BIMBINGAN KLASIKAL

1
No. Kode: DAR2/Profesional/810/4/2019
PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN KONSELING
MODUL 4 STRATEGI LAYANAN DASAR,
PERENCANAAN INDIVIDUAL DAN DUKUNGAN
SISTEM
KEGIATAN BELAJAR 1
STRATEGI LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL
ATAU LINTAS KELAS
Penulis
Sigit Hariyadi, S.Pd., M.Pd.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
2019

2
A. Pendahuluan
Salah satu kegiatan yang sangat strategis dalam pelayanan bimbingan dan konseling di
sekolah adalah bimbingan klasikal. Hal ini dikarenakan bahwa setiap konselor rata-rata memiliki
jam masuk kelas antara 1 sampai 2 jam pelajaran per minggu per kelas. Tuntutan bahwa konselor
setiap minggu perlu mendapatkan jam masuk kelas juga sudah diperkuat dalam Permendiknas
Nomor 111 Tahun 2014. Terkait kenyataan tersebut, maka penting bagi konselor sekolah untuk
dapat melaksanakan kegiatan bimbingan klasikal secara berkualitas dan profesional. Kegiatan
bimbingan klasikal yang berkualitas dan profesional dapat dinilai dari setiap proses tahapannya
yang tepat, dimulai dari perencaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Modul atau Kegiatan Belajar 1 ini secara khusus diarahkan untuk membekali konselor
sekolah dalam rangka membuat perencanaan bimbingan klasikan, kecuali pada poin metode dan
media. Setelah mengikuti kegiatan kegiatan ini Anda akan dapat: 1) memahami konsep pelayanan
bimbingan klasikal, 2) memahami konsep menejemen kelas, 3) mampu memilih pendekatan
sistematis dalam manajemen kelas, 4) menentukan teknik atau metode layanan bimbingan klasikal.
Proses belajar melalui bahan modul dengan judul Bimbingan Klasikal akan berjalan dengan
lancar apabila Anda mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
1. Pahami arah dan tujuan dari pembahasan modul Bimbingan Klasikal ini.
2. Pahami kegiatan penting dalam modul ini mulai tahap awal hingga akhir.
3. Lakukan kajian terhadap RPL kegiatan bimbingan klasikal yang pernah Anda buat untuk
menjadi contoh acuan.
4. Pelajari Kegiatan Belajar secara berurutan, kemudian ikuti dengan melaksanakan kegiatan atau
tugas serta kerjakan tes formatif.
5. Keberhasilan kegiatan belajar ini sangat bergantung pada kesungguhan Anda dalam
memahami uraian materi dan mengerjakan tugas serta tes. Oleh karena itu, Anda belajar dan
berlatihlah secara sungguh-sunggu dan bila diperlukan berdiskusilah dengan teman sejawat.
B. Inti
1. Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran yang diharapkan dikuasai peserta PPG dari modul ini adalah,
“Mampu melaksanakan layanan bimbingan dan konseling yang memandirikan, melalui aktivitas
layanan individual, kelompok, klasikal dan kelas besar/lintas kelas dengan menerapkan teknologi

3
informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik dalam mengembangkan potensi, mencegah, dan memecahkan masalah
serta pemeliharan dan pengembangan potensi diri secara humanis, kritis, kreatif, inovatif,
kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model, sumber, dan media layanan bimbingan
dan konseling yang didukung hasil penelitian.”
Setelah mempelajari modul ini, peserta/mahasiswa dapat menjelaskan konsep dasar
layanan bimbingan klasikal atau lintas kelas meliputi:
1. Peserta dapat menjelaskan konsep dasar layanan bimbingan klasikal
2. Peserta dapat menjelaskan Konsep manajemen kelas
3. Peserta dapat memilih pendekatan sistematis dalam manajemen kelas
4. Peserta dapat memilih dan melakukan teknik yang tepat dalam kegiatan layanan bimbingan
klasikal
2. Pokok Materi
Dalam Modul 4 Kegiatan Belajar 1 ini akan dibahas materi terkait dengan layanan dasar bimbingan
klasikal dengan beberapa pokok materi sebagai berikut:
1. Konsep dasar bimbingan klasikal atau lintas kelas
2. Konsep dasar manajemen kelas
3. Strategi dalam menejemen kelas
4. Metode dan teknik dalam layanan bimbingan klasikal atau lintas kelas
3. Uraian Materi
a. Konsep Dasar Layanan Bimbingan Klasikal atau Lintas Kelas
Bimbingan klasikal merupakan kegiatan penting dari layanan dasar (American School
Counselor Association, 2012; Permendikbud nomor 111 tahun 2014). Lebih lanjut, Permendikbud
nomor 111 tahun 2014 menjelaskan bahwa layanan dasar adalah Pelayanan dasar diartikan
sebagai proses pemberian bantuan kepada seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman
terstruktur secara klasikal atau kelompok yang disajikan secara sistematis dalam rangka
mengembangkan perilaku jangka panjang sesuai dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan
(yang dituangkan sebagai standar kompetensi kemandirian) yang diperlukan dalam pengembangan
kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam menjalani kehidupannya..

4
Layanan dasar merupakan suatu layanan yang diorganisir secara sistematis mulai dari
perencanaan sampai evaluasi untuk memberikan pengalaman yang dibutuhkan siswa untuk
mewujudkan kemandirian dan pengembangan diri. Guna menjalankan layanan dasar, seorang
konselor perlu membuat perencanaan secara sistematis tentang topik-topik yang diberikan kepada
siswa dalam satu periode perencanaan, misalnya satu tahun ajaran. Kesemua topik tersebut
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan kompetensi kemandirian siswa yang diketahui dari hasil
asesmen kebutuhan. Selanjutnya, salah satu kegiatan layanan dasar yang dibahas secara mendalam
dalam modul ini adalah bimbingan klasikal.
Bimbingan klasikal adalah kegiatan bimbingan yang dirancang dengan mengadakan
pertemuan secara tatap muka dengan konseli berbasis kelas (Depdiknas, 2008). Bimbingan kelas
(klasikal) juga dipahami sebagai program yang dirancang oleh konselor untuk melakukan kontak
langsung dengan para peserta didik di kelas (Santoso, 2011). Penjelasan tersebut menggambatkan
bagaimana secara terjadwal, konselor mengatur pemberian layanan bimbingan kepada siswa
secara periodik. Kegiatan bimbingan kelas ini dapat berupa kelas diskusi atau brain storming
(curah pendapat). Sedangkan bimbingan kelas besar atau lintas kelas sendiri merupakan layanan
bimbingan klasikal yang melibatkan peserta didik konseli dari sejumlah rombongan belajar pada
tingkatan kelas yang sama dan atau berbeda sesuai dengan tujuan layanan. Artinya disini tujuan
dari lintas kelas tidak berbeda dengan bimbingan klasikal pada umumnya yaitu berifat
pemahaman, pencegahan, pemeliharaan dan pengembangan diri bagi siswa.
Layanan bimbingan klasikal atau lintas kelas dirancang untuk merespon kebutuhan dan
minat tertentu dari sekelompok konseli. Konseli yang mempunyai kebutuhan dan minat yang
relatif sama ini selanjutnya dibentuk dalam suatu kelompok (kelas) bimbingan, untuk membantu
mereka agar tercegah dari permasalahan yang mungkin muncul dan dapat mengembangkan aspek-
aspek perkembangan mereka sesuai dengan kebutuhan dan minat yang telah terungkap.
Berdasarkan penjelasan di atas, konsep bimbingan klasikal ataupun bimbingan lintas kelas,
dipandang dari sisi strategi dalam mengelola konselinya maka perlu konsep yang lebih jelas
tentang bagaimana konselor dalam mengelola konsep kelas atau manajeman kelas baik dalam
konsep kelas kecil atau lintas kelas/kelas besar. Untuk memahami lebih lanjut tentang strategi yang
dapat dilakukan konselor maka akan dibahas lebih lanjut pada materi manajemen kelas.

5
b. Konsep Manajemen Kelas
Manajemen kelas adalah cara guru mengorganisir struktur kelas dengan memaksimalkan
kerjasama dan keterlibatan siswa serta menurunkan perilaku disruptif (Arends, 2007). Upaya
manajemen kelas lazimnya dilaksanakan guru dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran.
Namun demikian, konselor perlu menerapkan manajemen kelas ketika menerapkan kegiatan
bimbingan dalam format kelas atau bimbingan klasikal.
Selama kegiatan bimbingan klasikal berlangsung, perilaku siswa sangat diharapkan untuk
senantiasa perhatian dan terikat (engage) terhadap kelas dan konselor. Para siswa mendengarkan
penjelasan dari konselor, melaksanakan instruksi konselor, menyelesaikan tugas-tugas dalam
bimbingan klasikal tepat waktu, dan seterusnya. Agar situasi bimbingkan klasikal yang demikian
dapat terwujud, maka penting bagi konselor untuk melakukan manajemen kelas.
Pada dasarnya manajemen kelas merupakan upaya yang dilakukan konselor untuk
membangun lingkungan kelas yang membuat siswa nyaman mengikuti bimbingkan klasikal.
Manajemen kelas dapat didefinisikan sebagai tindakan konselor atau guru untuk menciptakan
suatu lingkungan yang mendukung dan memfasilitasi siswa untuk belajar secara akademik maupun
sosial-emosional (Ming-tak & Wai-shing, 2008; Omrod, 2014). Definisi ini menegaskan bahwa
untuk menciptakan lingkungan bimbingan klasikal yang membuat perilaku siswa senantiasa on-
task atau selalu terfokus pada kegiatan kelas, konselor tidak boleh hanya memfokus pada topik
atau konten bimbingan klasikal saja, melainkan juga dituntut untuk mampu memberikan perhatian
pada sisi sosial-emosional siswa di kelas. Cara komunikasi efektif antara konselor dengan siswa
selama bimbingan klasikal berlangsung, pola pemberian penguatan (reinforcement) yang tepat
kepada perilaku positif siswa selama bimbingan klasikal berlangsung, penegakan aturan kelas, dan
seterusnya merupakan bentuk-bentuk dari pemberian perhatian secara sosial-emosional.
Terdapat tiga tujuan yang dapat dicapai konselor dengan melaksanakan manajemen kelas
(Santrock, 2004). Pertama, membantu siswa untuk menghabiskan lebih banyak waktu untuk
belajar. Kedua, membantu siswa untuk mengurangi waktu yang tidak diarahkan atau dialokasikan
untuk tujuan belajar. Kedua tujuan ini saling terkait, artinya semakin tinggi tingkat alokasi waktu
siswa untuk belajar dalam bimbingan klasikal, maka perilaku off task atau perilaku yang tidak
relevan dengan kegiatan belajar akan semakin berkurang. Ketiga, mencegah siswa mengalami
masalah akademik dan emosional. Kelas yang dikelola dengan baik akan mendorong dan
memotivasi siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang menantang dan bermakna sehingga

6
mereka dapat mencapai perolehan belajar yang optimal. Dampaknya, kepercayaan diri mereka
meningkat, semakin tertarik dengan kegiatan bimbingan klasikal, dan memiliki sikap positif
terhadap kelas. Relevan dengan upaya untuk mencapai tujuan manajemen kelas, paparan berikut
akan menjelaskan berbagai strategi yang dapat diaplikasikan konselor untuk melakukan
manajemen kelas sehingga kegiatan bimbingan klasikal menjadi efektif dan perilaku siswa
senantiasa terfokus pada konselor dan konten bimbingan klasikal.
c. Pendekatan Sistematis dalam Manajemen Kelas
a. Mendesain lingkungan fisik
Lingkungan fisik sangat berkontribusi terhadap proses bimbingan klasikal. Oleh karena itu,
pengelola kelas yang baik akan sadar pentingnya menata lingkungan fisik yang mendukung
terjalinnya interaksi konselor-siswa. Dengan demikian, penataan lingkungan fisik bukan sekedar
isu tentang menata barang di kelas. Berikut ini adalah prinsip-prinsip dalam penataan kelas.
1) Pastikan bahwa konselor dapat dengan mudah bisa melihat semua siswa. Selama bimbingan
klasikal berlangsung, konselor dituntut untuk mampu memantau aktivitas siswa dengan cermat.
Oleh karena itu, posisi meja konselor, meja siswa, dan posisi konselor dalam menyampaikan
materi memungkinkan konselor dapat menatap dan mengamati perilaku siswa.
2) Kurangi kepadatan di tempat lalu lalang. Tempat yang ramai untuk berlalu lalang sangat
potensial akan mendatangkan gangguan bagi kegiatan bimbingan klasikal. Oleh karenanya,
tempat-tempat semacam itu diharapkan dapat dijauhkan. Contoh tempat yang potensial sebagai
tempat lalu lalang adalah meja guru, pintu kelas, dan seterusnya.
3) Perlengkapan siswa dan materi bimbingan klasikal harus mudah diakses. Apabila diperlukan
berikan siswa waktu khusus sebelum bimbingan klasikal untuk mempersiapkan materi dan
perlengkapan mereka. Ini penting untuk mengurangi gangguan yang muncul selama bimbingan
klasikal berlangsung.
4) Pastikan semua murid dapat melihat dengan mudah presentasi kelas. Posisi duduk siswa yang
tidak mudah mengakses presentasi kelas akan membuat mereka tidak terlibat dalam
pembelajaran. Konsekuensinya, mereka akan cenderung melakukan aktivitas yang tidak terkait
pelajaran dan berpotensi mengganggu siswa lain. Untuk mengetahui seberapa baik para siswa
dapat mengakses presentasi kelas, maka konselor perlu duduk di posisi siswa.
Menurut Santrock (2004), terdapat beberapa lima gaya dalam penataan tempat duduk siswa.
Gaya penataan tempat duduk tersebut dapat dipilih sesuai dengan metode bimbingan klasikal yang

7
akan diaplikasikan. Gaya penataan tempat duduk tersebut adalah: gaya auditorium, gaya
tatap muka (face-to-face), gaya off-set, gaya seminar, dan gaya klaster. Berikut ini paparan setiap
gaya.
1) Gaya Auditorium. Susunan gaya auditorium menempathan semua siswa duduk menghadap
guru. Gaya auditorium ini sering dipakau ketika konselor memberikan presentasi dalam
kegiatan bimbingan klasikalnya.
Gambar 1.1 Gaya auditorium
2) Gaya tatap muka (face to face). Dalam susunan gaya tatap muka para siswa saling tatap muka.
Dalam susunan gaya tatap muka ini potensi gangguan dalam bimbingan klasikal lebih besar
dibandingkan gaya auditorium.
Gambar 1.2 Gaya tatap muka
3) Gaya off set. Sejumlah siswa yang biasanya terdiri atas tiga sampai empat siswa duduk di
bangku tetapi tidak duduk berhadapan langsung satu sama lain. Gaya off set umumnya
digunakan untuk melaksanakan metode pembelajaran kooperatif (cooperative learning).

8
Gambar 1.3 Gaya off set
4) Gaya seminar. Susunan tempat duduk dalam gaya seminar dibuat membuat pola lingkaran atau
persegi atau bentuk U. Gaya ini efektif untuk mengopetimalkan interaksi antara siswa dengan
konselor dan siswa dengan siswa lainnya.
Gambar 1.4 Gaya seminar
5) Gaya klaster. Susunan gaya klaster menempatkan sejumlah siswa (antara 4 sampai 8 siswa)
bekerja dalam kelompok kecil. Pembelajaran kolaboratif biasanya sangat efektif dilaksanakan
dengan menggunakan susunan gaya klister.
Gambar 1.5 Gaya klaster
b. Menciptakan lingkungan yang positif untuk bimbingan klasikal
Terdapat beberapa strategi yang dapat diaplikasikan konselor untuk menciptakan lingkungan
kelas yang positif.
1) Menggunakan gaya otoritatif. Konselor yang otoritatif mendorong siswa untuk menjadi pemikir
yang mandiri dengan sedikit monitor. Konselor yang otoritatif juga menunjukkan sikap
perhatian dan bekerjasama dengan siswa. Dalam hal tata tertib kelas, konselor yang otoritatif

9
akan menjelaskan aturan dan regulasi kelas serta menentukan standar (seperti standar
berperilaku) dengan mempertimbangkan masukan dari siswa. Gaya ini berbeda dengan dua
gaya lain yang tidak efektif untuk menciptakan lingkungan positif, yakni gaya otoritarian dan
permisif. Gaya otoritarian dilakukan dengan kaku, tidak memberi kesempatan bagi siswa untuk
mandiri dan cenderung berorientasi pada hukuman dalam mengembangkan perilaku. Sementara
gaya permisif dilakukan dengan memberi kebebasan yang seluas-luasnya kepada siswa tetapi
tidak diikuti dengan pemberian dukungan. Akibantnya, siswa cenderung memiliki kontrol diri
yang rendah dan kompetensi akademik yang rendah.
2) Mengelola aktivitas kelas secara efektif. Konselor yang efektif dalam mengelola kelas berbeda
dengan konselor yang tidak efektif dilihat dari cara mengelola aktivitas kelompok secara
efektif. Konselor yang efektif dalam mengelola kelas cenderung menunjukkan hal-hal di bawah
ini:
a) Menunjukkan seberapa jauh siswa “mengikuti” aktivitas kelas. Konselor yang efektif
senantiasa melakukan pemantauan secara berkala sehingga mereka mampu melakukan
deteksi dini perilaku siswa yang lepas kendali.
b) Atasi situasi tumpeng-tindih secara efektif. Dalam mengelola, konselor berpikir untuk
mengatasi situasi hambatan kelas satu persatu. Hal ini tidaklah efektif karena hambatan
tersebut akan terus-menerus datang. Oleh karena itu, konselor yang efektif akan berkeliling
kelas untuk mengecek pekerjaan siswa dan sekaligus di saat yang sama mengamati atau
memantau perilaku keseluruhan siswa.
c) Menjaga kelancaran dan kesinambungan kegiatan bimbingan klasikal. Konselor yang
mengelola kelas secara efektif berusaha menjaga setiap tahapan atau langkah bimbingan
klasikal berjalan lancar, berusaha mempertahankan dan menjaga minat siswa dalam
mengikuti bimbingan klasikal.
d) Libatkan siswa dalam berbagai aktivitas yang menantang. Tugas yang menantang adalah
tugas yang tidak terlalu mudah dan sekaligus tidak terlalu sulit. Konselor sebagai pengelola
kelas diharapkan dapat mengajak siswa menyelesaikan tugas-tugas menantang.
3) Membuat, mengajarkan dan mempertahankan aturan dan prosedur. Aturan dan prosedur sama-
sama standar atau ekspektasi perilaku siswa yang diharapkan. Namun yang membedakan adalah
kalau atura memfokus pada ekspektasi umum atau spesifik atau standar perilaku, contoh aturan
umum “Hargai orang lain”, sedangkan contoh aturan yang spesifik “Dilarang mengunyah

10
permen karet di dalam kelas." Adapun prosedur adalah ekspektasi tentang perilaku umum yang
bisanya berlaku atau diterapkan pada aktivitas spesifik dan diarahkan untuk mencapai suatu
tujuan. Prosedur biasanya digunakan dalam penyelesaian tugas, pengumpulan PR, memulai
kelas, dan seterusnya.
Tabel 1.1 Membangun aturan dan prosedur kelas
Berikut ini prinsip dalam menyusun aturan dan prosedur kelas:
1. Aturan dan prosedur harus masuk akal dan sesuai dengan kebutuhan. Dalam
membuat aturan dan prosedur pastikan bahwa aturan dan prosedur itu tepat
dengan kebutuhan penyelenggaraan bimbingan klasikal dan memiliki
dasar/alasan yang penting. Jika datang tepat waktu penting dan dibutuhkan,
maka aturan datang tepat waktu menjadi penting menjadi aturan. Jika ada
siswa terlambat konselor dapat menjelaskan alasan penting datang tepat
waktu, yakni agar siswa tidak kehilangan materi penting dari kegiatan
bimbingan klasikal.
2. Aturan dan prosedur harus jelas dan dapat dipahami. Aturan dan prosedur yang
tidak mudah dipahami membuat siswa menginterpretasi secara keliru tentang
perilaku yang diharapkan. Oleh karena peraturan idealnya disepakati bersama
siswa, maka konselor dapat mengajukan aturan umum dan siswa dapat
memberikan masukan terkait contoh spesifiknya.
3. Aturan dan prosedur harus konsisten dan relevan dengan tujuan bimbingan
klasikal. Konselor perlu mempertimbangkan manfaat bagi kegiatan
bimbingan klasikan ketika hendak mengusulkan aturan dan prosedur.
4. Aturan harus konsisten dengan peraturan sekolah. Sebelum membuat aturan
kelas bersama siswa untuk mendukung penyelenggaraan bimbingan klasikal,
konselor perlu mengenali terlebih dahulu peraturan sekolah. Rata-rata sekolah
saat ini telah memiliki peraturan tentang tata tertib sekolah dan kaidah
sanksinya.
4) Mengajak murid untuk bekerjasama. Ada beberapa hal yang dilakukan agar konselor dan siswa
dapat membangun suatu kerjasama. Pertama, menjalin hubungan positif dengan siswa. Hal ini
diawali dengan memberikan perhatian kepada seluruh siswa. Perhatian ini ditunjukkan dengan

11
kepekaan konselor terhadap kebutuhan siswa, pemberian dukungan kepada siswa selama
belajar dan menunjukkan keterampilan komunikasi yang tepat (termasuk keterampilan
mendengar). Kedua, mengajak murid untuk berbagi dan mengemban tanggungjawab. Strategi
mengajak murid mengemban tanggungjawab dibahas dalam kotak …. Ketiga, memberi
penguatan pada perilaku yang tepat. Prinsip dalam teori behavioral menunjukkan bahwa belajar
terjadi apabila perilaku yang diharapkan mendapat penguatan (reinforcement). Oleh karena itu,
penting bagi konselor untuk mencermati setiap pemberian konsekuensi atas perilaku siswa.
Jangan sampai pemberian konsekuensi positif malah disandingkan pada perilaku yang tidak
diharapkan. Lihat kotak 2 untuk mengetahui penggunaan penguatan secara efektif dan tidak
efektif.
Tabel 1.2 Perbedaan penguatan yang efektif dan tidak efektif
Penguatan Efektif Penguatan yang Tidak Efektif
1. Diberikan secara berkala 1. Diberikan secara acak atau tidak
sistematik
2. Mengarah perilaku tertentu yang
diperkuat secara spesifik
2. Tidak spesifik dan global
3. Dipersepsi kredibel oleh siswa,
melalui tanda-tanda bahwa pujian
itu tidak rutin tapi spontan
3. “Seragam”, menunjukkan bahwa
penguatan itu adalah reaksi
otomatik yang diberikan dengan
pemikiran minimal
4. Penguatan untuk kinerja tertentu
(yang dapat memasukkan usaha)
4. Menghargai partisipasinya saja,
tanpa mempertimbangkan proses
atau hasilnya
5. Memberikan informasi yang
spesifik kepada siswa tentang
prestasinya
5. Tidak memberikan informasi
kepada siswa atau informasi tentang
statusnya
6. Mengarahkan siswa pada apresiasi
yang lebih baik terhadap on-task
behavior dan berorientasi pada
penyelesaian masalah
6. Mengarahkan siswa pada
membandingkan dirinya-sendiri
dengan siswa lain dan memikirkan
tentang kompetensi
7. Menggunakan prestasi siswa
sebelumnya sebagai dasar
perbandingan
7. Menggunakan prestasi teman-
temannya sebagai dasar
perbandingan
8. Diberikan untuk mengakui usaha
yang patut dihargai atau
8. Dilakukan tanpa menghargai usaha
yang dikeluarkan atau makna
keberhasilannya

12
keberhasilan pada tugas yang sulit
(bagi siswa tersebut)
9. Mengatribusikan kesuksesan pada
usaha yang menyiratkan bahwa
kesuksesan serupa dapat dicapai di
masa mendatang
9. Mengatribusikan kesuksesan pada
kemampuan saja atau pada faktor-
faktor eksternal seperti
keberuntungan
10. Mendorong atribusi internal 10. Mendorong pada atribusi eksternal
Sumber: Muijs & Reynold (2008)
c. Menghadapi perilaku bermasalah
Saat konselor menghadapi perilaku bermasalah siswa dalam mengikuti bimbingan klasikal,
maka konselor dapat memanfaatkan strategi intervensi minor dan moderat (Santrock, 2004).
Berikut ini paparannya.
1) Intervensi minor. Beberapa perilaku cukup dengan dihadapi dengan intervensi minor atau kecil,
seperti bercanda, meninggalkan tempat duduk tanpa ijin. Perilaku bermasalah ini ini biasanya
mengganggu aktivitas belajar. Berikut ini strategi intervensi minor.
a) Gunakan isyarat nonverbal. Contoh melihat siswa yang berbicara dengan temam sebangku,
konselor melakukan kontak mata kemudian menggeleng kepala.
b) Teruskan lanjutkan aktivitas belajar. Terkadang saat transisi atau jedah dalam presentasi atau
pemaparan guru ataupun jeda dalam diskusi yang terlalu lama membuat siswa melakukan
aktivitas yang tidak diharapkan seperti meninggalkan tempat duduk. Menghadapi situasi ini,
konselor bukan mengoreksi tindakan siswa tetapi segeralah memulai aktivitas baru.
c) Dekati siswa. Ketika siswa bertindak menyimpang, seperti bicara dengan teman sebangku,
konselor cukup mendekati tempat duduknya kemudian dia akan diam.
d) Arahkan perilaku. Jika siswa mengabaikan tugasnya, termasuk tugas kelas, maka ingatkan
mereka tentang kewajibannya dengan mengatakan, “Baiklah, ingat, semua siswa wajib
menyelesaikan tugas ini!”
e) Beri instruksi yang diberikan. Siswa terkadang melakukan kesalahan tertentu saat mengikuti
bimbingan klasikal karena mereka memahami cara menyelesaikan suatu tugas. Dalam situasi
semacam ini, konselor perlu untuk memberi petunjuk atau instruksi yang diperlukan dan
pantau perkembangannya untuk memastikan siswa paham cara menyelesaikan tugas
tersebut.

13
f) Suruh murid berhenti dengan nada tegas (asertif) dan langsung. Jalin kontak mata dengan
siswa, bersikaplah asertif dan minta siswa menghentikan tindakan mereka. Kemudian pantau
perkembangannya sampai murid menjadi patuh.
Tabel 1.3 Teknik komunikasi asertif
Ada empat gaya komunikasi verbal dalam menghadapi situasi konflik,
yaitu:
1. Gaya agresif merupakan gaya komunikasi yang cenderung kasar kepada orang
lain, menuntut, kasar, dan bertindak dengan pola bermusuhan. Individu
dengan gaya ini cenderung tidak peka dengan kebutuhan orang lain.
2. Gaya manipulatif merupakan gaya komunikasi untuk mendapatkan sesuatu
yang diinginkan dari orang lain dengan membuat orang lain merasa bersalah
kepadanya.
3. Gaya pasif merupakan gaya komunikasi yang tidak tegas dan pasrah serta tidak
mau memberitahu apa yang seharusnya dilakukan orang lain.
4. Gaya tegas (assertive) merupakan gaya komunikasi yang mengekspresikan
perasaannya, meminta apa yang dia inginkan dan mengakatan “tidak” untuk
menolak apa yang tidak dia inginkan.
Dari keempat gaya komunikasi di atas, gaya tegas merupakan gaya yang
terbaik dalam menghadapi dan mengatasi konflik. Berikut ini adalah strategi
untuk meningkatkan asertivitas:
1. Evaluasilah hak-hak pribadi Anda. Dalam setiap situasi, kita perlu menentukan
hak-hak yang kita miliki, seperti hak untuk membuat kesalahan dan
mengubah pikiran atau pandangan.
2. Kemukakan masalah dan konsekuensinya kepada orang lain. Jelaskan sudut
pandang kita tentang situasi yang dihadapi, termasuk meski orang lain sudah
memahaminya. Diskripsikan masalah yang dihadapi secara objektif tanpa
perlu menyalahkan orang lain. Contoh, “Saya merasa terganggu kalau kalian
ribut di kelas. Jadi tolong jangan diulangi lagi ya!”
3. Ekspresikan perasaan tentang situasi tertentu. Ketika kita menyatakan perasaan
kita terhadap suatu situasi, maka orang lain baik yang setuju maupun tidak

14
setuju dengan kita akan memahami perasaan kita tentang situasi yang
dihadapi. Untuk menyatakan perasaan gunakan teknik komunikasi pesan saya
(I-message) bukan pesan kamu (you-message). Contoh pesan saya, “Saya
tidak suka kalau kamu datang terlambat.” Bandingkan dengan pesan kamu,
contoh, “Kamu pemalas, kerjaannya terlambat terus!“
4. Kemukakan permintaan Anda. Poin ini merupakan hal paling penting dari
perilaku tegas. Kemukakan hal yang kita inginkan ataupun yang tidak kita
inginkan secara langsung dan lugas.
Beberapa pedoman dalam berperilaku tegas:
1. Gunakan perilaku non-verbal yang asertif, seperti percaya diri, tenang,
melakukan kontak mata.
2. Kemukakan permintaan secara sederhana. Kalimat permintaan diharapkan
lugas dan mudah dipahami.
3. Hindari pengajuan permintaan lebih dari satu dalam satu waktu.
4. Jangan minta maaf atas permintaan yang Anda ajukan.
5. Jelaskan manfaat dari permintaan atau penolakan Anda.
g) Beri murid pilihan. Strategi ini dilakukan dengan memberi siswa tanggung jawab membuat
pilihan dengan mengatakan bahwa dia memiliki pilihan untuk bertindak benar atau salah,
kesemuanya ada konsekuensinya dan kita tidak bisa memilih konsekuensi itu.
2) Intervensi moderat. Jenis intervensi ini lebih kuat dibandingkan dengan intervensi minor yang
telah dibahas sebelumnya. Berikut ini strategi dalam intervensi moderat:
a) Jangan beri siswa kesempatan untuk melakukan aktivitas yang dia inginkan. Hal ini
dilakukan dengan tidak mengijinkan atau mencabut ijin bagi siswa yang berperilaku
menyimpang di dalam kelas untuk, misalnya, mengerjakan tugas dengan teman.
b) Buat kontrak perilaku (behavioral contract). Apabila siswa masih melakukan perilaku yang
tidak diharapkan dalam mengikuti bimbingan klasikal, maka konselor bersama siswa
tersebut membuat kontrak perilaku yang disepakati kedua belah pihak. Kontrak perilaku
berisi perilaku yang diharapkan dari siswa dan penguatan yang akan diperoleh jika
melakukan perilaku tersebut. Dalam kontrak perilaku juga dicantumkan saksi atas

15
kesepakatan atau kontrak tersebut. Semua pihak membubuhkan tanda tangan dalam kontrak
perilaku.
c) Pisahkan atau keluarkan siswa dari kelas. Strategi ini sebenarnya adalah teknik time out dari
pendekatan behavioral. Ada beberapa pilihan dalam penerapan intervensi ini. Pertama,
meminta siswa tetap di kelas, tetapi dia tidak memiliki akses terhadap penguatan positif
(positive reinforcement). Kedua, mengeluarkan siswa dari kelas atau area aktivitas. Terakhir,
menempatkan siswa di ruang time out yang disediakan oleh sekolah. Tempat time out
biasanya bisa juga di belakang tempat duduk siswa dalam kelas atau di depan kelas.
Penempatan time out tidak boleh terlalu lama karena siswa perlu kembali untuk mengikuti
bimbingan klasikal.
d) Kenakan hukuman atau sanksi. Pemberian hukuman atau sanksi harus menjadi pilihan yang
terakhir dari sekian banyak strategi intervensi. Penegakannya pun harus berhati-hati
mengingat saat ini banyak kasus malpraktik dalam pendidikan dikarenakan guru
memberikan hukuman kepada siswa secara tidak tepat (tidak etis). Pemberian hukuman bisa
berupa pemberian tugas tambahan atau tambahan berlari atau aktivitas lain yang memiliki
makna sanksi. Pemberian hukuman tidak boleh bersifat membahayakan sikap siswa terhadap
pokok persoalan. Artinya, jangan sampai pemberian hukuman membuat siswa bertambah
malas atau malah tidak mau mengikuti bimbingan klasikal.
Apabila intervensi minor dan moderat tidak mengurangi perilaku yang tidak diharapkan
siswa, maka konselor perlu memanfaatkan sumber daya lain. Pertama, berikan penanganan siswa
yang berperilaku tidak diharapkan melalui pelayanan bimbingan konseling yang relevan, seperti
bimbingan kelompok, konseling individu ataupun konseling kelompok. Kedua, lakukan konferensi
antara konselor dengan orangtua siswa untuk membahas perilaku siswa. Dalam posisi ini, konselor
tidak diharapkan menyalahkan orangtua sehingga orang tua menjadi difensif. Konselor cukup
mendiskripsikan perilaku yang tidak diharapkan siswa secara objektif kepada orangtua dan
menyampaikan kalau membutuhkan bantuan dan kerja sama dari orangtua. Hasilnya, biasanya
perilaku siswa menjadi berubah.
3. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan dalam Manajemen Kelas
Menurut Kohn (dalam Arends, 2007), manajemen kelas akan lebih efektif apabila dilakukan
dengan memperhatikan sebagai berikut:

16
a. Hubungan. Siswa akan cenderung mengikuti bimbingan klasikal dengan perilaku yang
diharapkan apabila konselor dengan siswa telah menjalin hubungan yang saling percaya.
Kualitas hubungan sangat menentukan kelancaran komunikasi terutama tentang perilaku yang
diharapkan dari siswa.
b. Keterampilan. Konselor perlu membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan yang
memadai untuk mengikuti kelas secara produktif, termasuk keterampilan berkomunikasi,
keterampilan mendengarkan, dan keterampilan mengikuti pelajaran kelas dan bimbingan kelas
secara adaptif. Keterampilan siswa yang bagus dalam mengikuti kelas membuat mereka lebih
adaptif dalam berperilaku di kelas.
c. Diagnosa. Konselor perlu menginterpretasi secara akurat dan objektif tentang perilaku siswa
yang tidak diharapkan. Kemudian, konselor juga perlu membantu siswa membuat analisis
terhadap perilakunya sendiri. Hal ini penting untuk membantu siswa berubah.
d. Mempertanyakan praktik. Apabila melihat perilaku siswa yang tidak seperti yang diharapkan,
maka konselor perlu mempertanyakan kepada dirinya-sendiri apakah perilaku tersebut
disebabkan oleh praktik bimbingan klasikal yang tidak tepat.
e. Memaksimalkan keterlibatan siswa. Konselor dan siswa saling bekerjasama untuk mengelola
kelas agar bimbingan klasikal dapat berjalan dengan lancar dan para siswa mendapatkan
manfaat yang sebesar-besarnya dari kegiatan bimbingan klasikal.
f. Melakukan pemulihan. Konselor membantu dan memfasilitasi siswa yang pernah berperilaku
tidak diharapkan untuk berubah dan beradaptasi di kelas dengan pola perilaku positif yang baru.
Dalam kondisi ini, penerimaan konselor terhadap semua siswa menjadi penting. Di samping
itu, konselor juga dituntut untuk selalu fokus pada poin positif dari diri siswa
g. Memeriksa kembali. Konselor hendaknya selalu memeriksa kembali untuk melihat apakah
aturan dan prosedur yang dikembangkan bersama siswa merupakan aturan dan prosedur yang
baik dan dapat diterapkan atau ditegakkan dengan baik.
d. Metode Bimbingan Klasikal atau Lintas Kelas
Terkait dengan strategi penyampaian konten atau materi pembelajaran, terdapat dua istilah
yang digunakan untuk menjelaskannya, yakni metode pembelajaran dan model pembelajaran.
Metode pembelajaran pada dasarnya adalah suatu strategi yang direncanakan dan dilaksanakan
guru dalam proses penyampaian materi pendidikan kepada peserta didik yang dilakukan secara

17
sistematis dan teratur. Metode pembelajaran menjelaskan secara spesifik tentang cara dan strategi
yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran. Dalam metode pembelajaran dijelaskan secara
spesifik tahapan-tahapan yang harus dilakukan guru dalam menerapkan suatu jenis metode
pembelajaran tertentu. Adapun model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi
ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru
serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses
belajar mengajar. Model pembelajaran memiliki ranah yang lebih luas dari metode pembelajaran
karena model pembelajaran melingkupi berbagai hal yang perlu dipertimbangkan guna
mengaplikasikan suatu metode pembelajaran tertentu.
Terdapat banyak metode bimbingan klasikal yang dapat diaplikasikan oleh konselor dalam
menyampaikan berbagai konten yang relevan dengan ruang lingkup pelayanan bimbingan dan
konseling di sekolah. Berdasarkan paparan Arends (2007) dan Orlich, Harder, Callahan, Travisan
dan Brown (2010) diketahui bahwa model pembelajaran secara umum dibedakan menjadi dua,
yakni model pembelajaran berpusat pada guru atau konselor dan model pembelajaran berpusat
pada siswa. Pada setiap model tersebut terdapat berbagai macam metode pembelajaran atau
instruksional yang dapat diaplikasikan dalam bimbingan klasikal.
Terkait dengan model pembelajaran berpusat pada guru atau konselor, setidaknya terdapat
tiga metode instruksional yang dapat diaplikasikan konselor dalam kegiatan bimbingan klasikal,
yakni presentasi dan penjelasan, pengajaran langsung, dan pengajaran konsep. Terkait dengan
model pembelajaran yang berpusat pada siswa, setidaknya terdapat tiga metode yang dapat
diaplikasikan dalam bimbingan klasikal, yakni cooperative learning, problem based learning, dan
diskusi kelas. Oleh karena begitu banyaknya metode bimbingan klasikal yang dapat diterapkan
oleh konselor, maka konselor perlu pertimbangan yang matang dalam memutuskan metode
bimbingan klasikal yang akan digunakan. Ada tiga pertimbangan penting yang perlu dipikirkan
konselor dalam memilih metode bimbingan klasikal, yakni:
a. Tujuan bimbingan klasikal
Semua perencanaan bimbingan klasikal diarahkan untuk mencapai tujuan bimbingan
klasikal yang telah dicanangkan. Oleh karena itu, penggunaan metode bimbingan klasikal yang
tepat seharusnya dipertimbangkan tingkat efisiensi dan efektivitas metode bimbingan klasikal
dalam mendukung siswa belajar sehingga mereka mampu mencapai tujuan bimbingan klasikal.
b. Jenis pengetahuan yang akan disampaikan

18
Anderson dan Krathwohl (2001) menjelaskan bahwa terdapat empat jenis pengetahuan,
yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan
metakognitif. Pengetahuan faktual adalah elemen dasar, fakta, dan perbendaharaan istilah yang
dipelajari siswa dari suatu topik. Pengetahuan konseptual adalah pengetahuan yang berkaitan
dengan kesalingterkaitan antar elemen-elemen dasar. Pengetahuan prosedural adalah
pengetahuan tentang cara mengerjakan sesuatu hal. Adapun pengetahuan metakognitif adalah
pengetahuan dan kesadaran tentang siswa tentang proses kognitif yang dialaminya dan
pengetahuan tentang kapan menggunakan pengetahuan konseptual dan prosedural tertentu.
Dalam memilih metode bimbingan klasikal, konselor dituntut untuk mempertimbangkan jenis
pengetahuan yang akan disampaikan dalam kegiatan bimbingan klasikal. Sebagai contoh,
ketika konselor dalam bimbingan klasikal akan mengajarkan keterampilan sosial tertentu yang
merupakan pengetahuan prosedural, maka konselor diharapkan memilih metode bimbingan
klasikal yang tidak hanya berfokus pada pemberian penjelasan tentang prosedur dari
keterampilan sosial tersebut, melainkan memilih metode yang memfasilitasi siswa untuk
mempraktikkan keterampilan sosial tersebut.
c. Pertanyaan, “Bagaimana siswa belajar?”
Pertimbangan ketiga ini masih terkait dengan jenis pengetahuan yang hendak dipelajari
siswa dalam bimbingan klasikal. Siswa akan menjalani proses kognitif sesuai dengan jenis
pengetahuan yang dipelajari. Contohnya, saat siswa mempelajari jenis pengetahuan faktual,
maka mereka akan cenderung menjalani proses kognitif yang berorientasi pada hafalan,
sedangkan ketika mereka mempelajari jenis pengetahuan konseptual, maka mereka akan
berusaha untuk mengidentifikasi ciri khusus setiap elemen dari suatu konsep dan menstruktur
kesalingterkaitan antar konsep ke dalam pola organisasi pengetahuan yang bermakna. Oleh
karena itu, dalam memilih metode bimbingan klasikal, konselor diharapkan
mempertimbangkan bagaimana proses kognitif yang akan terjadi untuk mempelajari suatu
jenis pengetahuan tertentu.
Pada pokok bahasan berikut akan dipaparkan tentang metode pengajaran langsung, metode
pengajaran kelompok, dan metode pengajaran konstruktivistik. Paparan metode pengajaran
kelompok meliputi diskusi dan cooperative learning. Adapun pembahasan metode pengajaran
konstruktivistik memfokus pada pembahasan tentang pembelajaran berbasis masalah (problem
based learning; PBL). Untuk metode dan teknik lain dapat secara lebih lengkap dapat di akses di

19
link berikut ini (metode pembelajaran) sedankan untuk pemahaman lebih lanjut peserta juga dapat
membaca materi artikel pada link berikut (artikel pembelajaran)
1) Metode Pengajaran Langsung
Pengajaran langsung yang disebut juga sebagai metode ekspositori atau metode ceramah
merupakan metode pengajaran yang paling banyak diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran
klasikal. Slavin (2018) mendefinisikan metode pengajaran langsung (direct instruction) sebagai
pendekatan pengajaran yang dilakukan guru dengan mengirimkan informasi secara langsung
kepada siswa; pembelajaran dilaksanakan dengan memfokus pada pencapaian tujuan dan disusun
oleh guru. Pengaplikasian metode pengajaran langsung menjadikan guru atau konselor sebagai
pusat dalam pelaksanaan pembelajaran atau pelayanan klasikal.
Pengajaran langsung dilaksanakan dalam beberapa tahapan. Berikut ini merupakan tahapan
pengajaran langsung yang disarikan dari Arends (2007), Slavin (2018) dan Woolfolk (2008):
1) Menyatakan tujuan bimbingan klasikal dan perkenalkan siswa terhadap konten layanan.
Di tahap awal pengajaran langsung, konselor menyampaikan kepada siswa perihal
tujuan dan arah bimbingan klasikal yang akan dilaksanakan. Konselor juga perlu
menginformasikan perilaku apa saja yang diharapkan dari siswa selama mengikuti
bimbingan klasikal. Selanjutnya konselor menyampaikan tentang betapa menarik, penting,
dan sesuainya topik bimbingan klasikal dengan kehidupan siswa.
2) Review pengetahuan prasyarat yang telah dimiliki siswa.
Dalam tahapan ini konselor mengulas berbagai pemahaman konsep maupun
keterampilan yang diperlukan siswa untuk menguasai konten yang disampaikan dalam
bimbingan klasikal. Review ini penting agar siswa siap untuk mengikuti kegiatan bimbingan
klasikal.
3) Sajikan materi baru
Konselor menyajikan konten bimbingan kelompok, mempresentasikan berbagai
informasi terkait dengan topik yang dibahas, memberikan contoh, mendemonstrasikan
konsep atau prosedur tertentu, dan berbagai aktivitas lain yang relevan dengan upaya
menyampaikan materi baru agar dapat dipahami siswa. Selama penyampaian materi baru,
konselor diharapkan memanfaatkan media pembelajaran tertentu sehingga materi baru yang
disampaikan mudah dipahami siswa, tidak terlalu abstrak, dan bertambah menarik.
Diharapkan selama menyajikan materi baru, konselor senantiasa mengundang para siswa

20
untuk terlibat secara aktif melalui bertanya, mengajukan pendapat yang mendukung maupun
berbeda, menyampaikan hasil analisis atau penalaram tertentu tentang topik atau isu yang
sedang didiskusikan.
4) Lakukan pendalaman belajar
Tahapan ini dilakukan dengan menyajikan berbagai pertanyaan kepada siswa untuk
mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan. Di samping itu,
pertanyaan yang diajukan konselor diharapkan juga dapat mengkoreksi kesalahan konsep
yang dimiliki siswa terkait topik yang sedang dibahas.
5) Beri kesempatan latihan mandiri
Berikan siswa kesempatan untuk berlatih memanfaatkan konsep yang baru dipelajari
atau mempraktikkan keterampilan atau prosedur yang baru dikuasai. Aktivitas yang banyak
dilakukan oleh guru atau konselor di tahapan ini adalah meminta siswa mengerjakan soal
latihan atau mengerjakan lembar kerja siswa (LKS).
6) Ases/uji penguasaan siswa terhadap meteri dan berikan balikan
Konselor, di tahapan ini, mengulas hasil pekerjaan mandiri siswa, baik yang diperoleh
dari soal latihan, LKS, atau latihan-latihan kuis. Dalam proses memberikan ulasan ini,
konselor memberikan balikan kepada siswa yang menunjukkan hasil kerja yang sudah tepat
atau benar, memberikan koreksi bagi siswa yang hasil kerjanya masih keliru, dan
memberikan pembelajara ulang apabila memang diperlukan.
Metode pengajaran langsung sangat penting diaplikasikan untuk memfasilitasi siswa
memahami konsep tertentu secara akurat. Lebih spesifik, berikut ini keunggulan metode
pengajaran langsung:
1) Dapat melayani banyak orang. Dalam sekali kegiatan bimbingan klasikal yang
dilaksanakan dengan menggunakan metode pengajaran langsung, maka seluruh siswa
sekelas dapat mengakses konten yang disampaikan oleh konselor.
2) Tidak memerlukan banyak waktu. Metode pengajaran langsung merupakan metode
bimbingan klasikal yang paling hemat waktu. Untuk menyampaikan unit materi atau
eleman informasi dengan jumlah yang sama, apabila menggunakan metode yang lain,
seperti pembelajaran berbasis masalah atau diskusi kelompok, akan memerlukan waktu
yang lebih lama.
3) Tidak terlalu membutuhkan banyak fasilitas. Metode pengajaran langsung merupakan
metode yang memerlukan alat bantu maupun media yang paling sedikit. Hal ini berbeda
dengan metode pembelajaran kooperatif, misalnya, yang memerlukan kelas yang lebih luas
yang memungkinkan siswa dipecah-pecah ke dalam kelompok-kelompok kecil, bahan

21
latihan atau diskusi untuk memandu kegiatan kelompok kecil, dan beberapa kertas dengan
format tertentu untuk melaporkan hasil diskusi dalam kelompok kecil.
4) Mudah dilaksanakan. Metode pengarajan langsung merupakan metode yang sederhana
karena tidak menuntuk prosedur yang rumit apabila dibandingkan dengan metode lain
seperti pembelajaran berbasis masalah, misalnya. Dalam metode pengajaran langsung,
konselor tinggal menyampaikan materi secara lisan dalam seluruh sesi kegiatan bimbingan
klasikal. Hal yang membedakan antar tahapan adalah arah isi pembicaraan.
5) Jika pembicara bisa menggunakan gambar dan kata-kata, bahan menjadi lebih menarik.
Penggunaan media dalam metode pengajaran langsung sangat bermanfaat untuk
meningkatkan motivasi dan keterikatan (engagement) siswa terhadap kegiatan bimbingan
klasikal.
6) Efektif untuk menyampaikan konsep yang kompleks atau abstrak secara akurat dalam
waktu yang singkat. Metode pengajaran langsung memungkinkan konselor menyampaikan
suatu konsep dalam bentuk organisasi pengetahuan yang sistematis dan bermakna sehingga
konsep yang kompleks dapat dipahami dalam waktu yang relatif singkat.
Meskipun metode pengajaran langsung memiliki banyak keunggulan, tetapi banyak
kelemahan dan kritik yang diberikan kepada metode ini. Di bawah ini adalah tiga kelemahan yang
mendasar dari penggunaan metode pengajaran langsung.
1) Sering dilaksanakan secara monolog. Dalam banyak praktik pembelajaran maupun
bimbingan klasikal metode pengajaran langsung cenderung dilakukan secara monolog.
Apabila hal ini terjadi, maka kegiatan bimbingan klasikal menjadi tidak maksimal karena:
a) siswa tidak menggunakan proses berpikir tingkat tinggi (higher order thinking); b) siswa
menjadi pasif dalam mengikuti kegiatan bimbingan klasikal, hanya konselor yang aktif
untuk mengupayakan siswa memahami konten bimbingan klasikal, sementara siswa tidak
berusaha menggunakan strategi berpikir yang tepat untuk menguasai konten yang
disampaikan konselor; dan c) apabila konselor melakukan monolog dengan cara yang tidak
menarik dan gagal menarik perhatian siswa, maka kelas akan menjadi tidak terkontrol dan
pembelajaran dalam kegiatan bimbingan klasikal tidak berlangsung.
2) Individu mendengarkan kurang aktif. Oleh karena penggunaan metode pengajaran
langsung mendorong konselor untuk aktif dalam membantu siswa memahami konten
bimbingan klasikal, maka siswa akan cenderung mendengarkan secara pasif setiap
informasi yang disampaikan konselor. Setiap mendengarkan pesan dari konselor, siswa
akan cenderung menangkap elemen informasi itu apa adanya sebagai sesuatu yang bisa
dipahami atau tidak bisa dipahami tanpa berusaha untuk: a) mempertanyakan elemen
informasi yang sudah ditangkap; b) menggeneralisir aplikasi konsep dari elemen informasi
yang disajikan; dan c) mengaitkan elemen informasi yang diketahui dari konselor dengan
elemen informasi atau pengalaman yang telah dipelajari sebelumnya.
3) Memerlukan keterampilan bicara supaya penjelasan menarik. Guna dapat
mengimplementasikan metode pengajaran langsung secara menarik maka konselor dituntut
untuk mampu menjadi komunikator yang baik. Intonasi suara yang datar, bicara yang
terlalu cepat, dan volume suara yang terlalu lemah membuat konselor tidak mendapatkan

22
perhatian dari siswa selama melaksanakan metode pembelajaran langsung. Di samping itu,
kegagalan dalam memberikan perhatian atau tatapan mata yang merata kepada siswa di
kelas dan ekspresi nonverbal yang tidak komunikatif membuat interaksi pembelajaran
menjadi terhambat.
Guna mengatasi kelemahan tersebut maka beberapa hal yang perlu untuk dilakukan dalam
menerapkan metode pengajaran langsung, yaitu:
a. Sebelum menggunakan teknik ini, buatlah pertimbangan apakah teknik pengajaran langsung
merupakan cara yang paling tepat untuk mempelajari konten atau materi yang dibahas dalam
bimbingan klasikal.
b. Konselor perlu menyiapkan bahan dan media yang memudahkan siswa menguasai materi
c. Konselor menguasai atau memiliki kepakaran terhadap materi bimbingan klasikal yang akan
disampaikan. Kepakaran atau penguasaan materi yang memadai memungkinkan konselor
memiliki pengorganisasian konsep yang bermakna dan sangat penting untuk menstruktur materi
yang bermakna.
d. Usahakan menyediakan bahan yang dapat dipelajari sendiri oleh siswa. Bahan tersebut bisa
berupa lembar kerja siswa dan bahan-bahan latihan lainnya.
e. Usahakan menggunakan strategi yang lebih variatif, misalnya diselingi pertanyaan, dan bukan
hanya ceramah secara monoton. Pertanyaan memiliki beberapa fungsi, seperti menarik
perhatian kelas, mengecek atau memonitor tingkat pemahaman siswa, dan mendorong siswa
berpikir tingkat tinggi (higher order thinking).
f. Gunakan alat bantu/media. Penggunaan media dan alat bantu sangat penting untuk menjadikan
materi yang disampaikan dengan metode pengajaran langsung tidak bersifat abstrak, melainkan
sesuatu yang konkrit dan nyata.
g. Konselor menunjukkan penjelasan tentang kesalingterkaitan antar konsep (explanatory link).
Konten atau materi bimbingan klasikal akan dirasakan bermakna bagi siswa apabila siswa
memahami kesalingterkaitan suatu konsep dengan konsep yang lainnya. Pemahaman yang
terstruktur dan bermakna ini hanya bisa terjadi apabilai konselor memiliki kepakaran tentang
konten atau materi yang disampaikannya.
h. Dukung pengajaran langsung dengan latihan terbimbing. Keberadaan latihan terbimbing
mendorong siswa untuk mengaplikasikan dan menggunakan pengetahuan yang baru saja
dipelajari dalam bimbingan kelompok. Dengan latihan terbimbing ini, konselor dapat mengecek

23
dan memberikan balikan terhadap pemahaman siswa terhadap konten atau materi bimbingan
klasikal.
i. Dorong siswa untuk aktif belajar selama proses pengajaran langsung. Berikut ini adalah strategi
yang dapat digunakan:
1) Pertanyaan, semua menulis
2) Response serempak
3) Penjelasan kurang dengan pasangan belajar
4) Kalimat hasil
2) Metode Pengajaran Kelompok
a) Diskusi Kelompok
Metode pengajaran yang berorientasi kelompok yang paling banyak diaplikasikan adalah
diskusi. Metode ini merupakan salah satu bentuk metode bimbingan klasikal yang berpusat pada
siswa. Hal ini berbeda dengan metode pengajaran langsung yang berpusat pada guru. Diskusi
didefinisikan sebagai metode pengajaran yang dilakukan dengan pertukaran verbal ide-ide yang
sudah direncanakan oleh tiga orang atau lebih untuk memecahkan masalah atau memperjelas
persoalan yang dipimpin atau dipandu oleh pemimpin kelompok (Arends, 2007; Burdin & Byrd,
1999). Proses diskusi dapat melibatkan siswa dengan siswa ataupun siswa dengan guru.
Penggunaan metode diskusi dalam bimbingan klasikal memiliki banyak keuntungan dan
kelebihan. Arends (2007) memaparkan bahwa hasil diskusi kelompok mencakup pemahaman
konseptual, keterlibatan dan keterikatan siswa terhadap proses bimbingan klasikal atau
pembelajaran, serta keterampilan berpikir dan berkomunikasi. Dinkemeyer dan Munro (dalam
Romlah, 2001) menjelaskan tujuan diskusi adalah sebagai berikut:
(1) Mengembangkan pengertian terhadap diri-sendiri. Melalui proses diskusi para siswa dapat
mendapatkan balikan dari siswa lain atau konselor yang berguna untuk lebih memahami diri
mereka sendiri, seperti kelebihannya, kekurangannya, konsep diri yang dimilikinya, dan lain-
lain.
(2) Mengembangkan kesadaran tentang diri (self) dan orang lain. Diskusi kelompok memungkan
para pesertanya untuk belajar tentang perbedaan diri mereka dengan orang lain melalui
serangkaian proses berbagi pendapat, beradu argumentasi, mengelola konflik dalam diskusi,
kepemimpinan dan seterusnya. Dengan demikian, diskusi membuat siswa memiliki

24
pengalaman untuk memecahkan masalah dan konflik, berbagi peran, respek dan toleran
terhadap perbedaan, dan berempati kepada orang lain.
(3) Mengembangkan pandangan dan keterampilan baru tentang hubungan antar manusia
(interpersonal relationship) yang meliputi:
(a) Mengembangkan keterampilan kepemimpinan.
(b) Merangkum pendapat-pendapat kelompok.
(c) Berlatih mencapai suatu konsensus.
(d) Menjadi pendengar yang aktif.
(e) Mengatasi perbedaan dengan tepat.
(f) Mengembangkan keterampilan memparafrase.
(g) Mengembangkan keterampilan belajar mandiri.
(h) Mengembangkan keterampilan menganalisis, mensintesis, dan menilai.
Diskusi kelompok dilaksanakan dalam beberapa tahapan. Arends (2007) dan Woolfolk
(2008) menjabarkan tahapan diskusi kelompok sebagai berikut:
(1) Mengembangkan maksud dan tujuan diskusi kelompok. Tahapan ini dilakukan konselor
dengan menyampaikan kepada siswa alasan dan tujuan yang hendak dicapai dari kegiatan
diskusi kelompok. Konselor di tahapan ini juga perlu menyampaikan tentang peraturan yang
berlaku dalam diskusi kelompok dan perilaku-perilaku yang diharapkan dari siswa selama
diskusi, seperti menghargai pendapat orang lain, berbicara atau berpendapat secara bergantian,
dan seterusnya.
(2) Memfokuskan diskusi. Di tahapan ini konselor menyodorkan pertanyaan stimulasi diskusi dan
menyodorkan isu atau situasi yang membingungkan dan merangsang siswa untuk
memecahkannya. Pertanyaan dan isu yang kritis serta relevan dengan kehidupan sehari-hari
siswa sangat menentukan antusiasme siswa dalam berpartisipasi dalam diskusi kelompok.
(3) Mengelola diskusi. Selama diskusi berlangsung, konselor dituntut untuk: memantau interaksi
siswa selama proses diskusi, melontarkan pertanyaan, mendengarkan ide-ide dari para siswa,
merespons ide-ide siswa, menegakkan peraturan diskusi yang telah disepakati, mencatat atau
merekam proses diskusi, dan mengekspresikan idenya sendiri.
(4) Mengakhiri diskusi. Konselor membantu mengakhiri proses diskusi dengan merangkum atau
mengekspresikan makna bagi siswa dan diri-sendiri. Pengakhiran diskusi juga dapat dilakukan
dengan memberikan pertanyaan seperti, ”Apa hal utama yang kita dapatkan dari diskusi pada

25
bimbingan klasikal kali ini?” atau, ”Poin apa yang paling provokatif dan menarik yang kita
dapatkan pada diskusi di bimbingan klasikal kali ini?”
(5) Debriefing. Di tahapan akhir ini, konselor meminta siswa untuk menelaah proses diskusi yang
telah dilaksanakannya dan memikirkan kembali proses-proses diskusi yang telah dijalaninya.
Beberapa pertanyaan seperti, ”Bagaimana pendapatmu tentang diskusi yang berjalan pada
bimbingan klasikal kali ini? Apakah diskusi kita telah memfasilitasi semua orang untuk
berpartisipasi dan berpendapat? Adakah saat-saat kita mengalami jalan buntu dalam mencari
ide atau solusi dari suatu masalah pada diskusi kali ini? Hal apa saja yang dapat kita ciptakan
atau lakukan agar diskusi di masa mendatang dapat lebih provokatif dan menarik?”
Diskusi kelompok akan berjalan dengan lancar apabila pemimpin kelompok (diskusi) dan
anggota kelompok melaksanakan perannya secara tepat. Konselor dalam diskusi kelompok dapat
berperan sebagai pemimpin kelompok ataupun sebagai anggota kelompok. Hal ini tergantung pada
perencaan kegiatan diskusi kelompok. Berikut ini adalah peranan pemimpin kelompok:
(1) Menyediakan kondisi yang membantu kelancaran komunikasi, melalui: pengaturan tempat
duduk, mengatur lalu-lintas pembicaraan, menegur anggota yang memonopoli pembicaraan
dan mendorong anggota yang kurang bicara dengan cara yang tidak menyinggung.
(2) Membantu kelopok merumuskan tujuan-tujuan, menjajagi masalah yang akan dibicarakan,
bertindak sebagai sumber, dan bila perlu mencari sumber lain yang dapat membantu kelompok
memecahkan masalah.
(3) Mengenalkan teknik-teknik yang dapat membantu agar diskusi berlangsung secara lancar.
(4) Menjaga supaya pembicaraan tidak menyimpang dari masalah pokok, merangkum hasil
diskusi, dan membantu kelompok mengadakan penilaian terhadap hasil yang dicapai.
(5) Memperhatikan masalah-masalah khusus yang timbul selama diskusi berlangsung.
Adapun anggota kelompok berperan untuk:
(1) Berpartisipasi aktif dalam diskusi. Para anggota kelompok diharapkan menunjukkan
antusiasnya terhadap proses diskusi dan isu-isu yang dibahas dalam diskusi, menghargai
pendapat orang lain, memberi kesempatan orang lain untuk berpendapat, menghindari upaya
memonopoli waktu berbicara, dan seterusnya.
(2) Datang tepat waktu, menyiapkan bahan yang akan didiskusikan dan memahami ruang lingkup
diskusi. Anggota kelompok diharapkan ’hadir’ dalam kegiatan diskusi dan menunjukkan

26
perhatian terhadap proses diskusi. Agar diskusi kelompok terjadi secara menarik, maka
diharapkan anggota kelompok menguasai isu-isu yang sedang didiskusikan dan berbicara
terkait dengan isu yang sedang dibahas.
(3) Berusaha untuk tidak menyimpang dari topik diskusi dan bersedia berbagi waktu berbicara
dengan anggota lain.
(4) Berperilaku sesuai dengan aturan diskusi yang disepakati bersama.
(5) Memahami bahwa diskusi kelompok merupakan alat untuk memenuhi kebutuhan semua
anggota dan bukan tempat untuk mencari kekuasaan dan melampiaskan rasa kebencian.
Kesadaran dan pemahaman ini penting untuk mengantisipasi motif-motif siswa yang tidak
sehat dalam mengikuti diskusi kelompok, seperti menguasai forum, mengalahkan atau
menyalahkan pendapat orang lain, mencari pembenaran dan menafikkan pendapat orang lain,
dan seterusnya.
Meskipun memberikan manfaat yang nyata, tetapi diskusi kelompok juga memiliki
kelemahan. Berikut ini tiga kelemahan dari kegiatan diskusi kelompok:
(1) Diskusi dapat menjadi salah arah jika pemimpin tidak menjalankan fungsinya. Efektif atau
tidaknya kegiatan diskusi kelompok sangat bergantung pada pemimpin kelompok. Apabila
pemimpin kelompok kurang mampu mengundang partisipasi anggota kelompok, mengarahkan
komunikasi diskusi secara tidak berimbang, kurang mampu mengartikulasi berbagai perbedaan
dalam diskusi, dan seterusnya maka kegiatan diskusi menjadi tidak efektif dan tidak berjalan
sebagai mana yang diharapkan. Hasilnya, diskusi tidak membuahkan pengalaman belajar yang
diharapkan.
(2) Ada kemungkinan diskusi akan dikuasai oleh orang-orang tertentu dan siswa yang kurang
mampu berkomunikasi kurang mendapat kesempatan bicara.
(3) Membutuhkan banyak waktu dan tempat yang agak luas. Apabila dibandingkan dengan
pengajaran langsung, diskusi memerlukan waktu yang lebih lama dan tempat yang lebih luas.
b) Curah gagasan (brainstorming)
Curah gagasan merupakan bentuk lain dari diskusi kelompok. Diskusi curah gagasan
merupakan teknik pengeksplorasian ide maupun gagasan dari semua anggota kelompok. Setiap
anggota kelompok diminta untuk mengungkapkan ide atau gagasan. Kesediaan dan partisipasi
setiap anggota kelompok dalam berpendapat untuk menyampaikan idenya merupakan kunci dari

27
pelaksanaan curah gagasan. Teknik ini dapat digunakan sebagai pelengkap teknik diskusi
kelompok maupun pemecahan masalah (problem solving).
Berikut ini adalah aturan dalam curah gagasan:
(1) Tidak boleh memberi komentar negatif terhadap pendapat anggota lain
(2) Perhatikan pada anggota yang memberi sumbangan pendapat, bukan pada mutu tetapi pada
kesediaannya mengemukakan pendapat, karena semakin banyak yang menyumbang pendapat
semakin baik
(3) Perluas sumbangan pikiran anggota lain
(4) Beri dorongan ide-ide yang positif
(5) Catat inti setiap sumbangan pendapat
(6) Tentukan batas waktu untuk memberi sumbangan-sumbangan pikiran
3) Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning)
Bentuk lain dari pembelajaran kelompok dalam bimbingan klasikal adalah cooperative
learning. Orlich dan kawan-kawan (2010) mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai
kegiatan pembelajaran yang berbasis pendekatan kelompok kecil untuk mengajarkan bahwa semua
siswa bertanggungjawab terhadap prestasi individu maupun kelompok. Dibandingkan dengan
diskusi kelompok, pembelajaran kooperatif mendorong setiap orang punya kontribusi yang sama
kepada kelompok. Oleh pembelajaran ini didasari pandangan bahwa keberadaan siswa dalam suatu
kelas sebagai kelompok bukan untuk saling bersaing, melainkan untuk bekerja sama sehingga
kelas dapat menciptakan suatu sinergi dalam berprestasi.
Pandangan yang menyebutkan bahwa siswa yang satu merupakan kompetitor bagi siswa
yang lain dalam berprestasi, yang ditunjukkan dengan mengurutkan siswa berdasarkan prestasi
yang dicapainya, merupakan suatu pandangan yang ditentang dengan prinsip pembelajaran
kooperatif (Slavin, 2005). Dengan demikian, setiap siswa dalam satu kelas memiliki kesempatan
yang sama untuk bisa sukses dalam belajar. Arends (2007), Orlich dan kawan-kawan (2010) dan
Slavin (2005) mengindetifikasi hasil-hasil penting dari pembelajaran kooperatif, yaitu:
(a) Meningkatkan pemahaman yang komprehensif tentang konten bimbingan klasikal dan
prestasi siswa.
(b) Kemauan untuk toleran serta menerima keanekaragaman.
(c) Memperkuat keterampilan sosial
(d) Memfasilitasi siswa membuat keputusan

28
(e) Menciptakan lingkungan belajar yang aktif
(f) Meningkatkan harga diri (self esteem) siswa
(g) Memadukan berbagai gaya belajar yang berbeda
(h) Mempromosikan tanggung jawab kepada setiap siswa
(i) Memfokus pada kesuksesan dan keberhasilan semua siswa.
Ada beberapa macam strategi pelaksanaan pembelajaran kooperatif, seperti student teams
achievement devisions (STAD), Jigsaw, peer assisted learning strategies (PALS), belajar bersama
(learning together), investigasi kelompok (group investigation), metode informal (termasuk think-
pair-share) (untuk ulasan lanjut baca Slavin, 2005). Meski banyak strategi dalam pembelajaran
kooperatif, tetapi terdapat beberapa ciri-ciri khusus dari pembelajaran kooperatif yang
diidentifikasi oleh Johnson dan Johnson (2005) sebagai berikut:
(a) Menggunakan kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 siswa (microgroups)
(b) Memfokus pada tugas yang harud diselesaikan
(c) Menuntut kerjasama dan interaksi kelompok
(d) Mengamanahkan dan mewajibkan tanggung jawab belajar kepada setiap siswa
(e) Mendukung kerja dalam divisi
Dalam Kegiatan Belajar ini secara singkat pembahasan metode pembelajaran kooperatif
memfokus pada STAD, Jigsaw, dan investigasi kelompok. Berikut ini adalah paparan untuk setiap
strategi tersebut.
a) STAD
Strategi STAD merupakan bentuk pembelajaran kooperatif yang paling sederhana yang
dikembangkan oleh Robert Slavin. Biasanya, STAD diterapkan pada pengajaran topik-topik baru
secara reguler di setiap minggu. STAD dilaksanakan dalam beberapa tahapan, yakni:
(1) Siswa dari suatu kelas di bagi ke dalam kelompok-kelompok kecil. Anggota kelompok
kecil tersebut berasal dari kedua jenis gender (terdiri laki-laki dan perempuan), dari
berbagai kelompok ras, etnis, ataupun daerah, dan dengan prestasi tinggi, sedang, serta
rendah.
(2) Anggota kelompok menggunakan lembar kerja siswa (LKS) ataupun bentuk worksheet lain
untuk mempelajari berbagai materi atau konten bimbingan klasikal. Selama proses belajar
di tahapan ini, para siswa didorong untuk saling membantu mempelajari metari dengan
cara tutoring, saling memberi kuis, dan melaksanakan diskusi tim.

29
(3) Secara individual, setiap anggota kelompok atau siswa diberi kuis mingguan atau dua
mingguan terkait konten atau materi bimbingan kelompok yang diberikan.
(4) Kuis-kuis masing-masing siswa tersebut diskor berdasarkan kemajuan yang dicapai, bukan
skor absolut. Fokus penskoran adalah peningkatan atau penambahan skor yang dicapai
setiap siswa di setiap periode pemberian kuis.
b) Jigsaw
Pembelajaran kooperatif dengan strategi Jigsaw dikembangkan oleh Elliot Aronson.
Pembagian dan alur kerja tim-tim Jigsaw divisualisasikan dalam Gambar …. Adapun tahapan dari
Jigsaw dapat dijelaskan sebagai berikut:
(1) Siswa diminta untuk membentuk kelompok asal yang terdiri atas 5-6 orang siswa. Para
siswa dalam tim asal merupakan kelompok belajar yang heterogen.
(2) Siswa dari kelompok asal kemudian diberi tanggungjawab untuk mempelajari satu pokok
bahasan tertentu.
(3) Setelah setiap siswa mendapatkan mandat untuk belajar topik tertentu, mereka diminta
untuk bergabung ke kelompok yang membahas topik yang sama (disebut kelompok ahli).
Dengan demikian, kelompok ahli merupakan kelompok yang berasal dari berbagai
kelompok asal. Materi yang dipelajari biasanya disajikan dalam bentuk teks.
(4) Anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal setelah mereka menguasai topik
tertentu.
(5) Setiap kelompok asal saling mengajari anggota kelompok lain tentang materi atau topik
yang telah dipelajarinya di kelompok ahli.
Gambar 1.6 Bagan pembagian jigsaw

30
(Sumber: https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/31/cooperative-learning-teknik-
jigsaw/)
c) Investigasi Kelompok
Awalnya, investigasi kelompok dikembangkan oleh Herbert Thelen dan dalam
perkembangannya telah dimodifikasi oleh banyak ahli. Pada bahasan ini akan dibahas strategi
investigasi kelompok yang disampaikan oleh Sharan (dalam Slavin, 2005). Investigasi kelompok
merupakan bentuk pembelajaran kooperatif yang selama ini dipandang paling kompleks
prosedurnya. Terdapat enam tahapan dalam mengimplementasikan investigasi kelompok, yaitu:
(1) Pemilihan topik. Konselor dalam bimbingan klasikal terlebih dahulu menerangkan
tentang permasalahan atau isu-isu tertentu. Siswa memilih topik-topik tertentu sesuai
dengan isu atau permasalahan yang telah diterangkan konselor. Mereka kemudian dibagi
ke dalam kelompok-kelompok kecil yang keanggotaannya bersifat heterogen. Mereka
biasanya beranggotakan antara 2-6 orang.
(2) Pembelajaran kooperatif. Siswa bersama guru bersama-sama merencanakan serangkaian
prosedur, tugas, dan tujuan belajar yang relevan dengan topik yang dipilih dalam langkah
1.
(3) Implementasi. Siswa melaksanakan rencana yang sudah disusun pada tahap 2. Aktivitas
pembelajaran (yang direncanakan di tahap 2) diharapkan melibatkan berbagai kegiatan
dan keterampilan. Siswa didorong untuk mengakses sumber informasi baik dari dalam
maupun luar sekolah. Konselor berperan untuk memantau perkembangan masing-masing
kelompok dan menawarkan bantuan jika diperlukan.
(4) Analisis dan sintesis. Siswa menganalisis, membahas dan mengevaluasi informasi yang
diperoleh dari tahap 3. Kemudian, mereka merencanakan cara menyajikan dan
mempresentasikan hasilnya kepada teman-teman sekelas.
(5) Presentasi produk akhir. Beberapa atau semua kelompok mempresentasikan topik-topik
yang telah mereka investigasi. Presentasi ini diharapkan membuat siswa satu kelas merasa
saling terlibat dengan pekerjaan temannya dan, yang tidak kalah penting, mencapai
perspektif yang lebih luas tentang isu atau topik yang sedang dibahas. Presentasi ini
dipandu atau dimoderatori oleh konselor.

31
(6) Evaluasi. Tahapan ini dilaksanakan dengan menilai kontribusi masing-masing kelompok
ke hasil pekerjaan kelas secara keseluruhan. Evaluasi dapat diarahkan untuk memasukkan
hasil asesmen baik secara individual, kelompok, maupun kedua-duanya.
d) Think Pair and Share (TPS)
Dikembangkan oleh Frang Lyman dan Koleganya di universitas Maryland, strategi ini
menjadi bagian dari metode kooperatif yang berfokus pada upaya meningkatkan efektifitas dalam
proses diskusi. Strategi think pair and share berfokus pada bagaimana sebuah upaya mengubah
suasana dan kondisi diskusi menjadi lebih menarik dan variatif. Bekerja dibawah asumsi bahwa
semua proses diskusi membutuhkan pengaturan dalam upaya mengendalikan kelas secara
menyeluruh, dan mencoba memberikan keleluasaan bagi siswa untuk berfikir dengan waktu yang
cukup akan membantu dalam meningkatkan respon yang diberikan. Selain itu think pair and share
memberikan siswa waktu untuk berinteraksi dan saling merespon dan membantu satu sama lain.
Guru akan memebrikan waktu mendalam bagi siswa untuk merenungkan dan mempertimbangkan
informasi yang telah diperoleh dan selanjutnya menyatukan gagasan merera serta membaginya
bersama dalam sebuah kelas secara menyeluruh.
Tahapan penggunaan teknik ini secara keseluruhan dibagi menjadi 4 tahapan utama akan
tetapi yang menjadi ciri utama dari strategi think pair and share adalah 3 langkah utamanya yaitu
Thinking (berfikir), Pairing (berpasangan) dan Sharing (berbagi). Secara lebih jelas tahapan akan
dijelaskan sebagai berikut.
a) Menyampaikan materi
Pada tahap ini guru akan memberikan atau menyampaikan inti materi yang menjadi
tujuan dari layanan yang diberikan. Guru dapat menyajikan materi dengan presentasi, atau
sebuah video pembelajaran yang dapat memberikan gambaran awal dan informasi-
informasi lain yang dibutuhkan siswa dalam merangsang kognitif mereka nantinya dalam
mengerjakan tugas.
b) Berfikir (Thinking)
Pada tahap kedua atau langkah “Think”, guru akan mengajukan suatu pertanyaan atau
manyajikan sebuah masalah. Tentu saja masalah atau pertanyaan yang dimaksudkan erat
kaitanya dengan pelajaran atau materi yang telah disajikan pada awal kegiatan.
Selanjutnya siswa mandiri akan diberikan kesempatan untuk menelah dan
mengidentifikasi ulang setiap informasi yang diperoleh di awal guna menjawab setiap

32
pertanyaan atau mencari solusi dari masalah yang diangkat. Untuk kepentingan evaluasi
disarankan agar setiap jawaban dicatatan agar dapat dilakukan koreksi di akhir, atau guru
dapat menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk mempermudah intruksi
penugasan pada siswa. Durasi waktu yang dapat diberikan kepada siswa untuk
mengerjakan tugas tergantung pada tingkat kesukaran yang ada, disini guru diminta untuk
mengidentifikasi kebutuhan sesuai dengan kemampuan siswa.
c) Berpasangan (Pairing)
Tahap ketiga “Pair” adalah kegiatan dimana guru akan meminta siswa untuk berpasangan
(kelompok 2 orang) guna mendiskusikan hasil pekerjaan yang telah dilakukan secara
mandiri pada langkah berfikir (think) sebelumnya. Dalam tahap ini siswa akan
menyatukan gagasan dan ide yang telah mereka temukan dan merumuskan dalam bentuk
yang lebih utuh dan konkrit. Biasanya guru akan memberikan waktu kurang lebih 5-10
menit agar kesepakatan yang dilakukan atau penyatuan gagasan atau ide dapat di
konstruksikan dengan lebih baik
d) Berbagi (Sharing)
Pada tahap ini siswa akan diminta guru untuk secara bergantian setiap pasangan untuk
menyampaikan hasil diskusi yang dilakukan sebelumnya ke kelas secara keseluruhan.
Penyampaian hasil diskusi juga dapat dimodiikasi dengan pembuatan kelompok kecil
terlebih dahulu dengan setiap kelompok terdiri dari beberapa pasangan. Hal ini dilakukan
untuk mengantisipasi proses bergantian yang terlalu lama jika jumlah pasangan dalam
kelas sangat banyak. Langkah ini merupakan bagian penting atau bisa dikatakan sebagai
penyempurnaan langkah-langkah sebelumnya. Langkah ini dilakukan untuk menolong
agar semua siswa di kelas memahami tentang bagaimana upaya pemecahan masalah yang
diberikan berdasarkan hasil kerja kelompok lain. Memahami bahwa ada banyak solusi
atau jawaban yang mungkin muncul dari sebuah permasalahan dan siswa menjadi lebih
memahami ketika guru melakukan koreksi atau penguatan di akhir pemberian layanan.
Dalam perkembangannya penggunaan teknik TPS ini guru bimbingan dan konseling juga
dapat melakukan improvisasi dalam hal langkah detail dalam tahapan yang ada seperti strategi
membagikan hasil diskusi pasangan dalam kelas/kelompok atau menambahkan teknik lain seperti
diskusi dan lainnya guna lebih meningkatkan efektifitas dan efisiensi dari aplikasi teknik TPS.

33
Dalam media pembelajaran yang disediakan akan di ilustrasikan bagaimana penerapan layanan
klasikal dengan penggunaan metode TPS ini.
4) Metode Pengajaran Konstruktivistik
Ada beberapa metode pengajaran yang berkembang dari teori konstruktivistik, tetapi yang
banyak diaplikasikan adalah pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Paparan
ini memfokus pembahasan pembelajaram berbasis masalah pada kegiatan bimbingan klasikal.
Arends (2007) mengidentifikasi tiga hasil yang diperoleh dari pembelajaran berbasis
masalah, yakni (1) keterampilan melakukan investigasi dan mengatasi masalah, (2) perilaku dan
keterampilan sosial sesuai dengan peran orang dewasa, dan (3) keterampilan untuk belajar secara
mandiri. Namun demikian metode ini tidak bisa digunakan untuk menyampaikan konsep dalam
jumlah yang besar. Berikut ini ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah:
a) Pertanyaan atau masalah perangsang. Dalam pembelajaran berbasis masalah, materi atau
konten bimbingan klasikal pelajaran tidak distruktur secara sistematis sebagaimana
terdapat dalam metode pengajaran langsung. Materi atau konten bimbingan klasikal
diorganisir melalui pertanyaan dan masalah yang penting secara sosial dan personal. Siswa
dihadapkan pada situasi kehidupan nyata yang tidak cukup dengan diberi jawaban dan
solusi yang sederhana untuk menyelesaikannya.
b) Fokus interdisipliner. Meskipun pembelajaran berbasis masalah dalam bimbingan klasikal
diaplikasikan konselor untuk membahas isu-isu pribadi-sosial, belajar, atau karir, tetapi
dalam penerapannya konselor dituntut membahas isu-isu bimbingan klasikal dalam
perspektif sosiologi, ekonomi, dan lain-lain.
c) Investigasi autentik. Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk meneliti
permasalahan yang nyata dan mengembangkan solusi berdasarkan permasalahan yang
nyata tersebut. Selama proses investigasi, para siswa mengkonstruk masalah,
mengembangkan hipotesis atau membuat prediksi, merencakan proses pengumpulan data,
menganalisis data, menarik kesimpulan.
d) Produksi artefak dan exhibit. Pembelajaran berbasis masalah menuntuk siswa untuk
membuat suatu produk dalam bentuk artefak dan exhibit. Produk dapat berupa program
komputer, video, model fisik, laporan, dan lain-lain. Melalui produk inilah, para siswa
mendemonstrasikan kepada orang lain tentang apa yang telah mereka pelajari.

34
e) Kolaborasi. Guna melaksanakan semua proses pembelajaran berbasis masalah, para siswa
dituntut untuk bekerja sama dalam kelompok.
Pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan dalam lima tahapan berikut ini:
a) Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa. Di tahapan ini konselor
membahas tujuan bimbingan klasikal, menyampaikan permasalahan yang perlu
diinvestigasi, mendeskripsikan kebutuhan penting untuk melakukan investigasi, dan
memotivasi siswa untuk mau terlibat dalam kegiatan mengatasi permasalahan.
b) Mengorganisasi siswa untuk meneliti. Konselor pada tahapan ini membantu siswa
mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan
permasalahan bimbingan klasikal.
c) Membantu investigasi mandiri dan kelompok. Konselor mendorong siswa untuk
mengumpulkan data dan informasi yang tepat, melakukan eksperimen, mencari penjelasan
atas suatu fenomena dan solusi.
d) Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit. Pada tahapan ini konselor
membantu siswa menyiapkan artefak dan exhibit yang tepat sebagai produk dari
investigasi. Di samping itu, konselor membantu siswa mengkomunikasikan produk kepada
orang lain.
e) Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Di tahapan akhir ini konselor
membantu siswa merefleksikan hasil investigasi dan proses-proses yang telah mereka
lakukan.
5) Metode Kreatif
Pembelajaran kadang terasa membosankan dan tidak menarik. Perasaan bosan bukan hanya
terjadi pada peserta didik tetapi juga sangat mungkin terjadi pada Guru atau Konselor. Sebuah
bentuk pembelajaran atau layanan yang kurang menarik akan menjadikan pancapaian tujuan dari
layanan yang kurang maksimal dan tak jarang tidak tercapai atau melenceng.
Dalam beberapa metode yang ada kadang kala menuntuk Guru atau Konselor untuk
memberikan intervensi yang sangat kuat dan membuat situasi yang sedikit kaku dimana kelas
harus nampak tenang dan memaksa siswa menyimak baik tidak jarang kelas menjadi sangat kaku.
Akan tetapi ada pula pengajar yang sengaja membuat suasana kelas menjadi lebih santai, fleksibel

35
atau bahkan siswa diberikan kebebasan dalam bereksperesi secara luas terhadap apa yang coba
dipelajari.
Lalu bagaimana agar kita tetap dapat mengakomonasi kesemuanya. Dimana kelas tetap
terasa ringan dan menyenangkan tetapi tetap tetap sasaran dan pasti. Dari problematika inilah
banyak para pakar yang mencoba mengembangkan metode-metode kreatif dan inovatif lain yang
dirasa mampu menjadi jembatan keduanya. Pembelajaran kreatif adalah pembelajaran yang
menekankan kepada bagaimana guru atau tutor memfasilitasi kegiatan belajar, sehingga suasana
belajar menjadi kondusif dan nyaman menuntut pendidik mengemas bahan pembelajaran,
sehingga warga belajar juga dapat terangsang untuk melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dan
menyenangkan (Hamdayana, 2014). Pada perkembanganya banyak dikembangkan berbagai
metode pembelajaran kreatif akan tetapi secara umum mengarah kepada student active learning
sebagai dasar pengembangannya. Berikut akan dipaparkan beberapa contoh metode pembelajaran
kreatif secara singkat. Untuk bentuk metode yang lain dapat peserta pelajari lebih lanjut pada buku-
buku metode pembelajaran yang ada.
a) Biblio Edukasi
Salah satu pendekatan yang dikembangkan guna memenuhi tuntutan budaya literasi adalah
teknik biblio-konseling atau disebut juga biblio-edukasi. Kegiatan biblio konseling atau yang lebih
dikenal dengan istilah biblio edukasi jika digunakan dalam bentuk atau sifat layanan
pengembangan diri. Pendekatan ini menggunakan informasi atau konten yang ada di dalam buku
sebagai upaya membantu konseli guna memenuhi kebutuhan dan mengoptimalkan potensi yang
dimiliki. Dijelaskan oleh Pehrsson & McMillen (2006) bahwa “Biblio-counseling adalah membaca
dan mendiskusikan buku-buku tentang situasi yang mirip dengan apa yang sedang dialami oleh
anak-anak”. Melakukan kegiatan membaca dan berdiskusi akan buku diharapkan dapat membantu
anak dalam beberapa cara. Beberapa anak memiliki kesulitan dalam verbalisasi pikiran dan
perasaan mereka dan biblio-counseling memberikan kesempatan bagi anak untuk menghubungkan
masalah mereka sendiri dengan situasi dalam sebuah buku. Selain itu dengan membaca sebuah
buku individu diharapkan memiliki kemampuan untuk untuk mengidentifikasi diri dengan dalah
satu tokoh yang mengalami masalah ataupun isu serupa dengan masalah individu sendiri.
Biblio atau kepustakaan dapat dilakukan atau diambil dari komik, buku cerita, artikel dari
koran atau majalah, novel, teenlit, hingga buku yang tergolong berat seperti tulisan ilmiah. Dengan
menggunakan buku bacaan sebagai ''alat" untuk membantu siswa, diharapkan guru BK menjadi

36
memiliki ribuan alternatif bantuan untuk membimbing siswa, khususnya yang mengalami
masalah.
Terdapat beberapa jenis atau tipe biblio-konseling yang ada dan dapat digunakan. Shechtman
(2009) membagi teknik biblio-konseling menjadi 2 tipe yaitu : Affective Biblio-counseling dan
Cognitive Biblio-counseling. Biblio-konseling Afektif menggunakan fiksi dan literatur berkualitas
tinggi untuk membantu pembaca terhubung ke pengalaman emosional dan situasi manusia melalui
proses identifikasi. Sedangkan biblio-konseling kognitif dilakukan dengan cara menawarkan
buku-buku kepada pasien yang sesuai dengan kesulitan mereka, dengan asumsi bahwa orang-
orang akan belajar dari proses dan menerapkannya pada kehidupan mereka sendiri.
Berikut secara singkat di jelaskan tahapan dalam biblio edukasi.
(1) Kesiapan klien atau konseli
Sebelum melaksanakan proses biblio-edukasi, konselor atau terapis yang membantu
pelaksanaan harus mempertimbangkan kesiapan konseli sebagai salah satu faktor yang sangat
penting. Beberapa syarat lain yang perlu diperhatikan disini adalah pembinaan raport yang
memadai, kepercayaan, dan keyakinan telah ditanamkan oleh terapis atau konselor kepada
anak.
(2) Seleksi buku
Seorang terapi atau konselor dalam melakukan teknik biblio-edukasi harus
memperhatikan beberap aspek dalam memilih buku yang akan digunakan dalam treatment.
Faktor yang terpenting adalah masalah yang terjadi pada anak. Walau tersedia banyak buku
untuk berbagai masalah namun tetap penting untuk memperhatikan bahwa bila menggunakan
fiksi buku tersebut harus berisi karakter dan situasi yang dapat dipercaya memberikan harapan
realistik bagi anak. Terapis atau konselor juga harus mengetahu minat dan tingkatan
kemampuan membaca anak. Oleh karenanya proses seleksi buku dapat dilakukan langsung oleh
konselor maupun oleh konseli sendiri.
(3) Memperkenalkan buku
Saat anak telah siap mengikuti proses biblio-edukasi dan telah dilakukan pemilihan
buku, maka yang perlu diperhatikan terapis atau konselor adalah begaimana memasukkan buku
ke dalam treatment. Apapun strategi yang digunakan untuk memperkenalkan buku dalam
proses layanan seorang terapis harus benar-benar mengenal dan menguasai isi dari buku yang
dipilih.

37
(4) Strategi intervensi tindak lanjut
Dijelaskan bahwa dalam biblio-edukasi proses terapi tidak hanya berhenti pada proses
membaca buku yang telah dipilih dan diperkenalkan kepada konseli atau klien. Dalam kondisi
teraputik tradisional anak tidak mampu mengalami katarsis yang membawa pada insight
terhadap masalah. Namun biblio-edukasi memungkinkan anak untuk melihat solusi masalah
tanpa verbalisasi mendalam, konfrontasi, dan interpretasi-strategi yang seringkali sangat
penting dalam keberhasilan treatment. Dengan bimbingan dari terapis atau konselor, anak
terbantu untuk mengidentifikasikan diri dengan karakter yang ada dalam buku yang memiliki
kaitan dengan permasalahan yang dihadapi.
Beberapa bentuk stretegi tindak lajut yang dapat dilakukan oleh seorang konselor atau terapis
dalam menjalankan biblio-edukasi antara lain dengan teknik menulis kreatif, teknik aktivitas seni,
diskusi dan bermain peran. Beberapa catatan yang harus menjadi perhatian dalam menjalankan
strategi tindak lanjut adalah tingkat kematangan dan kesukaan anak saat memilih aktivitas tindak
lanjut, dan konselor berhak melakukan modifikasi atau mengadaptasikan aktivitas tindak lanjut
yang diperlukan dalam menyesuaiakan kondisi dari anak atau konseli.
b) Cinema Edukasi
Secara konsep kegiatan cinema edukasi tidak jauh berbeda dengan biblio edukasi hal ini
karena cinema edukasi merupakan teknik turunan dari biblio dengan bentuk literatur yang berbeda
yaitu film. Yang & Lee (2005) mengemukakan bahwa cinematherapy is a therapeutic technique
that involves careful selection and assignment of movies for client to watch, with follow-up
processing of their experiences during therapy session. Dari pendapat tersebut proses sinema
terapi dijalaskan dimulai dari upaya memilih atau melakkan seleksi terhadap film atau sinema yang
disesuaikan kepada konseli yang mendapatkan perlakuan. Setalah itu konseli diminta untuk
melihat film tersebut yang dilanjutkan dengan proses tindak lanjut sesuai pengelaman terapis klien
atau konseli.
Dari beberapa konsep yang ada dapat dijelaskan keseluruhan tahapan atau prosedur dari
sinema terapi sebagai berikut:
(1) Proses menyiapkan konseli, dalam hal ini malakukan raport, dan identifikasi persoalan atau
masalah dari konseli itu sendiri

38
(2) Seleksi sinema atau film, pemilihan film haruslah dilakukan dengan cara melihat hasil
identifikasi awal yang dilakukan sebelumnya, adakah kaitan dengan persoalan dan sesuai
dengan proses penyembuhan baik secara kognitif ataupun afektif.
(3) Proses terapi, dalam hal ini termasuk didalamnya:
(a) Menonton film, dalam kegiatan ini konseli atau siswa diajar bersama-sama melihat
tayangan film yang telah dipilih sesuai dengan kebutuhan atau potensi yang ingin
dikembangkan oleh konselor.
(b) Identifikasi emosi, dalam tahapan ini konselor mencoba untuk lebih jauh bertanya
kepada konseli tentang apa yang dirasakan? Apa yang dia fikirkan? Atau kepada emosi
seperti apa yang muncul setelah proses membaca atau mengenal literatur yang
digunakan. Kebanyakan para konseli tidak mampu menyampaikan perasaan yang
dialami melalui sebuah kata atau naratif dalam proses terapi dengan bantuan literatur
diharapakan kita bisa mengajak konseli menangkap parasaan yang dialaminya dengan
ungkapan yang lebih tepa dan sesuai dengan emosi yang muncul.
(c) Eksplorasi Karakteristik Perilaku, Sebuah literature yang baik akan dapat melakukan
refleksi pada sebuah bentuk emosi maupun perilaku asli pada sebuah narasi kehidupan.
Seperti halnya perilaku senang, kesepian, rendah diri, frustasi, perasaan tidak nyaman
dan lain lain. Dalam tahap ini konselor berusaha membantu konseli mengenali perilaku
yang ada dalam narasi literatur kedalam perilaku konseli agar dapat dan mudah
dimengerti oleh konseli sendiri.
(d) Eksplorasi diri, dalam tahap inikonselor mencoba menanyakan pengalaman apa yang
dia (konseli) rasakah atau dilalui terkait dengan narasi literature. Pada tahap ini konseli
dan konselor berkerja sama untuk mendiskusikan segala bentuk gejala atau bentuk
perilaku baik tampak atau tidak tampak yang dialami dengan bantuan narasi literatur
sebagai cerminan perilaku asli.
(e) Follow up/tindak lanjut
c) Structure Learning Approach
Skillstreaming merupakan program pelatihan keterampilan prososial. Teknik ini
dikembangkan oleh Arnold P. Goldstein & Ellen McGinnis. Pada mulanya adalah structured
learning therapy (SLT) untuk mengurangi agresivitas, kemudian dikembangkan kembali menjadi

39
structured learning approach (SLA) untuk meningkatkan keterampilan prososial, pada akhirnya
disempurnakan dalam bentuk prosedur yang sistematis menjadi skillstreaming (Goldstein, A. P.,
& McGinnis, E, 2001).
Teknik skillstreaming adalah mengajarkan secara sistematis keterampilan sosial yang sangat
penting yang bermuara pada pribadi yang efektif dan memuaskan dalam kehidupan bersosial.
Asumsi yang melatarbelakangi teknik ini ialah terdapat keterampilan sosial dan tingkah laku yang
hilang (tidak ada) dalam kumpulan keterampilan yang dimiliki individu, sehingga perlu diajarkan
secara sistematis, perlahan dan dengan suasana yang mendukung.
Skillstreaming didasarkan pada strutured learning approach (SLA) yang merupakan
strategi intervensi psychoeducational yang didalamnya terdapat instruksi dan prosedur
mengajarkan keterampilan prososial. SLA terdiri dari empat komponen yaitu instruction,
modeling, behavior rehearsal, feedback, dan transfer of training
(1) Instruction
Instruksi merupakan pengarahan yang dilakukan pada awal pemberian layanan berupa
penjelasan tentang tujuan dan makna dari seluruh rangkaian kegiatan yang akan dilakukan
selama layanan berlangsung.
(a) Langkah 1. Define the skills (mendefinisikan keterampilan)
Konselor memimpin diskusi singkat mengenai keterampilan social yang
dikehendaki guna mengetahui pemahaman siswa terhadap keterampilan sosial yang
dipelajari dalam sesi kelompok.
(2) Modelling
Modeling merupakan belajar dari proses menirukan yang efektif, handal, dan cepat
membantu dalam mengajarkan perilaku baru dan memperkuat atau melemahkan perilaku yang
telah dipelajari sebelumnya.
(b) Langkah 2. Model the skills (mencontohkan keterampilan)
Setiap siswa memperoleh kartu keterampilan sosial (yang akan diajarkan) yang
berisi langkah-langkah tingkah laku yang di break down secara jelas. Konselor
mencontohkan keterampilan sosial tersebut secara sistematis berdasarkan kartu
keterampilan sosial tersebut. Konselor memberikan dua contoh yang berbeda.
Modeling harus sesuai dengan keterampilan, menunjukan penguatan dan

40
keterampilannya berupa hasil positif. Pada saat memodelkan, konselor harus “think
aloud” (menjelaskan) setiap tahapan tingkah laku.
(c) Langkah 3. Establish student skills need (menentukan keterampilan dibutuhkan)
Konselor mendiskusikan mengenai kapan dan dengan siapa keterampilan sosial
tersebut harus digunakan.
(3) Behavior rehearsal/ Role playing
Dalam tahap bermain peran, individu atau kelompok memerankan situasi yang
imajinatif dengan tujuan untuk membantu tercapainya pemahaman diri sendiri, meningkatkan
keterampilan-keterampilan, menganalisis perilaku, atau menunjukkan pada orang lain
bagaimana perilaku seseorang atau bagaimana seseorang bertingkah laku. Konselor
menjelaskan prosedur permainan peran kepada siswa dan memberikan instruksi mengenai
hubungan antara pemeran utama dan peran-peran yang lain.
(d) Langkah 4. Select Role Player (Pemilihan Pemain dalam Role-Play)
Konselor menjelaskan seluruh siswa akan bermain peran sesuai keterampilan yang
diajarkan. Konselor menjelaskan prosedur bermain peran.
(e) Langkah 5. Set up the Role-Play (Pengaturan Role-Play)
Tokoh utama (siswa) memilih salah satu siswa untuk berperan menjadi tokoh
lainnya (pilihan ini bertujuan untuk mengingatkan sosok significant other kepada siapa
keterampilan tersebut ditujukan). Tokoh utama mendeskripsikan mengenai setting,
proses yang berjalan dan suasana role-play.
(f) Langkah 6. Conduct the Role-Play (Pelaksanaan Role-Play)
Siswa memainkan peran sesuai keterampilan secara “thinking aloud” tiap langkah
perilaku, sedangkan siswa lainnya mengamati tiap langkah keterampilan tersebut.
Setiap siswa diberi kesempatan untuk bermain peran sebagai tokoh utama.
(4) Feedback
Guna mengoptimalkan hasil belajar, konselor memberikan umpan balik berupa
reinforcement, saran, kritik, dan menentukan balikan dari tingkah laku yang konkret.
(g) Langkah 7. Provide Performance Feedback
Konselor mendiskusikan role-play dan seberapa tepat tokoh utama dalam
menerapkan setiap langkah keterampilan, Pemberian balikan berupa pujian, dukungan,
penguatan (persetujuan) ketika penampilan berhasil. Balikan positif diberikan terlebih

41
dahulu kemudian dilanjutkan dengan saran yang membangun. Siswa diberi kesempatan
untuk bermain peran dengan memperhatikan feedback yang telah diberikan sehingga
terjadi peningkatan.
(5) Transfer of Training
Transfer of training berupa tugas rumah (home work assignment) guna pengaplikasian
keterampilan yang telah dipelajari dalam kehidupan nyata.
(h) Langkah 8. Assign Skill Homework
Konselor menginstruksikan untuk berlatih keterampilan yang telah dipelajari pada
kehidupan sehari-hari.
Tugas rumah diberikan dalam 3 tingkatan:
1) Tingkat 1: siswa memikirkan situasi bagaimana dirinya perlu melatihkan
keterampilan tersebut, siswa mempraktikan keterampilan dan siswa
mengevaluasi seberapa baik dirinya dalam mempraktikan tiap tahapan
keterampilan.
2) Tingkat 2: ketika siswa telah mahir maka dirinya melakukan monitoring secara
mandiri tiap minggu.

42
4. Forum Diskusi
Persoalan yang paling sering menjadi kendala bagi Guru Bimbingan dan Konseling dilapangan
dalam melaksanakan layanan bimbingan klasikal adalah kurangnya jam pelajaran di kelas atau
bahkan tidak memiliki jam untuk masuk kelas. Persoalan lain adalah bagaimana tingkat motivasi
siswa yang kadang kurang tinggi dalam layanan klasikal yang cenderung monoton atau dirasa
seperti pelajaran pada umumnya. Diskusikan solusi yang dapat guru BK lakukan untuk mengatasi
kedua persoalan tersebut yaitu kurangya jam pelajaran dan upaya meningkatkan motivasi siswa
dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal!
C. Penutup
1. Rangkuman
Selamat, Anda telah menyelesaikan Kegiatan Belajar 1 dengan judul Strategi layanan
bimbingan klasikal atau lintas kelas. Dengan demikian Anda telah memahami tentang konsep
layanan bimbingan klasikal atau lintas kelas, bagaimana konsep manajemen kelas, strategi
manajemen kelas dan teknik yang dapat diaplikasikan dalam layanan bimbingan klasikal. Hal
penting yang telah Anda pelajari dari Kegiatan Belajar 1 ini adalah:
• Layanan bimbingan klasikal atau lintas kelas dirancang untuk merespon kebutuhan dan minat
tertentu dari sekelompok konseli. Konseli yang mempunyai kebutuhan dan minat yang relatif
sama ini selanjutnya dibentuk dalam suatu kelompok (kelas) bimbingan, untuk membantu
mereka agar tercegah dari permasalahan yang mungkin muncul dan dapat mengembangkan
aspek-aspek perkembangan mereka sesuai dengan kebutuhan dan minat yang telah terungkap.
• Konsep bimbingan klasikal ataupun bimbingan lintas kelas, dipandang dari sisi strategi dalam
mengelola konselinya maka perlu konsep yang lebih jelas tentang bagaimana konselor dalam
mengelola konsep kelas atau manajeman kelas
• Manajemen kelas merupakan upaya yang dilakukan konselor untuk membangun lingkungan
kelas yang membuat siswa nyaman mengikuti bimbingkan klasikal
• Manajemen kelas mencoba menciptakan lingkungan bimbingan klasikal yang membuat
perilaku siswa senantiasa on-task atau selalu terfokus pada kegiatan kelas, konselor tidak boleh
hanya memfokus pada topik atau konten bimbingan klasikal saja, melainkan juga dituntut
untuk mampu memberikan perhatian pada sisi sosial-emosional siswa di kelas

43
• Terkait dengan model pembelajaran berpusat pada guru atau konselor, setidaknya terdapat tiga
metode instruksional yang dapat diaplikasikan konselor dalam kegiatan bimbingan klasikal,
yakni presentasi dan penjelasan, pengajaran langsung, dan pengajaran konsep.
• Terkait dengan model pembelajaran yang berpusat pada siswa, setidaknya terdapat tiga metode
yang dapat diaplikasikan dalam bimbingan klasikal, yakni cooperative learning, problem
based learning, dan diskusi kelas.
• Konselor perlu pertimbangan yang matang dalam memutuskan metode bimbingan klasikal
yang akan digunakan dengan memperhatikan tujuan, jenis materi atau pengetahuan yang
disampaikan, dan bagaimana siswa akan belajar

44
Daftar Pustaka
American School Counselor Association. 2012. The ASCA National Model: A Framework for
School Counseling Program (3rd
ed.). Alexandria, VA: Author.
Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York, NY: Longman.
Arends, R.I. 2007. Learning to Teach (7th
ed.). Diterjemahkan oleh H.P. Soetjipto & S.M.
Soetjipto. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Burdin, P.R., & Byrd, D.M. 1999. Methods for Effective Teaching. Boston: Allyn and Bacon.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 2008. Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan
Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Diperbanyak oleh
Jurusan PPB FIP UPI untuk lingkungan terbatas.
Ditjen GTIK. 2016(a). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di
Sekolah Menengah Atas (SMA). Jakarta: Ditjen GTIK Kemendikbud RI.
Ditjen GTIK. 2016(b). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Jakarta: Ditjen GTIK Kemendikbud RI.
Ditjen GTIK. 2016(a). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di
Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jakarta: Ditjen GTIK Kemendikbud RI.
Ditjen PMPTK. 2007. Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur
Pendidikan Formal. Jakarta: Ditjen PMPTK Depkdiknas RI.
Goldstein, A. P., & McGinnis, E. 2001. Skillstreaming the adolescent: New strategies and
perspectives for teaching prosocial skills. Champaign, IL. Research Press.
Hamdayana, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor.
Ghalia Indonesia
Johnson, D. W., & Johnson, R. 2005. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive,
and Individualistic Learning. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Ming-tak, H. & Wai-shing, L. 2008. Classroom management: Creating a positive learning
environment. Hongkong: Hong Kong Universtity Press.
Muijs, D., & Reynolds, D. 2008. Effective Teaching: Evidence and Practice (2nd
ed.).
Diterjemahkan H.P. Soetjipto & S.M. Soetjipto. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Omrod, J.E. 2014. Educational Psychology: Developing Learners (8th
ed.). London: Pearson
Education.
Orlich, D.C., Harder, R.J., Callahan, R.C., Trevisan, M.S. and Brown, A.H. (2010). Teaching
Strategies: A Guide to Effective Instruction. Boston: Wadsworth Cengage Learning.
Permendikbud RI Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Romlah, T. 2001. Teori dan Praktik Bimbingan Kelompok. Malang: Penerbit Universitas Negeri
Semarang.
Santrock, J.W. 2004. Educational Psychology (2nd
ed.). Diterjemahkan T. Wibowo. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.Slavin, R.E. 2005. Cooperative Learning. London: Allyn
and Bacon.
Slavin, R.E. 2018. Educational Psychology: Theory and Practice (12th
ed.). New York, NY:
Pearson.
Woolfolk, A. 2008. Educational Psychology: Active Learning Edition (10th
ed.). Boston, MA:
Pearson Education.

BIMBINGAN KLASIKAL

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to BIMBINGAN KLASIKAL

Similar to BIMBINGAN KLASIKAL (20)

More from SPADAIndonesia

More from SPADAIndonesia (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

BIMBINGAN KLASIKAL