2. •ΣΚΟΠΟΣ ΔΙΚΤΥΟΥ: Η συνεργασία μεταξύ των
σχολείων που συμμετείχαν με σκοπό τη συγγραφή
και την εικονογράφηση μιας κοινής ιστορίας.
ΟΜΑΔΕΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ: Οι ομάδες που
συγκροτήθηκαν ήταν οι εξής:
ΟΜΑΔΑ: 1Ο και 2ο Νηπιαγωγείο Μεγαλόπολης.
ΟΜΑΔΑ:3ο και 4ο Νηπιαγωγείο Μεγαλόπολης και το
Νηπιαγωγείο Καρύταινας.
3. ΕΝΑΡΞΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΔΙΚΤΥΟΥ
Η δημιουργία του δικτύου ξεκίνησε στο πλαίσιο
της επιμόρφωσης της κ. Σχολικής Συμβούλου
Προσχολικής Αγωγής Αρκαδίας. Οι εκπαιδευτικοί
ενημερώθηκαν για τον τρόπο λειτουργίας ενός
δικτύου σχολείων. Η προηγούμενη επιμόρφωση
των εκπαιδευτικών στις τεχνικές της δημιουργικής
γραφής διευκόλυνε την επιλογή του θέματος. Αφού
αποφασίστηκαν τα σχολεία που θα συνεργαστούν
μεταξύ τους, οι εκπαιδευτικοί με την παιδαγωγική
καθοδήγηση της Σχολικής Συμβούλου ξεκίνησαν τη
λειτουργία των δικτύων.
4. ΣΤΟΧΟΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ
ΓΡΑΦΗ:
•Τα παιδιά να κατανοήσουν τη σημασία της
γραφής ως μέσου επικοινωνίας, ανάπτυξης
ιδεών, μεταφοράς πληροφοριών και ως πηγή
ευχαρίστησης και απόλαυσης.
•Να συμμετέχουν ενεργά στη δημιουργία των
δικών τους κειμένων με υπαγόρευση στον/στην
εκπαιδευτικό.
•Να συνειδητοποιήσουν ότι τα κείμενα
απευθύνονται σε συγκεκριμένους κάθε φορά
αναγνώστες.
5. •Να μαθαίνουν να βελτιώνουν τα κείμενά τους,
ακούγοντας το αποτέλεσμα της διόρθωσης-
υπαγόρευσης και να αναθεωρούν κατά περίπτωση
τις επιλογές του λεξιλογίου ή της διατύπωσης.
•Να αναπτύσσουν τη δημιουργικότητά τους μέσα
από τη συγγραφή μιας ιστορίας.
•Να έρθουν σε επαφή με τα δομικά στοιχεία της
αφήγησης: θέμα, πλοκή, χαρακτήρες, σκηνικό,
χρόνος, αφηγητής/αφηγήτρια, εστίαση, ύφος.
6. ΣΤΟΧΟΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ
ΔΙΚΤΥΩΝ:
•Η ισότιμη συμμετοχή μαθητών/τριών και
εκπαιδευτικών στη λειτουργία του δικτύου.
•Η επίτευξη συνεργασίας μεταξύ των εταίρων του
δικτύου.
•Η από κοινού εργασία των ομάδων για την
ολοκλήρωση του προγράμματος.
•Η συνεχής επικοινωνία των μελών για θέματα
του δικτύου.
7.
8. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ
Οι εκπαιδευτικοί των ομάδων πριν ανακοινώσουν στα παιδιά τη δημιουργία της συνεργατικής
ιστορίας, συνεργάστηκαν μεταξύ τους ως προς τα δομικά στοιχεία της ιστορίας. Αρχικά αποφασίστηκε ο
τρόπος εισαγωγής των παιδιών στο θέμα. Ύστερα έπρεπε να επιλεγεί το θέμα κάθε ιστορίας, οι
χαρακτήρες, η πλοκή, το σκηνικό, ο χρόνος, αφηγητής, εστίαση και το ύφος. Όταν η κάθε ομάδα του
δικτύου σχολείων πήρε αποφάσεις για όλα τα παραπάνω, έπρεπε να γίνει η εισαγωγή των παιδιών στο
θέμα του δικτύου.
Η δημιουργία της ιστορίας θα ξεκινούσε από ένα το τμήμα μαθητών/τριών και θα συνεχιζόταν στο
άλλο τμήμα και στη συνέχεια στο επόμενο σχολείο όπου και θα ολοκληρωνόταν η ίδια αρχική ιστορία.
Οι εκπαιδευτικοί με τη βοήθεια διαφόρων ερεθισμάτων, όπως μέσω επίδειξης μιας αφίσας, μέσω
κουκλοθέατρου ή κάνοντας χρήση του φανταστικού διώνυμου που περιγράφει ο Ροντάρι (5 λέξεις που
αποτελούν σειρά και μία λέξη που «σπάει» τη σειρά), ή χρησιμοποιώντας τη φράση «τι γίνεται
ύστερα;», έδωσαν στα παιδιά το έναυσμα να αρχίσουν να πλάθουν την ιστορία ώστε να συνεχιστεί από
τα υπόλοιπα τμήματα και στη συνέχεια από τα άλλα σχολεία της κάθε ομάδας του δικτύου.
Δημιουργήθηκαν με αυτό τον τρόπο 2 παραμύθια στα οποία τα παιδιά βρήκαν τίτλους, τα
εικονογράφησαν, έβαλαν αριθμούς στις σελίδες και στο τέλος έγραψαν τα ονόματά τους στο
οπισθόφυλλό τους. Τα παραμύθια επεστράφησαν στα σχολεία όπου και διαβάστηκαν στα παιδιά
ολοκληρωμένα πια.
9. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
1. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΓΡΑΦΗΣ
• Οι στόχοι του Αναλυτικού προγράμματος ως
προς τη γραφή/γραπτή έκφραση δεν θα
μπορούσαν να βρουν καλύτερο πεδίο εφαρμογής
στο πλαίσιο ενός προγράμματος δημιουργικής
γραφής. Εκείνο που δόθηκε στα παιδιά από τους
εκπαιδευτικούς ήταν ένα περίγραμμα της ιστορίας.
Εκείνα χρησιμοποιώντας την δημιουργικότητά τους
κατάφεραν να «γράψουν» τις ιστορίες τους, να
δώσουν ονόματα και τα χαρακτηριστικά που
ήθελαν στους ήρωές τους, να τους βάλουν σε
δοκιμασίες και να βρουν τρόπους να τους
οδηγήσουν σε ένα αίσιο τέλος.
10.
11. Τα παιδιά αποδέχτηκαν με χαρά να συμμετάσχουν στη
δημιουργία μιας ιστορίας. Ο αρχικός δισταγμός «μα εμείς δεν
ξέρουμε να γράφουμε!», μετατράπηκε στη συνέχεια σε
ενθουσιασμό. Οι ιδέες πολλές και πάντα ανεξάντλητες! Με
προσμονή περίμεναν το πώς θα συνεχιζόταν η ιστορία από το
άλλο τμήμα. Όταν ολοκληρώθηκε και αυτό το στάδιο και
διαβάστηκε η συνέχεια του παραμυθιού, άκουσαν ότι οι
αρχικοί ήρωές τους συνέχιζαν να υφίστανται στη φαντασία
κάποιων άλλων. Αλλά και τα παιδιά που έπρεπε να
συνεχίσουν την ιστορία που είχε ξεκινήσει ένα άλλο σχολείο,
δεν δίστασαν να συμμετάσχουν στην εξέλιξη και ολοκλήρωσή
της. Κατανοώντας τη θέση των ηρώων τους, τους ενέπλεξαν
σε νέες περιπέτειες και έδωσαν αίσιο τέλος στο ταξίδι του
βιβλίου. Με ανοιχτές ερωτήσεις κρατήθηκε ζωντανό το
ενδιαφέρον τους για την εξέλιξη της ιστορίας.
12.
13.
14. Κάθε Νηπιαγωγείο κράτησε στη βιβλιοθήκη της τάξης του από ένα
αντίτυπο του βιβλίου που έγραψε σε συνεργασία με τα άλλα
σχολεία. Τα παιδιά συχνά ξεφυλλίζουν τα «δικά» τους παραμύθια
και θυμούνται τους ήρωες και τα κατορθώματά τους. Είναι σε θέση
να γνωρίζουν τις ιστορίες πολύ καλά και να τις αναδιηγούνται με
ακρίβεια υποδυόμενα τους αναγνώστες.
15. 2. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ
ΔΙΚΤΥΟΥ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
Οι προβληματισμοί μας, οι δυσκολίες μας, η ανταλλαγή ιδεών
και καλών πρακτικών έγιναν μέσα σε ένα ασφαλές περιβάλλον το
οποίο συνέβαλε στο να αλληλεπιδράσουμε. Αναπτύξαμε
πρωτοβουλίες και λάβαμε ανατροφοδότηση για αυτές από τους
υπόλοιπους συνεργάτες μας. Μέσα σε ένα κλίμα συνεργατικής
μάθησης βελτιώσαμε διδακτικές πρακτικές και βελτιώσαμε το
εκπαιδευτικό μας προφίλ. Βγάλαμε τις τάξεις μας από την
απομόνωση και την κυριαρχία του ενός και μόνο εκπαιδευτικού
και καταφέραμε να αποκομίσουμε νέες γνώσεις και εμπειρίες.
Όλοι οι εκπαιδευτικοί στο μέλλον θα πρέπει να προσπαθήσουμε
να εμπλακούμε στη δημιουργία ή να συμμετάσχουμε σε τέτοιου
είδους δίκτυα που ενώνουν τα σχολεία ανταλλάσσοντας απόψεις
και ιδέες, προκειμένου να ανταποκρινόμαστε καλύτερα στην
καθημερινότητα του σχολείου.
