Из опыта работы учителя экспериментального класса Постоловой С.Н.

3. При планировании учебно –коррекционной работы з детьми
аутистами были использованны такие программы :
программы школ для детей с умственной отсталостью;
программы Семеновой Т.В. для детей с расстройствами
аутического спектра ( чтения и письма, математики)
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
 результаты психолого-педагогического обследования.

5. Прикладной анализ поведения (ABA) является старейшим и
наиболее полно исследованным методом лечения, специально
разработанным для аутизма. ABA является очень интенсивной
системой обучения, основанной на вознаграждении, которая
направлена на обучение конкретных навыков.
 Методика позволяет последовательно развивать ребёнка, вплоть
до вывода ребёнка из неадекватного состояния.
 Методика позволяет использовать практически все известные
приёмы работы и заимствовать методы других методик. Согласно
данной методике дети социализируются и входят в общество,
развивают инициативность.
Дети с аутизмом полностью или практически полностью
избавляются от стереотипий. +

6. 3.Методика обучения чтению
Обучение чтению проходит по трём направлениям:
 — аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение;
 — послоговое чтение;
 — глобальное чтение, которое опирается на
хорошую зрительную память аутичного ребенка и
наиболее понятно ему, так как графический образ
слова сразу связывается с реальным объектом.

7. Изотерапия в работе
с аутичными детьми

8. Коррекционное воздействие на
детей средствами
изобразительного искусства
– это средство
зрительной связи
между учителем и
аутичным ребенком.
Использование
рисунка всегда
продуктивно при
сотрудничестве даже
с неговорящим
аутистом.

9. 2.Методика коммуникации РЕCS
 Дополнительные методы, которые позволяют обучить детей
с отставанием в развитии речи способам общения. Эти системы
коммуникации включают язык жестов, коммуникативные книги или
планшеты на которых ребенок указывает на карточки, слова или
символы, а также электронные пособия с голосовыми
синхронизаторами.
 Выбор подходящей системы коммуникации может существенно
облегчить обучение ребенка, а также подтолкнуть развитие
вокальной речи. Некоторые исследования показывают, что систем
коммуникации селективного вида - таких, как выбор символа или
карточки из ряда других символов, намного меньше преимуществ,
чем топографических системах коммуникации (языке жестов,
мимики и телодвижений, движений пальцев рук составляющих
слова, и разговорной вокальной речи, разумеется).

10.  Применяется у детей с проблемами установления контактов и
коммуникации, с неговорящими аутистами. Тренируются
"подход" и "сближение" с партнёром по коммуникации,
ребенок сообщает о своих желаниях (используя слова, жесты
или карточки). В поведенческом анализе рассматривается
назначение вербального поведения (говорящий получает
то,что хочет),а не форма (как человек сказал или показал).
 Основной принцип: коммуникация основывается на обмене
картинок, которые показывают
 Желаемый предмет или желаемую активную деятельность
ребёнка.
Система PECS – общение с помощью картинок
становится ведущим методом помощи детям с
РАС

11. Фелинотерапия
Контакты с кошкой оказывают серьёзную помощь детям у которых
наблюдаются расстройства аутического спектра. Дети с
нарушениями психики воспринимают присутствие кошки без
малейшего раздражения. Общение с кошками показаны
при агрессиях, аутостимуляциях детей младшего школьного
возраста. Кошка, по сути, не делает ничего необычного, она
просто ластится к больному, лижет ему руки, лицо. Её тепло,
расслабляющее урчание позволяют ребенку расслабиться и
сосредоточить своё внимание.

12. ПожеланиеТем, кто хочет помочь
аутичным детям хочется
пожелать терпения в
понимании тех, кто так не
похож на нас.
Ведь в нашу с вами жизнь
«эти дети приходят
проверить нас с вами на
человечность»
(Р.Шнайдер – педагог и
философ).