thực hành bài
khoá hoặc luyện ngữ liệu mới trước khi các em thực hành theo cặp đóng.
Cặp đóng (close pair): giữa hai học sinh ngồi cạnh nhau
Nhóm này thường được tổ chức cho học sinh hoạt động khi giáo viên
giao việc cho học sinh chấm, chữa bài cho nhau (qua phiếu học tập hoặc qua
các bài tập trong sách ), hoặc trong trường hợp sau khi giao việc cá nhân, học
sinh phải huy động kinh nghiệm đã có để suy nghĩ, cuối cùng trao đổi kinh
nghiệm với người bên cạnh mình nhằm cách giải quyết tình huống đề ra,
hoặc cho học sinh luyện tập ngữ liệu mới sau khi được giới thiệu, hoặc cho
học sinh luyện kĩ năng giao tiếp đối thoại theo nội dung bài khoá ...
2.1.3.2. Hoạt động theo nhóm ( group work )
Chia nhóm theo vị trí bàn học của học sinh để huy động khả năng của
học sinh trong nhóm vào giải quyết các bài tập tình huống nhận thức, thực
hành nói .
Chia nhóm thành dãy bàn học có trong lớp. Nhóm này thường được sử
dụng trong các trò chơi học tập, hoặc giải một bài tập nhận thức có tính thi
đua giữa các nhóm với nhau.
Thực tế, mỗi tiết học giáo viên chỉ có thể tổ chức từ một đến hai hoạt
động nhóm, và các nhóm sử dụng các phiếu hoạt động (activity sheet) hay
phiếu làm việc (work sheet), trong hoạt động nhóm tư duy tích cực của học
sinh phát huy và đặc biệt là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên
trong nhóm. Bên cạnh đó, giáo viên cũng chú trọng hoạt động cặp giữa: giáo
viên - học sinh, học sinh - học sinh nhằm để phát huy tính giao tiếp, đặc biệt
để giúp cho tiết học sinh động hơn giáo viên cũng tổ chức các trò chơi, bài hát
42
42

44. gắn với nội dung bài học (và qua đó cũng thể hiện các chuyên đề cấp quận
như: “Singing and dancing in teaching English”, “ Warm - up activities” hoặc
“Fun with grammar”....).
2.1.4. Chương trình, nội dung giảng dạy tiếng Anh ở các trường
trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh
Chương trình tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành
phố Hồ Chí Minh được giảng dạy theo sách giáo khoa của Bộ giáo dục và đào
tạo và đảm bảo các nội dung cơ bản của giáo trình:
Một là, đáp ứng nhu cầu và khả năng học tiếng Anh của học sinh, phù
hợp với yêu cầu và khả năng của xã hội đối với môn tiếng Anh.
Hai là, đảm bảo phát triển ở học sinh tình cảm và thái độ tích cực đối
với việc học tiếng Anh, với ngôn ngữ tiếng Anh, với đất nước, con người, nền
văn hóa của các nước nói tiếng Anh, đồng thời cung cấp cho các em những
trải nghiệm học tập tích cực và thú vị.
Ba là, đảm bảo việc học tiếng Anh góp phần vào sự phát triển chung
của học sinh, vào việc đề cao các giá trị đạo đức và văn hóa phù hợp với việc
tham gia của các em vào đời sống xã hội Việt Nam.
Ngoài ra, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho
học sinh. Năng lực ngôn ngữ giao tiếp được thực hiện chủ yếu thông qua
luyện tập thực hành tích hợp bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết.
Nội dung chương trình được xây dựng và phát triển trên cơ sở hệ
thống chủ điểm/ chủ đề liên quan chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa và phù
hợp với môi trường học tập và sinh hoạt của học sinh. Hệ thống chủ
điểm/ chủ đề được thiết kế lặp lại có mở rộng qua các năm học theo
hướng đồng tâm xoáy trôn ốc nhằm củng cố và nâng cao năng lực giao
tiếp của học sinh.
43
43

45. 2.1.5. Đặc điểm về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và các nguồn
vật lực, tài lực cho phát triển giáo dục phục vụ dạy và học ở các trường
trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.5.1. Về cơ sở vật chất
Từ khi tái lập quận (năm học 2006 - 2007) đến nay, dưới ánh sáng Nghị
quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phong trào xã hội hóa giáo dục phát triển
mạnh, cơ sở vật chất trường học được quan tâm xây dựng, cải tạo, tu bổ.
Tuy nhiên, hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn nhiều hạn
chế như: Một số phòng học ở trường công lập được xây dựng từ 1999 trở về
trước, nhiều phòng đã hết niên hạn sử dụng, nhiều phòng khác đang xuống
cấp cần phải tu bổ, nâng cấp hàng năm. Số phòng học chức năng còn thiếu vế
số lượng, chưa đảm bảo về qui cách, chưa đủ trang thiết bị dạy học, gây nhiều
trở ngại cho giáo viên trong việc khai thác trang thiết bị và triển khai các hoạt
động nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Cơ sở vật chất các trường trung
học cơ sở công lập (Xem bảng phụ lục 2.3).
2.1.5.2. Về nguồn tài lực cho giáo dục
Quận 10 là một quận được đầu tư có nhiều thay đổi về giáo dục trong thành
phố, song nhờ làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, biết kết hợp lồng ghép các
chương trình, dự án (chương trình kiên cố hóa trường học, chương trình 135, kế
hoạch phát triển giáo dục đối với quận phường có nhiều học sinh dân tộc… của
thành phố) nên nguồn tài chính đầu tư cho giáo dục ngày càng tăng. Các nguồn
lực tài lực đầu tư cho giáo dục được sử dụng một cách hợp lí, đúng mục đích, có
hiệu quả do vậy một mặt tạo nên chất lượng cho những nội dung đầu tư, mặt khác
tạo nên được niềm tin của cộng đồng, của các cơ quan chức năng, tạo nên sự bền
vững của nguồn tài lực. Tuy nhiên, các nguồn lực này phân bố chưa thật đều giữa
các vùng, các phường khó khăn nguồn lực đầu tư cho giáo dục, nhất là nguồn tài
lực huy động từ cộng đồng còn rất hạn chế (Xem bảng phụ lục 2. 4).
44
44

46. 2.1.6. Đặc điểm về tình hình học tập bộ môn tiếng Anh của học sinh
ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh
Tình hình học tập bộ môn tiếng Anh, chất lượng giảng dạy và bồi dưỡng
học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 10 có những chuyển
biến tích cực kể từ năm học 2008 - 2009 (Xem các bảng phụ lục 2.5 và 2.6).
Kết quả bộ môn có sự chuyển biến tích cực khi hai trường trung học phổ
thông có học sinh trung học cơ sở - Sương Nguyệt Anh và Diên Hồng được
chuyển từ mô hình công lập tự chủ tài chính sang mô hình công lập. Đây cũng
là một trong những nhân tố tích cực để việc phân bổ đều nguồn học sinh đầu
cấp vào các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận và góp phần nâng cao
chất lượng dạy và học nói chung cũng như bộ môn tiếng Anh nói riêng.
Chất lượng giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn tiếng Anh đạt
kết quả khả quan bắt nguồn từ việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn
tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở, chiến lược tập trung bồi dưỡng học
sinh giỏi của phòng giáo dục, bên cạnh sự nỗ lực của cả giáo viên giảng dạy
và thái độ tích cực học tập bộ môn của học sinh. Thành tích nổi bật về kết quả
thi học sinh giỏi cấp thành phố bộ môn tiếng Anh với nhiều giải nhất đã góp
phần không nhỏ cho phong trào dạy và học của quận 10 luôn ở vị trí cao trong
toàn thành phố Hồ Chí Minh.
2.2. Thực trạng quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh
Hiện nay việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo chủ
trương của bộ giáo dục và đào tạo đã trở thành một đòn bẩy mạnh mẽ
làm thay đổi đáng kể chất lượng học tập; học sinh tích cực, chủ động hơn
trong việc học.
Nhìn chung, sau bốn năm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học
tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 10, bước đầu đem lại những
45
45