Ringkasan dokumen tersebut adalah: Dokumen tersebut membahasikan tahap perkembangan kreativiti menurut Fisher dan penerapannya dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni serta implikasinya terhadap perkembangan kreativiti murid. Ia juga menjelaskan definisi kreativiti, kepentingan kreativiti, dan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pendekatan pemikiran kreatif Fisher.

1. HBAE1203 1
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER MEI 2012
HBAE1203
PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK
MATRICULATION NO : 811222115233001
IDENTITY CARD NO. : 811222115233
TELEPHONE NO. : 013-9255030
E-MAIL : germking@gmail.com
LEARNING CENTRE : TERENGGANU LEARNING CENTRE

2. HBAE1203 2
ISI KANDUNGAN
BIL ISI KANDUNGAN MUKASURAT
1 PENGENALAN 2
2 DEFINISI KREATIVITI 2
3 KEPENTINGAN KREATIVITI 3
4 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DAN
KREATIVITI
4
5 5 TAHAP PERKEMBANGAN PEMIKIRAN KREATIF
FISHER
5
6 PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN SENI MELALUI PENDEKATAN
PEMIKIRAN KREATIF FISHER
7
7 IMPLIKASI PENDEKATAN FISHER TERHADAP
PERKEMBANGAN KREATIVITI MURID
10
8 KESIMPULAN 13
9 RUJUKAN 14

3. HBAE1203 3
PENGENALAN
Senario masa depan dalam pendidikan amat bergantung kepada proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan. Kecemerlangan dalam pendidikan memanglah menjadi harapan
dan matlamat kita. Bagi mencapai kecemerlangan semestinya tidak boleh lari dari peranan yang
dimainkan oleh guru. Guru merupakan agen utama untuk mencapai kecemerlangan dalam
pendidikan. Dalam konteks hari ini, suatu perubahan perlu dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif perlu dicerna. Guru-guru kreatif dan inovatif
memainkan peranan yang penting bagi menjayakan wawasan. Guru perlu membebaskan diri
daripada pemikiran lama yang membelenggu mereka dalam kaedah pengajaran. Seperti kaedah
chalk and talk sudah tidak relevan lagi buat masa kini, Mahasan Mahmood (2003).
Justeru, kajian kali ini akan membincangkan tentang tahap perkembangan kreativiti
Fisher dan pelaksanaannya dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual serta
implikasinya kepada perkembangan kreativiti murid.
DEFINISI KREATIVITI
Setiap orang mempunyai potensi untuk menjadi lebih kreatif dan produktif, tetapi ianya
bukanlah merupakan hak mutlak akan terjadi kepada semua orang. Ianya berkait rapat dengan
idea, perasaan, pemikiran, pengalaman dan keinginan seseorang. Sikap tunggu dan lihat, lemah
jiwa, kekurangan pengetahuan dan kemahiran, menjadikan potensi kreatif yang ada pada setiap
orang beransur lemah dan pasif.
Menurut Herbert Read, kita tidak hanya mengajar kanak-kanak mengetahui, tetapi juga
pada masa yang sama, mengajar mereka mencipta. Untuk mengetahui fakta (otak kiri) adalah
suatu perkara,dan menukarkan fakta kepada bentuk baru memerlukan keupayaan membuat
metafora (otak kanan) adalah suatu perkara lain, yang merupakan fungsi pemikiran kreatif. Bagi
mempertingkatkan daya kraetiviti seseorang, pembelajaran dan pengalaman aktiviti Pendidikan

4. HBAE1203 4
Seni adalah diperlukan. Oleh itu, kurikulum Pendidikan Seni sewajarnya mempunyai objektif
yang menuju kearah tujuan seperti memahami dan bertindak terhadap aspek seni, mengetahui
pentingnya nilai seni dalam kehidupan, menghasilkan karya (produk seni), memahami seni dan
membuat dan menggunakan pertimbangkan estetik dan kualiti karya seni.
Terdapat banyak pengertian tentang kreativiti yang dikemukakan oleh pakar-pakar
berkaitan dengannya. Antaranya ialah menurut June King McFee, kreativiti ialah keupayaan
mencipta perlambangan dan idea yang baru, bagi mengemaskinikan perlambangan yang sedia
ada, menyusun dan mengolah semula organisasi yang sedia ada dan mantap kepada suatu
organisasi yang baru dan berdaya menyatukan idea baru atau idea yang diambil dari sesuatu
kepada sisitem organisasi atau situasi yang lepas iaitu memberi makna baru.
Manakala menurut E. Paul Torrance, pelajar yang kreatif belajar melalui penyoalan,
pemerhatian, penemuan, percubaan, penerokaan, memanipulasi sesuatu dan semasa bermain
tetapi sentiasa mencuba mencari kebenaran dan keesahan. Donald W. Mac Kinnon pula
menyatakan bahawa individu kreatif boleh menyatakan tentang dirinya, mempunyai aras
intelektual yang tinggi, berfikiran terbuka bagi mendapatkan pengalaman dan kepekaan estetik,
berdikari dalam aspek berfikir dan bertindak dan berusaha menyelesaikan sebarang masalah
yang dihadapi.
Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorang menghasilkan
sesuatu yang kreatif, baru dan asli.Ada juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti
sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya.
KEPENTINGAN KREATIVITI
Setiap orang mempunyai potensi untuk menjadi lebih kreatif dan produktif, tetapi ianya
bukanlah merupakan hak mutlak akan terjadi kepada semua orang. Ianya berkait rapat dengan
idea, perasaan, pemikiran, pengalaman dan keinginan seseorang. Sikap tunggu dan lihat, lemah
jiwa, kekurangan pengetahuan dan kemahiran, menjadikan potensi kreatif yang ada pada setiap
orang beransur lemah dan pasif.

5. HBAE1203 5
Aktiviti estetika dan kreativiti sememangnya memberi peranan yang penting dalam
perkembangan kanak-kanak. Ini kerana aktiviti ini memberi peluang untuk kanak-kanak
menyampaikan perasaan, karya dan keupayaan mereka dalam pelbagai cara. Malah aktiviti ini
menggalakkan mereka untuk berfikir. Misalnya, selepas melukis kanak-kanak merancang untuk
mempamerkan hasil kerja mereka, mereka belajar untuk membuat keputusan terutamanya dalam
memilih lukisan mana yang harus mereka pamerkan, bagaimana ia diuruskan dan adakah mereka
berpuas hati dengan hasil kerja mereka.
Isernberg (2001) menyatakan seni adalah satu sistem simbol yang boleh digunakan untuk
menjana makna dan alat untuk pembelajaran. Ini kerana aktiviti seni menyediakan ruang untuk
kanak-kanak mengeluarkan dan melahirkan perasaan, cara berkomunikasi dengan dan tanpa
bahasa, serta membantu kanak-kanak untuk meneroka pengetahuan akademik mereka.
PENGAJARAN DAN PENBELAJARAN DAN KREATIVITI
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah apabila ianya dapat
menyampaikan pengetahuan dengan lebih berkesan dan serasi dengan wawasan yang
diperjuangkan. Ianya juga dapat mencetuskan suasana pembelajaran dan menggalakkan pelajar
untuk terus belajar. Dan juga dapat menambah baik apa yang sedia ada pada pelajar.
Kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dan inovatif perlu
menjadi amalan guru-guru sekolah. Pembelajaran yang dirangka dan dilaksanakan dapat
mengembangkan potensi, pembangunan minda, pemikiran kreatif dan inovatif pelajar. Stail dan
pendekatan pengajaran juga perlu menarik, menyeronokkan dan bebas daripada tekanan dan
kebimbangan. Kaedah-kaedah kreatif dan inovatif dapat mencorakkan suasana belajar dan
meningkatkan pencapaian positif pelajar tentang sesuatu yang dipelajari.
Kreativiti dan inovasi juga dapat mencorakkan situasi pembelajaran yang ceria dan
berkesan. Pelajar juga bebas daripada sebarang tekanan emosi, perasaan dan mental.
Pembelajaran kreatif dapat membebaskan pelajar dan guru daripada stress, bimbang dan takut.

6. HBAE1203 6
Guru juga tidak mengamalkan pembelajaran yang bersifat autokratik dan pasif sebaliknya lebih
bersifat aktif. Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam organisasi dapat mencorakkan sekolah
sebagai institusi pembelajaran yang menarik, kreatif, inovatif, produktif, fleksibel dan efektif.
Pengaruh kreativiti dan inovatif menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah didekati.
5 TAHAP PERKEMBANGAN PEMIKIRAN KREATIF FISHER
Fisher (1943) menjelaskan bahawa terdapat 5 tahap dalam pemikiran kreatif iaitu:
• Peringkat Rangsangan
• Peringkat Penerokaan
• Peringkat Perancangan
• Peringkat Aktiviti
• Peringkat Kajian Semula
Mari kita lihat perincian tahap perkembangan pemikiran kreatif yang dinyatakan oleh Fisher
( 1943 ).
Peringkat Rangsangan
Kebiasaannya, pemikiran kreatif perlu dirangsang dengan mengajukan pelbagai bentuk
soalan seperti apa, siapa, kenapa, bagaimana dan sebagainya. Selain itu, guru sepatutnya
merangsang murid berinteraksi secara aktif bagi meluahkan pendapat dan seterusnya perasaan
ingin tahu pelajar akan menjadi lebih mendalam. Guru juga perlu memainkan peranan dengan
lebih mendalam bagi membentuk kekreatifan pelajar dengan memberi soalan kritikal dan
mencabar kepada pelajar.

7. HBAE1203 7
Peringkat Penerokaan
Dalam peringkat penerokaan, pelajar lebih banyak berfikir lebih ke depan. Pada peringkat
ini, pelajar akan mencuba sedaya upaya mereka untuk meyelesaikan sesuatu masalah mengikut
tahap kebolehan masing-masing. Mungkin daripada segi sosial murid yang suka bergaul dengan
ramai kawan daripada pelbagai lapisan masyarakat yang membuatkan pemikirannya menjadi
lebih matang dan seterusnya membentuk kreativiti yang agak baik berbanding kawan mereka
yang hanya suka bermain di halaman rumah masing-masing sahaja.
Peringkat Perancangan
Pada peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif bagi merancang sesuatu aktiviti dan
merekodkan segala butiran dalam hal yang dilakukan. Kebiasaannya aktiviti pada peringkat ini
terbahagi kepada 3 komponen iaitu:
Rajah 1 : Peringkat Perancangan
PERANCANGANPERANCANGAN
VERBAL
Perbincangan
Pemerhatian
Interaksi
VERBAL
Perbincangan
Pemerhatian
Interaksi
VISUAL
Visual
Graf
Imej Lukisan
VISUAL
Visual
Graf
Imej Lukisan

8. HBAE1203 8
Peringkat Aktiviti
Bagi peringkat aktiviti, idea yang kreatif biasanya bermula dari cetusan idea. Setelah
merencana segala aktiviti, barulah pemikiran kreatif akan terbentuk di dalam buah fikiran. Selain
itu juga, pelajar sewajarnya menzahirkan persoalan-persoalan yang bakal membantu mereka
dalam menjana kreativiti dan membangkitkan perkembangan dalam diri kanak-kanak.
Peringkat Kajian Semula
Pada peringkat ini, kita boleh melihat semula sejauh manakah keberhasilan sesuatu
objektif kerja. Pemikiran kreatif akan memberi idea yang bernas bagi mengelakkan kejadian
yang tidak sepatutnya berlaku atau berulang lagi. Pelajar diberi kebebasan untuk memberi
pendapat atau komen terhadap apa yang telah dipelajari. Sekiranya pelajar memberi pendapat,
ianya boleh membentuk sahsiah kendiri yang utuh. Perkembangan kendiri secara tak langsung
akan terbentuk di dalam diri pelajar tersebut.
PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI
MELALUI PENDEKATAN PEMIKIRAN KREATIF FISHER
1. Peringkat Rangsangan
Dari segi perkembangan kanak-kanak, ianya dapat membentuk keyakinan yang tinggi
dan perasaan ingin tahu akan bertambah dan seterusnya memberi keyakinan kepada mereka.
Emosi kanak-kanak juga akan bertambah yakin . Mereka akan bertambah seronok untuk
mengetahui apa yang ingin dipelajari pada hari tersebut. Daripada segi fizikal kanak-kanak
pula, mereka akan lebih bersedia untuk mengetahui sesuatu yang mungkin baru untuk
dipelajari dan dapat menarik minat yang lebih mendalam dalam mata pelajaran pendidikan
Seni visual.

9. HBAE1203 9
Pemikiran kreatif dapat dibentuk sekiranya rangsangan diberi terlebih dahulu sebelum
menghasilkan karya seni. Penjanaan soalan dalam pelbagai bentuk dapat menjana pemikiran
yang lebih kreatif dan merangsang minda kanak-kanak. Pemikiran kreatif juga dapat
dibentuk melalui pengalaman harian pelajar dalam kehidupan mereka. Melalui rakan
sepermainan, mereka boleh meniru gaya atau tingkahlaku pelajar lain dan secara tak
langsung dapat merangsang mindanya menjadi lebih kreatif.
2. Peringkat Penerokaan
Adakala pada peringkat ini, kanak-kanak yang berfikiran kreatif amat suka mencari
jalan penyelesaian sendiri melalui pelbagai cara dan juga gaya. Ini dapat kita lihat melalui
emosi seseorang kanak-kanak yang suka marah atau merajuk. Sekiranya hal sedemikian
berlaku, kanak-kanak akan membuat keputusan yang terburu-buru yang adakalanya boleh
membahayakan mereka sendiri. Kalau kita lihat daripada segi sudut Pendidikan Seni Visual
pula, kanak-kanak ini akan meluahkan emosinya melalui hasil seni mereka.
Kita dapat lihat melalui aras soalan penilaian dalam Taksonomi Bloom yang
memerlukan pelajar memberi jawapan dalam bentuk subjektif dan lebih terbuka. Ini memberi
kita gambaran jelas terhadap pelajar bahawa faktor fizikal pelajar juga boleh memainkan
peranan dalam pembentukan pelajar yang mempunyai daya kekreatifan yang tinggi
berbanding pelajar yang lain. Mungkin juga akibat gaya peniruan daripada abang atau kakak
mereka, membuatkan pelajar itu mempunyai daya kreativiti yang tinggi berbanding pelajar
yang tidak mempunyai abang atau kakak. Pelajar seperti ini suka meneroka sesuatu yang
baru walaupun pada hakikat sebenarnya bukan pada tahap pemikirannya lagi. Aspek
penerokaan ini memainkan peranan yang penting dalam membentuk kreativiti dan
perkembangan diri kanak-kanak iaitu daripada segi sosial, emosi mahupun fizikal.
3. Peringkat Perancangan
Merujuk kepada perkembangan pelajar, peringkat secara verbal membolehkan
pemikiran pelajar menjadi lebih kreatif kerana hasil daripada perbincangan dan interaksi,
pelajar akan lebih memahami kehendak soalan atau kemahiran dalam mata pelajaran

10. HBAE1203 10
pendidikan seni visual. Sekiranya melalui pemerhatian, pelajar akan melihat dengan jelas apa
yang dilihat dan mengaplikasikannya sewaktu pembelajaran berlaku.
Daripada segi emosi, pelajar akan bertambah yakin dan perasaan ingin tahu mereka
untuk membuat sesuatu semakin bercambah dan berkualiti. Contohnya melalui perancangan
visual, pelajar akan lebih memahami benda maujud dan dilihat. Mereka akan imaginasikan
benda yang dilihat dalam menghasilkan karya yang lebih kreatif berbanding pelajar yang
belum menggunakan peringkat perancangan ini. Mereka juga akan mudah memahami apa
yang diajar oleh guru tanpa mengharapkan penjelasan secara panjang lebar.
Secara umumnya, peringkat perancangan dapat melahirkan pelajar yang kreatif dan
merangsang pemikiran kanak-kanak. Selain itu juga, kreativiti dapat dibentuk sewaktu proses
pengajaran dan pembelajaran berlaku. Mereka akan diajar mengikut langkah demi langkah .
Idea yang dikeluarkan oleh pelajar menjadi lebih kreatif dan berkualiti berbanding sebelum
ini.
4. Peringkat Aktiviti
Dalam perkembangan diri kanak-kanak, peringkat aktiviti ini membolehkan mereka
menjana pendapat atau pandangan mereka dengan lebih bernas. Tindakan yang diambil
sewaktu aktiviti dijalankan memberi kesan yang baik dalam pemikiran mereka. Perbuatan
mereka akan menampakkan kematangan dalam berkarya dan hasilannya menjadi lebih
kreatif. Daripada segi sosial, emosi dan fizikal pula mereka akan menjadi lebih matang dalam
berkarya. Pelajar-pelajar akan menunjukkan bakat mereka melalui idea-idea yang bernas
sewaktu aktiviti dijalankan.
Persoalan-persoalan yang timbul dibenak sewaktu proses aktiviti berlaku akan
memberi impak yang mendalam ketika menghasilkan karya seni. Mereka akan bergiat lebih
aktif bagi menghasilkan karya seni yang bermutu. Aktiviti juga boleh merangsang minda
kanak-kanak yang agak lemah ke arah yang lebih produktif dan kreatif. Ini dapat
mewujudkan pesekitaran yang lebih kondusif sewaktu melakukan sebarang aktiviti. Suasana
ini dapat menarik minat pelajar untuk mengetahui apa yang hendak diajar dan minat mereka
menjadi lebih baik daipada sebelumnya.

11. HBAE1203 11
5. Peringkat Kajian Semula
Kajian semula juga dapat membentuk pelajar menjadi insan yang berfikiran
kehadapan dan sejajar dengan kehendak Falsafah pendidikan Negara. Pemikiran kreatif akan
terbentuk secara tak langsung sekiranya kajian semula dapat dilaksanakan kerana dalam
peringkat ini pelajar dapat menilai kebolehan sendiri dan dapat mengemukakan idea idea
yang bernas dan ini membantu guru sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
IMPLIKASI PENDEKATAN FISHER TERHADAP
PERKEMBANGAN KREATIVITI MURID
Pembelajaran di dalam bilik darjah mestilah seiring dengan perkembangan kreativiti kanak-
kanak. Melalui cara sebegini, kanak-kanadapat meluahkan perasaan mereka dengan lebih kreatif.
Proses aktiviti seni dapat membantu kanak-kanak mencipta sesuatu dngan menggunakan idea
masing-masing. Kanak-kanak bermula dengan berimaginasi, mengeluarkan idea dan seterusnya
menerokai dalam mendapat keputusan daripada proses seni yang dihasilkan. Namun begitu,
perkembangan kreativiti dalam pembelajaran terbahagi kepada empat bahagian iaitu:
Keaslian
Keaslian bermaksud kebolehan kanak-kanak menghasilkan idea yang baharu dan segar. Adakala
idea yang dikeluarkan sememangnya luar biasa dan boleh dikatakan hanya sebilangan kecil
individu-individu sahaja yang boleh menghasilkan idea sebegini. Idea yang dikemukakan tidak
akan sama dengan pelajar lain dan tidak sama dengan idea sebelum itu. Idea yang dihasilkan juga
masih lagi belum dikeluarkan sebelum ini.
Sewaktu pembelajaran berlaku, guru seharusnya menitik beratkan soal-soal idea yang baharu dan
tidak hanya sekadar kepada idea guru semata-mata. Guru sepatutnya membimbing pelajar untuk
memikirkan bagaimana untuk mengeluarkan buah fikiran yang baharu tanpa menciplak idea
orang lain .Guru juga semestinya mengajukan soalan-soalan yang boleh membuka minda pelajar

12. HBAE1203 12
bagi merangsang minda mereka dan seterusnya menzahirkan idea yang kreatif dan keasliannya
tidak boleh diragui.
Kelancaran
Kelancaran membawa maksud kebolehan kanak-kanak menghasilkan idea yang banyak. Namun
begitu, adakala idea yang dihasilkan berkaitan tugasan berkemungkinan benar atau tidak benar
dan masih lagi boleh diterima pakai serta logik. Ini bergantung kepada guru bagi memilih idea
tersebut sama ada boleh dipakai atau sebaliknya. Kelancaran juga membawa maksud idea yang
diberi secara berterusan tanpa merencatkan proses pembelajaran dan sekiranya ini berlaku,
mungkin proses pengajaran akan menjadi pasif dan murid akan menjadi kurang berminat untuk
belajar. Idea yang diberi juga mempunyai makna dan bermaksud.
Ketika pengajaran dan pembelajaran berjalan,kelancaran memainkan peranan yang penting
dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif serta minat murid terhadap apa yang diajar
oleh guru.Murid akan memberi respon dalam bentuk idea yang berterusan dan banyak.Peranan
guru ketika itu,perlulah memilih idea yang boleh diguna pakai atau sebaliknya.Ini juga ada
kaitan dengan peranan guru memasukkan elemen-elemen Perkembangan Fisher yang mahukan
pelajar diberi rangsangan bagi mendapatkan idea yang baharu serta bernas.
Keanjalan
Keanjalan merupakan sejauh manakah kanak-kanak mengembangkan idea serta mempelbagaikan
sesuatu idea mengikut kreativiti masing-masing. Idea yang dikemukakan boleh diubah suai dan
ditokok tambah menjadi lebih kreatif dan berfungsi. Selain itu juga, keanjalan membawa maksud
kebolehan kanak-kanak memberi contoh berkaitan tugasan seta dapat meluahkan perasaan
tentang idea yang diwar-warkan. Kanak-kanak juga boleh memberi buah fikiran mengikut
kategori dan aspek tertentu dalam seni.
Merujuk dalam pembelajaran di dalam kelas,keanjaalan juga boleh memberi kebebasan kepada
pelajar untuk meluahkan idea mereka secara lebih bebas mengikut fahaman masing-

13. HBAE1203 13
masing.Kanak-kanak juga dikehendaki mengubah suai idea mengikut kebolehan masing-masing
supaya karya yang dihasilkan tidak hanya tertumpu pada suatu kategori atau aspek
sahaja.Sebaliknya,keanjalan juga membantu kanak-kanak berkarya dengan lebih bebas dan
bertindak lebih aktif mengikut kreativiti mereka.
Kepekaan
Kebolehan kanak-kanak menghuraikan idea dengan baik dan terperinci serta bersistematik.
Kanak-kanak menyusun idea dengan mengikut urutan dan mereka mudah memahami apa yang
disampaikan. Kepekaan juga dapat dihuraikan secara bentuk butiran atau bahagian kepada yang
lebih khusus dan terperinci. Kanak-kanak yang kreatif juga boleh menyusun idea yang terperinci
mengikut kreativiti mereka tanpa mendapat arahan atau bimbingan daripada guru sewaktu proses
pembelajaran berlaku.
Di dalam kelas,pelajar sepatutnya mengambil berat tentang soal-soal hasil karya
mereka.Kepekaan memainkan peranan dalam membentuk pelajar yang lebih berdisiplin dan
secara tak langsung mereka akan memberikan impak yang maksima dalam menghuraikan idea
secara bersistematik dan tersusun.Kanak-kanak menunjukkan kekreatifan mereka dengan
menghuraikan sesuatu permasalahan secara lebih terperinci mengikut bahagian yang lebih
khusus,tersusun.terperinci tanpa melibatkan panduan guru.

14. HBAE1203 14
KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, Perkembangan Kreativiti Fisher memainkan peranan yang
penting dalam melahirkan kanak-kanak yang kreatif dan berkebolehan dalam menghasilkan
karya seni. Contoh yang terbaik dalam pekembangan ini ialah menekankan aspek rangsangan di
mana kanak-kanak diajukan pelbagai soalan seperti apa, mengapa, siapa dan bagaimana. Hasil
daripada persoalan yang dikemukakan dapat merangsang minda yang membuatkan kanak-kanak
terus berfikir dengan kreatif bagi mencapai apa yang diingini dalam berkarya.
Teori perkembangan kreativiti Fisher memberi inspirasi dan panduan berguna kepada
pendidik kerana memberikan gambaran yang menakjubkan berkenaan dunia seni kratif murid-
murid.Sekiranya guru dapat mengesan dan membantu murid untuk mengatasi kekurangan atau
kelemahan di dalam perkembangan pemikiran mereka, maka proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih berkesan.Teori ini juga penting untuk membantu guru
mengembangkan bakat seni muird-murid sekolah kerana perkembangan kognitif individu dapat
digambarkan sebagai suatu proses perkembangan yang berterusan dalam sistem pemprosesan
maklumat.Kanak-kanak sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif. Aktiviti seni dan kreatif
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam pelbagai
cara. Kanak-kanak seronok melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti kreatif dan estetika, yang
paling penting guru haruslah sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang teliti terutamanya
dalam menyediakan bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu aktiviti kerana perancangan yang
baik membantu kelancaran pengajaran dan pembelajaran.

15. HBAE1203 15
RUJUKAN
Dr Haji Abdul Shukor Hashim (2012) Modul Perkembangan Seni Kanak-Kanak ,
Selangor,Open University Malaysia.
Lowenfeld,V.and Brittain ,(1957).Creative and Mental Growth(8th
edition),New York:Mac
Millan.
Al Hurwitz & Day,M.(1995) Children and Their Art,Harcourt Brace College Pub.Texas.
Efland,A.(1997).Planning Art Education in Middle/Secondary Schools,Ohio,USA.
Kementerian pendidikan Malaysia.(2000)Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual
KBSR,Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka
Idroes.(2001).Panorama Teks Pendidikan Seni.Subang Jaya:Pan Asia
http://www.arteducationstudio.com/viktor.htm
26 Jun 2012, 2.00 am
http://www.faculty.de.gcsu.edu/cbader/Torrance.html
26 Jun 2012 , 1.00 am
http://lyamiden.blogspot.com/2011/12/pengenalan-dan-pengertian-kreativiti.html
1 Julai 2012 , 12.00 am
http://eprints.utm.my/11780/1/Inovasi_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Dalam_Kalangan_Guru.
pdf 1 Julai 2012, 12.00 am
http://www.sabah.edu.my/itma128/Kreativiti&Estetika.html
3 Julai 2012, 12.00 am