2. AÇIKLIK VE ÖĞRENME
• Açıklık bir şeye ulaşmanın ve
onun üzerinde değişiklik
yapmanın önündeki engellerin
kaldırılması şeklinde ifade
edilebilir.
• Bilgi iletişim teknolojilerinde
meydana gelen gelişmeler ile
yaygınlaşmaya başlamıştır ve
farklı alanlara sıçrayarak
gelişimine devam etmiştir.
3. Açık öğrenmenin kendi
doğasındaki açıklık,
öğrenenin içinde
bulunacağı öğrenme
süreçlerini veya
etkinliklerini özgür bir
şekilde belleyebilmesi
olarak ifade edilir.
Öğrencinin tercih
edebilmesi, öğrenme
süreci içerisindeki aktif
katılımının sağlanması,
motivasyonun artması
ve dolayısıyla
öğrenmenin niteliğinin
artması söz konusudur.
4.
5. • Bağlantıcılık anlayışında
öğrenmenin çeşitli teknolojik
cihazlar üzerinden
gerçekleşebileceği
vurgulanmaktadır.
• Teknolojik gelişmelerin sayesinde
açık öğrenme uygulamaları hızla
gelişmiştir.
6. Açıklığın Öğrenme
Ortamlarındaki Yansımaları
1960'lı yıllarda açık
kaynak kodlu yazılımlar ile
birlikte ortaya çıkan
açıklık hareketi, farklı
alanlara yansıması ile
(açık kitap, açık dergi, açık
veri vb.) kendini
göstermiştir.
8. A) Öğrenme Nesneleri
Öğrenmenin açıklığının ve bu
anlayışın gelişiminin somut
olarak yansımalarına
bakıldığında, öğrenme
kaynaklarının açık bir şekilde
paylaşıldığıdır.
Öğrenme nesnesi adı verilen
çeşitli tür, kapsam ve boyuttaki
materyaller ortak bir nesne
ambarında etiketlenerek
saklanmış ve açık bir şekilde
erişime sunulmuştur.
9. • Temel çıkış noktası öğrenme
nesnelerinin farklı ortam ve
bağlamlarda yeniden kullanılması
yoluyla bir materyal
ekonomisinin oluşması, benzer
materyaller için emek
harcanması ve erişim konusunda
fırsat eşitliğinin oluşmasıdır.
10. B)Açık Eğitim Kaynakları
• Açıklığın öğrenme ve öğretme kaynaklarının
paylaşılmasına yansıması olarak karşımıza çıkmıştır.
• 2001 yılında derslerin kaynakları internet üzerinden
herkesin erişimine sunulması ile başlamıştır.
• Ardından dünya bankası gibi uluslararası kuruluşların
ve vakıf gibi yardım kuruluşlarının desteği ile
genişleyerek dünya çapında bir harekete
dönüşmüştür.
• Kaynakların bireysel öğrenme formatında olmaması,
değerlendirmenin ve öğrenenlerin birbirleri ile ve
öğretmen ile etkileşiminin olmaması gibi sınırlılıkları
nedeniyle İHAK’lar oluşmuştur.
11. C) İnternet Üzerinden Herkese Açık Kurslar (İHAK)
Bu kavram ilk olarak Dave Cormier tarafından 2008 yılında Siemens
ve Downes tarafından verilen kursu tanımlamak için kullanılmıştır.
Geleneksel çevrim içi kurslarla kıyaslandığında İHAK uygulamalarını
onlardan ayıran temelde iki özellik mevcuttur.
1. Kurslara herkesin özgür olarak katılabilmesi yani açıklık
2. Bu kursların katılımcı sayısına herhangi bir sınır getirmeyecek
şekilde düzenlenmiş olması yani herkesin katılımına olanak
sağlamasıdır.
12. İnternet Üzerinden Herkese Açık
Kurslar (İHAK) ve Genel Özellikleri
İnternet Üzerinden Herkese Açık Kurs (İHAK)
kavramı ilk olarak Dave Cormier tarafından
2008 yılında Siemens ve Downes tarafından
verilen Connectivism and Connective
Knowledge kursunu tanımlamak için
kullanılmıştır. Bu kursu 25 öğrenci para ödeyip
kredili olarak alırken 2300 öğrenci ise derse
dışardan katılmıştır. Dışardan katılan
öğrenciler dersi para ödemeden kredisiz
olarak almışlardır (Hollands ve Tirthali , 2014;
Kassabian , 2014). Bu girişim sonrasında İHAK
uygulamaları birçok üniversite, kurum yada
bireyler tarafından yürütülmeye başlanmış ve
artarak devam etmiştir.
13. Geleneksel çevrimiçi kurslarla kıyaslandığında
İHAK uygulamalarını onlardan ayıran temelde
iki özellik mevcuttur (YuanvePowell, 2013).
Bunlardan ilki kurslara herkesin özgür olarak
katılabilmesi yani açıklık; diğeri ise bu kursların
katılımcı sayısına herhangi bir sınır
getirmeyecek şekilde düzenlenmiş olması yani
herkesin katılımına olanak sağlamadır.
İHAK uygulamalarının kısaltması olarak bilinen
"Massive Open Online Course
(MOOC)" ifadesi, bu iki özelliğin yanı sıra
İHAK uygulamalarının sahip olduğu, internet
üzerinden yürütülme ve kurs formatında olma
özelliklerini de ifade etmektedir (Hollands ve
Tirthali, 2014).
14. İHAK uygulamalarının kısaltması
olarak bilinen "Massive Open Online
Course (MOOC)" ifadesi, bu iki
özelliğin yanı sıra İHAK
uygulamalarının sahip olduğu, internet
üzerinden yürütülme ve kurs
formatında olma özelliklerini de ifade
etmektedir (Hollands ve Tirthali,
2014).
16. İnternet üzerinden yürütülme:IHAK uygulamalarında öğrencilerle kaynak paylaşımı ve iletişim süreci tamamen internet
aracılığıyla sağlanmaktadır. Genel olarak Öğretim Yönetim Sistemlerinin kullanıldığı bu uygulamalarda eğitimciler, eş
zamanlı veya eş zamansız olarak öğrencilerle iletişime geçmekte ve kaynak paylaşımında bulunmaktadırlar.
Herkesin katılımına olanak sağlama:İHAK uygulamaları, herhangi bir sınırlama yapılmaksızın istekli olan ve ilgili kursu
kendisine uygun bulan çok sayı- da öğrencinin katılımına olanak sağlamaktadır. Bu özellik İHAK'lara
toplumsal bir öğrenme ortamı oluşturma ve hayat boyu öğrenmeyi destekleyen bir fırsat olma niteliği kazandırmıştır.
Açık olma:IHAK uygulanmalarında açıklık, ücretsiz olma, katılım için ön ko- şul gerektirmeme ve kaynaklara erişim
olanağı olmak üzere üç boyuttan oluşmak- tadır. İHAK uygulamalarına, ücret talep edilmeden herkes katılabilmektedir
Kurs formatında olma:IHAK'lar geleneksel kurslarda olduğu öğretim tasarımı prensipleri göz önünde
bulundurularak belirli bir düzen içerisinde yapılandırılmış kurslardır.
17. İHAK Sınıflandırmaları
• İHAK'lar herhangi bir ön koşul
olmaksızın katılımcıların esnek bir
şekilde kendi ilgi alanlarına göre seçip
alabilecekleri derslerin sunulmasını
kapsamaktadır.
• Bağlantılı İHAK ve Kapsamlı İHAK
olmak üzere iki farklı şekilde ele alan
sınıflandırmanın öne çıktığı
görülmektedir
• Bağlantılı İHAK'larda dersi alan
bireylerin de içerik üretimine katkı
sağlaması yoluyla ortak bir içerik
üretme, ortak bir anlama ulaşıma
mantığından hareketle bağlantıcılık
pedagojik mantığı üzerine
kurgulandığı görülmektedir. Kapsamlı
İHAK'larda ise mevcut sınıf içi
derslerin sınıf duvarları dışına internet
üzerinden açılması şeklinde
algılanmaktadır.
18. Bağlantılı İHAK Uygulamaları ve Genel
Özellikleri
• İHAK türlerinin sınırları tam olarak
çizilememekle birlikte birçok kaynağa
göre bağlantılı İHAK uygulamaları,
eğitimcilerin rehber konumunda
olduğu, öğrencilerin aktif rol aldığı,
öğrenci öğrenci ve öğrenci eğitimci
iletişiminin oldukça önemli olduğu, kurs
surecinin ve kullanılan materyallerin
tam olarak yapılandırılmadığı İHAK
türüdür.
• Bağlantılı İHAK uygulamalarında
öğrenciler ise eğitimcilere oranla daha
aktif rol almaktadır. Süreç içerisinde
kendilerine verilen görevleri
gerçekleştirebilmek için farklı iletişim
kanalları aracılığıyla diğer katılımcılarla
iş birliği yapmaktadırlar.
19. Bağlantılı İHAK
-Kendini organize
etme
-Ağ tabanlı
-Bağlantıcılık
İçerik
-Açık ders kaynakları
-Öğrenci kaynakları
İletişim
-Açık ağ
oluşturma
-İHAK platformu
dışında iletişim
Değerlendirme
-Öz değerlendirme
-Akran
değerlendirme
22. Açıklık
-Sınırlı kapalı
-Sınırlı açık
-Açık
Zamanlama
-Eş zamanlı
-Eş zamansız
İHAK
Sınıflandırma
Çerçevesi
İHAK Sınıflandırma Çerçevesi
İHAK uygulamalarına yönelik çok çeşitli sınıflandırmalar yapılmaktadır. Her bir sınıflandırma ayrı ayrı incelendiğinde
her birinde İHAK'ların farklı bir boyut açısından bakıldığı göze çarpmaktadır.
Değerlendirme
-Ölçme Kredi
ve
sınıflandırma
Ortam
-Standart
platform Esnek
araçlar
Ücret
-Ücretsiz
-Yarı ücretli
-Ücretli
Yapılandırma
-İçerik
-Takvim
Yürütücü
-Tek öğretici
-Grup öğretici
-Konsorsiyum
23. Ortam:İHAK'l
ar, standart sağlayıcılar
aracılığıyla ya da kuruma
özel platformlarda
sunulabilir. Kuruma özel
platformlar yapıları
açısındanİHAK&apo
s;aözgü ortamlar veya
genel öğretim yönetim
sistemlerinin kullanımına
göre farklılaşabilir.
Ücret:İHAK&ap
os;larücret
durumuna göre
tamamen ücretsiz,
yarı ücretli ya da
ücretli şeklinde
sınıflandırılabilir.
Yarı ücretli:İHAK
uygulamaları
genellikle kursların
ücretsiz sertifikanın
ücretli olması ya da
kursun belirli kısmının
ücretsiz, devamının
ücretli olması şeklinde
karşımıza çıkmaktadır.
Yürütücü:İHAK'lardersleri
n kimler tarafından hazırlandığı ve
yürütül- düğüne göre farklı şekillerde
sınıflandırılabilir. Bu
kapsamdaİHAK'lar- da
dersler tek bir öğretici tarafından
hazırlanabileceği gibi bir grup
öğretici ya da birden fazla üniversite
ya da eğitim grubunun bir araya
gelerek bir konsorsiyum oluşturması
yoluyla da hazırlanabilir.
Yapılandırma:İHAK’larayapılandı
rma boyutu ile bakıldığında ders
içeriğinin ve takviminin
yapılandırılması ele alınabilir.
Ders içeriği
yapılandırılmışİHAK'l
ardahedefler önceden net bir
şekilde belirlenmektedir.
Etkinlikler bellidir ve çoğunlukla
öğretici tarafından hazırlanır ve
yürütülür. İçeriğin
yapılandırılmamış kısmında ise
hedefler esnektir.
24. Zamanlama:İHAK&a
pos;lardakullanılan
etkinliklerin
zamanlamasına
göreİHAK'lare
şzamanlı ve eş zamansız
şeklinde
sınıflandırılabilir.İHAK’ları
nneredeyse tamamında
eş zamansız etkinliklere
yer verilmektedir. Eş
zamanlı etkinliklere ise
bazıİHAK'lard
ayer verilmektedir. Eş
zamanlı etkinliklerden
kasıt
iseİHAK'larınb
elirli bir saatte video
konferanslarla
desteklenmesidir.
Açıklık:İHAK
uygulamaları her ne
kadar herkese açık olsa
da farklı IHAK
uygulamalarında
katılımcılara yönelik
sınırlandırmalar
getirilebilmektedir. Bu
nedenle açıklık
bileşeni,İHAKlarayönelik
bir başka sınıflandırma
değişkeni olarak
karşımıza
çıkabilmektedir.İHAK&am
p;apos;lardaaçıklık
durumu sınırlı kapalı,
sınırlı açık veya açık
şeklinde olabilir.
Değerlendirme:İHAK&a
pos;lardabilgisayar destekli
klasik değerlendirme
yöntemleri kullanılabileceği
gibi akran değerlendirme,
uyarlanabilir değerlendirme,
öğrenme analitikleri yoluyla
değerlendirmeler yapılabilir.
Bunların yanı
sıraİHAK'lardabeli
rli kriterlere dayalı olarak
sertifikalandırma
yapılabilmektedir. Bu
kapsamda yüz-yüze sınava
dayalı sertifika, çevrimiçi
sınava dayalı sertifika,
çevrimiçi etkinliklere dayalı
sertifika ve sadece katılıma
dayalı sertifikalar
verilebilmektedir.
25. İHAK’ların Kurum ve
Öğretici Açısından
Etkileri
İHAK sağlayıcısı olmanın
kurumsal faydaları ve sınırlılıkları
iHAK’ın öğreticiler açısından ele
alınması
26. • İHAK sağlayıcısı
olmanın kurumlara
örgün öğretimlerin
destekleme, halkla
ilişkiler ve tanıtım ve
sosyal katkı sağlama
gibi çeşitli faydaları
vardır.
30. •İHAK sağlayıcısı olmanın
kurumsal açıdan faydaları
olduğu gibi kurumların
İHAK uygulamalarını
yürütürken bir takım
engellerle karşılaşmaları da
söz konusudur.
31. Teknik altyapının geliştirilmesi ve
öğreticilere teknik ve pedagojik destek
sağlanması gerekmektedir.
Öğreticileri teşvik edecek birtakım
mekanizmaların da geliştirilmesine
ihtiyaç vardır.
32. • İHAK sağlayıcısı olmanın kurumsal
faydaları ve sınırlılıklarına dikkat
edilecek olursa birçok hususun
öğretici noktasında birleştiği
görülebilir. Bu durumun sebebi
ise İHAK uygulamalarında öğretici
rolünün oldukça önemli olmasıdır.
33. • İHAK uygulamalarını
yürüten öğreticiler,
geleneksel eğitime
oranla daha geniş
kitlelere hitap
ettikleri için
çalıştıkları
kurumlarda, kendi
alanlarında ve
uluslararası alanda
tanınma olanağı
yakalamaktadırlar.
34. • Öğreticiler, İHAK
uygulamalarını yürütürken
herhangi bir müfredata bağlı
olmadığı için kursun
tasarımında oldukça fazla rol
almaktadır.
36. • İHAK uygulamalarının
öğreticiler açısından
faydaları olduğu gibi
sınırlılıkları da
bulunmaktadır. İHAK
uygulamalarının yapısı
gereği öğreticiler İHAK
uygulamalarına
hazırlanırken oldukça fazla
zaman ve emek
harcamaktadırlar.
38. edX:
https://www.edX.org
• MIT ve Harvard
Üniversitesi tarafından
kâr amacı gütmeksizin
kurulmuş bir İHAK
yürütücü platformudur.
• Öğrenciler, edX
platformundan aldıkları
kursları kredi yerine
saydıramamaktadır. Fakat
başarılı olmaları halinde
belirli bir ücret
39. COURSERA:
https://www.coursera.org
• Stanford, Princeton, Michigan,
Pennslyvania Üniversitelerinin de
bulunduğu girişimci kurumlar tarafından
kâr sağlamak amacıyla kurulmuş bir İHAK
platformudur.
• Coursera platformundan alınan bazı kurslar
işbirlikçi üniversitelere bağlı olarak kredi
yerine saydırılabilmektedir. Bu kursları
belirli bir ücret karşılığında alan öğrenciler,
ödev ve sınav gibi uygulamalarla
değerlendirme işlemlerine tabi
tutulmaktadır. Yine Coursera
platformundan belirli bir ücret kar- şılığında
kurs alan öğrenciler başarılı olmaları
halinde sertifika alabilmektedirler.
40. UDACİTY:
http://www.udacity.com
• Sebastian Thrun, David
Stavens ve Mike Sokolsky
gibi girişimciler ve
girişimci kurumlar
tarafından kar sağlamak
amacıyla kurulmuş bir
IHAK yürütücü
platformdur.
• Udacity platformundan
belirli bir ücret
karşılığında kurs alan
öğrenciler başarılı
41. UDEMY:
https://www.udemy.com
• Lightbank ve MHS Capital gibi girişimci
kurumlar tarafından kår sağlamak
amacıyla kurulmuş bir İHAK yürütücü
platformdur.
• Udemy platformunda bir alanda yetkin
olduğunu düşünen herkes kurs açabilir.
42. https://www.khanacademy.org
• Salman Khan tarafından kâr amacı gütmeksizin
kurulmuş, Bill Gates ve Google’ın arkasında
olduğu bir platformdur.
• Genel olarak lise ve üniversite öğrencilerine
yönelik olarak geliştirilmiş bu platformda
bütün kurslar ücretsizdir. Öğrenciler almış
oldukları kurslarda tamamlamış oldukları
görevler için sanal rozetler kazanmaktadırlar.
43. Türkiye’de İHAK
Uygulamaları
İHAK uygulamaları ülkemizde
de son yıllarda yaygınlaşmaya
başlamıştır. Bu kapsamda
genellikle üniversiteler ve
üniversiteler ile isbirligi
içerisinde yürütülen
kurumsal İHAK uygulamaları
olduğu gibi münferit
uygulamalar da
bulunmaktadır. Aşağıda bu
uygulamalardan birçoğuna
yönelik kısa bilgilendirmeler
de bulunulmuştur.
44. • A. Kurumsal Uygulamalar
• AtademiX, Atatürk Üniversitesi
tarafından 2015 yılında kurulan
ücretsiz bir iHAK yürütme
platformudur. Atatürk Üniversitesi
Uzaktan Eğitim Uygulama ve
Araştırma Merkezi (ATAUZEM) teknik
alt yapı ve tecrübesiyle kurulan
AtademiX, Türkiye’de İHAK
uygulamalarının kurumsal anlamda
yürütüldüğü ilk platformdur.
45. • AtademiX’te verilen kursların süreleri
genellikle 4 ile 8 hafta arasında
değişmektedir. Eş zamanlı (canlı dersler) ve
eş zamansız (video, yazılı kaynak vb.)
kaynakların kullanıldığı bu kurslarda
öğrenciler istedikleri kaynağı
kullanabilmektedirler. AtademiX kurslarında
ödev, alıştırma, kurs sonu projeleri ve
çevrimiçi sınavlarla değerlendirme işlemleri
yapılmaktadır. Yapılan değerlendirme
sonucunda önceden belirlenen kriterler
doğrultusunda başarılı olan öğrencilere
46. AKADEMA
• Anadolu Üniversitesi tarafından
kurulan ücretsiz bir İHAK yürütme
platformudur.
Rehber gözetimli derslerde önceden
belirlenmiş tarih aralıklarında dersin
öğretim üyesi ile iletişim kurulabilmekte
ve bu derslerde beklenen görevleri
belirlenen tarih aralıklarında
gerçekleştiren katılımcılar ”Ders
Tamamlama Belgesi ”almaya hak
kazanmaktadırlar.
47. Bilgeİş
• 2015 yılında Orta Doğu Teknik Üniversitesi (ODTÜ) tarafından hayata
geçirilmiş bir projedir. Bilgeİs’te yer alan dersler projenin amacı gereği
Türkiye'de çalışan ve işverenlerin bilgi ve iletişim teknolojileri yoluyla
mesleki gelişimlerinin desteklenmesine yönelik olarak (grafik tasarım,
web sitesi geliştirme, yazılım geliştirme, dijital fotoğrafçılık vs. gibi
başlıkları içeren en az 100 ders) hazırlanmıştır.
48. Koç Üniversitesi, COURSERA
• Koç Üniversitesi Cousera ile uluslararası alanda tanınmış
akademisyenlerin ders videolarını Türkçe altyazılı olarak ücretsiz
yayınlayacak. Bu işbirliği ile internet üzerinden üye olan öğrenciler
derslere girmiş gibi dersleri online olarak izleyebilecek. Öğrenciler
Coursera’ya giriş yaparak ilgilerini çeken dersleri hangi dilde çevirisinin
yayınlanacağı hakkında güncellenmiş bilgileri takip ederek o dersi
izleyebilecek.
49. B)Münferit uygulamalar
• Üniversiteplus
• Bazı üniversiteler, kurumlar, alanında
uzman akademisyen ve eğitmenlerle
işbirliği içerisinde bireylerin istediği
alanda kişisel veya mesleki gelişimlerini
devam ettirebilmeleri ve hayat boyu
öğrenmeyi desteklemek amacıyla
kurulmuş bir çevrimiçi eğitim
platformudur. Bu platform sertifika
programları ve dersler olmak üzere iki
ana yapı üzerine kurulmuştur. Öğrenciler
içerisinde birden fazla ders bulunduran
sertifika programlarına belli ücret
karşılığında kayıt yaptırarak
tamamlayabilmektedir.
50. İleri Eğitim
• Bilim, sanayi ve teknoloji bakanlığı
proje kapsamında oluşturulmuş ve
bireylere farklı bir çok alanda
ücretsiz veya ücretli kurslar sunan
bir uzaktan eğitim platformudur.
Bunda sertifika programları
sınavlara hazırlık kursları, test ve
sınav paketleri ve çevrimiçi kitaplar
gibi farklı hizmetler sunulmaktadır.
• KPSS, DGS, TUS vb. Sınavlar gibi
önemli birçok sınava ilişkin uzman
akademisyenler tarafından canlı
dersler sunulmaktadır.
51. İHAK’ların Geliştirilmesi
• İHAK’ların genel olarak kurumsal, bireysel, sosyal
katkıları ve İHAK’ların yapıları, kayıt koşulları,
sertifikalandırma gibi konular çok sık gündeme
getirilmekte ve giderek daha fazla üzerinde
durulmaktadır. Ancak İHAK’ların bir öğrenme ortamı
olması sebebiyle odaklanılması gereken bir bileşen de
IHAK ortamlarının nasıl geliştirilmesinde nelere dikkat
edilmesi gerektiğidir. Bu noktada öğretim tasarımı ve
uzaktan eğitim disiplinlerinden gelen tasarım ilkeleri
İHAK’ların geliştirilmesine ışık tutacaktır. Böylelikle
İHAK’ların sadece çok sayıda kişinin katıldığı bir
çevrimiçi öğrenme ortamında bilgilerin bir yerden
başka bir yere dağıtıldığı bir teknik ortam olmanın
ötesinde pedogojik etkinliği olan bir tasarım anlayışı ile
ortaya konmasına neden olacaktır.
52. a. İhak Tasarımları ve Genel
Tasarım İlkeleri
o Teknoloji destekli ortamlarda ya da uzaktan öğrenme
ortamlarında genel olarak geçerli olan uygun teknolojilerin
kullanılması, öğrencilerin aktif hale getirilmesi, öğrenciye
rehberlik edilmesi, uzaktaki öğrencinin kendisini sistemin dışında
hissetmesini engellemeye yönelik tedbirlerin alınması, işbirlikçi
öğrenme ortamlarının tasarlanması gibi birçok boyut İHAK’ların
tasarımında da oldukça önemlidir. Ancak İHAK’ların doğası gereği
tasarım aşamasında göz önünde bulundurulması gereken bazı
ilkeler bulunmaktadır. Uzaktan eğitim, öğretim tasarımı ve
bununla ilgili disiplinlerden gelen öğrenme ilkeleri doğrultusunda
İHAK’ların tasarımında dikkat edilmesi gereken temel ilkeler
şunlardır:
• Yeterlilik Temelli Eğitim
• Öğrenenin Desteklenmesi
• Planlama
53. b. İHAK’larda İçerik
• İHAK uygulamalarının geliştirilmesinde
içerik boyutu, kurs içeriğinin
belirlenmesinde kullanılan materyallerin
türü ve niteliklerine varana kadar
derinlemesine ele alınması gereken bir
bileşendir. İHAK uygulamaları tasarlanırken
genellikle geniş kitlelere ulaşmak
amaçlanmaktadır. Bu nedenle kurs içeriği
belirlenirken kursu alabilecek olan tüm
katılımcıların ortak ihtiyaçları dikkate alınır
ve bu doğrultuda olabildiğince özel konu
alanlarına yönelik kurslar tasarlanır. Ancak
İHAK uygulamalarında belirli bir hedef
kitleye ulaşmak amaçlanıyorsa kurslar ile
ilgili hedef kitlenin amaçları göz önünde
54. b. İHAK’larda İçerik
• Örneğin; yüksek eğitim kurumları, şirketler
veya özel eğitim kurumlarına ulaşmak
hedefleniyorsa her birinin ihtiyacına yönelik
kurs içerikleri belirlenir.
• İHAK uygulamalarında hangi tür materyal
kullanılırsa kullanılsın materyalin güvenilir
kaynaklardan faydalanılarak oluşturulması
gerekmektedir. Bunun yanı sıra ders
içerikleri geliştirilirken öğretim tasarımı
prensiplerinin göz önünde bulundurulması
gerekmektedir. Bu kapsamda içeriği anlamlı
parçalara ayırma, dikkat çekme, ön bilgileri
harekete geçirme, önemli yerleri vurgulama,
özetleme ve yönlendirme gibi öğrenmeyi
55. c. İHAK’larda İletişim
• İHAK uygulamalarının uzaktan eğitim
yoluyla yürütülmesi ve bu
uygulamalardan çok sayıda öğrenciye
hitap edilmesi nedeniyle öğrencilerle
iletişim sağlanması örgün eğitime göre
oldukça zordur. Bu nedenle İHAK
uygulamalarında öğrencilerle uygun
iletişim kanalları ile yeteri kadar iletişim
kurulması gerekmektedir. Bu nedenle
İHAK’larda öğrencilerin eğitimcilere
ulaşarak kursa yönelik sorularını
sorabilecekleri veya akranlarıyla iletişim
kurabilecekleri farklı iletişim kanalları
56. c. İHAK’larda İletişim
• İHAK’larda öğrenci ve eğitimci arasında
iletişim kurulması amacıyla çoğunlukla
eşzamansız iletişim araçları
kullanılmaktadır. Bu kapsamda tartışma
forumları veya e- posta sistemleri ile
öğrenci ve eğitimciler arasında soru-
cevap yolu ile iletişim kurulmaktadır.
Video konferanslar genellikle içerik
paylaşımı amacıyla kullanılsa da aynı
zamanda öğrenci ve eğitimci arasındaki
iletişimi sağlar. Ancak İHAK
uygulamaları kapsamında düzenlenen
video konferanslara farklı
coğrafyalardan öğrenciler katılabileceği
için video konferanslar düzenlenirken
uygun zaman dilimlerinin seçilmesinde
özen gösterilmelidir.
57. d. İHAK Platformları
• Bir üniversite ya da bir eğitim kurumu hazırladığı İİHAK’ları
önceden belirtilen İHAK sağlayıcıları ile yayınlayabileceği gibi
kendi platformunu da oluşturabilir. Böylece kendi tanıtım,
reklam, fayda politikası çerçevesinde kapalı ya da açık bir İHAK
sağlayıcısı haline gelebilir. Benzer şekilde herhangi bir alanda
uzman olan bir kişi veya bir öğretmen de bireysel olarak
hazırladığı İHAK’lar için özel bir platform kurabilir. Eğitim
kurumları İHAK’larını kendi sahipliğinde yayınlamak için
öncelikle bir sistem kurar. Bu sistemlere İHAK platformları
denilir. Bu platformların içerik yayınlama, iletişim araçları, ders
tanıtımları, dersin izlencesi, varsa satış politikasına ilişkin notlar,
öğrenci izleme, ödev, rapor alma ve görüntüleme gibi uzaktan
eğitim ortamlarında sıkça kullanılan genel öğretim, yönetim
sistemi özelliklerini barındırdıkları görülür.
• IHAK Platformları:
• edX
• Moodle
• Udemy
58. 1- İnternet üzerinden herkese açık kurslar (İHAK)
kavramı ilk olarak Dave Cormier tarafından kaç
yılında kullanılmıştır?
A) 2006
B) 2007
C) 2008
D) 2009
E) 2010
59. 2-Aşağıdakilerden hangisi İHAK’ların genel
özelliklerinden birisi değildir?
A) İnternet üzerinden yürütülmesi
B) Herkesin katılımına olanak sağlama
C) Açık olma
D) Kurs formatında olma
E) Planlama
63. KAYNAKÇA
• https://www.slideshare.net/EbruFiliz/aik-renme-ve-
nternet-zernden-herkese-aik-kurslar-ihak
• https://slideplayer.biz.tr/slide/18040481/
• Asiri, O. 1. (2014). Uluslararası ve ABD Lisansüstü
Öğrencilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Kursları
(KAÇD'ler) Kullanırken Tutumları ve Deneyimleri
Arasında Bir Karşılaştırma. Yayınlanmış doktora tezi.
• Bali, M. (2014). MOOC pedagojisi: Mevcut
MOOCS'tan iyi uygulamaları derlemek. MERLOT
Çevrimiçi Öğrenme ve Öğretme Dergisi, 10(1)
• Chengjie, Y. (2015). MOOC'un Geleneksel Sınıf
Öğretim Moduna Geçişindeki Zorluklar ve
Değişiklikler. Kanada Sosyal Bilimi /11(1)
• Guardia, L., Maina, M. ve Sangrà, A. (2013). MOOC
tasarım ilkeleri. Öğrencinin bakış açısından
pedagojik bir yaklaşım. J. e-Öğrenim Makaleleri.
